现代远程教育研究杂志 CSSCI南大期刊

现代远程教育研究 2018年第05期杂志 文档列表

现代远程教育研究杂志本刊特稿

工作场所作为学习环境:实现情境、实践与学习的联结——访国际知名工作场所学习专家史蒂芬·比利特教授3-9

摘要：从历史发展来看,学校作为学习环境一直是研究的主流。然而,随着工作场所对于员工技能开发的重要性越来越凸显,诸多研究者开始把兴趣点聚焦在工作场所,将其视为一种学习环境和个人学习的场所。史蒂芬·比利特教授基于多年的工作场所学习研究经验,积极倡导“工作场所是一种合法、有效的学习环境”。在这一理念下,工作场所能够帮助个体有效开发概念性知识、程序性知识和倾向性知识,从而开发工作所需的职业专长。在工作场所学习系统方面,实践课程、实践教学法与个人认识论共同推动个体学习的发生。相对于学校环境的教师教导,工作场所学习更多依赖于有经验员工的指导;相对于学校的学科知识,工作场所知识有两种(即规范和情境)存在于社会世界中,第三种知识则依赖于个体的经验建构;相对于教育机构的教学大纲,工作场所课程是一种沿着开发职业能力的活动逐步展开的路径;工作场所学习成果的认定应将职业规范知识和情境需求作为基础。针对当前国际上普遍存在的高校毕业生难以适应工作场所需求的问题,史蒂芬·比利特教授倡导将学生在工作场所或项目工作中的经验与学习计划融合起来。

教育信息化2.0时代教育数据开放的战略价值与实施路径10-21

摘要：数据的开放与共享是大数据时代的基本特征,正在引起各行各业的高度关注。近年来,随着众多国家大数据战略的提出与推进,教育数据开放的战略意义正提升到新的高度。教育数据开放是指将教育领域内不涉及个人隐私、部门机密和国家安全的教育相关数据通过数据开放接口或数据开放平台(门户网站)等形式对外合理、规范化公开,以实现教育数据的创新应用与价值增值,推动教育事业高质量发展。从战略价值的层面看,教育数据开放是推进新时代更高质量和更高层次教育开放的重要动力,是实现教育数据资产增值的基本保障,是提升政府教育治理能力的有力举措,是推动教育行业发展的关键力量,也是构建智慧教育新生态的基础条件。从实践推进的层面看,我国教育数据开放应基于新时代我国国情与教育发展需要,制定完备的教育数据开放政策,建立统一的教育数据开放平台,规划具有中国特色的教育数据开放路线,建立健全教育数据开放法律法规,以及设计高效的教育数据开放运行机制,以此保障我国教育数据开放的顺利推进。随着大数据技术的发展,教育数据开放面临的隐私保护问题也更加突出,还应特别加强制度层面的规制、技术层面的控制和思想层面的防范。

现代远程教育研究杂志学术时空

智能生态体系中现代职业教育的空间结构22-31

摘要：当前我国现代职业教育改革发展已进入深水区,为学习者提供与经济社会发展相匹配的技术技能信息和知识亟待解决,创造前沿性实体学习环境和智能化空间虚拟延展也在砥砺前行。在智能生态体系中建构现代职业教育空间结构,为解决发展瓶颈问题开辟了新的路径。从教育教学实体扩展至网络平台空间、从技术技能培养延伸到跨界能力培养、从知识体系的广度和宽度的发展到深度与厚度的培植、从传统认知观念更新到互联网生态认知,这些都为建构现代职业教育在智能生态体系中的空间结构奠定基础。智能生态体系中的教育资源供给全部聚合于网络空间,使教育领域及各产业领域的边界感逐渐弱化,构成有利于重构本领域各要素之间关系并形成新竞争力的空间布局。教育供给的O+O联动模式为学习者量身打造教育资源,促进教育资源高效转化为教育价值,通过实体领域与空间领域协同发展、资源领域与内容领域的协同合作、模式领域与价值领域的协同共生,共同为学习者赋能,赋予学习者具备终身学习、持续创造及更新教育生态圈的能力。

高职院校教师专业发展逻辑结构完整性及其支持环境32-38

摘要：高素质、专业化、创新型“双师型”教师队伍是高职院校培育高技能人才、支撑新时代我国经济产业发展和参与全球产业竞争需求的保障。高职院校教师专业发展具体是指高职院校教师在专业发展逻辑的引领下,通过各种专业持续发展机制的支持,促使其自身专业知识、技能与综合从教素质等渐进性、持续性提升的过程,覆盖职前培养与在职培训全阶段。目前,师资来源多样化与素质差异化导致的高职院校教师专业发展需求的个性化,成为了我国高职院校教师专业发展起点的总体特点。面对因新工业革命推进过程中对于高技能人才内在素质要求升级所带来的挑战,高职院校教师有效专业发展策略的探寻,首先需基于对高职院校教师专业发展起点和归宿的整体表征,从理论和实践层面澄清专业发展的行动逻辑。继而通过完善职业技术师范教育体系、深化高职院校校企合作的内涵要义、构建常态化高职院校教师专业学习共同体以及开辟多样化和个性化专业发展路径等保障机制,实现高职院校教师专业发展的优质性。

透视我国远程高等教育研究图景:主题、热点与趋势——基于8本CSSCI期刊2017年度文献的系统分析39-48

摘要：系统梳理我国远程高等教育领域的研究成果,有助于研究者和实践者整体把握其发展脉络,并为未来开展研究和实践提供依据。通过对2017年度刊发在8本CSSCI期刊上的641篇远程高等教育相关文献进行系统分析,可描绘出我国远程高等教育的研究图景。总体上,我国远程高等教育的研究主题聚焦为远程教育技术与媒体、远程学习者、远程教育教学模式、国外远程教育介绍、远程教育经济与管理等方面;研究热点集中在MOOCs应用、教育大数据与学习分析、教学模式改革与创新、探寻各类影响因素的实证分析等方面。但是,当前我国远程高等教育研究仍然呈现出传统研究范式占据主体地位、理论研究根基薄弱、新技术应用研究偏少的问题。因此,未来我国远程高等教育研究应该在如下方面重点加强:第一,促进基于实证方法的研究范式转型,提升远程高等教育研究水平;第二,鼓励跨学科交叉研究,进一步促进和丰富远程教育基础理论研究;第三,理性关注新兴技术,促进远程教育与技术融合的混合式学习和深度学习研究。

探索在线非正式学习成果认证新模式——以开放教育资源大学(OERu)的实践为个案49-58

摘要：开放教育资源大学(OERu)致力于创建“世界开放教育资源学分银行”,旨在为全球学生提供免费的开放教育资源与在线课程的学习。在此平台上,不仅可以创建分享优质的网络课程,对学生的学习成果进行评估;还可以提供学生负担得起的学习成果认证服务,有效地开展跨国跨地区的学分认证,从而促进教育公平、增加教育机会,推动终身学习与教育的可持续发展。OERu的认证逻辑模型分为三大模块:OERu成员机构间的开放合作、教育机构服务和支持开放教育资源的基础设施。为了体现其整体影响力,逻辑模型根据具体项目所要求的产出目标进行结构性设计,目的是使其他多个项目的产出达到既定目标。OERu的办学模式与认证方式对我国未来非正式学习成果认证的发展提供了以下启示:第一,建立有效的在线学习成果认证制度;第二,开放教育资源课程评估考试与传统考试相衔接;第三,要与拥有优质资源的高校联盟形成资源共享的良性机制;第四,大力推进我国的学分银行建设工作。

STEM教育中如何实现教育公平——《STEM教育需要所有儿童:公平问题的批判性审视》报告启示59-67

摘要：教育公平是STEM教育的重要问题。STEM教育公平的实现不仅要注意宏观的教育环境,还要关注具体的学习活动。美国五大湖公平中心(The Great Lakes Equity Center)2013年的《STEM教育需要所有儿童:公平问题的批判性审视》报告,分析了教育公平理念下STEM教育中探究学习活动的设计,为教师在教学实践中体现教育公平理念提供了指导;同时提出了保障STEM教育中探究学习公平开展的课程注意事项以及分析工具,为学校从组织能力和课程教学两个方面评价STEM教育公平提供了参考。我国STEM教育虽然已经逐步展开,但是仍在起步探索阶段,对于如何满足不同地域、不同阶层学习者的学习特征方面,还有待完善。根据教育公平理念下STEM教育中探究学习的设计及保障措施特点,我国在设计与实施STEM教育时,需注意尊重学生的文化差异,构建平等、协作的教育文化环境,通过多元教学评价以及文化回应性教学等,推进STEM教育的探索与实践。

现代远程教育研究杂志实践研究

全视角学习视野下的学校创客活动设计68-76

摘要：创客活动的选择与设计是创客教育实施过程中的关键步骤。当前学校创客活动设计与实施还存在偏重机械学习、知识迁移薄弱、忽视需求分析、缺乏导师指导等问题,亟需形成科学系统的创客活动设计框架。创客学习没有固定的学习内容和形式,也没有固定的学习时间和空间,本质上是一种学习主体持久性的能力改变的过程,是一种全视角学习。全视角学习认为所有学习都包括“互动与获得”两个过程以及“内容、动机、互动”三个维度。按照全视角学习构建的学校创客活动,内容维度需要考虑各知识间的有效性连接以及学生系统性思维的培养;动机维度应注重学生的迁移应用能力与实际问题的解决能力;互动维度则强调创设真实的学习环境和构建高效的学习共同体,最终以学生的横向心智获得与纵向深度互动为过程开发相应的创客活动。创客活动的设计对多种能力的培养不存在明显分类。学校创客活动实施时需明确创客学习需求、注重真实情景创设、优化反馈与评价、重设教师的角色定位。

基于STEM的大学生跨学科实践创新能力培养——以R语言与3D打印在高数应用的实证研究为例77-85

摘要：跨学科实践创新能力是21世纪学习的重要能力。我国目前已有各式比赛和项目为大学生实践创新提供动力,日常学业为大学生实践创新提供思想和技能基础;相较于丰富的比赛和项目建设,国内大学的日常课程建设中对学生的实践创新能力培养研究相对薄弱。如何设计具有可复制性的大学生跨学科实践创新能力培养方法,目前成为高等教育研究者和实践者热议的话题。STEM教育注重过程和实践,强调创新思维与能力,是培养学生跨学科实践创新能力的一种重要方式。结合STEM教育理念,将R语言与3D打印应用于高等数学教学的探究实验,验证了计算机辅助工具及STEM教育实践活动对大学生跨学科实践创新能力培养和学习兴趣提升的正反馈作用,这为探究大学生跨学科实践创新能力的培养提供了有效的参考。

成人参与在线学习共同体意愿的内在影响机制——基于目标导向行为理论和自我决定理论微视角86-94

摘要：以网络为载体构建的在线学习共同体,由于不受时间、地点等条件制约,深受成人学习者的欢迎。学习参与意愿作为影响成人参与在线学习共同体决策的关键因素,正在成为学界关注的焦点。鉴于成人参与学习的行为决策大多伴有明确的目标,且成人学习具有鲜明的自我导向特征,因此以目标导向行为理论和自我决定理论为指导来探究成人参与在线学习共同体行为意愿的内在影响机制,是推进该领域研究的新视角和重要途径。已有研究指出,影响成人参与在线学习共同体意愿的内在变量主要有态度、主观规范、预期情绪、胜任力、关联感、欲望和感知行为控制。为进一步探究这些内在变量与行为意愿之间的关系,通过模型假设、量表编制、信度分析,并运用结构方程模型对研究假设进行检验,研究结果发现:关联感和感知行为控制对成人参与在线学习共同体的欲望有着显著的正向影响,而欲望又进一步正向影响成人参与行为意愿的产生,此外感知行为控制对成人参与在线学习共同体行为意愿有着直接的正向影响。

现代远程教育研究杂志技术应用

面向学习者感知的在线课程内容质量分析框架95-103

摘要：在线课程的内容质量是远程教育质量管理的重要关注对象。已有研究与实践主要集中于基于标准的、阶段性的、专家主导的评价,但这种评价在实践中存在反馈滞后、成本较高、专家中心等问题,已无法适应当前课程开发敏捷迭代的需求。挖掘“学习者”视角在内容感知方面的评价价值,将学习者在课程学习过程中与结束后的真实感知数据作为质量分析的重要来源,设计和研发相应的质量分析工具,是实现在线课程内容质量提升的有效途径。面向学习者感知的在线课程内容质量分析框架应包括结果感知分析和过程感知分析两个阶段。其中,结果感知分析指标体系包括课程资源和课程教师2个一级指标,以及内容难易性、内容丰富性、内容新颖性、内容实用性、内容趣味性、条理清晰性、讲解透彻性、学术权威性、语言生动性、教学启发性10个二级指标。过程感知分析主要以弹幕评论技术为基础,借助情绪标签和战略坐标构建质量分析规则、方法和可视化实践方案。在线课程内容质量分析工具的设计与研发将有助于实现常态化的课程质量分析和对教学的精准干预。

基于BKT模型的网络教学跟踪评价研究104-112

摘要：当前网络教学中存在教学过程评价难以量化、课程教学进度安排缺少数据支持等问题。随着大数据技术的发展,网络学习行为分析已经取得较大进展,但学习内容的跟踪与评价还比较缺乏。将知识跟踪嵌入网络课程,及时跟踪学生知识掌握情况,将有助于教师发现学生学习问题,调整教学策略;同时也可引导学生将学习的关注点聚焦在知识内容的理解上,而不是分数上。贝叶斯知识跟踪(BKT)模型是一种以知识点为核心构建学生知识模型的方法,具有简捷、预测准确、易于解释的特点。基于BKT公式改进的网络教学跟踪评价模型,可用以课时估算和学习成绩预测。实证分析数据显示,该模型的预测准确率和精确度较高。在实际应用中,BKT知识跟踪功能可单独开发应用,也可与教学平台集成使用,亦可支持线下教学。