现代远程教育研究杂志 CSSCI南大期刊

现代远程教育研究 2016年第03期杂志 文档列表

“互联网+”时代学习环境重构:技术后现象学的视角-

摘要：在"互联网+"时代,人们对学习环境变革与创新的期待日益强烈。课堂学习环境是学习者最基本的"学习场"。传统以实体为中心的思维模式,导致课堂学习环境研究遮蔽了"人与技术"之间的关系。随着互联网技术的发展,学习环境的技术植根性及其对学习者活动经验的规限性,决定了"技术与学习者关系"是课堂学习环境研究中不可规避的核心问题。技术后现象学主张关系本体,"从人与技术的关系切入"、"凸显变更-多重稳定"、"强调技术化身体"和"关注技术为中介的实践",建构起"人-技术-世界"三者融合统一的关系图景,为"互联网+"时代课堂学习环境的重构提供了新颖的方法论基础。循着技术后现象学独特的理论框架,"互联网+"时代课堂学习环境重构趋向三条推进路径:创设身体"在场"的具身参与环境,创设灵活多变的适应性环境以及创设以知识人造物为中介的创造性环境。

论教育技术是教育理论与教育实践的中介-

摘要：在教育研究中,教育理论与教育实践的脱节一直是一个困惑学界的难题。虽然理论由于更加强调内在逻辑的一致而将复杂的现实精简了,实践由于无限复杂而将没有任何逻辑关系的事物绑定在了一起,但是由于人们常常关注理论与实践的内在一致性而忽视了其内在差异,因而导致两者的脱节。事实上,理论指导实践并不是必然的、无条件的,而是需要在人类知行统一的要求下寻找到一个实现两者相互转换的中介。从历史的视角来看,康德通过判断力(或理性)对休谟法则的解决,以及杜威的实用主义技术观,都可以推导出技术是理论与实践的中介这一观点。以此观之,教育技术或可成为教育理论与教育实践的中介:教育技术对理论的态度是实用的,这是理论向实践转换的前提;教育技术对实践的态度是批判的,这是实践向理论转换以及实践创新的前提;教育技术对工具的态度是批判的,这是实践对理论的反作用。教育技术作为教育理论与教育实践的中介,其主要任务就是创建理论与实践工具。如此教育技术将超越原有的学科范畴,成为一种新的教育学。