单元设计：撬动课堂转型的一个支点
摘要：本文探讨了基于核心素养的单元设计的意义与价值、建构主义单元设计的要素及其发展趋势与基本诉求。单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题，基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点。教育的公共性意蕴及其当代拓展
摘要：教育具有促进个体身心发展和推动社会进步的双重功效，以满足民众文化需求与共享社会公共利益为旨归，葆有显著的公共性品格。公共性是教育的内在属性与本质特征，贯穿于整个教育活动过程的始终。公益、平等、共享是教育公共性的内在意蕴。在当今时代培植、护卫与拓展教育的公共性，需做到以下几方面，即提升意识：大力倡导与培育公民的公共精神以强化教育的公益性；强化责任：健全与完善教育公共财政制度以提升教育的平等性；统筹协调：统整社会各方力量参与共同治理以延拓教育的共享性，从而有效促进教育公共性的延伸与扩展。论学校特色发展的可能性及其局限——兼对“李希贵之问”的回应
摘要：“李希贵之问”批评了学校特色发展的诸多不当做法，提出了两个深层次问题。两个问题的答案及其逻辑推演确立了学校特色发展的可能性与路径。通过需求一功能分析可知，学校特色发展应该着眼于促进学生个性成长，但学生特点或个性成长反过来决定了学校特色。“李希贵之问”假定了学校特色发展只能在学生个性上做文章，将学生的个性与共同需要对立起来，这是一个令人遗憾的局限。学生核心素养与个性之间具有内在一致性，学校特色发展需要处理好两者之间的动态平衡关系。共生理论视角下我国区域教育均衡化发展研究——以上海市闵行区“学校生态群”模式为例
摘要：最近十多年，我国城镇化的快速推进使得区域教育均衡发展日益成为一种必然之势。然而，如要准确认识当前区域教育均衡发展问题的实质，必先转换视角，即有必要从整体共生的角度重新认识区域与学校的关系，只有这样，才有助于我们对当前已有的区域教育均衡发展策略作出合理判断，并对其未来发展方向与思路作出合理预测。本文基于共生理论的视角，分析了当前我国区域教育均衡化策略中的偏利共生模式、点式间歇共生模式的不足，并以上海市闵行区的“学校生态群”模式为例说明互惠共生模式的内涵与实践策略。教育部：保留教学点将成“全面改薄”督导内容之一
摘要：为更好地督促地方政府履行教育职责，使贫困地区义务教育“改薄”工作顺利进行，12月16日的《全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作专项督导办法》规定，将按年度定期开展专项督导，督点包括农村偏远地区是否保留了必要的教学点，方便孩子就近上学。农村“小微学校”面临的困境与出路
摘要：调查发现，受城镇化进程中人口向城镇的自然流动、为选择更优质教育而送子女到城镇择校就读以及农村学校布局调整等因素的共同影响，农村学校的“小微化”趋势日益明显。目前，农村“小微学校”面临着身份弱势、投入乏力、师资薄弱、教学质量低下等诸多困境。随着经济社会的发展，教育公平更多地体现在“高质量”和“高水平”义务教育的普及上。为此，一方面应适应新型城镇化的大趋势，动态调整农村学校布局，加大乡镇中心小学的建设力度，优化农村教育资源配置；另一方面应立足于乡村实际，创新机制体制，做好做强“小微学校”，发挥其乡村社会的独特功能。中小学“教师资格统考”制度实施的若干思考——基于《教师教育课程标准》的视角
摘要：中小学教师资格考试制度是严格教师资质、提升教师素质的积极探索。从反映教师培养过程的《教师教育课程标准》进行审视，现行的中小学教师资格考试制度在教师培养理念、考试内容等方面与“课程标准”存在一定的冲突，很有必要进行调和。应授予部分师范院校和师范专业一定权限的考试自主权，实行强制性教师教育，提高考试难度，完善报考对象的条件，建立严格的考后教学实习制度以及建立“导师制”，有利于促进中小学教师资格考试制度的有效实施。乡村教师专业发展的矛盾、特质及其社会支持体系构建
摘要：乡村教师的专业发展存在着认识上的矛盾，主要表现为专业境遇的不利地位与专业公平的矛盾、专业价值的被动赋予与崇高奉献的矛盾、专业权利和专业责任失衡的矛盾、专业自我的弱认同性与专业水平提高的矛盾。与城市教师相比，乡村教师的专业特质是“乡土性”。基于乡村教师专业特殊性的社会支持体系由专业制度支持、专业价值支持、专业文化支持和专业信念支持四个部分组成，其中制度支持是体系运行的保证，通过政府行为改变其不利境遇；价值支持是外在动力，旨在改变其专业价值的被动赋予状态，实现权利和责任并重；信念支持是内在动力，旨在培养其专业自我认同感；文化支持是环境氛围，旨在增强社会对乡村教师的专业认同度。县域农村学前教育供给：现实困境与改进策略
摘要：农村学前教育供给问题是当前我国教育体制改革中备受关注的问题。在“以县为主”的学前教育管理体制下，为解决农村地区“入园难”问题，一些县区进行了有益探索，取得了一些具有可借鉴性的经验，但我国县区农村学前教育整体供给的制度效率、分配效率和技术效率还很低，导致供给能力不足和供给质量低下。分析当前我国县区农村学前教育供给的有益探索和现实困境有着十分重要的意义，可以为不同县区构建有效的学前教育供给体系提供重要启示。关系中的儿童与教育
摘要：儿童的生存与生活是处于诸多关系之中的，儿童是处于生成之中的关系性存在，其中最为重要的是自然关系和人与人的关系。关系既是儿童成长的环境，也是儿童成长的教育资源。关系中的儿童教育需要回归教育的本真，遵循自然教育的规律顺性发展儿童，基于儿童立场不断重新发现儿童，让孩子的童年生活在自然关系、亲子关系和师生关系的滋润与滋养下过得更富有生趣、幸福快乐且富有意义。聚焦临床智慧：信息技术支持下的学前教师教育临床教学探索
摘要：在教师教育“实践取向”的政策背景下，本文聚焦信息技术支持下的临床教学这一课程创新模式探索，提出临床教学是教师教育课程模式创新的途径、临床智慧是教师专业成长的关键；着重阐述了以实验校为平台，借力信息技术开展临床教学的两种模式——现场转移式临床教学与空中课堂式临床教学的实践探索；分析了目前基于信息技术的临床教学模式的局限并提出了相应对策。教育部推进义务教育学校管理标准实验和学校品质提升工作
摘要：为进一步深入推进义务教育学校管理标准实验工作，交流推广学校品质提升典型经验，教育部今天在合肥市召开义务教育学校管理标准实验暨学校品质提升经验交流会。会议指出，落实义务教育学校管理标准、提升学校品质，是提高教育质量、推进均衡发展、提升治理能力、规范办学行为的需要。实验区和试点运行一年来，取得了积极成效，积累了丰富经验，为全面深化基础教育改革提供了有益借鉴。教师眼神何以能表情达意
摘要：教师眼神是教师常用的非言语性交流方式，是在教育情境中运用的特殊的教育手段。教师何时运用眼神、用什么样的眼神来“表情”，学生如何理解教师眼神、如何“达意”，这是教师眼神发生的机制问题。从现象学角度看，教师眼神是发生在教育情境中的一种特殊交流方式，教育情境是教师眼神发生的特殊境域。依据发生认识论的理论分析，教师运用眼神和学生理解教师眼神都是对教育情境判断后的选择，是主体的人对环境作用的结果。教师眼神的“表情”是教师已有眼神图式顺应的结果，学生的“达意”则是建构眼神图式和同化的过程，也是认识的结果。教师和学生同时投入和卷入到教育情境中，教师眼神的“意会”过程和学生理解教师眼神的“会意”过程达到平衡，学生才能真正体味教师眼神的言外之意。家校合作视角下教师新媒体素养：内涵、结构与价值
摘要：当前，教师与家长之间的新媒体互动成为一种不可阻挡的潮流和趋势。为了儿童健康和快乐成长，在开展家校合作实践工作中，教师需要具备与新媒体时代相匹配的媒体素养。家校合作视角下的教师新媒体素养，包括对新媒体的理解和掌握、运用新媒体技术积极开展家校日常沟通、服务指导家长的各项能力，具体可分为基础知识、技术运用和综合创新三个层级。教师在家校合作过程中形成的新媒体素养，对学生成长、自身发展、学校形象都具有积极的意义。上海推行学区化集团化办学和新优质学校集群式发展
摘要：上海近日出台两个文件，推行学区化集团化办学和新优质学校集群式发展，作为上海义务教育内涵优质均衡发展的”双引擎”，全面扩大优质教育资源辐射覆盖范围。上海市教委《关于促进优质均衡发展、推进学区化集团化办学的实施意见》提出，上海将综合采取委托管理、多法人组合、九年一贯制、同学段联盟、跨学段联合等联合办学形式，健全开放联动机制。到2017年底，学区化、集团化办学将覆盖上海50％的义务教育阶段学校。外语教师专业标准与教师专业发展研究——评《外语教师专业标准研究》
摘要：我国外语教师专业标准是我国教育教学改革的一部分，其的制订需要根据我国整个教育改革的大环境，符合我国外语教育教学实际。外语教师专业标准是我国教师专业标准的一个学科分支，外语教师专业标准的制订与实施，对外语教师专业的发展和外语教学质量的提高，起着重要作用。英语教学方法与策略的选择与整合——评《英语教学斤法与策略》
摘要：在当今大学英语教育从传统向现代转型时期，教学理念与模式、教学内容与方法、教学策略等都亟需改革。尤其是教学方法与策略的选择与整合，更涉及到大学英语教学的质量和综合能力水平的提高。英语教学策略是指英语教师在教学过程中，能够帮助大学生实现培养目标而采取的一系列相对系统的行为，它涉及英语教学、心理学、语言学等跨学科领域教学。办学的“标准化”思维与创新的“去标准化”诉求
摘要：当下学校教育“目中无人”的现象正受到越来越多的关注。由于学校管理的规约性和个体成长的多样性之间的固有矛盾一直存在，使自古以来“因材施教”的教育理想始终难能真正“落地”。这种矛盾在互联网时代表现得更加突出。互联网的开放性、选择性、自主性，凝聚着创新最为本质的元素，互联网时代的教育迫切地呼唤着创新型人才，“去标准化”已成为学校教育改革的强烈“诉求”。
