我国中小学教学研究组织的发展及其困境
摘要：我国的教学研究组织是借鉴苏联教学法小组建立的非行政性组织。从发展过程来看，它不仅仅是一个教学研究组织，也是教师集体学习组织、教师业务组织和教师管理组织。随着教育改革的不断深入，在学校教研体制与行政管理体制、教学研究与课题研究、研“教”和研“学”上，教学研究组织面临着进一步发展的困境。课堂教学民主：从大话到行动
摘要：追求课堂教学民主是当代教育民主精神的重要体现，但在不少教师那里却被沦为一种心照不宣的“大话”，缺少真正落实。导致这种“大话”流行的原因是多方面的，其中包括呼唤教学民主的立场产生了偏差。民主课堂的核心特征是师生理智自由的运用，具体表现在深度对话与互动、相互倾听、教学研一体化等方面。而推动教学民主的观念落实，关键要注意探寻民主的思路转变，即由强制性的被动民主走向基于教育爱的自然民主。基础教育课程"渐进"改革的理论构建与实践探索
摘要：我国基础教育新课程改革理念与实践中存在着“突变论”倾向，即认为当前中国基础教育课程是落后的、传统的、急需改变的，基础教育课程改革的历史使命就是要通过“突变”方式促进“传统教育”向“现代教育”转型，或是转向“后现代教育”。然而，中国基础教育课程改革应是深化、调整和完善现代教育体系，而非通过“突变”另创一套新体系，“渐进论”应是改革的方法论选择。学生课程参与的内涵、结构与类型
摘要：学生课程参与在深层次上体现了人与世界、人与知识以及人与社会关系的转变。学生课程参与的结构不仅限于认知维度，还包含社会维度和自我维度。但在三个维度上，学生常常处于“公共知识”、“教师权威”和“学生本份”的宰治下，不能真正有效地参与课程。突破三重宰治，需要展开知识建构式参与、文化批判式参与和存在体验式参与。超越解构主义：新媒体时代之媒介素养教育
摘要：脱胎于文学批评-文化研究-符号学的媒介素养教育一旦运用到中小学课堂，势必流于解构技巧训练。任何一种解构的效果都颇为可疑，媒介素养教育不会使世界更好，只会使一个贫乏的大脑更加贫乏。新媒体带来知情权和参与权，受众消失，制作人诞生，人们解读媒介文本内容能力大大提高，解码媒介文本制作技巧无师自通。在此背景下，媒介素养教育迅速过时。知道不等于接受，解构无助于建构，技巧带不来素养，独立建制的媒介素养教育是富裕国家的教育富裕病，可取之途是将之融入素质教育和通识教育，将重心从解构技巧转向文化素养。儿童媒介素养教育问题辨析
摘要：儿童媒介素养教育源自20世纪30年代的英国，当时的目的是要对抗大众文化对青少年的侵扰，随着多年的研究与发展，如今在许多国家得以实践，其主旨逐渐从最初的抵抗与防疫转向解放与赋权。我国对儿童媒介素养教育关注的时间还不长，研究与实践基础都很薄弱。笔者通过对中小学教师的访谈，发现他们对于儿童媒介素养教育的认识非常模糊，存在许多出于直觉而产生的误解。本文试图阐释儿童媒介素养教育的基本问题如内涵、师资、立场等，以期引发大家对这一议题的探讨，促进媒介素养教育的普及与深化。学校场域中公民人格的文化建构
摘要：人是文化的产物，公民人格的生成需要适宜的文化环境。在学校教育中，公民人格的建构遭遇着文化阻隔，表现为惟上惟权的价值取向对人的自主性的抑制、学校“差序格局”对学寝公共性的侵蚀、学校人际互动的“私德”对“公德”的僭越等。学校场域中的公民人格建构应厘清教育价值，提升人的自主性；构建实践共同体，增强学校的公共性；划清“私德”的疆界，培育人的公共理性。论近代中国“公民科”的设置
摘要：在近代中国由封建帝制向民主政治的转型中，伴随公民道德观念的滥觞，公民资格意识的倡导，公民教育制度的实施，“公民”概念这一舶来品最终落户中国。公民科取代修身科跻身国家教育课程体系，既是民主政治思潮在教育层面的反映，也是共和政体下教育对政治制度的回应，更是近代仁人尝试对国家层面进行“公民”意识启蒙的成功。PISA价值观和评价观对中国教育创新的启示
摘要：本文以PISA为研究对象，分析其所蕴含教育价值观的前瞻性、发展性和战略性特征，并阐述其评价观的目的、内容和标准。在此基础上，文章比较并反思了中国关于教育目的这一传统命题在面对全球化时代时所表现出的滞后性，强调教育创新的深度内涵应是确立超越性未来观和个人能力本位观。试论生态视域下的“轻负高质”
摘要：“轻负高质”既是当前很多教育工作者所追求的一种理想境地，也是困扰教育界的难题。究其原因，“轻负高质”不是一个简单增减学业负担的问题，而是涉及教育活动的方方面面，甚至与整个教育环境中的各个因素都有着千丝万缕的联系。因而，仅仅依靠机械的线性思维很难厘清“轻负高质”所面临的千头万绪，必须要凭借一种有机的非线性思维来认识“轻负高质”。为了能从理论上对“轻负高质”进行科学的辨析，笔者尝试剖析生态视域下“轻负高质”的理念、关系及策略，以生态思维破解教育的“轻负高质”难题。学科准入与分等视野下学科的合法性危机探讨——以思想政治教育学科为例
摘要：一种知识体系或类型要获得学科的准入，必须满足各合教性、合人文性、合政治性、合认识性、合社会性／市场性五种条件中的一种。在获得学科身份后，学科又因学科的认知维度、组织维充和效用维度的差异而存在等级差异。思想政治教育学科准入最主要的机制是合政治性，由于思想政治教育学科的认知维度较低、组织维度较低、在效用维度中只有政治效用维度高，故在整个学科序列中等级较低，存在着不容忽视的合法性危机。因而有必要不断提高这门学科的认知维度、组织维度、效用维度的等级，增强其认知性、人文性、社会性／市场性，推动思想政治教育学科的内涵发展。教育变革五十年
摘要：在过去的50年间，教育的发展对经合组织各成员国的社会根本转型做出了贡献。经合组织自从成立以来，就一直强调教育和人力资本对经济和社会发展的重要性。目前，随着经济竞争全球化，各国不能仅仅通过国家标准来衡量它们的教育系统。国际指标的作用变得越来越大，成为变革的催化剂，影响着教育系统。经合组织未来在追踪和支持教育的作用方面将可以做得更好。改变是对教育信仰的坚守——上海市金山区第四届“三校论坛”综述
摘要：你要命令自然，首先就得服从自然。 ——培根 当我年轻的时候，我梦想改变这个世界；当我成熟以后，我发现我不能够改变这个世界，我将目光缩短了些，决定只改变我的国家；当我进入暮年以后，我发现我不能够改变我们的国家，我的最后愿望仅仅是改变一下我的家庭，但是，这也不可能。当我现在躺在床上，行将就木时，我突然意识到：如果一开始我仅仅去改变我自己，然后，我可能改变我的家庭；在家人的帮助和鼓励下，我可能为国家做一些事情；然后，谁知道呢？我甚至可能改变这个世界。”深圳高中教育新品牌——深圳市第二高级中学快速崛起
摘要：深圳市第二高级中学是2007年由深圳市政府重点投资建设的公办寄宿制高中，是深圳市教育局直属学校。学校毗邻深圳高科技园区和深圳大学城，周边正在成为汇集深圳优势教育资源的教育改革实验场。上海市比乐中学——“比优乐学”：在群体交往合作中实现自主发展
摘要：上海市比乐中学由黄炎培、孙起孟等著名爱国人士和教育家于1946年创建。从2008年开始，比乐中学将“文化立校”和“科研兴校”作为新的发展战略，并在随后的发展中进一步提出“特色强校”的发展战略，用以引领学校两轮发展规划的制定和实施。现在，学校正努力成为具有鲜明自主教育办学特色、浓郁文化氛围、先进教育思想的现代化完中。社会转型、教育改革与中国文化
摘要：近年来，社会各界纷纷加入教育改革思考的行列，连《读书》杂志也破天荒地将新年首篇文章留给教育，邀请朱小蔓、朱永新两位教授分析中国教育的“情感缺失”。而在美国，许多人则在思考“遗失”了什么。如麦克拉伦便猛烈批判美国教育改革遗失了三十年代的“社会主义”精神。但更引人注目的思考者还是来自体制内的黛安·拉维奇（DianeRavitch）。
