初中化学教学探讨篇1

一、有效教研，转变局面

初中生化学学科的课业负担问题是我国基础教育长期存在的一个顽疾，它严重地影响着基础教育的本质与使命，影响着初中化学学科教学质量的提升以及教育的可持续、健康发展，与“以人为本”“健康发展”的教育理念背道而驰，严重地影响着广大青年学生的身体、心理的健康发展，也影响着学校的办学前景。而要改变这种现状，就要求初中化学老师不但要能讲，而且要能讲得好。[1]我们要明白，师者，传道授业解惑也，即教师要给学生解疑答惑，要应该根据学生的实际情况，及时地发现学生学习中的问题，做出相应的教学调整，并采取相应的对策来解决学生的问题。首先是要以旧换新，利用旧知识，层层设疑，引导学生的思维，使他们进入自我探索的状态。其次是实验改进。传统的实验教学方法有耗时、效率低的缺点，实验步骤繁琐，实验现象不清楚，不利于学生的观察，给学生造成了很大的压力。所以实验教学应立足于学生对日常生活的了解程度，引导学生能够运用简单的生活用品来进行实验设计，提升学生的学科认知能力和实验操作能力。再次是学法指导，要避免过多的考试，化考试为测验，可以全面了解学生的学习情况，及时发现他们在学习中存在的问题，并根据问题制定相应的教学对策，进行针对性的教学，从而达到解决问题的目的，这样也避免了题海战术，有效降低了学生的负担。

二、技术巧用，助推减负

随着科学技术的飞速发展，学校里不断引进各种现代化的教学手段，如多媒体技术，使学生的学习生活更加丰富多彩。多媒体教学设备，集图像、声音、投影于一体，给教学带来了更多的资源，也方便了教师的教学，为教师节约了很多备课时间。所以，化学教师要充分发挥自己的多维教学优势，从视觉、听觉等角度对学生进行感官刺激，并运用现代技术将某些重点和难点以直观、生动的方式呈现给学生，拆分难点，突出重点，把抽象的知识具象化，更有利于学生理解和掌握，也有效地降低了学生由于知识复杂而产生的心理压力。[2]比如，在“原子的构成”的知识点讲解中，要让学生对原子的微观结构有一个全面的认识，教师就可以通过动画的形式，将抽象的知识具象化、直观化；再比如，在“水的净化”的知识教学中，教师可以运用多媒体进行模拟，让学生在愉快的环境中学习，充分地激发他们的学习热情，从而让他们对净化的原理和过程有一个清晰而完整的认识。

三、完善情境，助推互动

实施互动型教育必须依赖于一定的教育环境，在这种环境下，学生可以通过相互交流而收获更多知识，从而引导他们树立积极的交流意识，更好地实现新时期的教学目标。在初中阶段的学习中，学生的学习任务比较繁杂，不但要学好主科的语数外，还要学好副科中的政史地生以及物理和化学，面对这么多的科目，学生的压力较大。为此，初中化学教师必须突破传统的教育理念，在课堂上强化互动教学，以消除学生的疲劳，提升他们的参与积极性。例如，教师可以将生活知识和教科书中的知识结合起来，让同学们自行探究我们日常使用的香皂和日常用品是怎样实现工业化生产的，同时也能让同学们对日常生活中的一些化学常识有所了解。同时，在初中化学课上，有许多有助于创造课堂情景的元素，如生活元素、图片画面以及化学原理等，老师可以通过语言和问题将化学的内容与情景相结合，使同学们能够在情景中进行互动交流，从而解决化学问题，达到学习目的。[3]例如，在讲解“燃烧的条件”这一内容时，教师可以用学生熟悉的问题构建课堂情境，比如“大家知道生活中哪些燃烧的现象吗？”“这些燃烧需要哪些条件？”这些问题都关于学生的生活，能够吸引学生的注意力，接着可以引导他们进行实验学习，在实验探究之后再进行讲解，把握概念的内涵和外延，掌握相关知识，然后结合生活中具体实例进行记忆和理解，这样可以帮助学生更好地学习化学和掌握化学知识。

四、生生合作，优化互动

在新的课程改革中，新的课程标准提倡“协作”，但是其需要老师指导同学们开展，并建立起相互交流、启发和共同进步的良好学习氛围。在初中化学课上，老师可以按照学生目前的学习团体和具体的教学流程，或是由学生自主地组织起一支队伍，让他们在集体活动环境下，积极地开展互动探究活动，并积极地和同学们进行互动和沟通，更好地推进集体学习。比如，在“氧气的性质和制取”课程的教学中，老师们会安排同学们进行协作式的实验，由同学们根据各自的任务，分别负责药品的取用、加热、连接仪器、检查设备的气密性、收集气体等工作，然后由老师设计演示，让同学们将协作的成果进行展现；接着，将烧红的炭块插到装有氧气的容器中，让同学们在观察和特性，并在思维碰撞中进行总结，从而增强了互动课堂的学习效率。总而言之，化学学科涉及到多个领域，是学生学习和生活不可缺少的一部分，也是学生必须掌握、熟悉、运用的一门知识和技能。而整合教材能够提升初中化学教学成效，但是在具体教学过程中，由于初中化学内容较为抽象且难以理解，因此在整合过程中教师需要关注学生学习情况，结合实际情况进行教学，确保学生能够掌握知识及技能，还要为他们创设良好的学习氛围，最终达到提升学生化学课程教学质量的目标。

作者:邝光彬

初中化学教学探讨篇2

一、信息技术环境下化学实验教学的优势

1.解决化学实验操作难题有些化学试验比较危险，通常都是老师操作，让学生在旁边观摩，这样既可以减少学生的操作风险，又可以防止出现错误，不过缺点也很明显，那就是学生只是观察，没有动手操作，学生的动手能力越发下降，同时也会严重影响学生对实验现象的观察和领悟。随着时间的推移，学生逐渐丧失了对化学实验的热情。针对这种状况，老师可以指导学生利用信息技术软件在计算机上进行实验操作，让学生更好地体验化学实验的全过程，体会实验中的微妙变化，发现并纠正自己的失误，对化学产生浓厚的兴趣，改进学习方法，提高自主学习水平。

2.提高化学实验效率在进行实验之前，要让学生掌握一些基本的化学知识。比如在实验中，不知道实验原理、步骤和目的，是无法取得理想效果的，所以必须要掌握好化学的基本原理，然后再进行实验。然而，当学生面临大量的知识时，难免会有抗拒心理，甚至会渐渐地产生抵触情绪。这时通过信息技术与化学教学相结合，把抽象的化学概念转换成图形，学生对化学的理解更加深刻，并能有效地激发学生对化学的兴趣，从而达到教学目的。把视频信息技术应用于化学实验课，通过视频对学生进行演示，学生对不能理解的实验过程也可以课后再看，并与同学老师讨论学习。采用视频技术进行化学实验，既节省化学试剂，又方便学生观察实验现象和理解相关知识，从而提高学习效率。

3.保证化学实验的绿色化和安全性有些化学实验所用化学试剂含有重金属元素，会污染环境，危害健康。比如，氯化钡与硫酸钠反应产生沉淀的实验；有些实验存在安全隐患，比如，用高锰酸钾制取氧气的实验中，生成氧气同时也会生成二氧化锰和锰酸钾，高锰酸钾和锰酸钾都是强氧化剂，一旦在实验中误加可燃性材料，会发生爆炸；如果在实验中没有精确地掌握其使用剂量，将会造成大量的废液、废气等。而在运用信息技术进行化学实验时，老师可以通过播放视频分别展示正确和错误的操作过程，从而深化学生对操作过程的理解，掌握正确的操作过程。通过这种方式，既能减少有毒物质的生成，又能保证化学实验的绿色化和安全性。

4.促进了学生在实验教学中的探究方式初中化学实验探究的主要流程是提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、得出结论。初中学生刚接触到化学知识，能力和素养都比较薄弱，导致一些老师“投鼠忌器”，实验课上，往往只有老师的大量“演示”和“验证”，这样不利于学生探究能力和创新能力的发展。利用信息技术，可以创造出一个较为安全的“虚拟实验”空间，让学生随心所欲地进行各种“虚拟实验”，让学生在实验操作中，迅速形成自己的化学实验技能，同时增强学生的探究与创新能力。

二、信息技术在化学实验教学中的应用策略

1.利用信息技术优化实验教学随着科技的发展，信息技术的优势越来越突出，通过最直观的声音和影像教学，可以让学生积极主动地投入到课堂中，从而最大限度地保证课堂目标的实现，增强教学效果，提升教学质量。在初中化学实验教学中，一般都是探究其本质，实验现象可以帮助学生更好地认识和理解化学原理，使学生更好地掌握化学知识。例如，在学习二氧化碳的性质时，结合生活实际，介绍干冰制冷原因，老师还可以告诉学生，在日常生活中，如何做到低碳，如何将二氧化碳和水进行反应，将稀醋酸倒入到干涸的紫石蕊试纸上，但是这种固有的化学实验，并不能有效地调动学生的参与兴趣，在这个过程中，老师们可以用更多的视频来指导学生，用更多的视频来吸引学生的注意力，让学生在看完视频之后，循序渐进地进行化学知识的课堂导入，让学生能够在课堂上进行思考，同时针对实验进行相关的视频资料的展示，让学生反复观看，强化理解实验内容。在化学实验中，有许多有毒的化学试验，对初中生的身体和周围的环境都有一定的影响，可这类化学实验是必不可少的，利用信息技术可以避免这样的危险，这种只需要通过视觉就可以进行的化学实验，利用信息技术既能很好的进行实验学习，也不会影响学生的真实体验。

2.信息技术与增大教学容量相结合在初中的化学课程中，必须使实验教学和实验过程生动准确，有些教师对教科书中实验内容无法找到最贴切的资料，这时，我们就可以利用网络技术，寻找相关的实验资料。在复习的过程中，初中化学的复习课往往单调乏味，缺乏立体感，许多实验无法进行有效复习，实验复习不但不起作用，反而浪费学生的宝贵时间。利用信息技术，将以前的实验变成视频，让学生仔细观看，以此加强记忆。比如，复习配制氯化钠溶液的实验，可以回放之前的课堂实验视频，学生还可以通过网络搜索相关资料来拓宽知识面。

3.信息技术与实验细节相结合在化学实验中，大部分实验学习是在实际操作或者完成实验之后进行沟通结合的，但在化学实验过程中，学生并不能完全记住所有的结果，也不可能将实验内容完整记录下来。结合各种信息技术之后，可以用摄像机等相关仪器，将所有的细节都拍摄下来，然后将这些视频进行反复播放。

4.化学实验中的虚拟实验初中阶段的化学实验教学是化学教学的关键，为了让学生更容易了解实验内容，老师们常常通过一些实验来锻炼学生的实际操作，但实验操作会受到各种条件的约束，要进行有效试验，必须有相应的设施和仪器，以保证学生的学习效率。化学实验也是一种有风险的行为，老师们必须加强对学生的保护，可以利用信息技术来达到预期目的，比如搭建模拟实验室，将信息技术和高科技融合在一起，形成模拟实验环境。例如，教学金属的物理特性和化学特性时，老师可以通过信息技术进行模拟实验，验证金属材料的导热性、导电性、延展性等性质，不但达到了实验目的，还确保实验安全。利用信息技术进可以让学生们更好地了解和掌握知识，从而有效地提升教学效果。组织粗盐制取精盐的实验时，老师们可以利用信息技术，将精制过程的细节描述清楚，形象展示粗盐提纯的正确步骤，让学生在虚拟环境下进行相应的实验操作，获得更好的教学效果。

5.进行补充教学，增进学生学习体验有些化学实验具有颜色、体积等方面的变化，肉眼很难观察清楚所有现象。在这种情况下，老师可以运用信息技术把实验投影放大，还可运用动画技术展现变化的微观过程，弥补实验本质上的不足，使学生能够更好地理解和体会到实验内容，增强学习体验，从而达到提升学生的学习效果。比如，处理“电解水测定水的组成”这一实验，老师先讲解基本原理，让学生对实验全面理解之后，老师进行演示实验，当学生观察到电解器玻璃管内产生气泡，老师在把一根点燃的木条分别放进两个玻璃管尖嘴口检验产生的气体，气体燃烧有淡蓝色火焰的是氢气，木条燃烧更旺的为氧气。但是，在以前的课堂中，因为实验环境的限制，学生很难观察到相关现象，很多时候都靠记忆来学习。在这种情况下，我们通过投影或手机直播，将整个实验过程投射到大荧幕上，学生能观察清楚各种现象。这时，再利用动画技术展示电解水的微观过程，促进学生理解电解水生成氢气和氧气，进而了解水的组成。在课堂教学中，老师进行演示实验，可以采用投影技术辅助课堂，运用投影或手机直播等手段来帮助学生理解，激发学生对化学实验深入了解，增强学生对实验知识的认识。应用信息技术进行初中化学实验，既能充分调动学生的学习积极性，又能在实验和课堂上发挥辅助教学的功能。为此，化学老师在教学中应主动利用信息技术向学生展示实验的内容，并将实验与理论知识相结合，增强教学效能、提升教学质量，提高学生化学综合水平。

作者:惠兴社

初中化学教学探讨篇3

1初中化学实验教学现状分析

初中化学注重实验教学，教师在教学中引导学生准备实验药品，观察实验现象，记录实验数据，总结实验规律，并整理好实验报告，通过化学实验帮助学生掌握物质的变化规律，理解物质从微观到宏观的变化内涵[1]。教学实践表明：初中化学实验教学可以培养学生的自主学习能力、创新思维能力、归纳总结能力等。目前，根据实验内容和实验目的的不同，初中化学实验大体可以分为探究性实验、验证性实验和操作性实验：探究性实验在做实验之前，学生不知道实验结论，在实验过程中透过实验现象总结实验结论；验证性实验在实验之前，学生已经知道实验结论，也知道会发生什么样的实验现象，但是需要自己动手再做一次实验，看看实验现象和结论是否符合；操作性实验需要学生在实验过程中严格按照实验步骤和仪器的使用方法进行操作。目前，初中化学实验教学存在下面几个问题。1）教师在实验台演示实验（比如金属钠溶于水），部分学生看不到，或者因为化学反应剧烈且快速而导致学生看不清楚，也听不到实验中发出的声音。2）因为学校实验条件有限，部分验证性实验只让学生背记实验现象和实验结论，并不让学生实际操作，导致学生的动手能力得不到提高。3）因为学校实验台有限，分组过程中每个小组中成员比较多，分工不明确，每次都是几个固定的学生做实验，其他学生只是看客，导致部分学生实验学习兴趣不高。4）部分化学实验因为试剂有毒，或者会生成有毒性的产物，不适合初中学生动手操作，教师会选择讲实验并让学生背实验的方式来解决。

2信息技术与初中化学实验教学整合的意义

信息技术与传统初中化学实验教学相结合，各自发挥优势，可以大大促进实验教学改革。

2.1信息技术应用在初中化学实验教学中可以降低实验难度[2]初中学生实验能力有限，对于一些化学实验，一个步骤错误就会导致整个化学实验难以进行。比如食盐的溶解实验，需要学生将称量好的食盐分批次加入水中，并且边加边用玻璃棒搅拌，保证食盐完全溶解。但是个别学生一下子把10克食盐全部加入水中，导致食盐沉底发生过饱和不溶解，而实验课时间有限，学生也不可能重新再做。这时可以让做错的学生进入化学仿真实验室，熟记操作步骤，大概不到十分钟就可以完成。

2.2信息技术应用在初中化学实验教学中可以促进学生对知识的应用有些化学实验的实验原理很难理解，学生即使看清楚了实验现象，掌握了实验结论，还是不明白实验原理。教师可以借助化学仿真软件对化学反应的微观过程进行动态模拟，例如：水分子可以分解为氢气分子和氧气分子，但是氯化钠在熔融状态下却分解成钠离子和氯离子，这就导致分子结构和离子结构化合物的性质差异比较大。

2.3信息技术应用在初中化学实验教学中可以保证实验的安全[3]部分实验存在一定的危险性，不适合学生操作，比如浓硫酸的稀释，浓硫酸具有强腐蚀性，稍有不慎就会发生危险。教师可以利用多媒体演示实验，让每个学生都清晰地看到，既保证了实验安全，又让学生学习了实验。

2.4信息技术应用在初中化学实验教学中可以培养学生的创新思维，提高教师的信息化教学水平[4]教师可以利用各种教学平台、软件等辅助初中化学实验教学，不断更新教学理念，创新教学手段，使自己的信息化教学能力得到提高。线上操作不同于实际操作。学生通过各种软件或者平台进行实验操作，需要熟记实验步骤，严格按照操作步骤进行，否则稍微一点儿疏忽就会导致实验停止。因此，信息技术融入初中化学实验有利于学生核心素养的培养[5]。

3信息技术在初中化学实验教学中的应用

3.1演示实验，形象具体初中化学实验中有些实验反应比较剧烈，学生操作起来比较危险。教师可以借助教学平台演示实验，录制实验过程并对视频加上配音。学生在观看过程中有任何问题，教师可以随时暂停，和学生进行交流，和学生自己在实验室做实验一样，直观形象。如“金属钠的性质”，这个化学反应非常迅速、剧烈，学生操作有危险性。在传统教学中，教师在讲台做，学生观看实验，但是坐在角落的学生看不清楚实验变化，教室后面的学生听不到实验中发出的声音。借助信息化技术，教师在平台播放视频，学生可清晰地看到金属钠溶于水中，金属钠小球浮在水面上，剧烈地转动，并发出“嘶嘶嘶”的声响，还有可能发生爆炸；在烧杯中加入酚酞指示剂后，溶液颜色变红，说明生成碱性物质。再如“铁的腐蚀”，观察金属铁在空气中、食盐水中和真空中，哪一种情况下腐蚀得比较快，这个化学实验时间太长，需要10天左右，显然学生不可能一直在实验室待着观看实验现象。教师可以借助多媒体播放视频：选取三根打磨干净的铁钉分别放置在空气中、食盐水和真空中，展示三个实验场景中不同实验条件下，铁钉在第五天、第10天和第15天的变化。学生可以清晰地看到：铁钉在食盐水中生锈最快，在空气中第二，在真空中不发生氧化。最终总结出铁钉氧化需要接触到空气和水。

3.2自主探究，创新思维在信息技术与初中化学实验整合教学中，学生可以利用化学实验仿真软件，结合化学反应的实验原理，自行设计实验。学生可以选择试剂库和药品库中的药品进行多次实验，记录好实验数据。选择实验的最佳配比方式，这样不但可以为实验室中的真正操作提供参考，而且可以培养学生的自主探究能力和创新思维能力。如“实验室制备氢气”，方法很多：锌片溶于稀硫酸中生成氢气，化学方程式：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑锌片溶于稀盐酸中生成氢气，化学方程式：Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑铝片溶于氢氧化钠溶液中生成氢气，化学方程式：2Al+2NaOH+2H2O==2NaAlO2+3H2↑电解水生成氢气，化学方程式：2H2O==O2+2H2↑学生可以借助虚拟仿真软件对这四个制备氢气的实验分别进行操作，总结哪种方式实验成本比较小，哪种实验操作起来比较明显。“电解水”是初中化学中一个比较重要的实验。电解水生成氧气和氢气，因为实验条件比较特殊，并且实验结束后对氧气和氢气生成的量很难进行衡量，这个验证性实验一般需要学生熟记口诀“阳极氧气阴极氢气，氢气体积二氧气体积一”。学生在仿真实验时会发现真实实验过程中收集的气体并不是氢气体积二氧气体积一，而且在电解时需要在纯水中加入少量的硫酸钠，因为纯水不导电。

3.3凸显现象，总结规律教师在实验教学时充分利用信息技术可以放大化学反应的实验现象、优化实验过程，引导学生认真地观察实验现象，并总结化学反应规律。以探究性实验“金属活动性顺序”为例，本次实验主要探究金属铜、铝和银的活动性顺序，实验中需要学生准备硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液和铝丝与铜丝。教师利用多媒体投屏技术，分别放大第一组学生把洁净的铝丝加入硫酸铜溶液中的现象、第二组学生把洁净的铜丝加入硝酸银溶液中的现象、第三组学生把洁净的铜丝放入硫酸铝溶液中的现象，让学生通过投影仪上三组学生的操作，总结铝、铜、银三种金属的活动性顺序，并且可以对每一组学生的操作进行评价，达到互相监督和互相学习的效果。

3.4处理数据，快捷方便初中化学实验中有些实验数据比较多，需要学生在搜集大量实验数据的基础上总结实验原理。初中学生已经开始学习计算机课程，对于计算机软件有一定的基础，所以可以利用一些比较简单、容易操作的软件对实验数据进行记录和处理，如Excel、Origin等。以“二氧化碳通入澄清石灰水中溶液导电性的变化规律”为例，学生需要记录开始通入二氧化碳时、二氧化碳不足时、二氧化碳恰好完全反应时、二氧化碳有少量剩余时、二氧化碳过量时等不同情况下，溶液的电导率数值，整理好实验数值后再绘制曲线。借助Excel、Origin，学生可把电导率数值设置为曲线的纵坐标，把通入的二氧化碳量设置为横坐标，直接绘制。这样比较简单，可以节约大量时间，而且软件制图比用直尺画图更准确。3.5视频回顾，梳理知识化学实验也需要进行复习。在传统教学中，学生一般通过复习实验报告或者看书的方式来复习，不可能再去实验室重新做实验，效果并不好。信息技术与初中化学实验整合后，教师可以借助实验视频回放，帮助学生重温实验过程，加深对实验现象的记忆，梳理实验过程中需要注意的事项，总结实验结论。如在学生观看视频过程中，教师可以鼓励他们去找出之前实验过程中不规范的操作，既扩展学生的知识面，又加深学生对知识的掌握。

4结语

信息技术在初中化学实验教学中的应用，需要结合具体的实验内容，在传统实验教学优点的基础上发挥信息化教学的优势。这样的整合举措不仅可以丰富初中化学实验教学形式，培养学生的化学核心素养，而且可以使教师的信息化教学水平得到提高。

作者:闫祥文 李正刚