篇（1）

一、构建历史教学资源库，丰富教学素材，奠定改革基础

我们依据新课标要求，根据学校情况及教学特点，组织全区教研活动研讨历史教学资源库创设的细则，各个学校通过集体备课打磨资源库建设，通过信息平台，经过集中全区骨干教师研讨、整合、梳理，初步形成独具特色的初中历史电子教学资源库。具体包括以下几个方面：分类整理各种类型的历史图片、文字材料，形成历史图片及文字材料库；查阅文献资料结合自己的教学实际编制初中历史电子教案及课堂导学案；针对具体课堂教学开发、积累一套具有较高实用价值的初中历史教学课件；通过检测与反馈积累、构建具有有效检测功能的试题库、习题库；搜集、剪辑形成具有教学意义的多媒体素材库。在构建资源库过程中，采用集体备课和多轮备课形式开展资源库的建设。特别是教师在新课改教学实践中对各种课程资源的设计、思考、制作、使用、体验及课堂教学中生成的教学情景加以整理而形成的片段资料。资源库把“古代史、近代史、现代史”作为一级主题，以此作为导航索引的目录。二级主题以课程标准中的“历史专题”中的“主题词”作为下拉式菜单，以三级主题作为资源库的基本单位，以图片、文字材料、视频、影音文件等呈现。资源库将课程标准中的“内容标准”中规定的历史知识从背景资源、发展情况、相关内容、资源链接等方面一一予以呈现。例如：在中国古代史中，课程标准规定学生“知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别”，根据课程标准这一要求，资料库中从地理环境、历史遗址、传说故事、图书资料、热门研究等方面反映炎帝、黄帝和尧、舜、禹的古代传说和文明情况，以横向拓展和纵向延伸相结合的方式对课程标准进行独具匠心的解释。电子教学资源库建设服务学科教学，注重资源建设与教学应用相结合。如在学习岳麓版八年级历史上册第5课《洋务运动》，如何理解洋务运动的本质？可从图片库中选出两幅图：“江南制造总局炮厂的炮房”和“轮船招商局在上海的总办事处”，同时选择相关的文字材料引导学生探究洋务派创办的军事企业和民用企业的异同，让学生进一步感知中国近代机器工业创办于洋务运动时期，中国的近代化即以洋务运动作为开端。江南制造总局是李鸿章于1865年在上海创办的，招募外国工匠制造枪炮和轮船，有工人2000多人，是当时规模最大的军事企业。洋务派创办的军事企业的性质特点：一是它有严重的封建性，如经费官拨、军事管理、产品官用；二是它带有一定程度的资本主义性质，如使用机器生产，实行雇佣制剥削等。轮船招商局由李鸿章于1872年在上海创办，是洋务派办的最大的民用企业。它开张时只有轮船3艘，后发展到30多艘，既经营国内运输，也发展海外业务，打破了外国轮船公司在中国的垄断地位，还一度兼并美商的旗昌轮船公司。洋务派创办的民用企业的性质特点，一方面，它仍具有封建性，如国家控制企业，内部实行封建衙门式管理。另一方面，它比军事企业增强了资本主义性质：一是它吸收了私人资本；二是产品投放市场，已是一种商品生产。通过对两幅图片及相关史料的分析，可知洋务派开办的企业里体现了近代资本主义机器大生产，这也充分说明中国近代化的起步是从洋务运动开始的。构建历史教学资源库便于将相关史实联系在一起。例如《南京条约》五口通商（广州、厦门、福州、宁波、上海）——沿海；《马关条约》增开通商口岸（沙市、重庆、苏州、杭州）——内地——长江流域腹地，最富庶的地区。日本为何要增开这几个通商口岸？苏州和杭州这两个城市的重要性不用多说，清代的重庆作为长江上游水路枢纽，也是长江上游的一大商业经济中心。另一口岸沙市呢？大多数学生不大清楚，必须要有史料的支撑，才能认清日本的狼子野心。通过查阅资源库中“沙市”这一条目，我们了解了沙市在当时也是米粮集散之地，沙市、九江、芜湖、无锡并称为中国古代四大米市。可见日本通商口岸不是随意划的，是对中国的了解，是有预谋的。按照条约规定日本人可在通商口岸设立工厂，可见日本的侵略势力已经深入到我国内地。

二、围绕资源信息，进行互动交流，拓展学习空间

要回到“历史现场”，就必须借助于历史资源。在上新课前，从资源库中提取相关的历史资源，如播放一些反映重大历史题材的电影、电视或大型文献资料片的有关片段，让学生观看欣赏和体验思考，由此引入新课；先放一段与新课有关的音乐或主题歌曲，以吸引学生的注意力。也可以通过材料的引入，通过师生互动，从而导入新课。例如在上《马克思主义的诞生》这一课时，从资源库中选出相关的材料和图片。通过对材料的阅读激发学生对马克思这位历史人物的好奇心；通过对图片的欣赏激起学生对马克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了学生学习空间。在资源库的使用过程中，围绕资源信息，获取有效信息能力极为重要。解答问题时要善于引导学生抓住一些关键词，即抓住材料中的有效信息。例如我在进行《辛亥革命》这一课的公开课教学时，从材料库中引出民国时期的这样一副对联：“袁世凯千古，中华民国万岁”。设计了这样的问题：这副对联的作者想要表达的观点是什么？学生通过上下联中关键词“千古”与“万岁”的对比，理解了上联中时人对袁世凯篡权后复古称帝的不满，下联则是时人对中华民国抱有的期待。历史信息无处不在，学生在学习之前已经有了一定的储备信息，只不过这些信息是零散的，甚至可能是错误的，如电视剧的误导。学生有基础是好事，学习会有兴趣，负面影响可能会起干扰作用，如学生太过了解你要讲授的知识。如诸葛亮和周瑜的京剧脸谱，戏剧形象中周瑜是小生，俊俏而无胡子，诸葛亮通常是有胡子的，外型上看，问学生谁的年龄大？接下来提供史学材料，即诸葛亮和周瑜的年龄材料，发现周瑜（175－210年）大诸葛亮（181年—234年）6岁，由此使学生认知：历史与戏剧的区别。

三、优化问题设计，提升历史思维，推进有效教学

情境的创设如何，是学生有兴趣主动探究和积极对话的重要前提。而巧妙的设问也是情境创设的重要环节。在学习《长征》这一课时，常会引用的《七律•长征》:“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”可是，《七律•长征》在哪一个教学环节，作为史料研习更为恰当？无疑在描述长征经过、概述长征精神时，吟咏这首诗更能激发学生“历史现场”感。但作为史料引入教学，还需哪些支撑载体？无疑我们还需要一幅地图来配合。我们从资料库中提出这幅《中国工农红军长征路线》图，根据这首诗和这幅图精心设计问题，引导学生走进长征，了解长征，感受长征的精神，从而进一步提升学生历史思维能力。史料加设问就是创设情境，因此巧妙的设问关系到情境创设是否能够成功。我在一次公开课中讲述《甲午中日战争》这一课，在分析日本发动战争的国内因素时，从资源库中找到有关日本明治维新及工业、军事近代化的成就，日本的对外政策几段史料。在教学中通过优化问题的设计引导学生分析，在师生互动过程中，学生历史思维能力不断升华，学习的有效性突显。我又把师生交流的要点记录下来，形成板书提纲，知识展现一目了然。探讨历史的问题，很重要的一个方面是还原历史的本来面目，例如1954年日内瓦会议期间和杜勒斯握手传闻。为了了解事情的真相我们必须进行相关资料搜集，上课时才能对相关史实进行还原。在上课中出示资料库中搜集到的相关材料引导学生进行讨论。材料一：为中国代表团作了如下规定：第一，我们不主动和美国人握手；第二，如果他们主动来握手，礼尚往来，我们不要拒绝。——王炳南《中美会谈九年回顾》材料二：“一位美国发言人说，虽然杜勒斯差不多每天都和在同一间屋里，但是他从来没有和他谈过话，甚至没有朝他那方向看一眼。”——1954年5月3日美联社报道材料一中为什么为中国代表团作出这样的规定？材料二中美联社的报道说明了什么？通过对两段材料的问题设计和引导分析，日内瓦会议期间和杜勒斯握手传闻的真相便会呈现在我们面前。历史内容本身含有智慧，认识历史的过程是一个智慧的过程。通过对史料的研习，一方面提高学生解题能力，另一方面可以提升学生对历史的感知。例如秦朝的残暴统治使人民无法生活下去，社会矛盾空前激化。我们从资源库中提取这样一段史料：公元前209年，900多农民被征发到渔阳去戍边，在大泽乡遇上大雨，道路毁坏，不能按期到达。按照秦朝法律，误期都得处死。陈胜、吴广起义，从以上这段材料看出起义背景：“失期，当斩。”即误期，就斩！太残酷了！，揭竿而起势所难免。

篇（2）

项目式作业是指教师给学生一个项目任务，学生通过自主学习的方法完成项目任务。学生完成项目任务时，通常自由度很高，比如学生要自己决定需要学哪些材料、自己决完成哪些内容、自己控制学习进度等，通过项目式作业学生能掌握大量的与项目相关的知识。

比如教师在引导学生学习《民俗风情》的单元时，布置学生一个项目主题，要求学生写自己当地省份的民风民俗，并给学生字数限制。学生要想完成这篇项目主题，需要自己查阅资料、自己拟该主题的章节、学生要自己完成论述的内容。学生通过完成该项目任务，能自主阅读大量的语文材料，自主学习该专题中的语文知识，通过自主学习，学生能完成《民俗风情》的教学要求；学生需要自己按逻辑思维整理材料，学生阅读大量的材料以后，需要进一步整理材料内容，学生需要动笔论述材料，他们要将学习的材料串联起来，就需要自己动笔写作，通过动笔写作能锻炼学生的写作能力。以项目式的方法给学生布置项目式的作业，学生不仅能学量的语文知识，还锻炼了思考的能力与实践的能力。

二、合作式作业：引导学生自主学习

学生在自主的学习过程中，有时会因为怠惰不愿意自主学习、有时因为学习思路被限制不愿意自主学习、有时因为觉得学习很枯燥不愿意自主的学习。而专题教学中涉及的知识很多，学生一个人可能难以完成学习任务，教师可以引导学生用合作的学习方式，通过合作式学习可克服以上的弊端。

比如初中教师引导学生学习《人物风采》专题时，教师可以将学生分成小习小组，要求学生以小组为单位，限时完成《水浒传》小说中108将人们的评述。该小说篇幅长、出场人物多，学生很难短时间内一人独立完成108人的评述，如果将学生分成小组，学生可以以切块分割的方式完成《水浒传》的阅读。学生在共同阅读时，需要共同约束学习的时间，这是由于小说的篇幅太长，如果有的学生读得快、有的学生读得慢，速度不同可能导致小组难以按时完成教师给予的阅读任务，因此小组成员之间会互相约束。这篇小说人物虽然主要以单元的方式集中出现，然面也会在部分章节中出现交叉出场的时候，学生需要互相取长补短、互相帮助才能完成写作任务。每个人小组成员对人物理解的角度不同，学生之间要互相提示，共同拓展思路才能更好的完成学习任务。通过布置合作式的作业，学生不仅能有效率的完成教师布置的任务，而且在学习时能突破单人学习时出现的问题，学生通过完成合作式的作业能更愿意自主的学习专题知识。

篇（3）

1、申请材料审查和科研创新能力评价

报考导师应对考生的申请材料进行认真的审查，并对考生的科研创新能力进行评价。通过考生的硕士课程成绩、硕士学位论文(含评议书，应届硕士毕业生硕士论文开题报告)、考生参与科研、发表论文、出版专著、获奖等情况及专家推荐意见、考生自我评价等材料对其做出评价结论，审核合格后方可报名考试。

2、初试

初试时间：2016年4月9日至4月10日，具体安排详见准考证。

初试科目：政治理论课(获得硕士学位者和应届硕士毕业生免考,参考书为：《中国特色社会主义理论与实践研究》(2013年修订版) 高等教育出版社2013年8月)、外国语(不指定参考书，具体情况可参看附件《东北大学博士研究生入学考试外国语科目考试规定》)、两门业务课。考试采用闭卷笔试的方式，每门科目考试时间为3小时。

篇（4）

任务导向教学设计。

在中餐热菜制作课程教学过程中,根据教学内容按以下步骤设计课程:1.导入任务,通过教师的"启发"——即任务的分解、要达到的学习目标的提示；2.学生的主动去探索完成任务的方法、需要的技能和知识；3.学生通过个人操作及团队协作，完成学习任务;4.学生相互评价及教师的点评与总结。在内容设计上要结合教学进度和学生对专业知识掌握的程度来设计,内容要有一定的难度,目的是促使学生产生学习压力,形成学习的动力;同时要新旧结合,在巩固原有的专业技能与理论知识的同时,不断学到新的专业技能和知识,这样就可以维持和加强学生的学习动机。

以下是在教学中任务导向教学法模式的应用的一个实例：

任务设计：以六人小组形式, 综合运用平日的专业学习知识并结合新的学习任务，按岗位分工完成以下(6人份量)便餐菜谱菜肴制作（本地餐饮市场常见的菜肴）

水鱼炖鸡汤

白切西洋鸭

蒜茸蒸扇贝

香煎鱿鱼筒

蚝油炒牛肉

花生焖猪脚

上汤大白菜

教学目标:

1． 学生能运用平日所学的烹饪技法,按菜品的制作要求完成菜品的制作。

2． 小组成员按厨房的岗位分工要求，分工协作，按时按质完成工作任务。

3． 在完成菜品制作任务过程中，能够解决遇到的难题

4． 培养和提高学生的团队协作精神。

任务分解：按照热菜的一般制作流程，即"原料的选择（包括采购） 原材料初步加工

初步成熟 临灶烹制调味成菜"的流程,把教学任务分解成四大任务。

(1)"原料的选择（包括采购）"教学任务：

重点是让学生根据菜谱的特点,开出原料的采购单并进行采购。要开出准确的采购单,学生必须知道菜谱中每道菜的配菜构成和比例、原料品质要求、采购回来的原料的出料率、原料的市场供应情况等等。菜谱中有些菜肴学生没有接触过的，就要求他们去查找制作资料或向餐饮行业的师傅讨教。在这个过程中，学生必须主动地去学习、了解，才能完成任务。然后在后面的制作过程中，会总结出传统教学方法不能教给他们的知识：不是老师灌输的东西，而是自己从无到有并给自己烙下的深刻印象的知识。采购单中还必须考虑除主、辅料外要用到的配料、调味料，因为这些用料平时可能都是实训管理人员准备好的。教师在这个过程中，主要起提示学生和检查学生团队开出的采购单是否完整合理、提供原料市场参考价格等作用。采购单开好后，六人小组就要分工进行采购。在采购过程中，学生也学会了对市场上同样的原料进行性价比较,并选择性价比最高的原料，也是一个较大的教学目标收获。

（2）"原材料初步加工"任务：

篇（5）

中图分类号：F23文献标识码：A

一、必须充分理解辅导教材的内容

辅导教材是根据考试大纲编写的，而考试题目是根据辅导教材出的，因此考生必须充分理解其内容。要做到这一点，可采取下列方法：第一，参加考前面授培训班学习。除了高级会计师资格考试外，初级、中级考试已举办多年，各地已经总结了非常宝贵的考前培训经验，授课教师的水平越来越高。如果考生能参加考前培训班的学习，可加速、加深对辅导教材内容的理解，少走弯路。第二，参加网上举办的考前培训班学习。在计算机网络技术应用越来越普及的情况下，有条件上网的考生可以参加计算机网络上举办的各种考前培训班，如北京国家会计学院、上海国家会计学院、中华会计网校等举办的各种考前培训班。参加网络上的考前培训班的优点是费用低，可以多次听课，教师经验丰富，教学重点突出，通俗易懂。第三，购买好的辅导材料并结合辅导教材认真研读。认准教材上的“知识点”是理解其内容的前提，好的辅导材料往往已经把教材上的“知识点”归纳出来，只要结合辅导教材认真研读，可极大地提高学习的效率。在购买辅导材料的时候应货比三家，这样才能买到好的辅导材料。

二、必须认真研究往年的考试题目，并做一定量的练习

通过对往年考试题目的研究，可以发现每年的考试题目虽然不一样，但还是有一定的规律可循，即一条题目总是考一个或若干个“知识点”、特定内容可从不同角度出题（即题目很灵活）、题目的覆盖面比较广泛。作为对策，考生必须做一定量的练习：第一，重视单项选择题、多项选择题、判断题的练习。在初级、中级考试中，这三种题型所占分数比重往往达到50%左右，例如，最近几年《中级会计实务》课程，上述三种量型占48%，而《财务管理》课程，上述三种题型占53%。但是辅导教材上并没有有关这些题型的例子，因此，考生必须在辅导教材以外，购买好的配套练习或模拟练习册，做有关这些题型的练习。第二，重视业务题（包括计算题、分析题、综合题）的练习。辅导教材上有关业务题的例子往往较多，考生应举一反地掌握。但是，光掌握辅导教材上的业务题是不够的，其原因之一是这些业务题与考试时的业务题不太一样，考试时的业务题有明确的资料和要求回答的要点，而辅导教材上的业务题的资料和要求回答的要点不是很明确；原因之二是辅导教材上的业务题缺少综合性和技巧性。因此，考生还应在辅导教材以外，多做有关业务题的练习。第三，对于参加高级会计师资格考试的考生来说，应做一定量的案例分析题的练习，因为高级会计师资格考试只考案例分析题。做案例分析题练习时应理解题目中的知识点，切忌死记硬背。

篇（6）

一、补充已有教材，满足实操需求

现行的教材编排不够合理，存在着或陈旧或片面等等弊端，学生在学习时往往会感到枯燥，因而学习十分被动。传统的会计电算化教学是按传统教材的编写进行的，主要分为三个部分。一是计算机基础知识，主要是现在较为普及的基础知识；第二部分是关于会计软件的开发，介绍会计软件的发展、开发情况及具体软件开发；第三部分是关于会计软件的使用，就某一会计软件的具体操作。由于课时有限，教师按照这三个部分进行讲解，只能是简单讲解，没有重点，学生对软件的使用和开发均没有完全掌握。为此，我们电算化老师和会计实务老师进行合作探究，在实务练习中使用同一个大练习，结合高教版的《会计电算化》，自编教材，使得既能满足手工实务帐的要求同时又能满足电算化的需求，并根据会计证考试要求对知识点进行梳理，减轻学生考证的压力，这对学生以后的工作和以后的自我提高极为有利。

二、打破学科限制，理论结合实际

职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。

在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢？我们让理论学习占1/3而实训学习占2/3 。而且不是独立分开进行，而是互相穿插进行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。我们在教学初实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，不失为一种让学生较快掌握会计电算化软件的基本操作流程的好方法。具体做法是：

首先，复习手工做账的核算程序（记账凭证核算程序）：购买记账凭证与账本→初始数据录入→据经济业务填制记账凭证（包括转帐凭证的填制）→凭证审核→记账→（结帐）→编制财务会计报表。利用手工做一套会计资料的案例（注：一般只有简单的初始数据和几笔业务，目的是为了让学生尽快掌握软件的整体），先理清思路。其次，以上面的手工做账核算程序为依据，做同一套会计资料的案例，在会计电算化软件里也依次核算一遍。通过练习，使得学生加深了实务的理解，又锻炼了操作能力。

三、利用项目导向，目的明确达成目标

行动导向项目化，是我们又一改变。在教材中我们设计好工作情境，并在每个情境中指出应该掌握的基本技能是什么，了解的知识有哪些，这部分理论知识怎么解决。我们以工作情境下的项目或工作任务为导引，揭示学习目标，对必备知识进行提示，为解决工作任务做铺垫，最终解决任务。同时为了扩展学生视野，方便自主学习，我们还增加知识链接学习指南和参考资料，为学生提供必要的技能训练项目资料。

篇（7）

应用文写作课作为高职院校的一门公共基础课，因其实用性、工具性及综合性强的特点，能使学生的学习热情、重视程度有所提升，在写作基础的普及上初见成效。受教学课时少的限制，如何在短期内快速提升学生学习效果，是摆在每位教师面前的课题。

一、第二课堂的作用

应用写作水平的提高，需创设丰富的实践环境。只有课堂教学难以弥补写作素材的缺失及训练时间不够的短板，为此在第一课堂学习的基础上，可以拓展学习环境，将学习延伸到课外，创建第二课堂，即“内外兼修”，这样既满足教学之需，又弥补了第一课堂教学的不足，为学生打造了由教室到生活的大空间学习环境，是应用文写作课学习的补充与深化。

二、第二课堂的特点

1.学习平台广阔

首先依托校园网学习资料，布置学习任务，引导学生课下线上学习。其次通过丰富多彩的校园及社会活动开展学习，融写作任务于广阔的生活，学习平台由小课堂转为生活大课堂，为学生提供了更加丰富的学习视角，更容易调动学生学习兴趣。

2.自主学习

开展第二课堂学习，是从教师讲授为主转为学生自主学习，能有效激发学生学习潜能及主动性。在自主探究过程中学生要确立学习目标、完成学习任务，提高自主学习能力。

3.实践性强

第一课堂的学习，写作材料多是通过教师提供素材间接获得，而第二课堂的学习学生要通过活动创设写作情境，亲自参与活动才能完成素材的积累，即获取素材的渠道是直接的、主动的，不参与实践就无法完成学习任务。

4.不拘一格，生动灵活

在第二课堂，写作形式不只是借助笔和本，可以书写电子稿件，在电脑上学习排版，练习文种格式。其次学习任务与活动融合，将静态的学习变为动态的，生动灵活，更加适合高职学生。

5.提高综合素养

参与第二课堂的活动，学生要确立活动项目，开展活动实施，多角度地锻炼口语表达、组织合作、文种写作、竞争意识和抗挫折能力，为进一步提升综合素养奠定基础。

三、第二课堂内涵建设

1.第二课堂学习平台内容建设

以应用文写作课程标准制定的学习任务为准绳，借助任务驱动，确立第二课堂学习任务。它是第一课堂学习的延续或补充，学习内容要求做到四联系，即与第一课堂教学任务紧密联系、与校园生活紧密联系、与社会活动紧密联系、与专业学习紧密联系。如根据课程标准应用文写作教学有12个学习任务，分为六类，包括日常应用文、求职竞聘文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、职业岗位文书，学生可从这六大类中任选两个学习项目。

2.组织形式及实施方法

第二课堂的组织形式可借助多形式载体，如校园网及各类活动，学生单独、团体学习均可。在生活中借助各种情境开展写作，如与学生日常生活密切联系的寻物启事、观影及文体活动海报、请假条、借据等。在社团、学生会纳新工作时开展招聘启事、竞聘演讲的写作，纪念重大节日时开展征文启事、各类征文的写作，进行联谊活动、晚会时的发言稿、主持词的写作，开展社团、学生会、班级团体活动时的计划、总结等。其次参加课外社会活动时可开展写作的文种有与订单企业座谈的迎送词、敬老活动时的讲话稿、专业实习报告、求职应聘时的求职信、简历等。

实施要求：开展第二课堂学习时，学生需递交学习计划，告知学习任务，学习时间为一学期，与第一课堂学习同时间结束。实施过程中要留存材料，包括文稿、活动照片、视频资料及相关证书等。

3.学习情况监管督查

学生参与第二课堂的学习，时间期限为一学期，学习任务根据兴趣自选两种。由于学习周期长、监管不力易导致流于形式，为此要定期开展学习情况监管与督查。建立小组长负责制，将学生分为5～6个学习小组，组长开展学习情况记录，定期督查汇报，完成初步监管。教师进行深度督查，学期初上交学习任务书，学期中检查学习参与实施情况，对未及时进行学习的人员开展督查，引导计划的实施，对检查情况及时公开并评价反馈，学期末开展学习材料验收。

篇（8）

二、接受继续教育时间每年15天以上(*年以前每年12天以上)。5年为一周期，周期内，可以集中使用，也可以分散使用。

三、继续教育的内容，主要是指结合本职工作的有关专业技术方面的新理论、新技术、新方法、新信息。

四、继续教育可采用培训班、进修班、研修班、学术讲座、学术会议、业务考察和自学等形式。专业技术人员可根据工作需要和个人实际，采用不同的形式参加继续教育，但在一个周期内，晋升高级专业技术资格（包括正、副高）的专业技术人员，要到省级继续教育基地接受两个以上不同内容课题（课程）的培训。

五、在继续教育证书内登记接受继续教育的基本情况，作为专业技术人员年度考核、专业技术资格申报评审和任职及人才流动的重要依据。

六、继续教育证书的发放与保管

l、我省专业技术人员统一使用由省人事厅印制的《广东省专业技术人员继续教育证书》。已发的《广东省科学技术人员继续教育证书》可继续使用至重新领证止。

2、证书的编号、发放和保管。证书由专业技术人员所在单位编号、发放，保管方法由单位自定。证书全部填满可续发新证；损坏或遗失可申请补发。补发时应将原接受继续教育的情况重新记入新证书内。新发或补发的证书的编号应与原证书编号相同。证书发放后，发证单位应填写《广东省继续教育证书发证名册》备案。

七、证书登记

(一)登记的标准

1、时间：以“天”为单位。6个学时为l天，45分钟为1学时。

2、继续教育的学时计算

学习班：参加各种形式的培训班、进修班、研讨班、电化教学班等短期培训，在学习结束后，以实际学习天数计算；

函授班、刊授班、境内外进修等较长时间的业余、脱产学习，学业完成后以实际时间计算；

自学：是指专业技术人员有计划、有内容、有进度的脱产自修学习。这种学习由本人向单位提出书面申请，经单位领导批准，学习时间以批准的天数计算。中、初级人员的自学时间应有区别，分别为不得超过每年规定接受继续教育总时间的二分之一和三分之一。

其他形式的计算方法：参加学术会议、学术讲座、业务考察等，学习时间按这些活动的有关文字凭证累计或分别计算。

(二)登记部门

专业技术人员在继续教育基地或其它办学单位学习的，由办学单位负责登记。专业技术人员到外地(包括境内外)进修和参加学术会议、讲座、研讨、考察和自学等由单位负责教育的部门凭证登记。

(三)登记内容

包括接受继续教育的学习形式、内容、时间以及成绩等。登记时，专业技术人员应主动提交有关学习证明材料，包括论文、心得等。

八、验证

l、验证部门

常规验证每年由专业技术人员所在单位的人事部门负责验证。

拟晋升高一级专业技术资格的人员(包括评审和以考代评的人员)，由本单位人事部门验证后，根据拟晋升的专业技术资格等级，再送有关人事管理部门复验。复验工作的具体分工：

省直单位——初级晋升中级专业技术资格的，由主管厅局人事部门复验；中级晋升副高级专业技术资格和副高级晋升正高级专业技术资格的由省人事厅负责复验。

地级以上市的直属单位——初级晋升中级、中级晋升副高级、副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。

县(市、区)、乡镇所属单位——初级晋升中级专业技术资格的由县(市、区)人事局负责复验；中级晋升副高级和副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。

2、验证时间

常规验证，由专业技术人员所在单位人事部门自定，原则上每年验证一次。

晋升专业技术资格的专业技术人员证书复验时间，省人事厅定在每年1月至3月底。

省直单位、各地区复验时间自定。

3、验证内容

①检查证书填写内容：是否按证书内规定的项目如实填写，签证盖印。

②计算受教时间：常规验证累计当年受教时间(天数)；拟晋升高一级专业技术资格的要累计上次晋升后到本次送检时总受教时间(天数)，其中要完成两门以上继续教育公修课培训。

③验附件。除验证书外，以下情况同时附上证明材料：参加函授班、刊授班、境内外进修等附上结业证书复印件；自学者提交的读书心得、论文的首页复印件(该复印件要加盖本单位人事部门印章)。

4、验证登记

验证的结果填在证书的“验证登记”栏内，验证意见的写法统一为：“X年至X年已受教X天；公修课考核通过X门。核定已(未)完成继续教育任务。”验证单位盖公章确认；省直厅局盖人事部门印章确认。

各级政府人事管理部门验证使用统一规格专用章，专用章盖在同页“验证登记”栏的左上角。已完成继续教育任务者，发给“完成继续教育任务证明书”。

5、复验材料

①复验材料：继续教育证书原件；验证附件复印件；完成继续教育任务证明书；“继续教育验证材料报送表”一式两份。

②复验材料的装套：每个专业技术人员的复验材料放在一个7号标准信封内，信封面上注明姓名、材料件数。

③复验材料的递送：由上送单位将装套好的材料连同“继续教育验证材料报送表”一式两份送验证单位。验证单位验后将受检材料、已完成继续教育任务者的“完成继续教育任务证明书”和“继续教育验证材料表”退回原报送单位。

省直单位拟申报晋升高级专业技术资格(包括正、副高)的专业技术人员的验证材料，按部门单位归口，由主管厅局送省人事厅验证。

各地区、省直各部门的递送方法自定。

篇（9）

根据专业教学计划的要求和安排，我们在指导教师周荣华老师的带领下，4月1日到5月28日，在校内模拟实验室进行了专业综合实训。对本专业前期知识学习的一次综合实践锻炼。目的是为了检验前期知识综合技能的学习情况，是对我们高职高专会计专业学生两年来所学知识的检验。也是对高职高专的学生的一次生动的实践锻炼，分析我们在学习知识的过程中所出现的欠缺，并加以弥补，在实训的基础上去强化理论知识。深刻解析学习的存在问题和技能的掌握情况，通过实训让我们更加深刻，生动、具体的进行一次专业知识实践的学习。

二、实训内容

（一）：期初建账及余额的录入

会计是对一个会计主体在一段会计期间的经济业务的反应，监督、预策、决策等。首先我们得从建账开始，建账就是要根据公司有可能发生的经济内容做一个初步的规划，除了企业必须有的科目之外，还应该从实际的经济业务中来开设相应的会计科目。因为会计科目是反应企业经济业务记录核算的基础，根据企业的起初账务情况，建好总账和明细账，然后就是期初余额的录入，如实地将企业前期余额反映在所建的总账和明细账上。

（二）：填制会计凭证，并对凭证进行审核

在设置好会计科目和建好总账明细账的情况下，就是要按照时间顺序对公司所发生的每一笔经济业务，依据原始凭证进行填制记账凭证，在填制记账凭证的时候要认真审核原始凭证是否符合要求，依据审核后的原始凭证真实地填制记账凭证。在实训的过程中，我们用的是双金额式的记账凭证，有时候不小心就会将金额的方向填错，在记账凭证上还要如实的记录原始凭证的张数，在记账凭证的背面还要粘贴好原始凭证，真实的反映企业的每一笔经济业务的内容，做好记账凭证以后交给主管也就是我们的指导老师周荣华老师签字审核，之后就可以登记总账和明细账了。

（三）：会计帐簿的登记与结帐

记账凭证通过审核签字后就可以进行登记账簿工作，登记总账就是把已经签字了的记账凭证做为依据，逐笔将经济业务记录在总帐和明细账中，以便期末对经济业务的汇总核算，如实的反映企业在一个会计期间内所发生的经济业务。在会计期末时依据总账和明细账进行成本的核算和利润的分配，登记总帐和明细账一定要细心，不能出现金额的错误，或者方向的错误，因为记录错误的总帐和明细账是不能如实的反映企业经济业务的，会导致期末科目汇总时的数据不真实，试算不平衡等等多方面的问题，从而不能结帐，而且在反查账务的时候工作复杂力度加大了。给会计工作的时间上造成了推移，不能及时的反映经济情况，所以，早登记总帐和明细账的过程中我们主要把握好谨慎性原则，才能如实的不记账凭证完整的登记入账。

（四）：会计报表的填制

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一、评定范围及条件

（一）评定专业技术职务的单位和人员范围以及晋升中、高级职务的条件仍然按照《绵阳市职称改革工作领导小组关于进一步深化职称评聘制度改革有关问题的通知》（绵职改〔*3〕2号）的规定执行。其中，长期从事相应专业技术工作，而具备非本专业或相近专业毕业学历的人员，应取得大专院校本专业或相近专业主要科目（三门以上）进修结业证书，或参加大专院校本专业或相近专业培训累计1年以上，或在绵职改〔*3〕2号文件规定的任职年限基础上增加2年；本意见下发前，在企事业单位工作的普通大中专院校毕业生未按规定初定或评审专业技术职务的，可在相应职务规定的累计年限基础上，增加1年的专业工作年限，直接申报评审高一级职务；机关调入到企事业单位工作的人员以及按照绵职改〔*3〕2号规定，在教育、卫生、城建、环保、交通、财政、审计、统计、农、林、水等行政机关的部分专业性强的技术岗位上工作人员，可根据其学历和专业工作年限，直接申报相应级别的专业技术职务。

（二）企事业单位新参加工作的大中专毕业学生，在所学（或相近）专业技术岗位上工作，见习期满经考核合格，除按规定须参加全国资格考试的外，可初定相应专业技术职务。

1．中专毕业从事专业技术工作满5年,大专毕业从事专业技术工作满3年,大学本科或双专科毕业从事专业技术工作满1年，初定助理级职务；

2．博士学位获得者，硕士研究生毕业从事专业技术工作满1年，取得双学士学位或研究生班毕业工作从事专业技术工作满2年，初定中级职务。

中专、大专毕业生见习期（1年）满，初定助理级职务前，按员级进行考核和管理；硕士研究生在见习期内或双学士学位获得者和研究生班毕业生初定中级职务前，按助理级进行考核和管理。

不在所学（或相近）专业技术岗位上工作的大中专毕业生，见习期满经考核合格，按所从事的专业技术工作岗位选定专业技术职务系列，申报评审专业技术职务。

（三）市外调入（含从中央、省属单位调入，下同）的专业技术人员从事原专业技术工作或市外调入、市内变动岗位后从事不同系列同一专业工作的专业技术人员，经6—12个月试用期试用合格的，可向人事职改部门申请对其专业技术职务任职资格进行确认。上述人员变换岗位后，改行从事不同系列、不同专业工作的，按规定程序重新申报评审同一级别的专业技术职务。

从无外语、计算机要求或从外语、计算机降低要求的地区或系列到有外语、计算机要求或外语、计算机有较高要求的地区或系列，须参加职称外语、计算机考试并合格，方可重新确认或评审。

市内变动岗位的人员或省内调入的高级人员，从事原专业技术工作，无需进行确认或重新评审，其原专业技术职务继续有效。

二、申报材料

申报材料是评定专业技术职务的主要依据，必须真实、可靠、无误。

（一）晋升中、高级职务的主要材料

1.本人申请、工作总结、单位综合推荐材料和《推荐评审、晋升专业技术职务人员花名册（级）》各1份。

2.最高学历证、身份证原件及复印件各1份。

3.现任专业技术职务资格证明：任职文件或评审表或资格证书原件及复印件1份。

4.有外语要求的系列，外语合格证原件及复印件1份。符合“先评后补”、“先评后考”或免试或暂不作要求条件的人员，须出示相关证明材料。

5．职称计算机等级考试合格证原件及复印件1份。符合免试或暂不作要求条件的人员，须出示相关的证明材料。

6．继续教育登记证书原件及复印件1份。

7．实行考评结合的专业，专业、理论考试合格证原件及复印件1份。

8．任现职期间的主要业务成果、获奖证书、成果鉴定证书、社会经济效益等证明材料原件及复印件1套。

9．任现职来年度考核表原件及复印件1套。

10．《专业技术职务评审表》（高级须填报《高级专业技术职务资格申报信息表》）原件2份，复印件10份。

11．隶属关系不在我市需委托评审的单位，应出具主管部门委托函1份。

12．评委会要求的其他材料。

以上材料的份数系申报中级职务要求报送的份数，申报高级职务的份数按省高评委的要求报送。评审材料必须用牛皮纸档案袋按人分装，并按以上顺序填写《材料目录清单》2份（注明联系人和联系电话，1份贴于档案袋、1份装于档案袋）。除《专业技术职务评审表》和《推荐评审、晋升专业技术职务人员花名册》外，其他材料复印件要按以上顺序装订成册。

（二）初定职务的主要材料

1．《初定专业技术职务呈报表》2份。

2．学历证书原件及复印件1份。

（二）确认职务的主要材料

1.《确认专业技术职称资格审批表》2份。

2．原专业技术职务资格证明：任职文件或评审表或资格证书原件及复印件1份。

3．身份证原件及复印件1份。

4．试用期内参加继续教育的登记证书原件及复印件1份。

5．试用期内年度考核表原件及复印件1套。

6．从无外语、计算机要求或从外语、计算机降低要求的地区或系列到有外语、计算机要求或外语、计算机有较高要求的地区或系列，须出具补考职称外语、计算机的合格证原件及复印件1套。

三、申报程序

（一）晋升中、高级职务的程序

1．申报人向单位提出书面申请，按要求填写相关申报表，并提交任现职以来的专业技术工作总结及学历、论文、获奖、社会评价等有关证明材料。

2．单位对申报人的政治思想、业务能力、技术水平、工作业绩等情况和所报材料的真实性进行全面审查，并将申报人员的基本情况、学历、任现职时间、培训考试、继续教育学时、任职以来的主要业绩等情况进行为期7天的公示。

3．单位对经公示无议异的人员，撰写综合推荐材料，并在《专业技术职务任职资格评审表》基层单位意见栏中注明“经公示，材料真实无异议，符合申报X级专业技术职务任职资格条件,同意推荐”的意见、加盖单位印章，并统一填写《推荐评审、晋升专业技术职务人员花名册（级）》1份（附电子文档）。

4．县市区（园区）人员，由单位将材料报当地职改办（园区党群工作部）初审并在复印件上盖审验章。经初审合格的，由县市区职改办（园区部门党群工作部）开具《送评通知单》，再将申报材料送市职改办审查；市属单位人员，由单位将申报材料直接报市职改办审查。经审查合格的，由市职改办开具《送评通知单》，单位持《送评通知单》将评审材料按级别分别报送市行业主管部门或省高级评委会。

（二）初定职务程序

单位或本人持申报材料按属地原则到市、县市区职改办办理审批手续。其中，申报初定中级职务，由市职改办审批。

（三）确认职务程序

单位或本人持申报材料，县市区初级人员报所在地职改办审批；市属（园区）单位初级人员、全市中级人员报市职改办审批；高级人员经市职改办审核后，报省职改办审批。

以上申报评定专业技术职务的人员如系事业单位人员，申报前须由业务主管部门初审并在相应申报表上签署意见。

四、评审组织和评审工作

根据国家、省深化职称制度改革的方向和总体要求，对市中级职称评审委员会的组建、管理进行调整，并对评审工作进行规范，原各系列中级职称评委会不再履行评审职责。

（一）评委成员的产生和管理。各行业主管部门要以确保评审质量为前提，推荐相应系列中级职称评委成员人选。推荐人选经市职称改革工作领导小组批准，由市职改办建立“绵阳市中级专业技术职务评委会专家成员库”进行统一集中管理，党政机关领导及工作人员原则上不作为推荐人选。

（二）评委会的产生。召开评审会前，由政府人事（职改）部门根据当年申报人员专业分布情况，从评委专家库中随机抽取评委，组建当年度评审委员会，评委会正、副委员从抽取的委员中产生。

（三）评审工作的实施。评审工作须在政府人事（职改）部门的监督、指导下进行。召开评审会时，首先由行业主管部门主要领导或分管领导组织评审委员会抽取正、副委员，对评审工作提出具体要求，并对评审全过程进行监督指导。评审工作按以下程序开展：

首先由专业组对申报人的学术技术水平，业务能力，实际工作业绩、成果（含著作、论文）和贡献进行评估，并根据实际情况组织必要的考核、答辩及现场考察，写出推荐意见，填入《专业技术职务任职资格评审表》的“专家评议意见”栏中，推荐意见还应概括对申报人的学术水平和主要业绩的评价。推荐意见分为：同意、基本同意和不同意三种，基本同意和不同意推荐的应写明原因和理由，同时提请评审委员会评审。

评审委员会根据专家组的推荐意见，对申报人的学历、资历、水平、能力、论文、成果和贡献进行全面的评审，综合权衡，并以无记名投票的方式进行表决，以决定专业技术人员是否具备相应专业技术职务任职资格水平。表决意见分赞成、反对、弃权三种（在统计评审结果时，弃权视为反对票）。得赞成票达到出席会议委员的三分之二及其以上的，视为评审通过；评审未通过的人员，一般不得复议。未出席评审会的委员不得委托其他委员票或会后补投票。

五、任职资格的审批

各级评审委员会评审通过的专业技术职务任职资格必须报经相应人事职改部门审核批准，未经批准的评审结果无效。人事职改部门对评审通过的人员进行7—15天的公示，对公示中反映的问题认真查实，及时处理，并对公示无异议及查实无问题的人员核发任职资格通知。市级单位的初级职务和全市中级职务由市职改领导小组审批，县市区的初级职务由县市区职改领导小组审批。

确认和转岗评审的专业技术职务按原职务连续计算任职时间；晋升和初定的专业技术职务任职时间均从人事（职改）部门批准之日起计算。

六、其他事项

（一）取消晋升中级专业技术职务计算机等级考试合格证的有效期；取得较高级别职称外语、计算机考试合格证，可作为晋升下一级职务的依据。

（二）按照《四川省专业技术人员继续教育条例》规定，专业技术人员参加继续教育每年须达到80学时，其中专业科目60学时，公共科目20学时。公共科目采取网上培训和集中培训相结合的方式进行，专业技术人员可根据情况选择适当的方式学习。不参加继续教育或未达到规定学时，不得晋升高一级专业技术职务、不得聘任（续聘）专业技术职务、不得进行资格证书注册、年度考核不得确定为优秀等次。