探究性学习在高中生物学科中的实施刍议
摘要：理论课、实验课以及课外活动是高中生物学科开展学习的三种主要形式。通过这三种形式来探讨探究性学习，设计相应的探究模式，以供新课程改革一线的教师参考，更具操作性，从而避免对它的神化，避免在教学实际中对它的泛化。地理教育应重视对学生地理视角的培养
摘要：地理视角就是在看待问题的时候自觉、不自觉地运用地理专业的或地理学科的理论去认识问题、分析问题和解决问题。地理教育着力培养学生的地理视角，将会对学生现在和将来如何科学地看待和处理问题具有重要的意义，有利于学生从整体的、差异的、生态的、动态的视角，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。用活教材 让学生学会阅读——基于阅读理念下的略读课文教材处理
摘要：占据小学语文课文半壁江山的略读课文，承载着由精读到自读的过渡任务，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练基地。因此，略读课文的教学，要力求在有限的时间里取得最大的阅读实效。在教材的处理上，更应有“大语文”的教学观点，合理整合资源，内引外连，灵活处理教材。苏科版初中数学教材的使用思考与编写建议
摘要：从2004年秋学期开始，我校使用苏科版的初中数学教材。在教学过程中，笔者感到教材有几个地方需要加以改进，建议如下。一、解题思路分析应更自然。体现通法数学来源于生活，对实际问题通常需要建立数学模型来加以解决，苏科版初中数学教材中的应用题都是这样安排的。但是，教材在将实际问题抽象成几何问题后，有的题目思路分析比较跳跃，不便于学生自学。比如，苏科版数学教材九（下）第七章锐角三角函数，学生在学习了锐角三角函数后，教材第54页安排了锐角三角函数的简单应用。从一节阅读课设计看教材的创造性使用
摘要：教材是实现教学目标的重要材料和手段，遵循一定的编排特点和设计理念，然而没有任何一种教材是可以不经过改编、调整就完全适合不同的学生或教学需求的。义务教育英语课程标准的教学实施建议中明确提出“教师要结合实际教学需要，对教材加以适当的取舍和调整，创造性地使用教材”。著名英语教学专家Harmer也指出“创造性地使用教材是教师的一项基本技能”。因此，教师需要在教学实践中灵活处理教材，从而提高教学的有效性。一、创造性使用教材的方法高中生物新教材创造性使用策略——以“探索遗传物质的过程”第一课时为例
摘要：教材使用前的有效准备，教材使用时采取尊重教材、理解教材等基于教材的策略，超越教材采取文本的拓展与延伸、依据文本构建新的栏目、依据文本调整教学顺序等策略，利于提高教师驾驭教材的能力，利于学生获取新知以及能力的培养。巧用题目 层层设疑——以《将军族》教学中的问题设计为例
摘要：问题设计是课堂教学设计的一个重要内容，问题设计的好坏直接影响课堂教学的质量。建构主义指出，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学生在学习过程中是处于主体地位的。因此，在课堂教学中，教师设计问题时必须考虑到学生的因素，设计的问题要充分调动学生的积极性，并让学生通过对问题的探讨积极主动地走进文本，与文本对话。语文课堂教学问题的设计，可以从文章的篇章结构人手，可以从作者人手，也可以从文章的创作思想方面人手。任何一个作品都蕴含着作者一定的写作意图，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或颂扬人性的美好品格，或揭示某种社会现实，或抒发作者的爱国情怀，等等，而这些创作主旨大多蕴含在文章的深层，需要教师设计出巧妙的阅读问题对学生引导点拨，帮助学生进行理解。《将军族》是陈映真的成名作，这篇作品发表时在当时台湾文坛激起了强烈的震动，被誉为“感人至深的佳作”。笔者在设计这篇文章的教学时，主要抓住了小说的题目“将军族”对文章进行层层设疑，深入探讨。这篇课文的题目很特别，作者写的是两个非常卑微的小人物，却以高贵的族类自居，死后又被冠以“将军族”的美誉，而题目又是“将军族”，他们与将军究竟有什么纠葛？一、《将军族》写的是将军吗乱花渐欲迷人眼 有效才是最根本——对当前小学语文课堂教学有效性的点滴思考
摘要：提高课堂教学的有效性一直是学校和教师不懈的追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，课改的新理念逐渐成为广大教师教学的自觉行为，课堂教学确实也发生着可喜的变化。合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于语文课堂教学，语文课堂教学变得逐渐生动鲜活起来。“为了一切学生的发展”这一新课程的核心理念已深入到绝大多数教师的心中，语文课堂教学似乎呈现出了百花盛开的繁荣景象。但如果静下心来细细审视这些课堂，就会发现这种繁荣的背后隐藏着许多令人担忧的地方。正如一位著名教育家所说：“往往轰轰烈烈的背后都潜伏着令人不易觉察的危机。”确实，我们的语文课堂表面上看起来呈现出了蓬勃向上的喜人局面，可实质上是因为有相当一部分教师没有很好地掌握课改精神的实质，导致语文课堂教学的假繁荣：有上课热热闹闹的小组合作学习，下课却一问三不知的窘况；有令人眼花缭乱的多媒体课件教学，结果是学生头脑中除了精美的画面却什么也没有留下的情况；有师生令人捧腹的课堂表演和所谓的融入音乐、美术、科学等学科资源的整合，却一丁点儿价值也没有的白忙活；有放任自流的阅读感悟，却丢失教师主导地位的现象……这些轰轰烈烈的“花架子”是对语文课程标准的曲解，语文教学陷入了一种表面热闹实质低效的状态。激荡的情感 本色的语文
摘要：语文是一门富有情感性的学科，它不仅是知识技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。让“情”满溢其中，让课堂真正充满“语文味”，这应该是语文课所呼唤的本色的回归。而这“情”就蕴藏在一个个令人心动的教学绌节中。一、挖掘文本情感点，拨动情感琴弦构建“情智”数学课堂之管见
摘要：情，就是情感，它是学生数学学习的动力密码；智，就是“智慧”，是学生心智成长的密码。构建“情智”的数学课堂，是培养学生数学情感的需求，更是开发学生智慧需求，使学生更具有发展性。一、情智课堂应是“和谐”中的“共振”苏霍姆林斯基说：“学生在学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话道出了教学的真谛：师生间只有真正建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到和谐统一，教育才能发挥作用。教学中常用：“谁愿意把你的想法讲给大家听听!”“老师这儿还有一种方法，你们看行不行。”以研促学 让数学教学更有效
摘要：学生是数学教育教学的出发点与归宿，学生的戍长离不开教师的引领，要引导学生健康成长，教师必须要不断地进行研究，在研究中不断提升自己的教学能力，以研究提高数学教学的有效性和实效性，引领学生自主成长。数学教学中融合音乐元素激发学生主动学习的尝试
摘要：“课程综合化”是20世纪90年代以来各国课程改革的重要趋势。我国新一轮课改着眼于人的全面的、生动的、健康的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。数学课程标准更是明确将“数学思考、解决问题、情感态度与价值观”列入课程目标，我们必须突破学科中心主义，树立科学与人文整合的课程文化观。透视“错误”背后的教学空间
摘要：学生的学习错误是重要的课堂教学资源。教师可以从学生的错误中读出学生的已有经验与认知、学生的合理想法、学生的创造性思维、学生的不良习惯、学生的提取能力障碍和教师的教学盲点等，从而跟进教学实践。新课标下的初中物理作业设计
摘要：新课程理念要求，教学要突出学生的主体地位，注重培养学生探究学习、自主学习的能力，同时还要求在向学生传授知识和技能的基础上，要通过教学过程对学生进行学习方法的培养和思想品德的教育。学生作业作为巩固教学效果的重要手段，新课程教学的这种理念也同样应该体现在学生作业之中。同时，由于作业的主体对象是学生，所以作业的形式只有符合学生的心理特征、思维方式和学习特点，才能受到学生的欢迎，学生才会积极思考，作业的实效性才能体现出来。因此，在物理教学中，研究设计与新课程教学理念相适应，符合初中学生心理特征和学习特点的作业形式对于更好地发挥作业的功能，提高教学效果具有重要作用。一、导学型作业用理想气体状态方程探究喷泉实验的启动方法
摘要：喷泉实验是中学化学的经典实验之一，长期以来，喷泉实验以其独特的趣味性和学科知识的高度综合性为广大师生所关注。要探究喷泉的启动方法，首先得要弄清楚形成喷泉的原理。中学化学教学渗透低碳初探
摘要：传统的化学课教学，片面强调知识与技能目标，忽视了学生科学素养的全面提高。进入新课程以后，尤其是近年来，笔者结合三维目标的落实，在中学化学教学实践中尝试适时、适量地渗透低碳内容，收到了比较好的教学效果，具体做法是：一、渗透低碳，培育学生思想观念低碳即较低的二氧化碳排放。教学中，笔者通过引导学生认识和探究这个就发生在我们身边，与每个人生活、健康息息相关的重大化学事件，即自然界中氧气、二氧化碳含量之动态平衡及其维持、打破，对人类自身及社会未来发展的深远影响，着力培育学生的自然观、健康观、环保观；利用生物界与非生物界在碳及其化合物组成上的统一性、发展变化之普遍性，着重培育学生的唯物观、辩证观；结合低碳这个边缘性概念所涵盖的地理科学、生物科学、环境科学、能源科学等学科之广泛性、深刻性，重点培育学生的和谐观、合作观、“大化学”观。观念是行动的向导，相信，有了这些科学观念，学生未来的行为将会更加自觉、高效。聚焦新课改下历史课堂教学的“时髦”错误
摘要：在新课改已成为公共意识的今天，我们历史教师到底对其内涵和要求了解多少？课堂教学中又是如何显现的？试从《红色政权的创建和红军长征》一课“吃草”一环节的酝酿、实施及结果，以小见大，对时下历史教师课堂教学常犯的几个“时髦”错误及产生这些错误的原因展开简单的剖析和思考。“生命世界”概念教学探究
摘要：针对当前小学科学“生命世界”内容的教学缺乏原理性科学概念引领，课堂教学难以入手的现状，以课例行动研究分析为主要研究方式作积极的探索实践，初步形成了找准概念教学起点，架设概念建构支架，清晰概念建构落脚点，检验概念教学成效的概念教学策略，激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效率。
