教育科学杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊 统计源期刊

教育科学 2008年第03期杂志 文档列表

教育科学杂志教育基本理论研究

对教育理论内涵、形成和发展的再思考1-4

摘要：理论是人们在实践中，借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事物本质及其规律的知识体系。教育生活离不开教育理论的引领和指导，教育理论源于对教育现象的理性思考和对教育规律的理性追求，是人们在对教育活动和教育实践抽象、概括和总结基础上形成的专门化、系统化的理性认识。当前，面对纷繁复杂的教育生活，教育界特别是中小学教师普遍存在漠视教育理论的心理。为此，有必要进一步思考教育理论的内涵、形成和发展，从而理解教育理论的重要性。

教育均衡发展综合测度的原则与方法5-8

摘要：对教育均衡发展进行综合测度，有利于从整体上把握和研究教育均衡发展的现状及存在问题。但到目前为止，对如何建立教育均衡发展综合测度指标体系的研究还并不充分。结合目前研究存在的问题，本文探讨了教育均衡发展综合测度的原则与方法，并对未来的研究进行了展望。

全国分地区普通初中学校教育资源配置差异分析9-15

摘要：我国各地普通初中学校教育资源的各种具体资源的分配中存在明显的差距，本研究通过比较我国各省区市在2003—2006年间的生均校舍建筑面积、生均学校固定资产总值、生均图书册数、生均计算机台数，从距平值、极差、极差率、标准差、变异系数五个差异指标来分析各地学校教育资源的占有情况。

更好的公平与更高的效率——高考“平行志愿”录取机制改革的政策分析16-19

摘要：在高考录取中，公平与效率是必须兼顾的两个原则。长期实行的“志愿优先”录取机制则在公平和效率上都有所缺失。新推行的“平行志愿”机制则能够弥补该不足，实现公平与效率的双向改进。为保证新机制发挥实效，需要做好相应的配套工作。

幸福教育理论样态与实践机制探析20-23

摘要：幸福教育作为教育目的或者终极目的正在被越来越多的研究者和一线教师所接受。然而，怎样让观念中的“幸福教育”走向实践的幸福教育，却成了人们关注的热点和难点。为此，我们拟借助教育与社会、教育与人的基本规律，从幸福教育的静态结构与动态实现过程两方面，对幸福教育的理论样态进行建构，并以此为基础，探析了幸福教育的实践机制。

网络游戏的关系特征分析与教育价值实现24-27

摘要：网络游戏在教育中的新情况要求深化对网络游戏的认识，更好地发挥教育价值。从技术哲学角度看，网络游戏并不只是客观存在的计算机软件，还是人生活关系的“物化”或“具体化”。论文分别在计算机与计算机、人与计算机、人与人三个层面阐述网络游戏的关系特征，探讨其教育价值的实现策略。

教育科学杂志课程与教学研究

教学对话的三种境界及对教师的要求28-32

摘要：在教学改革中，存在着三种层次的教学对话：独白型教学对话、技术型教学对话和生命型教学对话，要达到生命型教学对话，就必须实现教师专业发展与自我发展相统一，教师在课堂教学对话中的整体在场以及教师在课堂教学对话中应具有宽容意识。

学生实践能力的提高与高等学校教学模式的选择和重建33-36

摘要：实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需的生理和心理特征的总和，它由实践动机因素、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素四种基本要素构成。个体实践能力的形成与发展是一个涉及生理成熟、知识与技能掌握、经验获得等多种因素的复杂过程，呈现参与性、自我反思和体悟性、持久性等特征。长期以来，理论教学作为主导型教学模式一直在我国高等学校的教学中占据着核心地位，在这种课程、教学模式设计和评价体系中，学生的实践能力发展问题必然会游离于主导教学模式之外。切实提高大学生的实践能力急需高等院校创造性地选择和重建一批新的教学模式，其中包括问题主导型教学模式、体验——反思型教学模式、案例教学模式和专项技能训练模式等。

生成性教学的实践策略37-41

摘要：解释学框架下教学是多极循环互动的过程，本质属性是生成性。因此，生成性教学的本质是在多极互动中转变经验而不是传递经验。其策略为：有效提问，促进师生互动；追问原因：让“理由”看得见，促进学生的前结构与学习内容的互动；认知学徒：让老师的思维“看”得见，促进教师理解与讲授的互动；让学生相互的教：促进学生之间的有效互动；“程序化”自我提问清单：让学生自己促进自己的前结构与内容的互动。

课堂观察：从“感性描述”走向“理性实践”42-44

摘要：课堂观察是教师参与教学的日常行为，也是教师专业能力发展的一项重要内容。在合作环境中，教师恰当选择、设计观察工具、有针对性的开展课堂观察，可以更深刻的理解课堂教学事件，分析教学事件产生的原因。本文从观察者、观察内容、观察工具、观察结果四个方面论述课堂观察的方法、技能，借以推动教师“课堂观察”专业能力的发展。

综合实践活动课程实施中师生的角色定位及相互关系45-48

摘要：综合实践活动课程跨越了学科的界限，将“综合”和“活动”共同纳入课程结构，构成了以“学生-活动-教师”为轴心的课程模式。这种以综合性、实践性、生活性和探究性为特征的课程，要求师生在活动中共同探索新知，在交往中共建意义。教师和学生是彼此的倾听者、平等的对话者、过程的合作者，同时也是课程资源共同的开发者。

返回“体验学习”49-52

摘要：有效学习必须返回学习的原始状态，重新恢复知识与身体、知识与情感、知识与活动的本原关系。恢复知识与“身体”的目的在于：让学生“亲身”尝试错误，让学生在真实的问题情境中尝试错误；恢复知识与情感的关系的目的在于：使学习项目本身有意义，让学生“热情求知”，让学生成为“当事人”；恢复知识与“活动”的关系的目的在于让学生“在游戏中学习”。

教育科学杂志高等教育研究

中国高等教育招生规模与结构的实证研究53-56

摘要：尽管已经完成了从“精英教育阶段”到“大众化教育阶段”的跨越，中国的高等教育仍然还存在相当大的发展空间。然而，高等教育的招生结构、师资结构不够合理抑制了高等教育的进一步发展。今后可以通过科学规划高等学校布局结构、提高高等教育学科专业布局的合理性、加快师资队伍建设等途径来促进高等教育的发展。

关于高等教育资源地域配置判断标准的几点思考57-61

摘要：区域高等教育资源是指一定区域内所具有的能够满足本区域人们高等教育需求的要素。目前衡量高等教育资源地域分布的标准有某区域内的高校数量、高考录取分数线、每十万人在校大学生数、高等教育入学机会以及人均预算内财政经费等。以这些指标来判断各区域的高等教育资源分布时多有不当之处。要准确衡量各区域的高等教育资源占有量可从绝对数量、绝对质量、相对数量和相对质量四个指标来进行。

按收入比例偿还国家助学贷款的SWOT分析62-64

摘要：澳大利亚高等教育贡献方案中确立的按收入比例还款计划由于保障了低收入者的利益、回收率高等特点而成为各国竞相效仿的对象。目前我国的国家助学贷款仍然主要采取定期定额还款的方式，按收入比例还款未被纳入正轨的贷款回收系统之中，使得按收入比例这种还款方式难以发挥自身的优势。

基于治理理论的独立学院教育质量保障机制研究65-69

摘要：一元控制到多元治理是独立学院教育质量保障机制与治理理论的逻辑契合域，其内在要求构建以利益相关者合力推进为核心内容的治理结构体系，根据独立学院办学定位、人才培养模式、发展规划提出多元型治理、市场型治理、规制型治理的教育质量保障治理模型，并要求独立学院相机抉择，实现多维治理模型竟合。

教育科学杂志教师教育研究

教师资格制度中建立教育实习评鉴标准的思考70-74

摘要：教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度，目前教师资格审核的基本条件由身份条件、思想品德条件、学历条件和教育教学能力条件构成，其中最重要的是教育教学基本素质和能力标准，而教育实习是形成教学能力的重要阶段，建立教育实习评鉴标准已成为教师资格制度改革的基本内容。当前我国教师资格认证申请采取属地化自愿申请的原则，教育教学基本素质和能力的测试标准和测试办法由各省确定，对申请者是否参与了一定时期的教育实践（教育实习）没有建立评鉴标准，本文就教师资格制度中建立教育实习体系评鉴标准进行分析和思考。

论教师教育课程的精神关注：文化·伦理·智慧75-78

摘要：技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力，而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善，教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生“文化”转向，以提升教师的文化素养，教育专业类课程应转向“伦理”关注，以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者，学科专业类课程应关注“智慧”品性，以促进教师成为有教育机智的教育者。