学习和技术联姻：技术的价值是什么——访佛罗里达州立大学教授罗伯特·瑞泽博士
摘要：罗伯特·瑞泽教授在专访中对一系列问题提出鲜明观点。关于优质教育：需要设计出＂脚手架＂作为支持工具来帮助学习。重要的不是技术,而是利用技术所呈现的内容。教学设计出来的讯息质量至关重要,但对讯息质量并没有给予足够重视。关于非正式学习：随着技术的发展,非正式学习的机会将越来越多。首先需要让学生知道在非正式学习中如何批判地对所接收信息的质量进行判断。关于教学设计：提高教学设计效果的一个办法是让学习环境中的因素更接近于现实生活。按照建构主义进行的教学设计太过低效,容易导致失败。关于绩效改进：绩效改进强调人在教育技术和教学设计中的重要性,超越了传统学习的概念。教学设计师进行绩效改进时,需要拥有专门知识,需要意识到并不是每个问题都需要一个教学性的解决方案。关于教师的信息技术能力：这种能力不仅仅是操作和使用电子设备的能力,更重要的是让信息技术发挥出最佳的教学功能。关于信息化教学发展趋势：在线课程会继续发展,翻转课堂会更加盛行,开放教育资源会更加重视对教学设计的需要。发明工作室：大学的创客空间及文化
摘要：创造力、发明和创新被视为工程学教育的中心支柱。然而,很多大学却缺少培育开放式设计-建造项目的环境。大学里的制造空间和原型空间是典型的“加工车间”,这些场所的使用者多数是专业人员或一些受过高级培训的学生,而非普通学生。为了使设计和原型更加贴合工程经验,佐治亚理工学院建立了发明工作室。这是一个配备最先进的综合性设备、可以免费使用、与学习工厂作用相似的创客空间,采用“自下而上”的管理方法,主要由一个本科生管理团队在学校行政管理部门和相关章程指导下集中运营和管理,支持各种项目类型的研究。尽管其最初只是专门为进行课程的顶层设计而创立,发明工作室现在已展现出强大的生命力,拥有了自己的特色文化,其意义已远超过一个顶层原型设计实验室。发明工作室的组织管理、设施建设、安全保证、资金筹备等方式,值得其他创造类似环境的学校借鉴,其设备、基础设施以及文化转型的经验表明,实践与设计-建造教育的价值在于可以持续有效地促进工科学生创新、创造和创业。知识创造视野中的三元交互学习
摘要：知识经济时代下的学习研究正在发生着重大变化,知识创造学习形态日益凸显。这一改变源于现实的需要和学习隐喻的嬗变。活动理论和符号理论的研究成果以及信息技术的推动,共同促进了知识创造学习原理与实践的创生。知识创造学习活动中的学习者（共同体）、共享的知识人造物与媒介环境三者之间的关系逐渐由平面走向立体,呈现出一种多元的交互形态。本世纪初诞生于欧洲的以＂合作开发共享识知人造物＂为核心的三元交互学习（Trialogical Learning）,作为知识创造学习的典型形态,改变了传统的学习主体、客体以及环境的关系,实现了学习主体的多元性、学习结构的整体性、学习活动的创造性和学习时空的超越性。信息技术与学习进一步融合,技术环境在学习中的作用愈显重要,技术工具的多功能性、广泛的语义特征等有力地支撑了学习的变革。这一变革不仅影响到我国学习理论的发展,而且也对课程与教学领域的改革提供了有益启示：在共时态上,丰富了课程与教学系统层面的教学内容、教师、学生和教学环境的关系;在历时态上,深化了课程与教学过程层面的课程研制、课程实施过程、学习方式和评估方式;在价值形态上,树立了知识创造的学习观和知识创造的教师专业发展观。苏伽特·米特拉自组织学习环境研究
摘要：英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院的苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英国等地开展了著名的＂墙中洞＂教育实验。其研究结论表明：贫穷地区的学生在没有教师指导的情况下,利用互联网以小组协作的形式,同样能够完成计算机、英语、数学等学科内容的学习,而且其学习成绩与有教师讲授的班级几乎没有差异。苏伽特·米特拉教授由此提出＂自组织学习环境＂（SOLEs）的理论体系,主要囊括自组织学习系统、形成条件、学习动力圈、最小干预教育探究循环圈、信息流五大部分。自组织学习环境理论是在大量实践中形成的,并指导着实践应用。在实践应用过程中,使用者应注意区分SOLEs的不同应用场景,清楚不同活动阶段的处理方法和策略,尤其应处理好四个方面的挑战：如何让学生自主探究问题,如何更好地激发学生参与活动的兴趣,如何更好地让小组发现和聚焦研究问题,如何让助手的行为更加精确。国际E-Learning研究热点演化及趋势探测
摘要：E-Learning自诞生以来,受到商业组织和学术机构的广泛关注。利用共词分析、聚类分析、社会网络分析、网络社区分析等方法对Web of Science数据库收录的E-Learning研究文献进行的深度剖析发现：国际E-Learning研究发展大体可以分为三个阶段：1968-1993年,E-Learning相关研究开始出现,但研究文献较少,以案例研究等定性研究方法为主,处于以概念探讨为主的初级研究阶段;1994-2003年,研究文献增多,研究方法逐渐偏向于定量研究,开始形成较为稳定的研究主题领域,并逐渐出现主题分化和主题融合;2004-2013年,研究主题不断细化,研究深度进一步增强。总体来看,国际E-Learning研究经历从＂技术导向＂到＂行为导向＂再到＂行为和技术导向＂相融合、从单一强调＂学习者＂或＂教学者＂的自我导向学习研究到同时强调＂教学者＂和＂学习者＂的互动协作学习研究等主题演化特征,跨文化、跨学科研究成为全球化背景下国际E-Learning研究方向,研究模型设计越来越注重中介变量和调节变量的作用。混合式网络学习环境研究、强调个性化和智能化的E-Learning系统研究、基于认知心理的学习效能研究可能成为未来E-Learning研究的潜在热点领域。“微课”再解：回归应用价值的认知
摘要：微课的讨论引发了社会的高度关注,但是并没有产生相应的应用凸显度。目前国内外对微课有诸多不同的见解,但基本都是从学术视角进行的分析,尚缺乏从应用视角对不同学习情景中微课的认知。任何学习活动都是发生在一定学习情景之中的。微课的目标、内容、形式等很大程度上跟其应用的学习情景有关系。学习情景大致可以分为课堂听讲（集体）情景和非课堂听讲（集体）情景。在课堂听讲（集体）情景中的微课指的是微视频,包括视频、动画等多种微型资源,这是和具有三维教学目标的＂整课＂相对而言的,它的开发与应用应该基于微课与整课的关系进行考虑。而在非课堂听讲（集体）情景中的微课指的是微课程,是一个自足体系,能够满足学习者的知识需求并帮助学习者解决实际问题。设计与开发此类微课时,要强调知识点之间的关联、强调认知环境的构建和认知工具的提供、强调真人辅导服务的权威性与实用性。实际上,不论是微课还是微课程,关键是要从师生需求的视角出发,真正体现其应用价值。应用价值是研发它们的起点,也是最终归宿。非约束条件下成人在线学习动机量表编制
摘要：学习动机是成人学习的一个研究重点,它是影响成人学习效果的关键因素。以往研究多关注学历教育背景下成人学习的动机及其影响因素,通常将研究对象约束为学校范围内的学历教育学习者。随着终身学习理念的日渐深入和网络通讯技术的快速发展和普及,非约束条件下的成人在线学习和自由学习将成为新的常态,因此,研究及编制非约束条件下的成人在线学习动机量表很有必要。以已有的相关研究为基础和借鉴,新编制的非约束条件下的成人在线学习动机量表以大量调查数据为依据,通过8次探索性因子分析以及信效度检验,最终确定由认知兴趣、职业发展、人际关系、摆脱常规、外界影响、社会服务等六大维度共计43个题项组成。该量表与以往研究最大的不同之处在于,该量表体现了在线学习的重要特征,即学习者在终身学习的理念下更强调主动学习的发生,认知兴趣维度对学习动机量表的贡献有所增强。从适用范围来看,该量表适用于所有类型的成人在线学习情形。“研训用”一体的教师远程培训内涵及实践观照
摘要：伴随信息技术的迅猛发展,基于网络的教师远程培训迅速成为与传统集中培训、校本培训相并列的三大教师培训方式之一。但相对于教师远程培训实践的快速发展,相关理论研究严重滞后,致使当前我国教师远程培训实践经常处于较低水平的“盲目”发展和复制状态。“研训用”一体的教师远程培训植根于成人学习理论、行动学习理论、“教学做合一”理论、系统理论等基础之上,从培训模式和培训组织两个层面建构了对“研”、“训”、“用”的内涵理解。“研训用”一体的教师远程培训立足于教师个体及群体专业发展,强调针对中小学教师的现实问题及真实需求进行教师远程培训课程、资源及活动过程的设计、开发与实施,在组织层面将培训工作的实施与研究、应用有机整合,在模式层面将受训教师个体的培训与教学、教研深度融合,注重系统整合和绩效提升,为教师远程培训的实践提供了较为科学的理论支撑和有效的方法论指导,具有较强的理论性、科学性、指导性和普遍适用性,是我国教师培训研究领域的重要探索。国家开放大学需要什么样的教育质量观
摘要：国家开放大学需要什么样的教育质量观？由于开放大学有着与普通高等教育不同的使命和职能,其教育质量观必然注入新的内涵。国家开放大学教育质量观,必须运用互联网思维,以开放性、合作性和创新性为核心理念,明确两个基本定位：一是社会需求导向定位,以大众教育和终身教育构成基本内涵,形成人人皆学、时时能学的教育特征,确立有别于精英教育培养目标和培养标准的教育质量观;二是办学特色定位,以网络教育、系统办学、整体效能、“跨界”产品和开放合作教育的办学特点,形成多层次、多样化的各类教育质量标准,确立开放大学面向大众教育和终身教育的教育质量体系,实现国家开放大学促进教育公平的新使命。基于MOOC的中外教师合作混合教学新模式
摘要：MOOC作为一种优质的课程和教学资源,已经开始被高校教师灵活地应用于面授课程中开展混合学习。无论从混合学习的路径还是从整合的层面来看,MOOC都为高校开展混合教学提供了一种新的选择,这也是后MOOC时代高校探索教学变革的一种趋势。北京师范大学计算机科学与技术学院和英国南安普顿大学的MOOC教师团队,尝试开展了基于MOOC的中外合作混合教学模式的实践。该实践将英国南安普顿大学的一门MOOC引入北京师范大学计算机专业的一门面授课中,同时安排了MOOC自主学习、与MOOC主持教师开展实时远程视频会议、Moodle平台中的网上研讨以及面对面的讨论交流等学习活动。课程结束后的问卷调查和焦点小组座谈表明：大多数学生对于这种新模式总体上感到满意,对模式中的四类学习活动都表示认同。保障该教学模式成功实施有一些基本要素：一是学生须具备较高的英语综合应用能力,二是学校网络基础条件要达到进行网络视频会议的要求。这种模式的最大优势是学生在学习过程中可以得到中外教师多元化的指导和促进。我国成人高校“MOOCs共同体”建设行动及推进方向
摘要：“MOOCs共同体”建设是我国成人高校适应急剧发展的社会与高等教育变革,对自身教育转变的重要的实践探索。中国成人教育协会教育教学改革专业委员会以会员单位为基础成立共同体,建设目标是打造全国性成人教育MOOCs平台,转变成人高等教育培养模式,促进终身学习社会。“MOOCs共同体”建设行动的核心问题是组织架构、平台支持、课程建设、教师培训、学分认定。目前,清华大学教育技术研究所和国家开放大学负责平台建设,由北京、天津、上海三地独立成人高校提供上线课程,未来将通过国家学分银行试点学分认证。“MOOCs共同体”首批建设课程于2014年11月上线,更多的精品课程和特色课程正在建设中。从国内外MOOC建设经验和我国成人高等教育发展来看,“MOOCs共同体”建设行动方向应重点加强教师在线教育培训,探索不同类型学习成果认证、积累与转换的“立交桥”，创新高效运转的运营模式,积极扩大“MOOCs共同体”的规模和影响。3D打印教育创新：创客空间、创新实验室和STEAM
摘要：近些年来兴起的开源系统和创客运动,引发了制造技术的革命。在第三次工业革命新浪潮影响下,3D打印等数字桌面制造工具成为全球各领域关注的焦点。作为一种快速成型技术,3D打印是蕴含“设计思维”的个性化创造工具,可以塑造可重用的多态教育对象,打造虚实结合的教育应用服务创新平台,促进基于创造的学习。当前有代表性的3D打印教育创新应用项目,主要集中在创客空间、创新实验室和STEAM课程中。3D打印教育创新应用体系应不断优化3D打印技术实现,完善3D打印教育服务支持体系,在创新理论不断演进与更新中,丰富基于创造的学习样态,拓展基于创造的学习存在形式,使3D打印从象牙塔里的高科技发展,成为融入学校、家庭和社会教育常态的具有革命性影响的技术,成为技术支持教育应用创新不可或缺的元素。社会性交互及其在三维虚拟学习环境中的实现
摘要：学习是一种社会化的过程,教学交互是影响学习效果的重要因素。教学交互分为个别化交互和社会性交互,社会性交互在学习过程中起着非常重要的作用,其教学功能可以强化学生的认知过程,社会功能可以强化学生的社会情感以及社会过程。国内外对社会性交互的研究和认识虽然起步时间不一致,侧重点略有不同,但都从最开始狭隘的社会存在感“媒介属性论”,逐渐认识到社会存在感是动态的,促进社会性交互的关键在于建立和培养社会存在感。传统的二维虚拟学习环境虽然认识到教学智能体在支持教学交互方面的重要价值,但是对社会性交互支持有限。三维虚拟现实学习环境以其特有的化身技术、智能虚拟技术及3I特性,在社会性交互的交互范围、交互时间及交互深度上都具有独特的特点,为社会存在感的建立和培养、社会情感学习提供了更有效的环境和工具。基于三维虚拟学习环境建构的社会情感学习支持系统,通过赋予虚拟教师社会性交互能力来提高社会性交互的反馈速度,促进虚拟学习环境中社会性交互的产生与深入。2015年值得关注的国际会议
