教育信息化可持续发展能力建设问题
摘要：教育部的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》作为一份明确我国教育信息化未来十年建设和发展思路的指导性、纲领性文件，将“教育信息化可持续发展能力建设行动”列为“中国数字教育2020”行动计划的5项行动内容之一。教育信息化可持续发展能力是保障我国教育信息化持续、快速发展的重要依托。其构成包括教育技术能力培训体系、教育信息化研究支持体系、后备人才培养体系和教育信息化标准规范体系等。教育信息化可持续发展能力建设内容主要是：实施各级各类学校信息化人员的教育技术能力培训，推广应用教育信息化标准，建立教育信息化技术支持体系和研究、服务体系，开展创新性的试验研究和自主知识产权的技术开发．通过设置一系列课程、建设专f3人才培养基地，造就一批引领教育信息化发展的研究队伍和实践人才。教育信息化可持续发展能力建设行动计划着力于解决教育信息化的基础性、共性问题，需要各级政府科学规划、制定方针政策，省级政府统筹推进、创新机制吸引企业参与和社会参与，各级各类学校以实际需求为导向促进应用。伽达默尔游戏理论对教育游戏的启示——兼论游戏与教育如何实现有效融合
摘要：游戏与教育如何融合一直是教育游戏研究的重要命题。教育游戏研究不仅应该根据教育理论，而且需要参考游戏理论。传统游戏理论过于强调游戏者的主体性，具有哲学上的主客二分的问题。而伽达默尔游戏理论突破了近代认识论模式的束缚，侧重于游戏与游戏者的统一，对教育游戏研究具有重要启示。根据伽达默尔的游戏理论，教育游戏的真实主体是游戏自身，存在方式为自我表现，意义产生需要观者在场参与。因此，教育游戏应该将娱乐性与严肃性紧密结合，引导学习者融入游戏；使游戏规则与自由保持张力，优化学习者的游戏过程；注重观看与参与相互渗透，促使学习者获得意义。理查德·梅耶多媒体学习的理论基础
摘要：梅耶的多媒体学习理论是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验基础上的科学体系。多媒体学习的认知理论是理解多媒体学习的关键。双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习认知理论的基石，也是整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。这三大假设赖以成立的理论前提正是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论，由此构成了多媒体学习的理论基础。具体而言，双重编码理论和工作记忆模型为多媒体学习的认知理论构建提供了关键概念与元素；生成学习理论则为多媒体学习的认知理论构建提供了基本的解释性框架；多媒体学习的认知理论正是由这些关键概念、元素和解释性框架整合而成；而认知负荷理论则以多媒体学习的认知理论为基础，进而为多媒体教学的系列设计原理提供了关键支撑。活动理论视域下远程学习目标结构之建构
摘要：当前远程学习的课程设计普遍存在目标设计缺失的现象，这可能源于人们对远程学习目标“是何”及“如何”运作的认识不够，从而导致学习者面临学习失败的风险。探讨远程学习目标“是何”是研究“如何”的先决条件。远程学习目标结构研究，旨在探讨远程学习目标的类别及其关系。活动理论是一种重在把活动系统作为分析单位的分析模式，迄今为止经历了“中介说”、“层次说”、“要素说”三展历程，为人们重新认识远程学习的目标结构提供了新的视角。它提示人们可以从活动层中的“过程”与“结果”维度去认识远程学习的目标结构，并从行动层中提取描述远程学习过程目标的5个要素：主体、客体、工具、行为、时间，建构出远程学习“过程一结果”目标结构的分析框架。远程学习目标结构可以帮助学习者在学习之初对远程学习结果及实现结果的过程做出规划，为之后的目标实施及评价提供保障，规避学习失败的风险。问题解决学习活动中批判性思维发展的特征
摘要：问题解决在线学习活动强调将学习活动置于有意义的问题情境中，通过个人或小组协作的方式来解决问题。问题解决的过程与批判性思维的发展密不可分，批判性思维是问题解决学习活动中重要的认知加工过程。Newman等学者提出的批判性思维模型详细界定了批判性思维的发展层级及其表现，可用于量化分析在线学习活动中的交互文本内容，而话语分析技术可以从质性角度确保交互文本分析的完整意义。通过设计案例并运用这两种分析工具可以揭示出问题解决学习活动中批判性思维发展的特征：一是批判性思维各层级出现的频率是不一样的，各种表现的量化比例可以表明批判性思维发展的层级；二是批判性思维质量与构建问题空间及形成问题解决策略的效果密切相关；三是在问题解决的不同阶段批判性思维发展的过程和互动结构不同。学习管理系统的社会性交互功能比较——基于对Blackboard、Moodle、Sakai的调查与使用体验
摘要：教育信息化的快速发展对技术支持的学习环境提出了更高的要求。学习管理系统集教学、学习与管理功能于一身，为辅助教师开展教学活动，以及实现教学交互提供了有力的技术支持。通过对国际和国内使用较为广泛的Blackboard、Moodle和Sakai三款学习管理系统在社会性交互方面的比较发现，三款学习管理系统在支持学习者与教师间的交互方面主要体现在通知、日程、作业、成绩簿、内置邮件、投票、测验等模块，在支持学习者与学习者间的交互方面主要体现在聊天室、讨论区、Wiki、内置邮件等模块。三款学习管理系统在细节设置上各有特色：Sakai的通知和日历功能最为强大，Moodle和Sakai支持在线协作编辑；Moodle在论坛模块的用户界面呈现良好、使用便捷；Blackboard能够方便地支持用户角色设置。因此，教师在选择学习管理系统时，应充分挖掘各类系统的特色功能，综合运用多种交互工具，整合各种教学系统，使之能更好地促进远程学习者的有效交互和有效学习。虚拟学习社区环境下教师协作学习的问题与实证
摘要：教师培训作为促进教师专业化发展的重要途径，当前主要存在培训主题“行政化”、培训形式单一化、培训内容理论化、培训时间间断化和培训受益面相对窄化等弊端。虚拟学习社区环境下协作学习为教师专业发展提供了一条可持续发展的途径。虚拟学习环境下教师协作学习的理论基础包括支架理论、替代性学习理论和群体动力学理论，协作学习的类型可分为机械协作和有机协作两种。为了探究虚拟学习社区环境下持不同活动策略的主持者在促进教师协作学习的互动效果及其差异，项目组实施了案例研究，结果表明：在活动主持者动机水平一致的情况下，持解答式活动策略的主持者比持启发式活动策略的主持者更能促进教师协作学习的互动效果；教师在学习活动中应重视角色的作用，关爱学生的内心体验，重视自身学习能力的提升。国家开放大学与英国开放大学合作开发“网络教育从业人员培训”平台
摘要：为满足广大网络教育从业人员自身业务素质提升的需求．由国家开放大学（原巾央广播电视大学）与英国开放大学合作，专门针对我国网络教育从业人员而开发的“网络教育从业人员培训”平台正式面世。“网络教育从业人员培训”H前开设了“学生支持服务”、“在线课程设计”和“在线课程辅导”三门课程。这组课程融合了中英两国在网络教育上所取得的成功经验和精华，激发学习者的创造性思维，锻炼学习者的执业能力。今后还将陆续开发“新技术教育应用”、“在线学习工具”、“网络教育英语”、“网络教育研究”和“网络教育管理”等新课橡，我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向
摘要：我国社区教育课程发展大致经历了三个阶段：起步阶段（20世纪80年代）、扩展阶段（1993年以后）、实验创新阶段（1999年至今）。现阶段社区教育课程建设受到进一步重视，社区教育课程内容趋于拓展和丰富，课程呈现特色化。社区教育课程建设今后如何发展，需要在其价值取向上达成共识，因为课程的价值取向是基于人们对课程总的看法和认识，在课程建设上必然表现出一种倾向性的观念。随着全球化时代的发展，多元主义教育价值观等课程价值取向对我国社区教育课程建设影响较大，呈现出实用性取向、民主与公平取向的特征。所以我国社区教育课程建设的总体趋向是，课程建设采取分权为主、协调统整政策，课程设计采用多方参与基本方式．课程实施和评估重加科举期．范．“中国远程开放教育”论文大奖赛征文活动
摘要：为加强学术交流．展示科研实力，扩大研究合作，促进成果共享，国家开放大学第25届ICDE世界大会核心项目委员会和天津广播电视大学将联合在全同范嗣内举办“中国远程开放教育”论文大奖赛征文活动。征文主题：以“中国远程开放教育”为主题，设置“开放与远程教育的文化”、“开放与远程教育的质量”、“开放与远程教育的教育技术”、“开放与远程教育的开放教育资源”、“开放与远程教育学习支持服务”、“创新、开放、灵活学习的监管环境与战略”和“辅助学习（特殊教育）”7个分主题。亚洲开放大学组织结构比较分析
摘要：组织结构研究一直是组织研究领域中的核心问题。在高等教育领域，大学的组织结构被认为是影响大学组织运行与发展的重要因素。开放大学的组织结构是指开放大学在组织定位的引领下，在职责职权等方面分工协作的体系，具体包括开放大学组织的分工形式、层次等级、分校组织架构、权力划分、协作机制等内容。从国际比较的视角来看，亚洲7所开放大学在组织定位、组织环境、组织特征、组织架构等方面表现出诸多共性。由于所处环境、文化、背景等方面的差异，亚洲7所开放大学在分校组织构架、内部治理模式、学科组合方式、行政权力与学术权力配置方面存在一定差异。目前我国开放大学建设已进入实质阶段，探讨和解决开放大学的体制机制等问题已是不争事实，这首先需要从组织结构层面对开放大学进行重新调整和完善。我国开放大学应充分立足本国国情，借鉴国际经验，在组织环境方面加快终身教育立法进程，在分校组织架构方面强调分权管理和合作共赢，在内部治理结构方面注重学术权力与行政权力相互制衡，在学科组合方式上探索多种模式。变革理念下虚拟学具标准研制现状梳理与体系框架
摘要：虚拟学具是电子书包新一轮发展所引入的一个全新概念，是学具和学习工具二者发展的集合体，其标准的研制是指导虚拟学具领域产业发展和教育实践的重要技术支持和保障。目前虚拟学具的发展表现的都是一种传统教学模式和观念的延续，学习者在与虚拟学具互动的过程中并没有获得足够的自主权和自由度。学习形态和新技术的发展要求虚拟学具变革发展理念，以用户体验为中心，趋于更加智能、开放、个If生化，建立一种过程导向、活动敏感甚至内容敏感的主动服务机制。在这种变革理念指导下分析虚拟学具标准各利益相关人员的需求与问题，得出虚拟学具标准的内容体系包括虚拟学具分类标准、虚拟学具描述标准、虚拟学具配置规范、虚拟学具聚合规范和虚拟学具测评标准五个部分。电子课本在中国大学应用的调查与展望
摘要：电子课本建设是教育信息化建设的重要组成部分。国外电子课本首先施于高等教育，以大学生的课本资源存在，然后逐渐向基础教育靠拢；而我国电子课本无论理论研究还是应用实践都是围绕中小学展开，高校电子课本发展研究比较缓慢。高校电子课本发展可以为师生提供数字化教学资源和互动学习平台这一全新的学〉-7环境，既是高等教育改革的需要，又能体现自主与互动学习，培养学生创新意识，增强实践与协作能力。因此，研究电子课本在高校应用面临的问题和可行性，具有非常重要的意义。在华东师范大学利用电子资源使用统计、问卷调查法和焦点小组法对大学生进行的调研和论证，证实电子课本是信息时代教材建设的必然趋势，是未来大学应用的发展潮流，但必须结合我国教育基本国情，关注设计、内容、出版和服务四个维度问题，以促进电子课本在高校中的推广。面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析
摘要：电子书包是一种信息技术和教育应用高度融合的产物，是利用现代信息技术和教育技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统。它的应用会促使教学理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等发生本质改变，进而引起教学模式的转变。当前对电子书包系统的构建大多采用“学习终端＋教育内容＋服务平台”的模式，不符合我国强调信息技术与课堂教学过程整合的“课内整合模式”教育理念。在电子书包示范应用与推进过程中，不能只是简单的数字教科书上线，而应并行推进数字化教材及相关资源标准体系的研制、内容和服务平台的研发，以及电子书包课堂教学互动软件的开发，解决应用数字教科书进行教和学过程的信息双向传输问题。这就需要对基于电子书包的课堂教学过程进行分析，建立符合电子书包应用的课堂教学过程和行为模式。在上海市闽行中学电子书包项目试行中初步证实：电子书包不仅能有效提高学生学习兴趣，同时也能提高学生成绩；自主研发的电子书包课堂教学互动软件虽然较好地支持了课堂教学过程中的播放情境、提问情境和点评情境，但对分析情境与协作情境的支持存在不足。基于平板电脑的电子课本在香港英语课堂教学实施的个案研究
摘要：随着科技的快速发展，基于平板电脑的电子课本以其独特的优势，被视为电子学习新的形式和体现，被越来越多地应用于课堂教学中。它的教与学效果如何？是否真正促进了课堂教学？是否真正提高了学生的学习兴趣、学习效果？这些问题有待研究。本案例来自香港教育局支持的实验计划，课程根据香港课程发展议会颁发的英文课程指南进行设计。实证研究主要采用课堂观察、问卷课查法对学生的学习方法和观感进行分析。研究发现：电子课本在电子教材设计、学生学习兴趣和动机、学生知识与技能获得、学生深层学习方法及课堂参与度等方面都起到了明显的促进作用，其在课堂教学中的应用有着良好的发展前景，有望在内容和功能上整合现有课堂中的一些电子教具，最大化地发挥优势，为新的课堂学习环境提供新的学习支持。情感计算在网络远程教育系统中的应用：功能、研究现状及关键问题
摘要：情感能力是人类智能的重要标志，情感的缺失会影响网络远程教育的教学质量和学习者的学习效果。情感计算是和谐人机交互与人工智能领域中新的研究方向。在网络远程教育系统中应用情感计算理论与技术，可以进一步优化网络远程教育的功能，帮助教师监测远程学习者的情感变化，调整教学策略和方法，实时给予学习者情感反馈，使教学质量达到最佳。目前国内外情感计算在远程教育方面的应用研究还处于起步与探索阶段，所构建的远程教学系统对远程教学中师生情感生理特征与心理特征、多模情感信息融合机制及网络虚拟人机情感交互特性等考虑不足，系统原型在情感合成与表达、智能人机情感交互实现上存在着很大的难度。因此，构建与人类情感系统相吻合的、自然和谐的、人性化和智能化的网络远程教育系统，需要有效解决师生面部表情、语音情感特征信号的准确识别与提取，师生多模情感信息融合机制与和谐人机情感交互技术等关键问题。个体检索知识获取过程及策略
摘要：随着网络技术的飞速发展，信息检索已成为一种自然的学习行为和解决问题的方式。网络信息检索能力的强弱将会影响个体利用网络的效率和知识获取的效果，因此已成为信息化时代个体应具备的一项基本素质和能力。但是现实中，大多数人的网络信息检索能力还较差，缺乏有效的检索策略，且容易产生心理上的焦虑和疲劳。个体网络信息检索能力受个体心理特征、已有知识与经验、任务特征及选用的网络系统本身等因素影响。在网络信息检索过程中，个体可以采用合作策略、学习或观摩策略、支架策略、检索反思策略和焦虑弱化策略，将要解决的问题或任务通过“社会化——外显化——组合化——内隐化”的过程，完成信息检索，实现知识的增长。
