医学教育问题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇医学教育问题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

医学是运用科学或技术的手段处理人体的各种疾病或病变的学科，如临床医学和基础医学都是医学的分类。医学可以治疗人的疾病并促进健康。随着社会的不断进步，医学领域的发展也走向了新的发展机遇，现代医学与传统医学的结合给人类的健康问题带来极大的便利，所以医学教育专业相对目前社会发展是一个热门专业。人们随着生活质量的提升对医学水平的要求越来越高，医学教育专业也受到越来越多的人重视。随着高校医学教育的关注度增高，医学教育中存在的问题也在不断暴露，在一定程度上影响着医学教学质量的水平。

1教学目标不明确导致实际医学教育工作的开展存在质量问题

1．1重视度不够

在高校医学教学中，对医学课程的安排上没有充分考虑学生对知识的理解程度，出现课时少，学生很多问题没有充分掌握，对教师传授的知识也没能及时的消化，这种现象在目前大多数高校中普遍存在。设定合理的教学目标有助于学生更好的学习医学理论知识，并能让学生从课程设置中感受到学校对医学教育的重视。

1．2师资力量不够

好的老师能培养出好的人才，在高校医学教育中，强大的师资队伍有助于高校医学教育的发展。在高校医学教育中，对教学目标设置的不够清晰，导致学校对医学课程设置不稳定，影响学校师资队伍的建设。明确的教学目标和课程安排是扩充师资力量的基本，有了重视的前提才可以更好的开展医学教育。很多研究医学理论的人多数在有所成就时会选择实际医学操作，而并非在理论上进行一味的教育，导致医学教育的工作者数量较少，学校在开展医学教育课程时缺少一定的医学教育工作者，这就是师资力量不够的一大因素。高校在医学教育中教师力量与学生队伍不成正比，教师即使学校多安排一些课程，也会出现没有教师讲解的时候，教师教导学生医学知识时没有充分的时间和经历，也不能很好的开展医学知识，这是目前高校医学教育中面临的一大问题。我国人口数量众多，且每个人从出生就离不开医学，在越来越需要医学人才的环境中，培养医学队伍是当务之急，这同时也要求各大高校要加强对师资队伍的建设，健全的教育体系和完善的师资队伍是培养医学人才的有力保障。

2高校开展医学知识讲解和传输的过程中存在填鸭式教学问题

任何教育都需要学生的积极主动来配合，这样才能在学习上有所成就，医学领域的学习也是如此。理论知识的学习是医学教育教学过程中最基础的课程，学生在进入医学教育中，要从理论基础开始，扎实的掌握理论知识才能进行下一步深入的学习。随着新教育改革的实施，各大高校在教学过程中也尝试了新的教学手段和方法，也取得一定的成绩。在医学教育中，传统的教学方法在很多高校中还是比较普遍，教师习惯性的对医学知识进行填鸭式教学，给学生灌输医学知识，学生一直承担被动角色。医学是一项非常枯燥且复杂的知识体系，想要真正的成为一名医学领域的佼佼者，就必须要付出更多的努力，而且最重要的一点就是要对医学有兴趣。兴趣是最好的老师，在学习医学的过程中能够对医学产生兴趣，主动的去探索医学知识，结合一些生活实际与医学理论相总结，并且要经常看一些课堂以外的教材，这样才能更加有效的掌握医学知识，而绝对不是教师作为主体在课堂上一味的进行教学传授，这个过程要与学生形成互动，激发学生的好奇心理，让学生主动学习，并对医学知识产生兴趣。一惯的采用填鸭式教学会让学生丧失学习的积极性，影响学生的学习效率。很多医学知识不是教师能全部讲解的，教学在这个过程中只是引导学生，对学生不懂的问题共同探讨和研究，而学生一旦在医学教育中产生依赖性，将影响学生思维的开发，在课堂教学中研发的灌输知识不利于学生学习，同时对思维的创新也有一定的制约，所以高校在开展医学知识讲解和传输的过程中要抓住学生的兴趣点，由被动变成主动，让学生自主创新，开放思维去探索复杂的医学知识。

3提升高校医学教学效果的科学性建议

3．1注重医学教学工作的多元化发展

高校在开展医学教学的过程中，如果想要从根本上提升教学效果，保证学生能够掌握更多更全面的医学知识，就要制定一个科学高效的教学目标，合理安排医学课时，保证教师能够有充足的课时向学生讲解医学知识，并对学生学习到的医学知识点进行强化训练。

3．2提高医学教育的师资力度

对于医学教育来说，创建一支优秀的师资团队是非常有必要的，要求高校要在条件允许的前提下建立一支高质量的教师队伍，保证了高校充足的教师资源，才能够真正的达到提升高校对学生开展医学教育质量和效率的目的。3．3不断创新医学课堂教学模式教师需要及时转变自身的医学知识储备，改变传统意义上的填鸭式教学模式。在课堂教学过程中注重学生主体地位的体现，将学生作为课堂教学中心。教师还应该多多鼓励学生对相关医学知识进行创新，保证学生在学习医学知识的时候能够全面提升学习效率。

4结语

从目前高校的医学教育现状来看，确实是存在一些问题，传统教学模式始终占据着教育教学的主导位置，教学效率得不到有效提升，医学教育的目标不明确等等，这类问题都会直接影响到整个医学教育的教学效果。高校需要高度重视医学教学工作的开展工作以及师资队伍的创建，并在此基础上不断完善课堂建设模式，这对于提升学生的学习效率来说也是非常有帮助的。

参考文献:

［1］PathmanDEetal，梅人朗．通过医学教育培养志愿到农村行医的医生［J］．国外医学(医学教育分册)，2000，(01):95－96．

［2］李皓桓，张国忠．医学教育中的动机──理论如何指导实践［J］．国外医学(医学教育分册)，2000，(03):47－48．

［3］陈刚．592名欧洲医生对医学教育中“临终关怀”教育的评价［J］．国外医学(医学教育分册)，2000，(04):36－37．

［4］万茹．深化继续医学教育的几点建议［J］．海南医学，2000，(06):92－93．

［5］佟维训．乘势而上开拓创新全面开展继续医学教育———关于中华医学会继续医学教育工作的回顾［J］．继续医学教育，2000，(01):32－33．

［6］张爱莉，夏英宗，张燮林，等．上海市继续医学教育现况调查及对策研究［J］．继续医学教育，2000，(03):56－57．

篇（2）

中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.001

终身学习是时代的要求，我国的医学继续教育经过多年发展，日益制度化、规范化[1]。但在医学继续教育的教学管理中，还存在着课程设置陈旧，教学模式单一等问题，这些问题严重影响着继续教育的教学质量。为提高医学继续教育的教学质量，我们针对这些问题进行了一定的探索。

1 目前医学继续教育教学中存在的问题

1.1 认识不到位

随着社会的发展，科技日益更新，医学技术也在迅猛更新，卫生专业技术人员参加医学继续教育在当今社会显得更为迫切。但由于内因和外因的影响，大部分卫生专业技术人员参加医学继续教育的目的是为晋升职称或执业注册挂钩而不得不参加[2]。结果造成这些学员交费上学只是为了获得一个学历证书或学分证明，而不是为了提高自身的能力，为了轻松地获得学历证书或“挣”够学分，他们乐于追求只用交费而不用参加学习的“学历班”，而很少考虑工作的实际需要。

另外，有一些开办继续教育的医学院校培养目标不正确，把继续教育当作是学校的一个经济创收点，只考虑经济效益而不重视社会责任。滥设点、滥招生，在管理上片面强调成人的工作、家庭等外在因素，对参加继续教育的学员放任自流，导致教学无法正常进行，更谈不上继续教育的教学质量。

以上这些因素造成了目前的医学继续教育是学校卖文凭，学员买文凭，教与学双方都把继续教育当作一种经济，而不是一种知识的传递与提高。这种错误的认识只可能使医学继续教育名存实亡。

1.2 教学模式滞后

目前我国医学继续教育的教学模式基本上是传统的“填鸭式”教学。从取得学分的意义上讲，课堂授课无疑是重要的途径，而对其效果则不应轻易下结论[3]。传统的、灌输式的医学继续教育虽然能在短时期内提高学员的“卷面成绩”，却不能提高卫生专业技术人员的技能水平。教学模式滞后，严重影响了卫生技术人员参加医学继续教育项目的积极性。

1.3 教学内容陈旧单一

不同的医学继续教育对象，由于基础和需求不同，他们对医学继续教育内容的选择是不相同的。职称较高、学历较高的学员对新成果、新进展及医学人文知识的内容项目感兴趣；职称较低、学历较低的人员则希望通过继续教育提高专业基础知识与基本技能。我国医学继续教育在内容设置上基本是普通高等教育的复制，仍然以基础知识与基本技能为主，学员的继续教育学习只是对以前所学知识复习。学员自身渴望获知的内容较少，没有考虑不同学员工作和学习基础的差异性，学员对这样的继续教育没有兴趣和积极性，也是影响继续教育质量的一个重要因素。

1.4 工学矛盾

参加继续教育的学员都是单位的工作人员，工作繁忙，另外，作为成年人，他们又是家庭的主要劳动者，工作和家务使他们缺少相应的时间来参加医学继续教育，工学矛盾问题已经成为困扰各级卫生技术人员参加医学继续教育的一个主要因素。因为工学矛盾，学员更希望通过网络平台的形式来参加医学继续教育，在不影响正常工作的情况下，参加面授或实训，达到学习工作两不误。

1.5 师资需求方面

在继续医学教育师资方面，卫生技术人员最希望参加本专业的高水平专家的指导与学习，切实提高自己专业技术水平和实践工作能力。但目前的继续教育师资存在如下问题：第一，学校的教授与医疗岗位脱节，不少中老年教师常年得不到进修学习，原来掌握的知识已经过时陈旧，对成人教育的需求、成人学员的心理特点不能够完全掌握，完全按照普通学生对待，所授课程不能引起学员的学习兴趣；第二，部分青年教师虽然学历较高，但刚开始从教，没有深入过医疗岗位，教学经验不丰富，实践能力甚至不如学员，结果造成学员厌学；第三，大部分学员希望向医院的知名专家学习，取得一定的实践经验，但很多专家实践能力较强，但长期不从事教学，无法系统讲授自身的经验，使学员学习如在雾里。

1.6 教材不适合继续教育的实际要求

目前，大部分成人教育教材为普通高等教学的教材翻版，内容相似，缺少成人教育所需的技能型和前沿性，没有考虑成人学员的学习基础、学习特点和需求，无法得到学员认可，学员对购买教材具有抵触情绪，严重影响了学员参加学习的积极性。

2 对医学继续教育教学模式改革的建议

2.1 提高管理人员、教学组织者和卫生技术人员的重视程度

为保证医学继续教育真正达到其提高人员素质的作用，需要有关单位认真落实卫生技术人员医学继续教育完成情况与其年度考核、职称聘任、职务晋升和执业资格注册等密切结合的有关规定，引导卫生技术人员按照专业对口的原则参加继续教育活动，加强对卫生技术人员的继续教育考核，提高卫生技术人员对医学继续教育的认识，逐步使卫生技术人员树立“只有终生教育，才能终生执业”的观念，真正把卫生技术人员参加医学继续教育转变成自觉的行动[4]。组织医学继续教育的院校应将继续教育与普通教育同等对待，纳入教学质量评估体系，树立培养人才的继续教育观，不断探索成人教育的教育教学规律，而不是经济创收的继续教育观[5]，使医学继续教育真正达到学以致用、注重实效的目的。

2.2 课程设置的优化

课程设置是继续教育的基础，课程设置是否合理直接影响着学员的学习积极性。不同专业的卫生技术人员对继续医学教育开设的课程有不同的要求，能够参加适合自身岗位需要的继续医学教育是每位学员的最基本要求。对学员问卷调查的结果表明：在课程设置上，参加继续教育的卫生专业技术人员更注重能力的提高，而不是知识的扩充。因此，在课程的设置上就应体现对学员能力的强化和提高。基础课可由学员通过多媒体教材或网络平台自学，以“必须，够用”为标准，专业课应多开设与能力相适应的专业选修课，如“专科技能培训”、“新仪器新设备使用与结果分析”等。

2.3 实现医学继续教育教学模式的现代化

充分利用现代教学资源，将网络教学与面授有机结合。采用课堂教育与网络教育相结合的教学模式，利用成人教育的网络办学平台，开展网络课程教学，由学员自行安排考核时间。网络课程的开通可作为课堂教学的补充手段，有利于学员无法到校上课时在家自主学习，缩短在校学习的时间，缓解学生的工学矛盾。传统成人教育适合学生自主学习的教学资源相当匮乏，往往局限于教材，较少有适合成人特点的含有导学、辅导、自测、应用等内容的教学资源，所以教学资源建设仍需不断加强和完善，这需要继续教育的开办院校有计划地组织专业授课教师与课件制作人员相互配合，不断研发适合成人自主学习特点的课件。

2.4 选择合适教材

教材是继续教育教学的依据，也是学员们自学的根本。因此在教材的编写和选择上，要更关注成人学员的学习特点，他们已经具有一定的知识基础，不需要知识的重复，需要的是知识的更新和深入。所以在教材的选择上，内容上要能够体现出最新的信息，在教材的结构上要图文并茂比较清晰，方便学员自学。一本高水平的继续医学教育教材的价值决不仅仅局限于学员参加继续医学教育项目之时的“即时效应”，更重要的是在参加继续医学教育学习后，贯穿于学员整个专业技术行为全过程而发挥的指导作用。因此，学校在选择教材时应多参考学生的意见，由学生集体选择合适的教材，也可由学校组织有经验的教师根据实际情况编写适合继续教育的教材。

2.5 提高教师素质

教学质量的提高需要合适的教学模式，但教学模式的发挥程度取决于教师自身素质的高低。教师素质的提高应注意以下几个方面：第一应将师德作为首要内容，只有教师将教学作为一种责任而不是捞取报酬的手段，才能保证在教师教学中去主动思考如何提高质量，如何提高自身的教学水平；第二，注重青年教师的培养，学校应通过轮岗的形式让他们在医疗岗位和教学岗位上双重锻炼，使他们理论和实践的能力同步提高；第三，注重老教师的培训，随着社会的发展，学科的交叉、融合，新兴学科、边缘学科不断产生，对于毕业多年的老教师而言，学校需要提供机会使他们的知识能够与时代同步发展；第四，医院的兼职教师临床经验丰富，技术水平较高，但缺乏教育学心理学等知识，需要学校定期培训，提高他们的教育学、心理学知识，了解成人学员的心理和学习特点，做到教学具有针对性。

参考文献：

[1]全国继续医学教育委员会学科组第十三次工作会议纪要[J].继续医学教育，2007，21（36）：64-65.

[2]岳岭.医务人员开展全方位继续教育工作的思考[J].实用全科医学，2005，3（1）：47-48.

[3]严慧萍.对我国继续医学教育改革的思考[J].卫生职业教育，2007，（20）：24-25.

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中图分类号:R4 文献标识码: 文章编号:1003-8809(2010

医学与人们的生活密切相关,在人们的生活中发挥着重要的作用,要保持一个健康的体魄,就必须懂得一定的医学常识,可见医学常识对人们生活质量的提高有着很大的影响,医学成人教育作为我国成人教育的重要组成部分,一直以来都备受国家各级卫生部门和教育管理部门的重视,早在2001年,卫生部、教育部就联合下发的《中国医学教育改革和发展纲要》,该纲要对医学教育工作的发展提出了要求,并制定了相应的目标。

一、当前我国医学成人教育存在的问题

1、医学成人教育管理体系尚不完善

尽管经过多年的改革,我国普通高校的成人教育体系已经逐步完善,但是现行的管理体制,尤其是高校管理体制对医学成人教育的发展形成了一定的制约,主要表现在医学成人教育的投入不够、教学资源和设施相对匮乏,在高校其他类教育中处于不受重视的地位。在我国现行的高等教育体制中,普通高校的成人教育始终处于从属地位。普通高校对成人教育的投入非常少,医学成人教育由于专业性要求很高,对教学的硬件和软件水平要求也很高,而大多数成人制教育高校没有国家的投入,也没有形成较为科学的成人教育管理体系,教学所用教室及设施都依赖普通高校的教学资源,成人教育只能使用普通高校的部分剩余资源来艰难地运行。

临床医学成人教育的管理体制及教学方式由于受现行制度的约束,以及高校对成人教育的重视程度不够,因而教学质量受到一定的影响。特别是很多医学成人教育的管理者存在着急功近利的心态,忘记了成人教育的基本功能,在实际教学中,制定了一套教育产业化的发展方案,使学生的成人教育受到了一定程度的损害,也违背了教育的基本宗旨,这是我们在着力推进高校医学成人教育改革时要重点注意的问题。

2、医学成人教育师资队伍建设亟待加强

医学成人教育的师资队伍建设一直是医学成人教育发展的重要环节,也是制约医学成人教育向前发展的重要瓶颈,师资队伍的建设在很长的一个时期都是困扰医学成人教育发展的重大问题,在实际教学中,教师作为教学活动的主体,是决定教学质量好坏的重要因素。但由于临床医学成人教育依托于普通高校的教育资源,相当一部分教师产生了一种错误的认识,认为给成人教育学生带课不是自己的主业,只把完成普通高校教学任务作为自己的第一任务。这样的错误观点的产生主要在于在高校扩大招生的情况下生源质量参差不齐,一定程度上打击了教师的教学积极性。在这种情况下,临床医学成人教育的教学管理部门安排课程就非常困难。这在一定程度上影响了高校医学成人教育的发展,出现了师资队伍建设的缺位和不作为,应该引起有关部门的重视,采取积极政策改善师资结构。

3、医学成人教育的发展的地区差异不断加大

一个地区的经济发展水平直接影响着城乡医学成人教育的发展,近年来各地区的经济发展的差异越来越明显,在一些经济发达的省份和地区例如上海,北京,广州等地医学成人教育的发展有充足的资金和良好的政策支持,不仅在师资队伍建设上,而且在教学设备的引进上相比广大的中西部地区有着一定的优势,虽然国家正稳步推进中西部教育协调发展的战略。但是这些地区的医学成人教育往往不受重视,在资金和人员配备上往往比较落后,这直接造成了医学成人教育在发展水平、办学特色、培养质量等问题上的地区差异。这也直接导致了经济欠发达地区的医疗服务水平的落后和医学队伍建设的不完善,可以说医学成人教育是提高社会医疗水平的重要保证之一,要从根本上解决这一难题,要走地区经济协调发展的道路,科学、有序、合理的推进各地区医学成人教育的一体化,加大对中西部地区发展医学成人教育的资金投入,否则医学成人教育的发展就会遭遇一定的屏障。这客观上不利于城乡医疗水平的改善和提高。

二、我国医学成人教育问题的相关对策及分析

1、完善高校医学成人教育管理体制,提高管理水平

医学成人教育管理体制改革的首要目标是理顺政府、学校、社会三者之间的关系,管理者要把所有权、管理权、办学权恰当池分离开来,逐步建立起分级管理、分级负责的管理体制。中央卫生部门联合教育部主要负责医学成人学历教育发展纲要的编制和总体规划,建立健全学历教育与非学历教育的各项法规与监督评估制度。各省、市卫生行政部门,应提高认识,着手组织实施医学成人高、中等学历教育及各种非学历教育。医学成人高等院校的教学、科研等校内管理体制改革,要引进市场经济中的竞价和激励机制,并与社会劳动、人事、工资体制改革相衔接。逐步建立起以教育评估为基础,与教育效益挂钩的分配机制。只有这样才能优化管理体系,提高医学成人教育管理水平。

2、加强师资队伍建设,提高教师的教学积极性

加强教师队伍建设,是成人高校提高教学质量的关键。必须建立一支以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍,重点抓好专职教师的教育和培养工作,以带动兼职教师形成良好的师德师风。在教学业务上,要加强质量管理,要有相应的检查制度和鼓励措施,如建立听课制度、教研室教学研究制度、学生评教制度等,以促进教学质量的提高。

3、重视城乡差异,形成城乡医学成人教育发展的良性互动

城乡二级医学教育管理部门要密切合作,重视城乡医学成人教育发展在教学设施、资源、财力投入等各方面的差距,加强城乡医疗教育的合作和互动,形成师资队伍的互访和流动,同时加大医学成人教育的普及力度,改善师资结构和办学模式,建立更为科学、有效的教育管理模式,只有这样才能更好的提高医学成人教育的办学质量,提高办学水平。

综上可以看出,我国医学成人教育的发展还有很长的一段路要走,我们要研究问题,合理论证,制定科学的对策,促进医学成人教育水平的发展和完善。

参考文献:

[1] 刘洁,刘梦如.关于加强临床医学成人教育的思考[J].西北医学教育,2005(3).

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【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0011-01

人文素质是医学生文化素质中最基本、最重要的组成部分，而且由于医学具有社会科学和自然科学双重属性，以及医学的职能和服务对象的特殊性，医学生人文素质教育就显得尤为重要和突出。

1.当前医学生人文素质教育存在的问题

1.1高校方面

（1）过去到现在很长一段时间，医学学院与学校和另外的非文科学习机构一样，是用思想政治理论课，去替换人文科学社会科学的教育，却把学生处于社会学习生活学习中需求处理的大部分关系和价值观方面的不解放在一边，忽略了探究社会主义市场经济环境影响下智育的特殊性内容。

（2）增强人文素质教育，务必需要有一股高素养的医学人文师资生力军。现如今，医学这类学院与学校相当多一部分都没有专业的，能够和学生采取人文素质交流培养的教师。人文社科的老师有的对医学基础知识、临床有关知识、医学科技研究知道的不多，有的对人文社会科学分析不到位，于是在专业学科之间互补融合上有很大的不足。老师的知识框架、学历学位等级水平和对相关专业学科的深层次探究、梯队建设相关项很难满足医学人文学科进步的需求。

1.2医学生自身方面

（1）看重专业学科，轻视人文素质：这些年来，由于社会风气相关多方面的熏陶，引起学子广泛的看重专业学科而轻视了哲学、伦理学等社会人文专业的学习。所以，学生最后在其工作岗位工作时，没办法恰当地处理好医生患者之间的关系，先进的科学技术手段与患者之间的关系，缺少在医疗工作中的热情，更甚者某些在临床学习的学生和年纪较轻的医生，在写病人病历和实践报告的时候，常常是错别字、语句不通顺屡见不鲜，同时更严重的是其本人对待这些毫不在意，缺少责任感，经常导致医生或院方的沟通理解阻碍，引起患者或其家属不满意，从而造成医疗纠纷。

（2）价值观趋于功名利禄：处于现在这个多元化的社会价值观中，突出了浓厚的个人主义情感。看重利益轻视情义，更甚者实习的医生学生中发现收病人或者家属的“红包”，还有索取财物的例子。

（3）政治思想不强，信仰不坚定：在近代大学生中，有的人对“政治”无一个正确的认知和掌握。于是处于这样的思想状态下加入党派加入团的结果便带有功利原因。

1.3社会正面引导不足

这些年来，社会大多对人文教育不加以看重，于是对一些学院学校和医学生自身的人文教育的重视度产生了较大的影响，人文素质教育的成效因此很不乐观。

2.改善措施

2.1教育机构的改善措施

2.1.1首先，在人文素质教育中要关注教师的素质培养，老师的人文素质直接关系到教学的质量。教师的人文素质如果得到了培养，那么就可以间接地提高学生的人文思想。加强人文素质的培养不仅要提高教学水平，更要提高教师的人文素质。目前一些院校制定了一些改进措施，例如：为教师提供更多更高水平高质量的学习机会，可以鼓励教师去进修学位。这样不仅可以提高他们的专业知识还能提高他们的文化素质，为教师队伍提供更多的人才和精英。另外还可以鼓励他们参加一些临床实验，让他们更加熟知医用器材等。医学是一门深奥的学科，所以最重要的就是要大力宣传，鼓励教师去自主学习。

2.1.2其次，加强学校的文化建设力度，完善学习环境。人文素质的培养离不开环境的渲染，环境对人文素质的培养具有很重要的作用。如何创造一个和谐的校园环境显得非常重要，首先在校园里摆设一些具有人文气息的植物或是假山奇石等，建筑物也可以融入一些人文元素，创设一个良好的环境可以帮助教师培养人文素质。

2.1.3再次，改善医学教学的授课内容，例如可以加入一些人文精神。学生的知识一大部分来自教师的教学，因此在教学过程中可以加入一些人文因素，人文精神，这样就可以在教学过程中逐渐培养学生的人文精神。人文精神属于意识范畴的，它的加强培养不是一时三刻就能实现的，所以需要在细节上关注，将人文精神融入教学课程中。改善医学的教学课程，让教学能够更加有意义，只有这样才能培养医学生的人文素质。

2.1.4最后，进一步完善我国的医学教育体制。我国的医学事业发展还不是很完善，传统的医学人文学科的研究仅仅只停留在初级的理论方面，教育体制比较落后，所以要想改变现状就要加大对医学机制的完善和改革，医学的发展在一定程度上离不开人文教育，两者应当相互结合促进，所以在制定教学计划时适当的将人文教学与医学教学相结合。改革教学机制，制定合理科学的课程体系，促进人文素质的培养。

2.2医学生自身完善措施

除了教育机构改善以外医学生也要从自身出发，完善自身的素质。医学生要树立一种正确的思想，学医不仅要学习医学知识还要具备一定的人文素质。学医是为了从医，从医要面对病人，因此要懂得如何处理医生和病人的关系，这就涉及到人文素质。所以医学生要提高自身的专业素质之外还要加强人文素质的培养。例如在临床实践中多积累一些经验，学会与医生和病人沟通，只有这样才能提高自身的综合素质。

综上所述，医学的发展在一定程度上离不开人文教育，两者应当相互结合促进，所以在制定教学计划时适当的将人文教学与医学教学相结合。改革教学机制，制定合理科学的课程体系，促进人文素质的培养。

参考文献：

[1]宋现涛，李培，杜旭. 浅析当代医学生人文素质培养的途径[J]. 首都医科大学学报（社科版）. 2009（09）

[2]陈亚军，郭峰. 医学院校的人文素养教育[J]. 内蒙古医学院学报. 2009（S1）

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一、临床医学专业研究生教育当前存在的主要问题

1.研究生专业学位教育与我国的《执业医师法》有冲突

1995年5月，我国正式颁布并实施了《执业医师法》，该法律规定，具有医学专业本科以上学历者，必须由执业医师进行指导，并在医疗机构、防疫机构、保健机构实习一年以后，才可以参加资格考试，获得医师资格后方可拥有临床处方权。在这种规定下，临床医学应届本科毕业生考取专业研究生以后，就没有进行独立医学诊断、医学处方以及开具医学证明的权利，缺乏临床实践机会，会直接影响学生临床能力的提高，导致研究生的临床能力难以在医院进行培养。

2.研究生教育与住院医师培训之间缺乏有效的衔接

当前，高校医学教育属于教育部管辖，而住院医师规范化培训则归卫生部主管，由于两个部门在政策上缺乏统一性，导致学校教育与医师培训之间存在互不认可的现象，研究生步入工作岗位后仍要参加医师培训，从而造成了培训资源的巨大浪费。

3.过分重视实践性，导致临床科研训练不足

临床医学是一门具有较强实践性的学科，临床医学专业研究生要想具有较强的临床水平，就必须在临床医学实践上花费大量的精力和时间。一些高校为了提高研究生的临床实践能力，保证研究生毕业后具有较强的临床能力，于是对专业学位研究生的课程进行压缩，缩短了教学时间和课程内容，导致一些课程的学时不足，难以满足研究生进行科研的需要。此外，一些学校降低了专业研究生的学术要求，甚至取消了毕业论文，导致一些学生认为自己只要掌握应用技能即可，从而放松了对自己的要求。导致专业研究生的科研能力相对较弱，长期以往，会使专业研究生教育沦为单纯的职业技能培训。

二、专业研究生教育问题的解决方案

1.对《执业医师法》进行修订

国家在《执业医师法》中规定，必须实习一年以后，才能参加职业考试就是本着对病人负责，对生命负责的态度，防止应届毕业生由于经验不足，造成误诊，给病人的生命安全带来威胁。但是这一规定，却阻碍了专业研究生教育的进一步发展。所以有关部门应当权衡利弊，对《执业医师法》的有关内容进行重新修订，如专业研究生可以给予部分的临床处方权。

2.将专业研究生教育与医师培训进行并轨

当前，我国有关部门已经认识到，培养高层次医学人才临床实践能力的重要性，以及进行系统化、规范化的临床能力培训的重要性。虽然两者在报考条件、培养方式、培养要求以及培养目标等方面存在诸多差异，但是两者都希望通过系统化、规范化的培训来提高学员的临床实践能力，从而为广大患者提供更好的医疗服务，为国家培养更加优秀的医疗人才。所以，应当以提高临床实践能力为结合点，将两者结合到一起。

2013年，教育部开始在全国64所开设临床医学硕士教育的学校进行教学改革，一些学校就开始进行了专业研究生教育与医师培训并轨的大胆尝试。比如，一些学校在招收临床医学专业研究生的同时，并聘为本校的住院医师，使学生同时具有研究生和医师两种身份，从而实现研究生招录与医师培训招录的完美结合。一些学校将学位授予标准和医师准入标准结合到一起，即研究生在毕业时必须达到医师培训的标准。研究生在毕业时除了获得学位证、毕业证以外，还将获得医师培训合格证与医师执业资格，达到“四证合一”。

3.实践性与学术性相结合

当今社会，临床医师不但要会看病，还要具有相应的研究能力。所以，临床医学专业研究生要以实际的医疗实践为基础，在导师的指导下，进行与临床关系紧密的科研工作。此外，学校还要组织相应的学术报告，使学生了解和掌握相应的科研方法，提高专业研究生的科研能力。此外，学校还应当做出要求，督促学生进行科研工作。

三、结论

随着时代的发展，社会对高层次医疗人才的需求量将会越来越大，人们对医疗人才的要求也会越来越高。这就要求临床医学专业研究生教育应当不断提高教育水平和教育质量，为社会培养更多、更加优秀的医疗人才。所以，高校临床医学教育应当不断反思教育中存在的问题，并不断改进，促进临床医学专业研究生教育的又好又快发展。

参考文献：

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在实际教学中，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是检验学习成效的重要行为。运用得当的课堂教学极其有利师生之间交流，有利老师掌握学生的理解程度，对于培养学生的创新精神和独立人格至关重要。有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答。

教学实践表明，学习疲劳在学习过程中普遍存在，不同的年龄段有着不同的时间表现。针对小学生来说，开始上课到3～5分钟后的注意力最为集中，然后是下课前的7～10分钟注意力开始走坡路。从一节课来看，只有21分钟左右的时间能够集中注意力，超过这样的时间学习效率极其低下。因此，教师在教学中，应该要根据这样的时间规律，做好精妙的提问，引发学生的学习兴趣，启迪学生思维。否则，不但不能收到学习效果，而且会带来学生的疲倦感，无法收到实际效果。教与学的过程，学生是互动的主体。

二、层层剥茧、由浅入深

课堂提问首先要考虑学生已有基础，由浅入深，由易到难，如抽丝剥茧般层层深入，渐入佳境。教学中，情感的渗透是需要教师的引领才能逐渐地由浅入深。对于学生而言，情感性教学是他们获得学习动力的重要途径。因此，教师的提问应该要做到顺水推舟，促进学生在文章的情境中迂回，逐渐领会课文的精髓。

试举《荷花》一课的提问来印证提问的恰到好处：

师：请你来读一下课文。然后再提你的想法。

生：老师，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这段句子太美太感人了。这个“冒”字怎么用得这么好，这么美啊！但是，它到底美在哪儿，我却说不清楚。

师：说不清楚是很正常，你能提到“冒”字特别美，说明你已经注意到词性的重要，这很了不起。大家能不能来谈一谈“冒”字是否可用别字来替？

众生回答：（略）

师：多读读，然后再体会一下，你觉得怎样长出来可以叫“冒”出来？

众生朗读：（略）

师：大家来体会一下荷花长出来的那种状态，你们的心情是不是也被牵动了，能不能感受到它是怎样生长的状态了吧！

生：（略）

师：（用课件播放荷花）你们瞧！这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花，它是那样的喜气洋洋、生机勃勃。你们再看，冒出来荷花，是不是正在干些什么呢？大家再认真地瞧一瞧——

生：（略）

正是通过这样层层剥茧似的提问，很快就将学生们引领到那一池盛开的荷花面前，体味到“冒”的魅力和荷花的美。相信通过这样的解读，学生会深深地记住这篇课文。

三、做到清晰有趣、难易程度的提问技巧

模棱两可的问题或超难的问题，学生都无从回答或答不对；枯燥生癖的问题，如果没有良好的铺垫，也引不起学生的兴趣，即便回答了，也收不到好效果。当然把过于简单的问题拿来提问，不仅对学生掌握知识没有促进作用，而且会使学生养成不动脑筋的不良习惯。在小学阶段，小学生有强烈的好奇心，所以清晰有趣、难易适度的问题既能挑起学生的好奇心，又能在难易有度的题目中找寻文章的内涵。例如笔者教学《山谷中的谜底》第二课时，设计这样一组问题：

（一）山谷中的谜底是什么？（复述性的问题，一般来说，学生可以从文中直接找出答案。）

（二）发现谜底可以用什么样的方法？（回顾上文，由果溯因，难易程度有所提高。这样一来，学生的好奇心和兴趣得以调动。）

（三）大家都来想一想：旅行者受到了什么启发？在旅行中，他们的心情如何？（前一问，课文中有答案；至于后一问就比较有艺术了，因为文中没有答案，必须要让学生发挥想象。这样设置的目的就是可让学生你一言我一语地说出看法。这一问题难度适中。）

（四）结合同学们的生活，谈谈你若是旅行者，你会如何去发掘山谷中的谜底呢？（这一问题难度相对最大，但有以上的基础和学生对山谷的秘密的好奇心，学生会生动地运用生活知识，回答出问题。）

设计一组难易适度、生动有趣的问题，既能挖掘学生的理解潜能，还能激发学生的想象力。同时，教师提问时需特别注意问题的清晰度，即教师提问的目的，若教师本身模棱两可，学生听得云里雾里，这个问题便归纳为难题，可却无法解答。因此，教师提问不仅是一个过程，也是一门技术。

四、情文交融，寓情于文的意境效果

大凡抒情文章都是作者作文时发自内心的表达，学生在感受作者的情感时，绝非是以教案上所列所述，而是学生能通过自己的阅读来体会，这种体会才是学生真实从文章中学到的。如笔者在《再见了，亲人》课文教学中，将学生平时离别的依依不舍之情寓于文中，深刻体会文中战士们与朝鲜人民的不舍之情和无血缘的亲情。

师：同学们，你们的亲人都有谁？

生：父亲。

生：母亲。

生：兄弟姐妹。

……

师：那这些人为什么都是大家的亲人呢？

生：因为他们和我们有血缘关系。

师：可是文章中的“亲人”与作者有“血缘关系”吗？

生：没有。

师：那为什么称他们为亲人呢？

生：因为在战争中，这些可爱的朝鲜人民雪中送炭。

生：因为拄拐送行的大嫂、刚强勇敢的小金花感动了。

生：因为帮助朝鲜人民保卫了家园。

生：因为我们是生活在一起的地球儿女。

……

简单的三个问题，能引出学生们对文章的深度思考，并答出我出乎意料的答案。而且，学生在回答问题过程当中，个个激情四射、斗志昂扬、争先恐后，俨然把自己当成文中的朝鲜人民和了。

五、巧于启发，培养学生善于思索的能力

篇（7）

在语文教学中，一个问题的好坏，直接或间接地影响着整个教学效率是否提升。但是在传统教学中，教师只顾着“传道授业”，而忽略了学生学习的切身需求，导致课堂沉闷，学习被动，高耗低效。小学阶段正是学生形成习惯的重要时期，“一言堂”的教学，只会剥夺了学生自主思考和学习的时间和空间，导致其依赖成性，不能独立思考。倘若教师在教学中，能够适当地进行，富有艺术性和趣味性地提问，就能在潜移默化中带动学生的思考习惯，培养学生的问题意识。

一、问题教学的注意事项

1.所提问题，需具有针对性

教师所提出的每一个问题，必须要目的明确，既要紧扣教学主题，又是要与课堂教学内容相关的，且经过深思熟虑的。

2.所提问题，需具有启发性

在小学语文教学中，教师提出的问题，应该是对学生的思维具有启发和诱导作用的，能够引导学生自主思考、学习、认知、领悟，进而尝试发现问题、提出问题，并解决问题，得到自主学习能力的发展和提高。

3.所提问题，需具有层次性

为鲜活语文课堂，正视学生个体差异，调动学生积极性，呼吁全体参与，教师必须要因材施教，设置层次性的问题，满足不同层次学生的需求。

二、问题意识的培养办法

1.激发学生好奇心

篇（8）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

语文是一门基础性的学科，随着社会的不断发展，学生所学语文知识的应用范畴日益扩大，传统初中语文教学体系已难以适应时展的需要。面对这种新情况，初中语文教学不能再拘泥于课本，单纯地传授语文知识，而应在教学过程中注重提高学生运用语文知识的能力以及综合素养。初中时期是学生个性形成和能力发展的重要阶段，倘若仅是注重知识的传授，而忽略学生个性的发展、人文素质的培养，最终将导致语文教学与实践生活的脱节而彻底走向“死胡同”。因此，当前形势下语文教学应与人文教育融为一体，注重培养学生的人文素养，让语文教育与现实生活有机结合起来，彰显出对学生的人文关怀。从人性角度而言，语文教学主要是满足学生在实践生活中的精神需求，教师须采取积极有效的手段去满足学生这一需求。本文将从功效与途径两个角度对语文教学与人文教育的融合展开深入探究。

一、初中语文教学中人文教育的现状分析

随着世界经济一体化的发展，人文教育已成为当前我国语文教育界研究的重要课题，不少一线语文教师发现传统的教学方法不利于培养学生的创新精神和个性发展，而人文教育却能在语文教学中发挥极为重要的作用。但是从当前语文教学的现状来看，人文教育的实施还很不到位，教师给予学生的人文关怀还十分匮乏。这种匮乏主要体现在内容和形式上。不可否认，自改革开放以来我国经济高速发展，2010年的国民生产总值已经超过日本，跃居世界第二，人民群众的物质生活得到了很好的改善，但是物质财富的剧增也给当今社会带来了新的危机：诚信缺失、道德滑坡。不少专家发现，人文素养缺失的现象已经对当前初中生产生了极大的负面影响。对此党和政府忧心忡忡，并就此明确了公民必须遵守的道德规范：“诚信守法、谦逊待人、团结友好、发奋图强、乐于奉献”。但是仅仅制定这些教条式的规范是难以发挥良效的，必须在语文教学中融入人文教育，方能抵制社会不良之风对初中生的影响。可是一些语文教师还没充分认识到人文教育的重要性，在实践教学中要么忽视了人文教育，要么实施人文教育的方法不当，从而导致语文教学与人文教育相互分离。

二、初中语文教学与人文教育融合的具体策略

在上文中已提及，语文是一门应用性强的基础学科，倘若能在语文教学中融入人文教育，不但能激发学生对语文的兴趣，更能提高学生的人文素质，帮助其形成健康的世界观和人生观。

（一）通过人文价值大的课文内容提高学生的人文素养

在语文教学中实施人文教育，必须着眼于提高学生的人文素养。在实践教学中，教师要有意识、有目的地强化对学生的人文关怀，坚持以人为本的原则，创设温馨和谐的人文教育情境，让学生在潜移默化中提高人文素养。在教学中实施人文教育不能拘泥于教材内容照本宣科，更不能使用“填鸭式”和“一言谈”的教学法。而应在选择教学内容时仔细地思考：“课文内容寄寓着什么样的人文内涵，能有效提高学生哪些人文素养。”教师须针对这些问题全盘考虑，仔细分析课文中的人文内涵，遴选出人文价值大的内容，以此对学生实施人文教育，将其培养成守诚信、明事理、有理想、有道德的个性化主体。此外教师在课文内容的遴选上应涉及团结友爱、尊老爱幼、乐于助人、诚信道德、勤奋不息等内容，力争通过这些人文价值大的课文内容培养学生形成良好的道德品质和健康的处世观。譬如在教学《理想》一文时，我语重心长地告诉学生每个人都必须树立崇高的理想，并为之奋斗终生。在追求理想的过程中，人人都会遇到很多坎坷和荆棘，只有那些勇敢地面对困难，并想方设法战胜困难的人才能到达成功的彼岸，实现自己的理想，从而实现自己的人生价值。对此我还创设合作交流的情境让学生讨论自己的理想，并设想在追求理想的过程中遇到困难应怎样面对？学生对此展开了激烈的讨论，我则针对他们讨论的不足之处适时引导，在人文教育上获得了良好的效果。在讲述《荷叶母亲》这首散文诗时，我通过诗歌的主旨“母亲对子女的爱，子女对母爱的赞颂”引导学生要孝顺父母，并就此列举了很多名人志士孝敬父母的实例，让学生懂得了孝顺是一个人的立世之本，是为人处世的基本原则……通过这些具有人文价值的教学内容，能让崇高的人文思想净化学生的心灵，从而预防社会不正之风对学生的负面影响。

（二）不断提升语文教学中人文教育的质量

语文教学与人文教育要有机融为一体，必须不断提升人文教育的质量，否则在语文教学中实施人文教育永远只能停留于形式。那么在实践教学中应怎样提高人文教育的质量呢？具体可从以下几方面入手：首先在语文教学中要培养学生关注身边的生活。这种对生活的关注不能局限于写作范畴，还应体现在教师启发学生将语文课堂看成实践生活的一部分，并充分了解学生在课堂学习生活中的精神需求。其次教师在教学中要竭尽全力提高学生课堂生活的质量。这是提升人文教育质量的根本途径。从客观角度而言，语文教学要求广大教师与学生必须以课堂实践生活为起点，人文教育就是把提高学生人文素养、对生命的敬重、对教育方式的启发性思考融入语文教学，并据此选择能促进学生全面发展的课堂教学策略。最后从本质上来看，语文教学中的人文教育主要是教师采取积极可行的措施去提高学生的人文素养。然而在这一过程中，教师与学生是处于平等位置的，师生双方都是认识人类文化、感受实践生活、践行教育策略的重要组成部分，都具有认可自我、认可他人的功能。因此在语文教学中实施人文教育，教师与学生都是没有主次之分的，教师只有充分认识到这一点，才能在语文教学的人文教育中实施科学合理的引导策略，进而提高人文教育的质量。

（三）通过阅读教学促使语文教学与人文教育的紧密结合

阅读教学不但能丰富学生的知识，提高其人文素养，更能促使语文教学与人文教育的有机融合。对此新课标理念强调：“广大初中语文教师务必重视人文教育，充分发挥阅读教学的人文功效，不断关注学生的个性发展。”可见新课改理念也充分认识到阅读教学在人文教育上的重要功能。虽然阅读教学在人文教育中可发挥重要的作用，但如果方法不当，任意而为之，人文教育的效果会大打折扣。因此，教师在阅读教学中实施人文教育时，须注意如下三个问题：1、阅读教学中的阅读材料必须寄寓人文思想和道德因素，唯有这样的阅读教材才能有效提升学生的人文素养和道德品质；2、教师要认真钻研阅读材料，挖掘蕴含其中的人文因素，并用生动形象的引导语启发学生对材料中的人文精神产生共鸣；3、阅读教学中的人文教育应以学生为主体，让学生自主体会阅读材料中的人文情感，教师在这一过程中不能越俎代庖，把自己对材料的理解强加于学生，这样不利于学生个性的发展，与人文教育的宗旨是相背离的。因此，教师必须放手让学生自行理解材料，只能在必要的时候进行引导。不论是《背影》中从人文角度对“父爱”的引申拓展，还是对《我的信念》中居里夫人人格美的人文解读，都必须让学生自主地思考，方能真正意义上提高其人文素养。

三、结语

总之，新形势下的语文教学只有将人本主义的教学原则彻底落实，关注学生的个性发展和精神需求，采取切实可行的措施让学生在实践教学中全面提高自身的人文素养，方能彰显语文教学的人文功效。

篇（9）

1.忽视主体

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这些问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问──回答──反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制。教师预先在教案上设计若干问题，在课堂上再分先后提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味单相性的教师问、学生答的方式，实质上是一种变相的教师主导一切的做法。学生的自主性、能动性依然没有改变。

2.缺乏探究

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”。要提出问题，引导学生思考，积极地参与到教学活动中来。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有时问得太平直，太简单，如 “好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却毫无实际价值；有时问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点都弄不明白，像猜谜语；有时问得太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他答得对与不对。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，因为它根本不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。

3.不能引导

在教学中，经常可以看到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头；对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，干脆由老师自己说出正确答案。在问题的解答过程中，他们忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性。这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法打开的。

二、解决课堂提问中存在问题的策略

课堂提问是充分发挥学生主体作用的最好教学手段之一。教师要克服教学中存在的问题，让提问的作用真正得到发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。

1.提问要合理

语文课堂提问应该注意以下几方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知识去解决；能引起学生对问题探究的兴趣，要激发学生想象，也就是说其核心必须着眼于对文本的探究。其次，应该控制提问的数量，问题不能过滥，以精要为宜。必须筛选有意义、有价值的问题提问。第三，设计问题时要考虑到难易适中，面向大多数学生。如果问题设计只针对尖子学生，大多数学生则处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣就会顿减，课堂便成了少数人的天下；一旦问题设计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，难以激起他们思维的深入。第四，问题要在识记、理解、应用、分析、综合等层面上合理分配，使学生的各种能力都得到训练。第五，要以达到教学目标为根本目的，问题的设计要紧紧围绕教学目标。第六，在课堂上要注意时机和火候，充分把握学生的思维活跃时刻。

2.问题要精心设计

了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。教师设计问题一要符合学生的思维层次，学生的思维水平有高低之分。例如，对七年级、九年级两个不同阶段的学生，设计问题要有差异。七年级学生知识积淀少，教师设问时，不能将相关知识辐射过广，否则学生将会身处云里雾中，不知所措，无从下手，最终一无所获；而九年级学生已有一定的知识积累，要将内容梳理系统化，设计问题则与七年级不同，应举一反三、触类旁通。二要符合学生的思维规律。设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，最后达到教学目的。例如，《范进中举》一课可设计出这样的台阶式问题：①范进发疯是怎样的过程。②范进为什么发疯？③范进发疯说明了什么？这种梯度提问，可以使学生由浅入深一步步的进行思考，有利于调动学生的思维积极性和创造性，使他们循序渐进地了解到课文的内容和主题。

3.问题解决要善于引导

教师要充分考虑到课堂问答时学生可能出现的各种反应和回答，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，不可能所有问题学生都能顺利回答，但不外乎会出现几种情况：或一声不吭、或答非所问、或基本正确，或与答案还有一定的距离、或者完全错误。这就要求教师应加强对学生启发和点拔，正如戴伯韬所说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这说明，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路。可从基本理论联系日常事理、自然现象帮助学生理解；可以用图片画面形象比较鉴别来开导；也可以从分析事物的规律入手点拨，等等。

4.评价要及时、恰当

有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之。这是不符合新课程理念的，正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，做到激励性与客观性的统一。全对的，要肯定其成绩，使学生产生愉悦感、自豪感、成就感，并引导学生的思维向纵深层向发展，从而进一步提高他们的探究兴趣；答错时，不要一味责怪，要让学生把话说完，帮助他们寻找错误的原因，并设计好解错的方法，及时更正，还要鼓励他充满信心，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使之明确尚未了解的是什么，促使他有明确的思考方向；回答不全面的，应重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。

5.把握提问预设与生成的关系

新课程提倡提问是双向的，反对教师对提问的霸主地位，提倡学生在基于自己的阅读经验和个性感受的基础上，提出个性化的问题。尽管有时这些问题是教师始料不及的，超出了教学设计的预设，但它也许正是激发学生思维的契机。因此，在教学中，教师要善于鼓励、激发学生认真研读文本，提出有独到见解的问题。当然，在这一过程中，教师的引导性不能忽视，既鼓励学生提问，又不能放任自流。要引导学生提出有价值、有探究性的问题，否则课堂教学便成了“假民主” 。

6.口答、笔答并重

课堂提问往往注重口答而忽视笔答。其实，答问，不仅要动心、动嘴，还要动手、动笔，通过具体文字的组织，可以看出学生对问题的领悟程度。如果对问题的解答只停留在口头表达而不落实到文字表达上，就会使大部分学生失去思维锻炼的机会，因为课堂上的口头发言机会毕竟受到时间的限制，不可能每位同学都轮到，有些同学可能开小差。如果进行书面表达，则可以使所有的学生得到思维训练的机会。

篇（10）

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂教学过程，其实就是不断发现问题和解决问题的过程，有问题才能促使教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。所以，我们语文教师在教学过程中必须培养学生的“问题意识”。所谓“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态，并引发敢问、爱问和善问的学习行为。心理学家认为，学生具有“问题意识”，是产生学习冲动的源泉，是积极思维的导火索，是学习的内驱力，是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性，也反映了他们思维的独立性和创造性。那么，我们语文教师在教学过程中如何培养学生的“问题意识”呢？以下是我从教二十多年来的若干体会。

1.创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问。

要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。

要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，妥善地对待学生的回答。我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。于是，我从多角度引导学生思考谁是主人公：从情节的发展过程看，谁是主导者？从人物的矛盾冲突看，谁是主要者？从主题思想分析看，课文要揭示的是什么？由于我没有嘲笑和讽刺学生，消除了他们的心理压力，再加上有上述这些引导和铺垫，学生敢于向我提出各种各样的问题，并最终获得了正确答案。

2.保障学生的主体地位，使学生爱问。

现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿是学生的“学”。教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。

那么，如何保障学生的主体地位，使学生爱问呢？我认为其方法也是很多的，例如改变传统的评价模式和课堂教学管理模式、实施“差异教学”等等，而我的主要方法之一是注意向学生提供相关的知识背景。我们语文教师在备课的时候应该深思熟虑，力求从学生这个主体的角度思考问题，充分考虑学生的实际知识状况，更多地向他们提供相关的知识背景。而学生有相关的知识背景作为搭桥铺路，课堂上就不怕出丑，就感到还有许多知识需要了解，就爱提出自己感兴趣的各种各样问题。

3.培养学生的质疑能力，使学生善问。

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻，即“善问”。