地质学行业分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地质学行业分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着地学行业的发展、进步，地质勘查、工矿企业、石油及煤炭等矿产资源需求的增长以及用人单位对毕业生技能要求的不断提高，这门课程的讲授必须适应新形势，并能突出体现地球科学的特点。普通地质学作为地学专业基础课程，教学方式也需与时俱进，不断改革和创新。目前，普通地质学课程主要存在以下几点问题：

大多数高校配备多媒体教学设施，但传统多媒体教学对于知识点繁复的课程和刚接触专业课的学生来说传递的信息量较大，学生易形成以记忆为主的学习习惯，忽视重在理解的学习本质。长此以往可能会造成学生理解能力、分析能力、解决问题能力的培养缺失，难以提高学生的空间思维能力及对地质知识的理解能力。如板块的运动模型、岩浆活动、断层形成、海平面的升降变化等，多媒体版面或黑板只展现完全静态的过程，学生理解起来会比较困难。

学生对专业知识的掌握只停留在各个独立分散的知识点上，影响完整知识结构体系的形成。接受方式以老师讲授为主，难以将理论知识与实践环节有机联系。普通地质学这门课程的特点是综合性、理论与实物结合性强，知识面广，但是各章节内容相对独立。

教材内容和课堂教学缺乏真实地质训练的针对性，不易将理论与实际结合。由于地质理论中涉及学生动手作业的内容，如岩石薄片结构的描绘、地质图的绘制、古生物化石形态的素描等，以往课程教学中学生动手能力训练匮乏，缺乏师生互动。这样可能导致学生对理论的掌握较差，欠缺基本地质素养。同时，学生缺少对地质图、地质现象和地质实体的分析能力，造成“眼高手低”的现象。

学生学习主动性与学习兴趣不高。地质学科原有的教学体系突出理论知识与学习方法的讲解，但是在课程安排中具有明显的单科性和验证性，启发学生自主思维的训练较少。特别是课程的“自我封闭”和传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制，导致实施研究性学习，培养创新思维的完整教学体系还不够完善。

综上所述，普通地质学教学中存在很多问题，该课程的教学方法改革迫在眉睫。本次对普通地质学教学方法的改革探索以提高学生素质为核心，以切实培养学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力为目标。

普通地质学的教学改革主要从课堂教学和实践教学两个方面着手。课堂教学改革要从拓宽教学手段和促进体系耦合两方面进行探讨；而实践教学则要从增加实验教学和注重授课方式展开叙述。两者相互搭配，共同促进教学改革创新。

一、拓宽教学手段，提升视觉认知

普通地质学课程中部分内容在概念和形成原理上较为抽象。例如，褶皱与断层的形成机制，外动力地质作用形成机理等较抽象的知识点，仅通过老师讲解学生很难理解。如果增加地质挂图和模型，给学生直观的视觉感受，动画展示，将抽象的过程动态地演示给学生，能将复杂地质理论条理化、简明化。另外，在野外实习基地拍摄实地教学视频，就地取材，将课本内容录制成视频，在课上通过视频为学生讲解，使学生“足不出户”就有身临其境的感受。老师在讲课过程中结合视频深入浅出，详略得当，将传授知识与培养学生能力结合在一起，学生在接受知识的同时开阔了眼界。

二、促进体系耦合，加强图解教学

耦合是通信、机械行业的专业词汇，引申为某两个事物之间存在一种相互作用、相互影响的关系。在培养人才的过程中，也应形成知识结构“耦合”。反映在课程中，就是课程内容的“模块化”整合。

传统的教学按教材章节顺序，多为对理论的概括阐述，缺乏与实践的衔接，不利于学生对知识点的理解和掌握。为此，我们应将所有内容重新进行归类整合，使得模块化内容能够服务专业学习。例如，在宋春青主编的第四版《地质学基础》中将内容分为绪论、地球的基本特征、矿物与岩石、构造运动和构造变动、地壳演化简史、地质学在资源与环境中的应用六个章节，每个章节又进行了细分。这样整合一方面使学生更易于明确各模块的知识点、技能目标；另一方面，也便于老师选用行之有效的教学方法，提高教学效率和兼容性，而学生则容易根据目录顺序有序地延伸知识内容。

著名教育家布鲁纳指出：“不论我们选择什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”只有把握基本结构，才能提纲挈领，更深入地学习。因此，在教学过程中，将部分知识具象化有助于学生对知识的吸收。例如，课堂教学中增加对矿物解理、断口、断层的整合类型的临摹教学，对三叶虫等古生物化石的描绘学习方式，以及地球演化史的表格总结法等图解教学方式，都非常利于学生理解学习。

三、增加实验教学，丰富学习形式

地质学是研究地球及其演变的一门自然科学，自然科学的共性是具有很强的实践性。因此，普通地质学教学过程中实验教学和实践学习是很重要的环节。特别是在学生学习专业知识的初期，教学形式的选择对学生形成科学严谨的学习态度有很大的促进作用。所以在教学方法改革探索过程中，增加实验教学是重要和必要的。实验教学中，野外实践的机会相对较少，需要加大校内实践的学习机会。而校内实践的地点主要集中在实验室，因此，对实验室的手标本、显微镜、地质挂件、各类膜片等实验教具以及实验的形式、内容等基础设施的完善较为重要。

首先，在讲述教材内容时，应重视与地质实物或地质模型的结合，剖析所讲理论知识与实物的对应联系，展示所讲内容在实物中的体现。在此拟列以下实物内容：超基性岩类、基性岩类（辉长岩、辉绿岩等）、中性岩类（闪长岩、黑云母花岗闪长岩等）、酸性盐类（花岗岩等）、碱性岩类以及火山碎屑岩；各类沉积岩、变质岩及少量化石标本等。

其次，应加强学生在课堂上的自主动手能力训练。例如，某种古生物化石理论讲解完成后可让学生进行素描训练，以加深理解；一张地质挂件可让学生进行自主分析并阐述主要内容，以提高解决问题和分析问题的能力。矿物岩石、地质构造及地层古生物可着重让学生掌握对其进行识别和鉴定的基本方法、步骤。

最后，引导学生通过查阅地质论文和资料独立分析和解决地质问题，帮助学生建立完整地质思维，培养学生的科学实践及创新能力。

四、注重授课方式，培养学习兴趣

尽管目前高校教学设施比较现代化，许多教室都安装多媒体设备，带给师生极大的方便，但在授课过程中起主导作用的还是教师。因此，课程对学生的吸引力与教师有着较为密切的联系，这需要教师具有较高的知识水平和工作能力。教师在讲授时注意启发、引导。既可采用先设问再解答的方式进行教学，有效地调动学生学习兴趣和积极性；也可采用组织课堂讨论的方式教学，在讨论形式多样化的课堂氛围中探讨交流后，再由老师就学生讨论得出的结果做出分析。改变老师讲、学生听的模式，这样做鼓励了学生积极发表自己的观点，勇于提出问题，独立开拓知识领域，锻炼了思考能力。

教师的授课方式对于实际教学工作固然重要，但教学工作中学生学习兴趣的培养也起着重要作用。例如，在学习基础课程的过程中穿插内容丰富、实践性强的地质实验。如结合课堂教授的知识对岩石、地质构造、地质发展史等内容综合学习，达到理论与实践相结合的教学目标。同时学生在动手实践的基础上加深对所学知识的理解，由被动接受转变成主动学习。在课堂教学模式与动手实践双重模式下拓宽所学知识广度的同时培养学习兴趣。

五、结束语

普通地质学作为地学专业学生的入门课程，对后续专业知识的学习起重要作用。其教学方式的改革创新对培养学生学习兴趣，理解基本地质概念、原理，掌握基本地质技能具有推动作用。普通地质学教学方法的改革需在实践中继续探索，课堂教学与实践教学并举，传统教学模式与多媒体教学合理搭配。以培养学生独立学习能力、创新思维能力为目的，为相关专业的后续学习提供有力支持。

篇（2）

学校文化是学校全体师生员工在长期的办学过程中逐步培育形成的物质和精神成果的总和。一般包括精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个方面的内容，精神文化是学校文化的最高境界，内化于心，固化于制，外化于行。

江西应用技术职业学院认真分析了学院的历史传承、行业背景、区域文化背景，顶层系统规划学院文化建设总体目标及行动方案，融合地勘文化、红色文化、客家文化、攀岩文化元素，构建了“登高涉远”为核心标志的校本文化，以物质文化、制度文化、行为文化为载体，分区建设，分步实施，群策群力，立体推进，探索了一条多元文化融合下的高职院校文化建设路径。

精神文化建设

一、学院精神文化建设

学院精神是学院在长期办学实践中积淀形成并被全体成员普遍认同，内化的信念追求、思维模式、个性品格等精神要义，是一种内化的气与神，浸润在学院的各个角落，沐心塑魂，深刻影响学院的发展方向、办学模式、个性特色、师生的价值观念、行为方式。学院精神文化包括办学理念、办学定位、校风、校训、作风等，它是学院文化建设的核心内容，也是学院文化的最高层次。

江西应用技术职业学院于1958年建校，历经江西地质学院、江西地质学校、赣州地质学校、南方工业学校、江西应用技术职业学院五个发展阶段，形成了鲜明的国土资源行业特色，积淀了厚重的地矿文化。秉承50多年办学历史传承，融合地勘文化艰苦奋斗，客家文化开疆拓土，苏区文化追求理想，攀岩文化勇于攀登等元素，凝聚提炼了“艰苦奋斗、勇于攀登、开拓创新、追求卓越”的学院精神。

二、地勘文化建设

江西应用技术职业学院肇基于1958年创建的江西地质学院，与地勘行业相生相伴半个多世纪，地勘文化深深烙印在学院的肌体，构成了学院的特色文化。

三、企业文化建设

高职教育培养生产、管理、建设、服务一线的高素质技能型人才。“校企合作、工学结合”是高职院校发展模式，江西应用技术职业学院将学校文化建设融入企业文化，构建具有企业元素的学校文化，彰显高职教育职业性、开放性、实践性的特点，培养师生职业素质，养成职业精神。为此，江西应用技术职业学院在企业文化建设方面做了相关的工作。

1.开展企业文化实践活动

（1）教师到企业锻炼。学生定岗实习，参加生产项目。

（2）邀请企业家来校进行企业文化专题讲座。

（3）企业文化进课堂。将企业一线的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准、新理念融合到专业课程开发建设中去，校企联合开展课题研究、教材开发。

2.做好学生职业生涯设计指导

（1）将职业生涯设计项目列入学生必修的实践过程。

（2）整合资源加强指导，帮助学生制定从进校到毕业的成长成才计划

3.校园门户网站与行业、企业网站双向友情链接，设专栏刊载企业信息和毕业生创业事迹。

4.由关系部相应专业班级试行“公司制班级管理制度”。

5.开展一年一度的专业技能大赛和大学生职业生涯设计比赛。

6.开展企业文化周活动。每年10月利用企业来校招聘的有利契机，组织宣传优秀企业文化，展示企业形象品牌，邀请企业人员与学生交流互动，使学生充分感受企业文化。

四、区域文化建设

江西应用技术职业学院坐落在素有“稀土王国”“世界钨都”“客家摇篮”之称的江西赣州，区域特有的客家文化、红色文化渗透学院每一个空间，体现在学院的各个层面。

1.学院成立苏区精神研究、客家文化研究机构，联合赣南师院“大学生红色文化研究协会”等学生社团，组织开展区域文化研究活动，纳入学院思政工作范畴。

2.校园网站开辟红色文化、客家文化专题网页，宣传苏区精神为核心的赣南红色文化、开疆拓土为内涵的客家文化。

3.开展“红五月革命歌曲大合唱”活动，配合开展“苏区精神大讲堂”、“客家文化大讲堂”系列讲座，红色题材优秀影片展播等活动，使每年5月成为区域文化宣传月。

4.设立校级区域文化研究课题，组织申报市级社科文化研究课题。

5.苏区精神文化进课堂，开发校本教材。

6.组织师生不定期参观革命遗址。

五、攀岩文化建设

攀岩运动是从野外登山地质找矿衍生而来的一项体育竞技项目，自1990年江西应用技术职业学院攀岩队组建至今已有20多年历程，竞技水平中国第一，世界一流，保持着全部4项世界纪录，被誉为“中国攀岩运动的摇篮”。攀岩队浓缩了学院50多年奋斗历史，集中体现了学院师生的意志品质，建设攀岩文化，弘扬学院“艰苦奋斗、勇于攀登、开拓创新、追求卓越”精神，是学院文化建设重要课题。

制度文化建设

制度文化是学校在发展过程中形成的特有的管理思想和观念，以及在这种观念下制定的具体的管理体制、管理模式及规章制度的综合体，处于核心精神文化和表层物质文化之间的中间层文化，介于精神与物质之间，决定了它既是适应物质文化的固定形式，又是塑造精神文化的主要机制和载体，是维系学校秩序必不可少的保障机制，影响学校的规范管理与创新发展。

江西应用技术职业学院围绕提高人才培养质量和服务地方、行业经济发展，构建了校企合作、工学结合的制度体系，在专业建设改革、人才培养模式创新、课程改革等方面建立健全完善与高职教育相吻合的专业教学体制、学生管理体制、顶岗实习体制及服务管理体制。

行为文化建设

一、行为文化的内涵

行为文化是学院精神文化在全体师生员工身上的具体体现，是学校师生员工在教育教学、学术科研、学习生活、文化活动中表现出来的精神状态、行为操守和文化品位。

其建设路径为：

1.教师行为文化建设

（1）理念引领。该院重新定位教师的学习行为、教学行为。①按照职业教育教学要求重新构建教师评价体系和评价标准，明确高职院校教师既是高校教师，还必须是相关职业领域的技术或管理专家，是专业所对应行业和企业的技术总监或工程师等，在行业企业中有一定的话语权，教师必须行走于学校与企业之间，成为名符其实的“双师型”教师。

②通过学习、培训，认识高职教育规律，明晰学院办学理念，感悟学院精神文化，认同学院核心价值观念。为此，将采取多种形式，请教育专家、企业家、教学名师来校讲学；设立教师博客群，聘请专家名师坐博讨论；走出去学习进修，参观名校名企等。

（2）榜样追随。树典型、立榜样，通过校园网站，一年一度网上投票评选“我最喜欢的教师”，学院予以表彰。

（3）行为自觉。该院通过5年时间基本完成“教师师傅化工程”；严格教学日常管理，督查教学工作的每一个环节；教书育人，为人师表。

（4）恪守教师规范，从点滴做起，开展系列活动，有针对性地组织建设教师行为规范。

2.学生行为文化建设

“管、卡、压”可以形成一定的行为，但这不是行为文化，学生行为文化建设需要“引、领、管、化”。

（1）观念引导。开展形式多样的教育活动，学生明确学习目的，职业定位。树立行为体现素质，素质决定职业的观念。同时，将优秀企业规则引入学生行为规范，培养与企业员工相同的行为规范。

（2）榜样领航。通过校园网评选“十佳大学生”，举行“三好学生”“优秀学生干部”表彰大会等活动，树立典型榜样。

（3）细节管理。学生的行为塑造靠持久的精细化管理，从学生的一言一行开始。（如到教室上课从不迟到开始，到食堂用膳从自觉放回餐具开始，到宿舍休息从不向外扔垃圾开始，到公共场所休闲从不吸烟开始；廉洁意识从不占用别人的东西开始，责任意识从卫生包干区开始；形象意识从不说脏话开始，集体意识从自习不干扰别人休息开始；自制能力从不通宵上网开始等。

（4）化育易俗。通过教化，学生的行为慢慢地形成习惯；通过规范，习惯慢慢地成为行为文化；通过浸润，行为文化慢慢地成为内心需求，成为学院精神文化。教化最行之有效的方式是丰富多彩的学生活动。

①校园文化活动。按照“大型活动届次化、中型活动特色化、小型活动经常化、品牌活动普及化”的活动思想，学院各有关部门对师生文化活动精心组织，统筹安排，做到有主旋律、有规划、有目的、有步骤，精心打造“安全文明法制教育活动月”“职业技能节”“企业文化周”“红五月大合唱”等校园文化品牌。

②社会实践活动。以师生实习和参与生产性项目为载体，积极开展社会实践活动。

篇（3）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0088-02

岩体力学是土木工程、石油工程、地下工程、水利水电工程、地质工程、采矿工程、勘查技术与工程等专业本科生的重要专业基础课之一，是研究岩体在外界因素（荷载、水、温度等）作用下的应力、变形、破坏、稳定性与加固的学科，理论基础广泛，涉及地质学、固体力学、流体力学、计算数学、地球物理学等学科知识[1，2]。通过这门课程的学习，学生能够建立起有关岩体力学的基本理论体系以及相应的工程概念（如强度理论、工程岩体分类、稳定性分析），为后面的相关专业课（如基础工程、钻探工艺学、计算岩土力学、矿山压力与岩层控制）提供必要的知识储备，也为毕业后从事建筑、勘探、采矿、采油等相关工作奠定必备的理论基础。随着我国社会经济的快速发展，大量的岩土工程广泛兴起，复杂的岩体力学问题不断涌现，从而对高校培养的相关专业人才的综合能力提出了更高的要求：不仅要具有扎实的专业基础知识，还要有一定的分析和解决现场实际问题的能力[3]。

作为人才培育的主要基地，高校在岩土工程人才培养过程中，在培养模式以及相关的各类软硬件条件等方面已经远远跟不上社会发展的步伐及社会对复合型人才的需求[4]。因此，针对当今社会的实际需求，如何安排好岩体力学教学，培养合格的本科生，成为摆在各大高校相关教师面前的重要问题。

一、岩体力学教学改革的必要性

岩体在形成与存在过程中，长期遭受着复杂的建造与改造地质作用，最终变成一种被大量不同类型与规模的断层、节理、层理、片理、裂隙等结构面切割包围而成的材料，具有非均质、非连续、各向异性的特点。同时，岩体还赋存于复杂的天然应力状态和地下水中。这些使工程岩体的力学行为极其复杂，通常呈高度非线性。岩体力学问题大多是病态的、不确定的、多尺度的，很难找到一种解析或数值算法进行精确地求解[5]。从而，依托于岩体上的各类工程（如地下空间与地下隧道工程、岩质边坡工程、岩石地基与坝基工程、采矿工程以及钻井工程）的设计计算分析极为复杂，目前实际工作中，仍通过以工程经验、现场试验与监测为主，理论指导为辅来完成。可以说，岩体力学还很年轻，知识体系还不够完善，许多理论尚不成熟，自身发展速度远远落后于工程实践的要求。

随着中国能源、交通、水利、国防、城市建设等事业的发展，岩体工程建设越来越多，规模也越来越大，这些给岩体力学带来了新的机遇与挑战，也对相关从业人员提出了更高的要求。然而，作为培养高级人才的摇篮，高校在岩体力学本科教学方面还存在很多问题，比如教材陈旧、内容落后、试验教学不足、理论与实际脱节严重、课堂教学方法落后、教学手段单一，在很大程度上影响了本科生在实际工作中解决复杂问题的能力和创新能力。因此，开展岩体力学本科教学改革是十分必要的。通过教学改革，旨在既提高相关从业人员的基本素质与实践能力，又为培养高层次复合型人才打下坚实的理论基础。

二、岩体力学本科教学改革的主要内容

笔者认为岩体力学本科教学改革应从多方面着手：与时俱进地优化教学内容，以实际工程为教学案例密切联系实际，增加室内试验与数值仿真等试验教学环节，改革教学方法，从而探索满足当今社会快速发展条件下的岩体工程建设需求的复合型人才培育的教学方法。

（一）优化教学内容

目前国内高校岩体力学本科课程无材，教学内容由任课教师自己掌握。相关教材也比较多，如沈明荣与陈建峰主编的《岩体力学》（2006），刘佑荣与唐辉明主编的《岩体力学》（2009），陈海波等主编的《岩体力学》（第2版，2013）以及阳军生与阳生权主编的《岩体力学》（2008）。各教材在基础理论方面的表述基本上是一致的，只是在工程应用方面侧重点有所不同。笔者认为各任课教师应根据其校本专业特点，依据教学大纲与学时安排，以一本教材为主、多本教材为辅的方针授课，在讲授岩体力学基本原理与知识的基础上，以实际工程进行案例教学，并适当向学生介绍当前的新概念、新技术、新方法等发展动态与学科前沿，提升学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

本校地质工程专业（岩土钻掘方向）的岩体力学本科课程，根据国家学科组指定的教学大纲，编制授课计划，结合本专业的特色与发展需要，对大纲进行了适当调整与修改。教材以教育部地质工程教学指导分委会推荐的刘佑荣与唐辉明主编的《岩体力学》为主，以《Fundamentals of rock mechanics》、《岩石力学与工程》、《岩石力学与石油工程》、《钻井岩石力学》、《矿山岩石力学》等相关教材为辅，删除其他相关课程的重复性内容，同时补充隧道钻掘、地下工程支护、工民建勘察、大陆科学钻探以及石油钻井等方面的工程实例，根据本校本专业本科教学计划40学时左右的内容进行编辑，在满足本专业学生对岩体力学认知与掌握的需求的同时，实现专业基础知识扎实、知识面宽的复合型人才培养要求。

（二）增加试验教学环节

试验是岩体力学教学的重要环节，但是限于学时、设备、经费等原因，在本科教学过程中一般只能有选择地让学生动手做几种相关室内试验，难以很好地培养学生的动手能力，因此，增加试验教学环节势在必行。笔者认为可以从如下三个方面来解决这个问题：

1.通过与相关试验室相关人员协调，在课余时间借用试验，开展相关岩体力学试验，从而尽可能多地锻炼学生的实际动手能力;在不影响试验室正常运行的前提下，将学生划分多批次，参观有关科研项目的岩体力学试验过程，以实现尽可能多地感性认识岩体力学课堂上讲授的理论知识。

2.通过鼓励和指导本科生积极参与所在院系教师的相关科研项目、科技报告会项目、大学生创新基金项目等活动，在项目中实际运用岩体力学知识，进一步锻炼学生认识、分析与处理岩体力学问题的能力。

3.充分利用计算机仿真技术[6]，采用数值仿真手段弥补试验场地和设备的不足[7，8]，并初步培养学生运用数值模拟与理论相结合的方法，分析边坡稳定性、地下隧道与矿山开采围岩变形、地基岩体稳定性、井壁稳定性等实际工程问题。

通过以上措施实现室内试验与数值仿真试验教学环节的增加，使本科生在实践中体会所学知识，找到自己的不足，增强对岩体力学的理解与掌握，锻炼动手能力，提高分析问题、解决问题的能力与创新能力。

（三）改革教学方法

目前以多媒体电子课件为主、黑板板书为辅的教学方式已被广泛应用于高校教学中。岩体力学是一门理论性与实践性均很强的学科，教师应针对此特点开展教学活动。但是，限于学时、安全等原因，任课教师通常无法带学生到现场进行实地参观讲解。为了加强理论与实践的相接轨，就需要充分利用电子课件能够图文并茂、声像俱佳的优势，形象生动地向学生传递工程现场信息，从而弥补实践的不足。

对于理论方面，采用传统的板书教学方法补充多媒体教学，对重点、难点公式用板书一步步推导，便于学生理解与记忆。增加课上与学生互动环节，如让学生回忆上堂课内容，多多就知识点提问，增加课堂作业环节，添加学生分组演讲报告环节。增加课下与学生互动，如建立QQ群、微信朋友圈，在上面经常行业最新动态的图片、新闻、视频，发表小课题引导学生讨论，以及邀请学生参加自己的科研项目。改革考核方式，总成绩既包括期末闭卷考试成绩，又包括平时表现、试验报告、文献综述报告等。

通过以上种种手段，更好地调动学生的学习积极性，更好地培养学生的学习能力与解决问题的能力，更加公平地评价学生的课业表现。

三、结语

岩体力学内容丰富、知识复杂，给本科教学带来了挑战与机遇。笔者针对目前岩体力学本科教学方面的不足，从教学内容、试验环节、教学方法等方面提出了初步的改革措施。以期通过这些改革，既能促进学生更好地掌握岩体力学的基础知识与技能，又能培养学生的创新能力与实践能力，为国家培养满足行业需求的复合型人才。

参考文献：

[1]刘佑荣，唐辉明.岩体力学[M].北京工业出版社，2008.

[2]蔡美峰.岩石力学与工程[M].科学出版社，2002.

[3]吴文兵，蒋国盛.土力学实验教学现状分析与改革措施探究[J].开封教育学院学报，2013，33（7）.

[4]黄明奎.岩石力学课程教学改革与思考[J].高等建筑教育，2008，17（4）.

[5]刘开云，乔春生，刘保国.研究生岩石力学课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2010，19（3）.