教育职业环境分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育职业环境分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0094-02

引言

在宏观经济体系中，失业、经济增长和通货膨胀为特别重要的三个指标。就业（或失业）是社会、国民经济中极其重要的问题，不同的投资消费模式、不同地区、不同产业、中央政府调整宏观经济政策，以及对不同地区和不同产业实行不同的扶持政策都会对就业产生巨大的影响。通过对经济数据的研究，发现随着收入水平的增长，就业机构和产业结构将发生相应的变化。进入20世纪80年代，越来越多的经济学者和教育专家开始关注于对经济发展模式的研究，探讨就业结构和产业结构演变的基本规律。

一、新能源专业职业教育现状

目前，国外主要采取两种新能源人才培养方式，一种是高校及实验室培养模式，另一种是新能源企业自主培养模式。另外，政府政策也对新能源人才的培养具有巨大的促进作用。在高校及实验室培养方面，美国、欧洲和日本的部分著名大学都建有新能源学院或新能源实验室，用于培养风能、太阳能、生物质能等方面的科技人才。在新能源企业自主培养方面，企业必须具有一定的规模以及技术和资金支持才能实现人才的自主培养。国外有不少企业具备这种实力，完全有能力实现自主研发以及人才的自主培养。我国新能源人才最常见的培养方式是高等教育培养模式。但我国在这方面起步晚，且至今还没有建立健全新能源人才培养体制。我国于2006年才开始实施《可再生能源法》，规定教育行政部门应当将可再生能源知识和技术纳入普通教育、职业教育课程。2007年在华北电力大学建立国内首个可再生能源学院，国内其他高校在2008年才开始建立新能源学院或实验室，比如沈阳工程学院在2008年1月申请成功风能与动力技术专业。

二、就业环境预测分析方法

就业预测是从近年来国内外的研究热点故障预测和健康管理（PHM）理论中演变而来的。其方法是利用尽可能少的就业相关采集数据信息，借助各种智能推理算法（如物理模型、神经网络、数据融合、模糊逻辑、专家系统等）来评估正在运行的职业教育知识体系自身的适用情况，在学生毕业前对其就业前景进行预测，并结合各种可利用的资源信息提供一系列的知识体系动态调整保障措施以实现学生就业率和就业满意度的最大化。

通过就业环境预测可以支持对实施的职业教育知识体系进行实时监测，并可以评估知识体系当前的可靠性状态，是保证学生毕业能够适应专业技术岗位工作，提高职业教育的质量的重要保障手段。

根据本专业各指标的年度数据以及全国新能源专业就业人数年度数据，采用逐步回归功能进行分析，得到影响新能源专业指标依次为：就业总人数x1、就业人数指数x2、新能源就业人数x3、新能源就业投入指数x4、新能源就业指数x5、能源进产业出口总额x6、M2x7、社会就业总额x8、就业投资总额x9。

利用已有的年度数据或者季度数据，以新能源就业人数y为因变量，影响就业的9个指标为（x1，…，x9）自变量，寻找线性或非线性回归函数，使得新能源就业人数的样本数据与估计的新能源就业人数的误差平方和最小。

因此，新能源就业人数数学模型[1]为：

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注意，若考虑地区因素的影响，影响就业的9个主要指标（x1，…，x9）为地区角度的9个因素，并且相应地选取该地区9个影响就业的指标作为自变量、某地区的城镇就业人数y为因变量，寻找线性回归函数，建立新能源就业人数与上述9个指标之间数学模型。若考虑行业影响和学历影响，就业人数预测模型时，（x1，…，x9）就为其相应的影响自变量。

（一）就业环境预测可产生的效果

1.优化职业教育知识体系的保障性

优化职业教育知识体系的保障性主要体现在三个层面：首先，学校层面。职业院校的责任就是为社会培养更多的技术技能型人才，需要职业院校更加理性地处理好学校发展与学生发展的关系，保障教育效果和教育质量。其次，教师层面。这种保障来自于教师本身的敬业，也来自于职业院校的师德师风建设，增强教育自豪感，消除职业倦怠，这是最基本的保障责任意识。再次，学生层面。为自己负责、为家庭负责和为国家负责是学生保障意识的三个层面。学校要帮助学生树立信心，让他们学会规划人生发展蓝图，理性处理生活中的曲折。这也是保证职业教育在未来就业环境中发挥作用的根本落脚点。科学有效的就业环境预测方法，能够在处理学校、教师、学生三者关系上起到行之有效的作用，保障毕业生的就业率。

2.增强职业教育知识体系的可靠性

科学、客观、可行的就业预测方法，是制定科学、客观、可行的职业教育体系的基础。基于有效的行业动态数据采集和动态就业预测方法视角对职业教育体系的可靠性和有效性进行分析。若调整后职业教育体系反映的效果与实际行业需求内容不在同一目标上，说明有部分教育体系因素偏离了评估目标，即调整方案与预期目标的一致性较差，导致职业教育体系的稳定性较差。在对就业预测方法有效性分析的基础上，若某些教育体系处于相同的状态中，则可认为此预测方法适合整个职业教育体系。

3.改善职业教育知识体系的主动性

在我国经济发展方式亟待转变、能源产业结构亟待调整的重要时期，培养出有德性、有头脑、有技术、有能力的专门人才，为中国梦的实现找到担纲者，弘扬新时代能力观和发展观的高等职业教育肩负着以“主动性”建设助推“现代性”建设的新使命。因而“主动性”成为高等职业教育发挥更重要作用的重要“标识”，职业教育主动迎合社会经济发展需求，无论是对推进国家建设、社会发展，还是对提升学校教育质量、个人能力都起到至关重要的作用，就业预测可以在一定程度上解决和改善职业教育对行业发展迎合性和主动性。

4.增加职业教育知识体系的适应性

高等职业教育较之普通高等教育，具有更直接的社会适应性价值。高等职业教育注重实际应用，培养职业类操作技术人才，更直接地面向社会、依靠社会，为社会经济发展服务。高等职业教育必须具有社会适应性，其表现为动态性、针对性、超前性三个特征。目前高等职业教育中的“不适应症”，主要表现为结构性失业、既不能满足企业对人才的需求又不能满足受教育者需求等问题。增强高等职业教育社会适应性，可以拓宽专业口径、加强适应的知识体系建设、走产学合作道路、注重教育实用性和开展就业市场预测研究等方面着手。

（二）就业环境预测的层次职能

1.教师级的职业教育监测

教师作为职业教育的一线人员，也是就业环境预测的第一主体单位，其能够掌握学生的学习动态和企业对人才的具体要求。当总体知识体系无法整体调整情况下，可以在教学过程中局部进行协调，其速度最快，实施效果也最直接。

2.专业级的职业教育调整

专业教学团队通过各专业教师反馈的意见，综合考虑知识体系的构成。协调各课程之间的关系，调整专业理论课程、校内实践课程、校外实习课程和综合素质课程之间的比例关系，其作用在就业环境预测中为第一位。当各课程之间出现矛盾时，专业教学团队可以动态调整总体知识体系；当知识体系达到预期效果时，又可形成完整的调整预案供院系层参考，为总体知识体系调整作准备。

3.院系级的职业教育管理

学院是职业教育知识体系调整的决策层。其在把握行业总体的发展趋势下，对专业团队提出的知识体系初级调整预案进行综合性的考量，形成最终调整方案和职业教育知识体系改革的规范文件。以满足在一段时期内本专业在行业发展中的要求，提高行业对人才需求的满意度和学生个体的就业满意度。

三、总结

职业院校的直接对象是学生，学校所提供教育服务就是产品。在这里必须要消除一种“被服务、被就业”的假象，即从管理者的角度意识到自己是为学生服务的，事事把学生视为服务的第一对象，服务是要完全体现“以学生为主体，一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”等先进理念[2]。

明确职业教育根本目的和出路是提高毕业生就业满意度、行业满意度。在迎接信息化时代的到来时，我们的职业教育也要跟上时代的发展，跟踪行业的需求，满足行业中各个类型、各个层次的人才需求，不仅是扩大人才的“量”输出，而且是要有组织地开展各类人才“质”输出 [3]。通过科学、有效的就业环境预测方法构建的职业教育知识体系，来促进新能源人才培养建设战略的实施，加快专业人才深层次的开发利用。通过职业教育体系的进一步深化改革，提高教育体系的灵活性，吸纳更先进的职业教育培训理念，是促进新能源职业教育的快速发展途径之一。

参考文献：

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一、序言

尽管在西方社会中，雇主希望现在的雇工比20年前的雇工具有更多的知识、技能并且具有更强的内在动机。但是，职业教育并没有满足他们的这些期望。在学生的内在动机、知识水平及所掌握的技能方面却是存在许多令人怀疑的地方。这个令人失望的结果肯定有其造成的原因，其中一个重要的原因是大部分学生在读书期间，没有一个清晰的职业愿望，更不用说职业认识。缺乏内在动机导致学生做出相当随意的职业选择，也正是由于这个原因，导致较高的辍学率，最近几年，欧盟对职业院校中职业指导的投入不断上升[1]。同时，很明显，学校的管理者并不注重职业指导和职业辅导。他们几乎不向这方面投入经费。

二、职业学习：理论观点

在西方国家，职业教育中的职业指导主要是基于特质论的理论基础之上。该理论对荷兰职业教育中的职业指导及职业辅导的模式构建及内容都具有巨大的影响，其中主要的概念有“知情选择”和“制定决策”。在该模式中，要做出较好的职业选择，雇工的个性及才能必须要与工作中所需要的知识和技能相匹配。因此，咨询顾问及教师应该为学生提供关于自身能力的可靠信息以及在实施特定工作中所需要知识和技能的信息。通过这些信息，学生就可以对自己的职业做出理性的选择[2]。

该模型的局限越来越明显。一个人的职业生涯越来越不可预测，因此，基于某些信息做出理性的职业选择，就变得非常的困难。存在一种观点，即学生是否有做出理性的职业选择的认知能力，这仍是一个挑战。30年前，有专家观察发现，人们之所以没有做出理性的职业选择，主要的原因有他们没有掌握当时的实际情况，没有一个坚持的价值体系，此外，还没有掌握高效的推理技巧。人类的理性都是有限的，所以他们经常做出一些不理智的行为。尤其是年轻人，他们只能做出短期的预期，因此，在某一段时间内，他们会把注意力集中在一点上。神经学和神经心理学的研究解释了年轻人“有限理性”的存在，因为他们的前额皮质（大脑的一部分，负责做出事物的选择）要到20-30岁的时候才会发展完全。因此，当年轻人面临复杂情况的时候，就会立即做出决定[3]。

基于以上理论，还是不可能提供关于个体及劳动力市场的准确信息。因此，传统的职业指导及咨询变得越来越过时。这个结果对学生是毫无益处的，尤其是作为教育系统多重选择及基于市场系统的选择也变得越来越重要，作出决定的实际责任主要就是落在学生身上。所以，在学生有必要做出决定之前，没有必要为他们提供大量信息，只要帮助他们学习如何收集信息，及怎样把这些信息转化为有意义的知识和行为即可[4]。很明显，发展职业素质能力是一种高阶段的学习过程，传统的学习环境是不能满足这种需求的。

三、职业学习

职业发展的第一个理论的学习观点是强调再生性学习。该理论是建立在班杜拉的社会认知理论基础之上发展起来的，其主要观点是职业选择是职业定位自我效能感、预期结果及目标之间的相互作用的结果[5]。关于行为结果的信心与期望被看作两种学习过程的结果：由成功学习和失败学习或者替代性学习所造成的正强化或负强化。自信与个人行动的期望的结合产生了职业愿望。在这些愿望基础之上，做出职业的决定，选择职业。然而，在一定程度上，学习的经验与空间还受种族与性别的约束。

当今社会，发展飞速，很难使用社会认知的学习理论来准确的描述职业学习的过程。在当今全球化经济的环境下，工作变化如此之快，以至于使不断增长的学生去广泛的学习变得越来越困难。另外，在社会认知学习理论中，社会经验被看作是做出决定的外部因素，然而，经验主义的研究建议，它们实际上是做出职业决定的完整部分。要在众多理论当中去理解职业发展，了解理论也是很有必要的[6]。

这种方法是由建构主义学习理论提供的，其观点是学习过程就是学习者将信息转换为有意义的知识的过程。在建构主义学习理论的观点中，有意义的构建是通过个体与其他个体关于实际经验进行的对话来实现的。

四、教育中的职业学校环境

在职业导向学习的环境中，学生可以获得真正的工作经验，并且在学习过程中也具有发言权，最后，可以积极参交流与并讨论工作中的学习经验。这种学习环境与传统的学习环境在很多方面上都不同，具体如下：

1.不注重信息的转移，而注重获取真实的工作经验；

2.不注重由教师到学生的知识讲解，而注重教师与学生的意见交换；

3.在作出职业决定的时候，不注重制度的干涉，而注重持续的指导；

4.在教育过程中，不仅仅考虑学生的认知能力，而且还要注重学生的情感培养；

5.不注重单一的标准的学习路线，而是注重多元选择的创新和相互分享。

五、研究问题及研究模型

然而，经验主义并没有像以上所定义的职业导向学习环境，这还有待于加强职业能力的发展。该研究旨在寻求以下问题的答案：

学习环境中哪些方面证明了与自然的关系以及学生所掌握职业能力的程度？

除了刚才以上所提到的学习环境的特点，个人在职业能力学习过程中也起着重要的作用。首先，个人发展职业能力在一定程度上受到性别的影响。在工作当中，男生和女生看上去都有很高的职业兴趣以及较高的独立性。但是，专家研究显示，在作出职业选择的能力方面，女生比男生的得分更高，而结果往往是男学生更确定自己的职业选择[7]。年龄也与职业选择和能力有关：学生的年龄越大，他们为职业选择所做的准备就越充分，对他们的职业也就更加确定。研究表明，内部控制点有助于职业规划，工作态度的知识以及做出更好的职业选择。在研究当中，专家使用了“内部控制点”这一概念，来说明人们怎样理解自己的行为与结果之间的关系。假如有人说，一个人的成功或失败归功于自己的行为，那么别人会说，应归功于内部控制点[8]。

六、样本选取

该研究中的学生样本是来自职业准备教育和中等职业教育第三年或第四年的学生。中等职业学校分成两个子

类，要么注重实践训练，要么注重理论培训。样本的抽取都是经过多个阶段的选拔过程的。在第一个阶段，荷兰所有的342所职业准备教育学校和18所中等职业教育学校被邀请参加一个关于职业指导和咨询的会议，这个会议是由非官方的机构来组织的。该组织是由教育部来资助的。参加会议的代表首先被问及是否愿意参与目前的这项研究。其中，一些积极响应该研究的学校选出一定数量的老师和学生，并要求他们参与该项研究。在这项研究中，参与的学校遍布荷兰全国，并且覆盖中心城市的学校和农村学校[9]。参与研究的学校和未参与的学校在学校的大小，学校人数及环境方面没有什么大的不同。然而，参与学校可能比未参与的学校在职业指导和咨询方面更积极而已。

七、方法的构建

用于从学生方面搜集信息的手段，即一个列有88条的基于自我评价的调查问卷，是经过五个阶段制定出来的。首先，对教育中的职业发展，特别是职业能力素质领域中现有的调查问卷进行分析。因为没有完全适用于改研究的方法，所以，调查问卷成为测量职业能力的方法基础。其次，最初的定性的访谈是与职业准备教育学校和中等职业教育学校的老师、学生及职业咨询者一起进行的，其目的是使相关变量可操作化。在这些访谈中，职业学校使用的具体的职业导向方法和与职业相关的方法被确定。在该研究的基础之上，额外的一些条目也已确定。第三，基于前两个阶段，一个实验性的调查问卷在访谈中已经发给18名同学。该实验性问卷中的每一个条目都与各位学生进行讨论。因此，再对调查问卷进行修改，并请语言专家和方法论专家进行评价。第四，把调查问卷分发给200名学生进行心理表现的考试，其目的是精选一定数量的条目作为最后的调查问卷内容。最后，经过以上几个步骤制定出的调查问卷再送给一些职业发展领域的专家，让他们给与评价，并对不当之处进行较小的修改，再最后定稿。

除了为学生开发的调查问卷之外，同时，也为老师开发了一套调查问卷，目的是想收集与职业学习环境相关的数据。这些调查问卷中的条目是在定性研究的过程中产生的，同时，把它送给一部分教师进行评价修改。选出来的条目再以手写的形式分发给每一位学生[10]。

调查问卷有以下几部分组成：

1.职业能力：衡量职业能力的手段是基于手写的、自我评价的调查问卷。曾有专家划分为五种职业能力，但就目前情况而言，职业能力的三因素模型最具有代表性。能力和动机反射构成其中的一个因素――职业反射，工作探究和职业行为构成了第二个因素――职业形成，所以，现阶段，三种职业能力为：职业反射，职业形成以及网络(即以交互行为为特点的网络)。

条目举例如下：

职业反射：

（1）与自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的东西。

（2）经常思考，在我的生活中，我最擅长的事情。

（3）与有经验的人讨论自己未来的计划

2.职业方法与手段：在职业教育中，经常用到的职业定位方法有职业选择测试、课程方法的使用，它是以手写材料的形式来收集面向职业定位、生涯会谈（一对一的与学生进行交谈，但是仅限于那些准备辍学的学生）、聘请职业顾问。另外，现阶段正在使用的比较具有创新性的方法有是个人发展计划(PDP)的方法。通过调查问卷，可以从老师那里了解到，那些方法在职业定位和指导领域对参与该项研究的学生使用。

3.职业定位指导：学生也被询问一些关于哪些生涯对话是发生在工厂，哪些是发生在学校。例如，“老师问我，我向学什么？”，“老师问我，为什么想学那些内容？”，“在讨论当中，老师/指导者就会帮助我找到自己将来的目标。”，“在实习期间，我与我的指导者探讨我适合从事什么样的工作”。

4.个人及环境约束因素：各种各样的环境的及个人的变量也被包含在调查问卷中。环境的变量有学校类型和学生入学登记程序的形式。改程序分为以下几部分：技术研究、经济学、农业、卫生保健、职业准备教育理论及其他内容。个人变量包括：性别、年龄、内部控制点以及学习成绩。内部控制点由三个条目来衡量。成绩是作为认知能力的一个指标[11]。

为了调查研究哪种职业导向的学习环境在职业准备教育和中等职业教育中对发展学生的职业能力影响程度更大，我们对它做了回归分析。三种职业能力的规模作为因变量，描述学习环境的变量作为自变量。个体的及环境的特点被包含在潜在的混乱变量中。

八、结论

在342所职业准备教育学校中有23%的学校参与了该会议，同时，在18所中等职业教育学校中，全部参与会议。在那些参加会议的学校中，又有23%的职业准备教育学校和94%的中等职业学校积极响应该研究。学校的相关部门选出某些班级参与其中，但是并没有具体介绍是如何选出的这些学生。在这35所学校中，共有3499名学生和166名老师参与了这项研究。关于学习环境的一些信息，大部分都是来自老师。结果显示，学习环境的不同方面正好可以解释职业能力素质得分的变化方差。基于问题的讨论对所有的三种结果具有很大的意义。

参考文献：

[1]Collin， A.， & Watts， A. G. (1996). The death and transfiguration of career – and of careerguidance British Journal of Guidance and Counselling， 24(3)， 385–398.

[2]Davis， D.， & Braithwaite， R. （1990）. Career education in Aus tralian schools. Ryde， Sydney:CREW.

[3]Department for Education and Employment（1995）. Better choices: putting principles intopractice. Sheffield， U.K.:Au thor.

[4]Donohue， R.， & Patton，W. (1998). The effectiveness of a career guidance program with longtermunemployed inpiduals. Journal of Employment Counselling， 35， 179–194.

[5]Education.au （2001）. National Career Information System Business Plan. Dulwich， SA:Author.Education Queensland. (1999). Review of the provision of career guidance in Educa tion Queensland schools. Brisbane: Author.

[6]Ellyard， P. （1993， July）. Education 2020: preparing for the 21st century. Paper presented at the Australian Guidance and Counselling Association N.S.W. State Guidance Conference，Sydney， Australia.

[7]Feller， R.， & Walz， G. (Eds.) (1996). Career transitions in turbulent times: exploring work，learning and careers.Greens boro， NC: ERIC Clearinghouse.

[8]Furness， J. (1999). Incolink: training， employment and careers unit. Australian Journal of Career Development， 8， 5–8.

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［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0073-03

1 高等教育及高等职业教育的培养目标

高等职业教育应以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重,毕业生具有直接上岗工作的能力。同时,许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准,对学生实施职业技能考核鉴定,使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。按照教育部规定的“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见里明确规定高等职业教育的培养目标：要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2 会计专业高职毕业生就业的现状分析

本科生、高职生和中职生共同构成了会计人才市场的大部分份额。本科生在就业时因长于基础扎实、综合能力突出而受到市场欢迎,中职生则长于实践能力突出并且自身定位较低,因此也较为适应市场,只有高职生近些年因各高职院校教育目标定位不清,教学设置与社会需求严重脱节,因此就业时并不能具备用人单位所要求的能力,而且高职毕业生就业定位不准确,对就业形势盲目乐观,过分要求高待遇等,导致就业时处境尴尬。

本人对江苏6所高职院的 200 名会计专业毕业生寄出调查问卷,回收有效问卷198份,其中已就业的人数达到 189 人,平均就业率为 94.5%,略高于全国高职院校的会计专业的平均就业率。从下表中可见会计类专业学生毕业后主要从事的还是会计类工作,就业去向是比较集中的。

从上表中我们不难发现,在我们教学过程中,对银行结算业务,特别是纳税申报业务的教育和训练是严重不足的,这必然会影响毕业生的就业。

3 会计专业高职教育教学现状分析

3.1 课程设置不合理和考试方法单一

目前,课程设置模式过于传统,缺乏创新,重专业,轻基础能力拓展。高职会计专业各课程教学安排中,一般有40%左右的课时安排的是公共基础课,如经济数学、英语等,其他60%安排的是专业理论课和专业实践课,专业选修课偏少。不能按照实际会计工作岗位要求组织教学,实习实训的绝大部分内容是账务处理,其实是准则、制度讲解的继续,是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。

3.2 教学内容重复和教材陈旧

近几年来,会计新业务不断涌现,我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变,教学内容注重于准则、制度的讲解,过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、不全面、理论偏深,缺乏特色鲜明的高职会计实践教材。现有教材内容相互之间往往是分割的、不成体系的。如某一出版社出版的《财务会计模拟实训》教材的内容和《财务分析模拟实训》教材的内容描述的是两个不同会计主体、不同会计期间的经济业务,两本教材之间的内容没有相互连接。

3.3 缺乏完善的实践教学基地

高职会计实践教学基地有两部分：校内会计模拟实训室和校外实习基地。但存在不少问题：一是由于经费短缺等原因,实践教学基地的建设远未达到要求,部分院校根本没有建立专门的会计模拟实训室,而是在普通教室进行教学,上课也与理论教学相差无异,老师讲,学生做。二是校外实训基地没有得到有效的落实。目前市场经济条件下企业都把财务信息作为商业秘密,让这些流动性很强的学生做这些重要的工作是他们所不愿意的,这样学生就很难见到真实而全面的会计资料,更难参与到实际工作中去。

3.4 对学生职业道德教育不够重视

目前大部分高职院校对会计专业学生职业道德教育不够重视。虽然有的学校重新开设了德育课程,但均属公德方面的内容,开设会计职业道德修养课程的学校很少。即使涉及,也多是一般性的政治说教和情理性的规劝,过于虚拟和笼统。而对于职业性问题的伦理道德因素的深层讨论较少,道德教育性的案例更少。因学生在学校期间,学校不重视给学生灌输会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识。当学生面临实际工作中的道德冲突时,就无所适从。

4 以就业为导向完善会计专业高职教育的对策

高职会计教育的目的在于培养实用型的会计人才,为提高高职会计专业学生的素质,实现学校教育与就业岗位的“零距离”,高职会计教学必须对现有的会计教学进行改革,提高学生的专业技能和实际动手能力,改变传统的教学观念,调整课程体系结构,深化师资队伍建设,建立实训基地,推进人才培养模式改革,从而培养出适应社会需求的,高素质、高技能的会计人才。

4.1 合理定位会计专业高职教育目标

要真正做好高职教育工作,使专业培养目标更加符合地方经济发展的需要,并了解社会对会计专业人才知识结构及能力素质的要求,因此要合理定位会计专业高职教育的目标。高职高专会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展,面向中小型企业,掌握会计核算、税务处理、财务管理、审计监督的基本理论和方法：掌握企业财务会计核算、税务处理、财务控制和审计查证业务的基本技能,熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术,能运用计算机熟练处理会计业务的技能型人才。而且会计高职教育目标必须与现实相符,并具有前瞻性,需随着社会变化不断进行修正。

4.2 优化会计课程体系，完善实践教学基地

高职会计教育培养的是高技能型的会计人才,如何实现高职会计教育与社会对高技能型会计人才需求的对接,如何提高高职毕业生就业率,是高职院校面临的一个难题。我认为,高职高专会计专业制定的课程体系、教学内容,应与专业培养目标相适应,必须从对学生基本职业素质和综合能力的培养抓起,将中小型企业会计岗位需要的能力培养作为重点教育内容,重视实践能力的培养,使学生毕业后适应人才市场日益变化的新要求。一是理论课程体系应符合技能型人才的培养,以目前社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求,应强调基础理论知识的适度和够用,为学生以后可持续发展打下良好基础；二是实践课程体系应以服务社会为目的,以综合素质为基础,以职业能力为根本,积极整合、优化会计专业实践课程体系设置,积极探索建立以职业能力为本位,以职业实践为主线的专业课程体系。

4.3 择优选择会计教材,改革会计教学方式和教学方法

我们应该借鉴澳大利亚的做法,将一些比较流行的优秀教材作为学生们在课堂上使用的教材。比如在我国,一年一度的会计专业技术职称考试的教材就比较优秀,因而,某些课程可以直接将其作为学生使用的教材。除此之外,学校应该尽量鼓励教师采用一些全国知名的优秀教材。在课堂上进行面授时,要更广泛地采用现代化教学手段,比方说以多媒体教学、情景模拟教学等现代化的教学手段带动教学方法、课程内容乃至教育思想的变革,使过去单一呆板的课堂教学变得丰富多彩,以培养适应企业和社会需要的高质量人才。一般来说,电化教学媒体用于教学重点、教学难点和教学手段难以表达的教学内容,或者运用电化教学媒体旨在提高教学效率,加大课时的知识容量,开阔学生视野,或者是为了增强思想教育的内涵。

4.4 改革考试考核内容和方式

改革考试方式,可以将理论知识的考核转化为实践技能考核,将考核内容趋于灵活性和实用性。如基础会计,可用填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表等几种形式来替代简单的选择、判断和问答。同时,加强实训课程的考核,对于实训课程分别设计各种科学合理的可操作的考核方法,提高实践教学效果。目前,在很多高职院校,毕业论文往往都是流于形式。因此,本人认为,我们可以取消对会计专业毕业论文的要求。与其要求其毕业论文,不如要求他们提交企业财务分析报告、案例研究报告或市场调查报告等更有价值的科研成果。

4.5 始终抓紧会计诚信教育

会计教育不仅传授必需的技巧和知识,而且要灌输道德标准和敬业精神。首先,要在专业计划中设置“会计职业道德教育”课程,通过在校阶段的教育,向学生灌输会计职业道德的主要内容,使学生树立会计职业道德观念。除采用增加单独的《会计职业道德教育》课程的方法外,在教学中,应突出案例教学研究和分析道德冲突的解决途径和方法,帮助学生培养职业道德观念,为他们毕业后进入会计职业打下良好的道德基础。其次,开展会计职业道德建设活动。学校要将职业道德教育纳入正常的教学内容中,增加学分比重,针对不同学生特殊需要，采用辅导教育方式，通过开设会计职业道德课程加强引导,开展各种公益活动,强化正确的价值观和职业诚信观念。再次,结合会计专业课程讲职业道德。专业课教师在教学设计中应将职业核心能力的元素融合到日常教学中,根据会计职业工作的特点,就可能出现的问题提起学生的注意和重视,让学生知道在哪些方面、哪些情况下容易出现问题及出现什么问题,并给他们以具体的指导,指出正确的应对策略,从开始即为他们建立起“拒惑防变”的能力,增强学生的法律意识和职业道德水准。最后,完善会计职业道德考核标准,建立一个完善的、系统的职业道德评价体系。评价过程中一定要将学校、教师、学生协调统一起来,坚持公平合理实事求是对同学们的职业道德方面的认识做出正确评价。对于评价的结果,要建立会计专业学生的会计职业道德考评档案,将每年的考评情况计入个人档案,以促进良好的职业道德形成。

4.6 加强就业指导力量,实行全过程跟踪

从整个就业趋势来看,高职会计专业的就业形势仍较为严峻,政府机关、事业单位和国有企业对会计需求较少,中小型企业和自主创业逐渐成为会计人才需求的主力军。因此,要与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系。可用以下方式：一是大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,逐步建立和完善半工半读制度,建立健全企业接收职业院校学生实习制度,二是大力发展“订单”培养,鼓励职业院校与企业合作办学,或依托会计专业发展校办企业,走前校后厂、校企合一的办学路子,如成立校办记账公司等,促进高职会计教育与生产实践、社会服务的紧密结合,与劳动就业的紧密结合,为毕业后顺利就业创造条件。

总之,高职会计专业教育与就业环境的对接,不但要培养人才的专业技能,而且要加重培养人才的综合素质,培养学生终身学习的理念和知识更新的能力,进而提高就业竞争能力。

参考文献：

［1］陈文涛.论美国会计本科教育目标［J］.云南农业大学学报,2009(3)：60-65.

［2］蒋梅.大学生就业权益及其法律保护［J］.高等教育研究(武昌),2006(10)：77-81.

［3］孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教学的思考［J］.改革与战略,2004(6)：85-86.

篇（4）

 

江苏城市职业学院以及下属各办学点，以高等职业教育为办学方向，其办学系统的构成是基于原江苏电大30多年的系统网络形成的教学管理系统，是一所具有远程环境特点的办学实体，具有独特的自身办学优势。在遵循高等职业教育的办学思想和办学规律的条件下，发挥独特的优势，进行江苏城职院高等职业教育的实践教学体系的调查与分析，对构建远程环境下高等职业教育的实践教学体系，将具有十分重要的现实意义。

一、调查目的与内容

本次调查的目的主要是了解在我国高等职业教育快速发展的背景下，江苏城市职业学院从事职业教育的基层工作者对高等职业教育实践教学体系的态度和看法，了解江苏城市职业学院专业建设中面临的主要问题远程教育论文，客观地进行分析并寻求合适的解决途径，改革和创新人才培养模式，稳步提高人才培养质量，提升办学的整体竞争能力和可持续发展能力。

本次调查的立足点是针对具有远程环境特点的江苏城市职业学院及办学点的高职教育实践教学体系的构建情况，调查内容的设置为4个主题17个分项，涉及对人才培养模式、实践教学体系、存在问题等方面的看法和态度。

二、调查方法与对象

本次调查采用的方式主要是专家调查法和民意测验法，调查的手段主要是问卷调查法。调查对象为江苏城市职业学院及部分办学点（无锡办学点、常州办学点、南通办学点、昆山办学点、张家港办学点）的从事职业教育工作的行政管理人员、教师和研究人员，以及无锡办学点2008级三年制高职机电一体化技术专业的部分学生。发放问卷调查表50份，回收有效表格49份，调查对象涵盖了江苏城市职业学院及主要办学点，可以代表江苏城市职业学院在专业建设问题上的基本看法和状况。

三、调查结果与分析

1．对系统办学环境人才培养模式改革的总体态度

分析：对目前江苏城职院高职人才培养模式改革的看法为较好，满意和比较满意的占71.4%，超过半数以上，而不太满意和不满意的占28.6%，低于30%。这说明“学做合一、多证融合”及“平台+模块”的人才培养模式是符合高等职业教育发展的方向的，并具有自身内涵与特色杂志网。尽管如此，

 

项目内容

选项

统计数据（人）

百分比（%）

对江苏城职院高职人才培养模式改革的看法

满意

10

20.4

比较满意

25

51.0

不太满意

11

22.4

不满意

3

6.1

在远程环境下学院是否需要重视人才培养模式的创新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

篇（5）

一、SWOT分析法的内涵

SWOT分析法是由美国旧金山大学管理学韦里克（H.Weihric）教授于20世纪80年代提出来的，又称态势分析法，是战略分析中最为常用的方法之一。SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。SWOT分析是将对组织内外部条件各方面内容进行综合和概括，进而分析组织的优势和劣势、面临的机会和威胁及核心竞争力之所在，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等的一种方法。近年来，SWOT 分析已被应用在许多领域上， 如学校的自我分析、个人的自我能力分析等。在职业生涯规划教育方面，学生通过SWOT 分析， 能明确自身的优点和弱点在哪里， 并学会评估职业环境的机会和威胁，明确未来的发展方向，是一种科学、有效的职业生涯规划的工具。

二、SWOT分析在职业生涯规划中的应用

1、评估自己的优势和劣势。每个人由于生活、成长环境不同，所受教育不同，都有自己独特的技能、天赋和能力。评估自己的优势和劣势是中职学生规划职业生涯的基础，也是能否获得可行的规划方案的前提。有效的职业生涯规划要求学生首先对自己做全面地分析评估，正确地认识自己的优势和劣势。分析评估自身的优势和劣势可从教育背景、家庭条件、人际关系、所学专业、学习成绩、个体能力、个性特点、个人专长、相关工作经验和环境资源利用等方面进行评估，如学生的个人兴趣、性格、学识、交际能力、学习能力、适应环境的能力、文体特长及人文素质等，列出自己喜欢做的事情和自己的长处所在，找出自己不喜欢做的事和自己的弱势，让学生在职业生涯规划过程中能扬长避短，弥补自身不足。

2、分析自身的职业机会和威胁。机会是指学生个体不可控，但是可以利用的外部积极因素；威胁是指学生在就业选择的时候面临的困难和限制其发展的因素。不同的行业（包括这些行业里不同的公司）都面临不同的外部机会和威胁，引导学生根据所学的专业对将来准备就业的行业和职业环境进行分析和评估，将有助于学生进行合理的职业定位和把握自身的职业选择目标。宏观就业环境分析包括国家经济形势、产业政策、法律法规、各区域产业发展态势、行业趋势等。微观就业环境分析包括来自各企业、政府部门、人才市场、学校或学长们提供的行业发展及专业相关的相关职位空缺状况的分析与预测。通过对职业机会和威胁的正确分析，使学生能做一定的准备工作，有一定的预防措施，利用机会、化解威胁，在市场竞争中最大可能地实现个人最佳目标。

3、做好职业目标选择。有效的生涯规划需要切实可行的职业目标，这是职业生涯规划中最为关键的一个环节。在职业生涯规划中最佳的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。学生根据自我评估和外界环境的分析，选择自己所从事的职业，按照职业生涯发展规律，确定人生目标、长期目标、中期目标和短期目标。选择职业目标要慎重，务求全面考虑，不能好高骛远，脱离现实。

4、制定职业行动方案。在确定了职业目标之后，制定具体详细的行动方案，实践行动方案便成了职业生涯规划中是最为重要的一个环节。行动方案应有具体的行为措施来保证，要说明为实现每一目标所要做的每一件事，何时完成这些事，通过什么途径完成等，以帮助学生一步一步地走向成功，实现目标。否则，职业目标只能是一种梦想。在教学过程教师要重点引导学生做好为实现职业目标在校学习期间的学业计划，如要参加哪些方面的训练、要接受哪些教育和培训、在特定时期内掌握哪些技能、取得何种职业资格证书或职业技能等级证书，完成哪些目标等。

5、评估与调整。在实践行动方案过程中，教师要引导学生自觉地总结经验和教训，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应的对策，修正对自我的认知和最终的职业目标。这个过程既是不断认识自我的过程，又是不断认识社会的过程，更是使职业生涯规划更具科学、合理的手段。如在学生参加职业实践的基础上，引导学生对前期所对的职业生涯规划进行反馈调整。通过对职业生涯规划的反馈调整，使学生能客观地评价自己，针对社会环境和自身发展的变化，不断修正自己的认知和调整奋斗目标及实施的措施，进行职业生涯管理，确保了个人职业生涯规划的有效性。

三、结论

对于中职校生来说，做好自身的SWOT分析、职业目标定位和行动实施方案有着一定的难度，这需要教师根据中职生的特点，精心设计教育教学活动，引导学生逐步形成自我分析的意识，培养和提升学生自我分析的能力，学会客观地评价自己，树立明晰的职业目标，进一步明确学习目标，制定切实可行职业生涯规划，强化自身的专业能力、方法能力、社会能力的培养与训练，提高学生就业和个人职业发展的竞争力，从而进一步提中职教育教学工作的针对性和实效性。

参考文献：

[1]裴园园大学生创业的SWOT分析及对策探究[J].《佳木

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[作者简介]孙丽华（1977- ），女，江苏丹阳人，江苏教育学院教育科学与管理学院，硕士，讲师，研究方向为职业心理。（江苏 南京 210013）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29

大学生撰写职业生涯规划书，既可以接受师长的指导，又能与同学切磋交流，还可以作为生涯发展的纪录，以阶段性成果的形式呈现出来，为下一步的发展指明方向。可以说，职业生涯规划书的写作过程也就是付诸纸面的职业生涯规划过程。职业生涯规划书主要包括扉页、目录、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、职业定位、计划实施、评估调整与结束语。正文中自我探索、外界探索、职业定位、计划实施、评估调整是生涯规划书的重点内容。江苏每年都会举行一次省大学生职业生涯规划大赛，而高校会积极组织学生参与。本文通过分析江苏4所高校大学生职业生涯规划书100份，发现近两年大学生职业生涯规划大赛的参赛作品质量不断提高，但也存在不少问题。

一、大学生职业生涯规划中存在的问题

1.自我探索过于简单，不够全面、深入、客观。自我探索一般包括了解自己的职业兴趣、职业能力、性格、职业价值观、优劣势等内容。在职业生涯规划书中，100%的学生用到了心理测评的量化分析，但使用并不科学合理。其中有53%的学生并不懂心理测评，只是在模仿，也不会质疑测评的准确性。76%的学生缺乏自我的质化分析，不会用生活事件与经历来说明自己的特质，从总体感觉自我探索很简单。另外，个人素质测评结果与职业生涯发展目标选择之间的联系不够紧密。既然个人素质测评是个人职业生涯规划的重要依据，那么，个人素质测评结果与职业生涯发展目标选择之间应该有比较密切的逻辑联系。在这100份职业生涯规划书中，有些同学不知道如何处理个人素质测评结果，无法把个人素质测评结果与职业生涯选择的论证过程融合在一起。

2.外界探索针对性不强，职业环境分析普遍较弱。外界探索主要包括家庭环境分析、学校环境分析、社会环境分析、职业环境分析，并进行外界探索小结。外界探索，不是没有目标地探索分析自己的家庭、学校、社会、职业环境，而是基于自我了解的定向，进行有针对性的探索分析。如根据自己的兴趣，先寻找到适合自己的职业环境领域，然后着重对这些环境的信息进行搜集并分析，最后再反过来思考环境对自己的新要求是什么。但生涯规划书中，30%的学生纯客观地分析自己的家庭、学校，没有与自己的职业生涯发展相联系。在分析社会环境时，39%的学生只是对当前我国的就业形势及大学生的就业形势泛泛而谈，而对自己的目标职业及所处行业的特点、要求及面临的形势分析不够或不到位。对于职业环境的分析要遵循从宏观到微观的渐进性，从行业、职业，到单位、岗位等。宏观的环境因素为小环境提供了发展背景，而对于职业的探索，只有具体到较微观的部分（如某个岗位、某个专业方向），才是比较有效的、有导向性的。但目前学生对职业环境分析普遍较弱。

3.职业定位中职业生涯目标制定不够客观、明确，职业生涯发展路径不符合逻辑与现实。目标选择不够客观、明确，问题主要表现为：有的学生职业生涯目标模糊不清，在职业生涯规划书中一会希望成为公务员，一会希望自己成为人民教师等；有的学生的职业生涯目标定得太大，目前，比较多的学生属于后者，要做总经理、总设计师、科学家等。现实发展与未来职业生涯目标选择不统一，逻辑性不强，职业生涯发展路径也不符合逻辑与现实，主要表现在没有把自己过去做过的和现在正在做的而且与未来的职业生涯发展目标有密切关系的“亮点”展示出来，特别是不少同学的职业生涯规划书前后不连贯，缺乏逻辑性。

4.计划实施过于繁杂，不利于执行。计划实施，也就是对如何实现自己的职业生涯发展目标制订一个详细而又切实可行的行动计划和策略方案，包括计划名称、时间跨度、总目标、分目标、计划内容、策略和措施等。行动策略与行动计划要清晰、明了、准确，但37%的学生的职业生涯规划书不能让人比较轻松地看明白其行动策略和行动计划，行动策略和行动计划与职业发展目标之间没有建立起内在的因果关系。行动策略和行动计划毕竟不是工作日程安排，因此必须注意繁简合理、详略得当。

5.对评估调整部分重视不够。职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施结果的情况以及应变化进行及时的评估与调整，主要包括评估内容、评估时间、调整原则、备选方案。职业生涯规划书中的“评估与调整”部分占有很重要的分量。然而，有些同学在撰写职业生涯规划书时，对论证过程非常重视，却忽视了结尾的“评估与调整”。另外，调整不是360°大转折，而是应该在利用原有优势和条件基础上的优化组合，在调整中达到提升。备选方案应该是积极的，备选方案的制订也应该是一个深思熟虑的“自内而外”的规划过程。比如在前面自我了解部分，学生得到了许多推荐的职业，从中选择自己的最佳方向，那么，在制订备选方案时，也需要再选出第二个方向。

二、大学生职业生涯规划问题的原因分析

1.高校对职业生涯规划教育工作重视不够。目前，很多高校都开设了就业指导课程，有些还采用辅导与咨询、讲座、在线职业规划系统和职业规划大赛等方式来解决当前的学生问题，可以说，职业生涯规划教育已越来越被高校重视。但是，与高校的教学和科研相比，职业生涯规划教育工作的地位是相当排后的。从资金投入、人员配备来看，高校并没有意识到职业生涯规划教育的专业性。很多工作只是停留在表面，如有的高校购买了科学的心理测评工具，这对学生认识自我很有帮助，但学生并不知情，不知道通过何种途径去作测评，也没有相关的人员负责。如职业生涯规划大赛，只是一部分人参与，并没有达到全程化、全员化的目标。

2.缺乏一支高素质的专业化队伍。首先，教师能力有限。目前，我国还没有设立职业指导专业，在高校，大多数教师的专业与职业生涯规划教育工作的相关性很低，这就导致教师们在从事这一工作时感到力不从心或不自信，如专业化的职业测评工具不会用，或者会用但不会解释，对学生的指导只能停留在泛泛而谈的层面，把握不住重点。其次，指导教师人员不足，虽然高校已经普遍设置了就业指导机构，但人少并分散工作，没有交流、分享，更谈不上一个团队。最后，教师精力有限，大多数教师都是在业余时间从事这一工作，在完成自己的职工作后，剩余的时间和精力就很有限了。由于缺乏一支高素质的专业化教师队伍，大学生得不到专业的指导和个别咨询，职业生涯规划的质量受到了极大的影响。

三、大学生职业生涯规划的建议

高校职业生涯规划教育工作最重要的任务是帮助学生树立职业生涯意识、，帮助学生了解自己并提升自我认识的能力和促进学生实际行动，提升自身素质和能力。因此，高校职业生涯规划教育工作在满足了面上的基本发展后，应着手向更精细化方向发展，让每项工作的价值落到实处。将观念的普及方式更为精细化、目的更明确化时，带来的教育效果也更明显。目前的工作重点主要在以下三个方面：

1.加强学生对自我探索的认识。“知己知彼，百战不殆”，职业生涯规划的第一步就是自我探索。自我探索试图回答“我是谁”这个问题。准确及时的回答能让学生知道内心的需要，清晰自己的能力，从而能够依据自身和实际作出选择，而不再是跟着感觉走或人云亦云，由此，有助于学生形成独立的人格。当学生了解了自己的兴趣、能力、性格、价值观等，再结合职业环境探索，那么就可能比较容易准确地把握职业选择方向。自我探索涉及多个方面，其中涉及较多也较难把握的是心理自我，这就需要学生自己去思考，外人很难介入。若要清晰地认识自己就必须投入其中。当然对心理世界的探索也不能仅仅是“坐而论道”，很多时候还需要联系现实，对照问题，勤于思考，积累每次探索后所获心灵之感动，进而洞见更远的自己。自我探索不是理论，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事实、学点知识，更多要参与其中，提升能力，获得体验。对大学生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法则是条条大路通罗马，没有一个放之四海而皆准的制式标准，在探索的过程中可以将自省、他人评价、职业实践、心理测量等多种途径相结合。当然，自我探索不是一劳永逸的，它是一个不断精进的过程，需要不断跟进和总结。

2.增强学生对职业环境探索的意识。在职业生涯规划中，自我探索是一项复杂艰巨的任务，其结果对自我定位、初步确定发展方向都起着重要作用。尽管学生通过自省、测验等方法对自己的兴趣、能力、性格以及价值观有了较清晰的了解，但如果缺少在实践中的直观感受和真实体验，其结果还是可能出现偏差。而职业环境探索为学生提供了验证自我探索的结果和调整自我定位的机会，从这个意义上说，自我探索和职业环境探索不是彼此割裂的，在时间上也不分先后。自我探索能帮助学生知晓“我是谁”，职业环境探索能帮助学生明白“我在哪里，我将去何方”。两者是选择职业方向、作出职业决策的基础信息来源，缺一不可。学生只有对职业环境进行充分探索，掌握更加具体可靠的信息，职业规划才会更加合乎现实，更加理性。很多大学生在进行职业规划时花了大量的时间和精力进行自我探索，但却忽视了对职业环境的探索。另外，有学生意识到职业环境探索的重要性，但苦于不知晓职业环境探索的方向和方法，导致职业生涯规划无法真正与现实挂钩。因此，高校生涯规划教育要注重增强学生对职业环境探索的意识，同时，要教授学生具体探索职业的方法并告知获取信息的渠道。

3.加强职业生涯规划教师队伍的专业化建设。要解决以上问题，必须加强职业生涯规划教师队伍的专业化建设。高校从事职业生涯规划指导工作的专业教师很少，大多是班主任、辅导员在工作之余给学生上上就业指导课或进行一些简单的辅导咨询工作。其实，职业生涯规划指导工作的专业性很强，目前的教师队伍显然是不能适应当前高校职业指导工作需要的， 因此，学校当务之急是要组建专业的指导队伍，提升专业人员水平。首先，要引进相关专业的人才如心理学、管理学、教育学方向的优秀毕业生从事专职工作，不论是测评还是咨询，都需要专业教师；其次，加大对现有职业指导从业人员的培训力度，鼓励相关人员特别是就业指导中心的人员再学习深造。在保证本校教师资源充足的前提下，还可以通过外聘、兼职等形式邀请校外的人力资源管理的专门人员或职业生涯规划专家开展讲座，提供辅导和咨询服务。

[参考文献]

[1]顾雪英.当代大学生职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]龙立荣，李晔.职业生涯管理[M].北京：中国纺织出版社，2003.

[3]林清文.生涯发展与规划手册[M].北京：世界图书出版公司，2003.

[4]俞来德.论职业指导与大学生就业[J].教育与职业，2007（9）.

篇（7）

关键词： 行动导向；教学法；市场营销；实施方案

Key words： action-oriented；pedagogy；marketing；implementation plan

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）19-0213-03

0 引言

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了，“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，首次明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。随着我国市场经济的不断发展完善，我国高等职业教育也得到了前所未有的发展，高职教育要想适应当前的科技发展形势和生产组织形式的需要，就必须进一步深化教育教学体制改革，寻求新的教学方法，满足较学发展的需求。“行动导向教学法”作为一种全新的教学方法，强调同时调动学生的手、心、脑，提高学生的学习关注度，能有效地提高其学习效率，改善教学质量。本文就行动导向教学法在高职《市场营销》课程中的应用作了系统阐释。

1 行动导向教学方法应用意义

1.1 以《市场营销》课程为基点创建新的教学模式 《市场营销》是广东理工职业学院的院级精品课程，是学院的一门优秀课程。学校在进行课程教学模式创建时，应充分把握好课程的内在知识结构，及时更新教学理念。同时，学校也要加强对授课教师的培训力度，努力提高教师队伍的整体素质，深化教育教学体制改革，不断提升教学水平。在实际教学中坚持“理论够用为度、强化操作技能”为宗旨力求专业基础课理论基础够用，突出应具备的基础技能。打破传统“黑板”的教学模式，将所有相关联的知识点、技能点串联在一起，让学生“做中学、学中做”，巩固理论知识点，提高动手能力，真正做到“教、学、做”一体化。

1.2 动导向教学法创建职业环境 根据行动导向的教学理论分析，在学习中，行动是其出发点和最终目标，教师要在行动中不断激发学生的学习兴趣，积极调动其学习主动性和积极性，通过模拟职业情境，引导学生积极参与到职业活动中，通过搜集职业信息、制定职业目标和实施方案、最终检查和评价等，自主学习和发现职业学习的行动过程，提高职业能力。

行动导向教学法有效地强化了学生的自主学习意识，提高了其学习能力、思维能力以及实践动手能力，为学生未来的职业发展奠定了坚实基础。

1.3 动导向教学法应用促进教师成长 行动导向教学法作为一种全新的教学理念，包含了多种教学方法，如项目教学法、案例教学法、模拟教学法以及任务驱动法等，这就需要教师不断提高其综合教学能力，丰富教学形式，充实教学内容。力争使课题研究的过程，成为教师成长的过程。

行动导向教与学的方式和评价机制，有效地培养了学生自主学习的能力，提高学生的综合技能，将为学生今后的学习与创业提供更多的机会；同时增强了教师的改革意识，促进专业教师实践水平的提高。

2 行动导向教学方法应用现状分析

2.1 行动导向教学法在德国的应用 德国自1969颁布“联邦职教法”以来，一直以“双元制”职业培训模式为主要的培训模式，它通过企业培训有效地提高了学生的职业能力。“双元制”职业培训模式通过学校和企业的培训，一方面丰富了学生的专业理论知识，为其未来职业发展打下了坚实基础；另一方面也锻炼了学生的专业技能，提高了其动手实践能力。这种职业培训模式为德国培养了大批优秀的职业技术人才，为德国的国民经济发展做出了突出贡献。

90年代以后，德国的职业教育改革进一步深化发展，其原因主要在于：一是德国的“双元制”职业培训模式主要以培养单一技能的职业人才为主，无法满足德国日益发展的市场需求；二是随着企业生产方式的转变，作为德国工业主体的手工企业对职工的综合能力提出了越来越高的要求；三是随着高校专业体系的不断完善，学生的职业实施技能缺陷日益凸显。因此，德国经过一系列研究与讨论，德国各州文化部长联席会议于1996年正式颁布了“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”新课程标准，该标准以 “学习领域”课程方案代替了原有的专业分科课程模式，并确定了“行动导向教学”在专业教学中的重要地位。

2.2 行动导向教学方法在国内的应用 与普通高等教育相比，我国的职业教育起步较晚，其教学模式和方法受普通高等教育影响较大。但由于二者本身存在较大差异，因此高职教育必须研究出适合自身发展的教学方法。目前，尽管我国职业教育领域行动导向教学法已经得到了广泛的应用，许多学校在理论和实训等课程中进行了相关的研究和探索，初步形成了一定的教学模式和课程特点，在实施过程中取得了一定的成绩，但基本处在探索与研究阶段，尚未形成独具中国特色的可供推广的模式。因此我们认为有必要借鉴国内外的研究成果，结合广东省产业结构和相关企业岗位要求，根据高职人才培养目标，以《市场营销》课程为据点，对《市场营销》课程体系结构进行调整，对课堂教学模式进行改革，探索具有我校特色、能有效培养学生综合职业能力的行动导向教学方式。

3 行动导向教学方法在《市场营销》课程的实施

行动导向教学法如何应用于市场营销课程教学，本着提高学生营销实战能力为目的，本课程团队进行了大量探索实践，总结出在实施中重点要做好以下几方面工作。

3.1 课程实施的整体设计 要提高课程教学的整体效果，在课程实施前需要对实施过程进行整体设计。课程实施的整体设计是一项系统工程，在忠实于课程标准设计基础上，还要综合考虑课程的教学模式、学生特点以及实训基地等因素的影响。在综合以上因素基础上，课程团队对市场营销课程的实施进行了“围绕一个中心、贯穿一条主线、实行两条腿走路”的整体设计。所谓“围绕一个中心”，是指在课程的学习过程中，要坚持以培养学生的营销能力为中心，创新教学方法，加强对学生的营销实践锻炼。“贯穿一条主线”就是指在课程的实施中，要坚持以模拟公司为基础，运用项目教学法进行课程学习。在开课之初，教师可以根据班级特点划分学习小组，各小组在充分了解和分析市场的情况下，按照其优势和兴趣组建模拟公司，并根据当地的市场情况设计公司业务和发展规划，对小组人员进行职责分工。“实行两条腿走路”是指在营销课程的学习过程中，教师要根据课程的实际学习情况适当安排一些实践活动，锻炼学生的实践动手能力，要求每位学生根据自身特点完成一项营销活动，如做临时业务员、营业员、促销员等，规定时间跨度至少为一学期。

3.2 准确选择载体 载体在教学中表现为案例、工作任务或工作项目等形式，它对教学目标的实现起到至关重要的作用。载体一般要满足以下条件：一要有典型性，要能承载相关能力单元的主要教学内容；二是要具备可融人性，能将教学内容有机融人工作任务，使学生在完成工作任务过程中掌握课程的知识与技能；四是易于评估，能够根据完成工作任务过程及完成结果，对学生进行专业能力、方法能力及社会能力的评估考核。

根据以上条件及市场营销课程四个能力单元的特点，在不同能力单元中选择了不同的载体（见表1）。通过这些载体，教师组织学生在完成工作任务中，有机融入相关理论知识，学生在做中学，使其营销实战能力得以有效提高。

3.3 多种方法综合应用 在市场营销课程教学中，将行动导向教学理念贯穿始终，综合运用了案例分析、分组讨论、角色扮演、旋转木马等多种教学方法，引导学生积极思考、动手实践，以充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。同时各种教学方法的综合应用，还要有助于学生职业能力的培养。

在“市场调研”能力单元教学中，根据其教学目标“通过本单元学习，学生要会应用市场调研方法进行市场调研活动，能撰写营销调研报告及营销环境分析报告，并掌握人际沟通的基本技巧”要求，教师首先分析了本单元的主要技能与知识，根据本单元内容没有涉及太多理论难点的特点，决定采取以学生“做”为主，“教、学、做”合一的教学策略，教师只需要在学生“做”的过程中，讲授清楚调研的步骤、基本方法以及调研方案、调查报告、营销环境分析报告等的撰写格式要求即可。教师给学生设定了以下工作任务：每个小组（也是一个模拟公司）对本公司经营的主要产品或业务进行调查与分析，要求在调研基础上各小组写出市场调研报告与营销环境分析报告。

完成此项工作任务分以下几个步骤进行：第一步，各小组根据现有资料搜集相关产品或业务的信息，在小组讨论基础上设计调研方案。第二步，各小组进行市场调查，搜集资料。在此项工作中，教师要对学生调查中遇到的各种问题进行指导，重点是调研方法的应用及如何进行人际沟通，从而提高学生搜集资料的有效性。第三步，各小组进行市场分析及调研报告写作，教师组织学生讨论分析市场情况，同时还要以案例分析法讲解市场分析报告写作格式、要领。第四步，各小组撰写营销环境分析报告，其中教师引导学生以旋转木马法获取营销环境分析要素的信息，同时引导学生分析案例，进一步明确营销环境分析报告撰写的基本格式。第五步，组织学生对各组完成的市场调研报告及营销环境分析报告进行评估与诊断，在此基础上，各组进一步修改自己的报告。

3.4 建立配套的考核评估方案 教学方法的改革必然伴随着考核方式的改革，在行动导向教学中，根据过程与结果考核相结合、个人与团队考核相结合、学生评价与教师评价相结合的课程整体考核原则，构建了“营销单项技能30%+营销综合能力40%+营销理论30%”的课程整体考核方案，其中营销理论以期末考核为主，其它项目属于平时考核。课程实施中，将这一考核方案贯穿到各能力单元，并设计了工作任务的个性化考核方案，有机地将专业能力、方法能力、社会能力的考核内容融入其中。现以“市场调研”能力单元考核方案为例（见表2）说明课程各能力单元的考核方案设计。

本课程大多数能力单元均使用了该考核表的框架，只是具体的评价内容和标准不同而已。考核表中，不同评价主体按同一标准给每位学生进行评价，它更好地体现了过程评价和学生评价相结合的考核思路，改革了传统以教师评价、结果评价为主的考核评价模式。

在《市场营销》课程中实施行动导向教学法，改变了传统的教学模式，将任务驱动、角色扮演、头脑风暴等教学法有机的融合在一起，让学生真正在一种比较轻松愉快的氛围中学习，符合学生的认知规律和职业成长规律，值得在其他的课程中广泛推广。教师必须坚持以职业能力为导向设计课堂教学，以培养学生实际行动能力为核心，不断探索，反复实践，使学生有效地实现理论知识向实际营销能力的转化并最终提高职场竞争力。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007（2）.

[3]傅伟，袁强，王庭俊.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国职业技术教育，2011（11）.

篇（8）

职业教育是以就业为导向的教育，职业生涯设计是根据经济社会发展需要和本人实际制定未来职业生涯发展规划的过程，是使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观的一门重要课程。笔者学校《职业生涯规划》教学一书共由五个单元、十四课、四十五个章节、十四个案例故事、三十四个读读想想和温馨提示等构成。笔者从教多年，认为职业院校职业生涯规划课程教学应注意以下几个面。

一、注重案例教学，提高学生的参与度

职业生涯规划课程最好的教学方法就是进行案例教学，案例大多以中职生为原型，能引起学生的共鸣，可以收到事半功倍的效果。以笔者所用教材为例，共提供了348个贴近中职生的案例故事，绝大多数案例的主人公是中职生，这些案例故事分课首案例和文中案例。全书每课都从课首案例开始，以“心海导航”“人生启迪”引出本课的内容。例如第二单元第二课课前案例——从“舞蹈仙子”到小有名气的“画师”讲述了从小多才多艺、能歌善舞的小雨，中学毕业后进入一所中等艺术学校学习舞蹈专业，由于自己的勤奋和努力训练，舞姿非常优美，被同学们称为“舞蹈仙子”。但一次意外的交通事故，使“舞蹈仙子”不能再跳舞，小雨有过短暂的伤心，但没有迷茫，在职业生涯规划老师的建议下她转修美术，自己的天赋、灵性、用心、刻苦和执着，使她成为动漫城小有名气的“画师”。通过这个案例引出课程的主要内容：兴趣及其培养、性格及其调适、能力及其提高等。这样的案例和温馨提示紧扣当前实际，可以让学生加深理解，帮助学生树立信心。

二、防止把职业规划等同于职业指导

职业指导以选择职业、准备职业、获得职业和适应职业为主要工作内容，职业指导自20世纪中叶由美国提出以来，在法国、英国、中国等各国相继得到了推行。而职业生涯规划课程在2008年才颁布教学大纲。职业生涯教育与职业指导最大的区别在于职业生涯教育不仅是就业、创业指导，而且结合就业、创业指导，强调职业生涯的发展和个人价值的实现。职业生涯规划是根据自己的兴趣、性格及所学专业确定自己今后的职业目标，为达到目标制定自己的短、中、长期规划，并为达到目标而完成自己专业知识的学习和自身综合素质（能力）的积累。因此在一定程度上，职业生涯规划包括了职业指导的内容，教师在教学中切记不可把职业生涯规划变成单一的职业指导。

三、让学生更多地了解自己的职业兴趣

兴趣是一个人积极探究某种事物的心理倾向，职业兴趣在很大程度上影响一个人对待工作的态度，以及对工作的适应能力，具体表现为有从事相关工作的愿望和兴趣。拥有职业兴趣将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。但是通过教学，我们发现在课堂中多数学生都不能给自己的职业兴趣一个确切的定位，甚至许多学生对他们本专业毕业后能从事什么职业、去什么行业发展都不知道。为此，教师必须通过职业生涯规划教学，帮助学生了解自己的职业兴趣倾向，进而用于指导学生选择适合自己职业兴趣的专业发展方向和职业方向，减少学生厌学现象，增加学生就业稳定率。在职业兴趣测试方面，可以推荐美国人霍兰德的《职业兴趣测试》让学生进行自我

评定。

四、教学生如何把握发展的机遇

笔者认为，正确把握机遇也是职业生涯规划教学的一个重点。有这样一个说法，一个人一生只有七次机遇，一般的人能把握住三次机遇，能把握住四次机遇就能脱颖而出，能把握住五次的人必然是生活的强者。但是，能否发现机遇则需要直觉，要从小事做起，认真做好每一件事，做人诚实守信，善于与人相处和交流。要通过教学告诉学生，抓机遇不是被动的，要通过相应的方法了解所学专业发展的动向和区域经济发展情况，做到心中有数，才能制造机遇，把握机遇。

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随着我国改革开放的深入，不同行业和工种间职业化程度越来越高，如何规划好职业道路越来越被人们重视。大学生毕业后能否较好较快地完成学生人到职业人的角色转变，对他们今后的发展影响深远，现今全球经济不景气，高校持续扩招，学生就业难是学校和社会一大难题，针对高职院校的大学生开展职业生涯规划教育就显得尤为重要了。

一、高职院校进行职业生涯规划教育的意义

1.帮助学生形成正确的职业观，人生观

人的职业生涯是个漫长的过程，这个过程或许会经历多种职业，转变多种角色，想达到什么样的高度都需要做出事先的设想和规划。大多数在校学生并不能充分了解自己，没有好好想过自己想要做些什么，期望得到什么，该课程能帮助他们从自我认知做起，进而引导他们形成自己的人生观，价值观，世界观，不断完善自己的人格。古人云：“凡是预则立，不预则废。”对高校毕业生来说在就业初期能够树立合适的职业目标是很重要的，开展职业生涯规划有助于实现他们的职业目标和人生理想。

2.有利于缓解我国大学生的就业压力

我国大学毕业生逐年增多，在有限的社会资源条件下，学生自身和学校都面临着就业难的问题，再加上近期经济增长放缓，就业形势不容乐观。如果大学生在校期间能够未雨绸缪，做好自己的职业生涯规划，明确职业目标后，求职能动性和成功率都会大大增加。做好相应职业前教育，帮助学生适应职业环境，避免对产生就业恐惧心理，增强他们的自信心，不仅使他们的职业生涯走得更加平顺，也在很大程度上缓解我国大学生的就业压力，保障社会安定，促进改革开放的发展。

二、目前高职院校大学生职业规划的现状和问题

1.大学生自我认知不足

大学生是一个特殊的社会群体，与其他青年人在自我意识上有其特殊性。由于毕竟年龄偏小，社会阅历不够，即使主观上表现得很独立，但客观上还不能达到，自我教育，自我控制能力欠缺，高职院校的大学生尤其需要提高，使他们在制定人生规划时没有积极性，即便制定出了自己的规划也不会得到实施，那职业规划便毫无意义。另外高职大学生在自我评价能力方面有片面性，表现在对自己的过度评价，与自身能力不符，职业目标无法客观实现；或者心理自卑，在就业工作中面对困难时信心不足，产生消极心理，遇到挫折后不能快速克服，都是对职业发展极其负面的影响。

2.不重视职业生涯规划，意识淡薄

课堂上得到的学生反馈信息是不少人并不清楚，或者没有想过自己有什么理想，只想毕业后找到份工作就可以了，更有甚者以混日子的心态虚度自己宝贵的大学时光，实在是对人生极大的浪费。没有树立职业目标，不重视职业规划都会导致他们在以后的工作中没有方向性，迷茫困惑。

3.对职业发展存在理想化倾向

大学生缺少社会劳动经历，往往对自己的职业规划带上过于理想化的色彩，譬如对今后职业中的薪资，地位充满美好的想象，往往会造成大学生在找工作的时候眼高手低，对现状不满，却不注重脚踏实地，循序务实地积累能力和经验，结果常常是到头来也找不到一份真正适合自己的工作。职业生涯规划是一个长期性的过程，尤其强调职业道路是一个一步一步积累的，不用长远发展的眼光来看自己的职业的话很难能够获得发展空间。

三、引导学生树立正确职业生涯规划理念

1.树立职业理想

成功者的职业生涯，大多是由制定合适的职业生涯目标开始的，树立适当的职业理想对职业发展有积极的影响。在制定职业目标时要遵循现实原则、层次原则、适度原则、明确原则和灵活原则，还要依目标完成时间，分短期，长期规划制定，并具体化。对于高职院校学生来说，职业理想一定不能好高骛远，要以发展的眼光来看待。

2.自我认知与环境分析

自我认知是大学生进行职业生涯规划的先行条件，只有在充分的自我认知情况下才能制定出有针对性的职业规划。大学生在思想，意识，心理方便还处在上升期，自我认知在这个阶段会经历一个明显分化的过程，要通过自我反省，比较，分析来达到了解自己。不仅在事物中要学会积累经验，从失败中获得自我意识，还要在与人的交往中学会了解自己，他人是反应自我的镜子，与他人交往是获得自我认识的重要来源。

任何人的职业生涯都必须依附于社会资源和组织关系环境，懂得分析环境，找到发展的特点，变化的趋势，是提高职业竞争力的有利条件。宏观的说，环境分析包括有对国际经济形势，社会文化发展，科学技术进步等的分析，国内政策法规改革趋势，劳动力质量密度变化情况，产业结构调整冲击等因素对职业发展影响的分析。微观方面，工作环境，组织状况，还有家庭，社交的环境都影响着职业道路的发展。

3.制定符合自身条件的职业生涯规划

通过自我评价，环境分析后，确定职业发展目标，选择理想，适合自己的职业发展路线，并制定具体的计划，在实施过程中及时评价实施成果，做出相应的反馈和调整。对于高职的大学生，可以采用让他们自己制作职业生涯规划书的形式来培养他们自我规划的意识，制作内容要完整。编制职业生涯规划书时要注意逻辑严密，重点突出，信息搜集科学，职业目标切实可行。

随着社会和我国高职教育事业的发展，职业生涯规划教育的重要性将会越发突出，实施重点在大学阶段，在他们就业前做针对性的职业教育，不仅能够帮助他们提高综合素质能力，也能为我国今后的经济文化事业输送合格人才做出贡献。

参考文献：

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中图分类号：G640 文献标识码：A

1 高等院校战略发展的要求

1.1 要以为社会培养有用人才为目标

高校的战略发展要以为社会培养人才作为本质目标，高校培养对社会有用的人才，人才报效国家社会，国家向高校投入资金，这样才有利于形成一个良好的循环。

1.2 站在宏观角度考虑

从宏观考虑即从整个社会，整个国家的大局方面考虑。我们国家现在培养的大学生要比需要的大学生多得多，所以有些人提出要减少大学生的数量，或者是要求大学生从事低级的工作。本文认为，社会人才体系的不合理，应该从对大学生的培养上来改变，而不是只从表面着手。我国在国际分工上所处的位置还非常低端，这才是我们真正需要改变的地方，所以高等院校应该从这一方面着手，培养可以改变这一现状的人才，然后这些人才可以为社会提供更多的高端岗位，这样我们社会才能容纳更多受过高等教育的人。

1.3 放眼于长远发展

战略发展的意义本来也就在于使高校能够长远的发展，所以在制定高校战略发展上，更应该放眼于长远发展。

1.4 战略规划要合理

战略规划要合理，无论是在资金筹集方面还是资金利用方面都要合理有效，在培养人才方面也要合理、符合实际等。

2 高校财务评估系统

目前，我们常用的财务评估系统主要包括以下几个板块：（1）系统登录模块，包括用户登录，密码修改，系统退出等内容。（2）高校信息管理模块，主要包括高校一般信息的添加、修改以及删除等内容。（3）财务数据管理模块，该模块主要是实现财务数据的导入以及查询功能。这些财务数据主要为高校的财务报表，包括普通日记账、库存现金日记账、银行存款日记账、资产表、负债表、现金流动表、利润表等。（4）财务分析模块，主要通过各种指标对高校的偿债能力、营运能力、盈利能力、发展能力进行分析。其中，高校的偿债能力包括短期偿债能力和长期偿债能力。

3 构建高校战略性财务评估指标体系

构建高校战略性财务评估指标体系主要包括两个层次的内容：第一个层次是高校战略性资金运用评估指标；第二个层次是高校战略性普通财务评估指标。高校战略性资金运用评估指标主要包括：企业投资合理性指标、资金使用绩效指标、国家投入标准等。我国高校资金的主要来源包括：财政拨款、研究经费、学杂费收入、自办经济机构收入、银行贷款、社会捐赠、企业投资等。战略性普通财务评估指标主要包括以下几个模块：宏观环境分析、中观环境分析、微观环境分析、偿债能力、营运能力、盈利能力、发展能力。 （下转第18页）（上接第10页）

企业投资合理性指标：企业对高校的投资主要包括两部分，一部分是校办企业的资金注入，一部分是校外企业的资金注入，本文认为，建立校内企业的目的本来就是在于高校能够自给自足，所以校内企业对高校的资金注入全部都是合理的，而对于校外企业对高校的投资性资金注入，就存在一定的合理性指标。如果企业对高校投资过多，就会使得高校成为企业的下属单位，目前，我国也已经存在一些企业控股的民办高校。目前对于企业投资高校合理性指标还没有统一的标准。

资金使用绩效指标：资金使用绩效主要是指高校使用筹集资金所产生的社会效益。因为高校一般情况下是不能直接产生经济效益的。高校的社会效益主要体现对人才的培养以及科研成果对社会的贡献等。对高校资金使用进行绩效评价的方法主要包括：模糊综合评价法、数据包分析法、雷达图分析法、综合评分法、层级分析法等。

国家拨款标准：多年来，我国高校的资金来源主要还是依靠国家财政拨款以及教育经费等。我国对高校的经费投入以及财政拨款主要都是根据学生人数来进行的。近年来，我国教育部正在着手新的高效经费标准，即新的普通高校生均经费标准以及生均财政拨款基本标准。该高校成本分担机制主要分为三部分：第一部分是根据不同的层级、专业，来确定高校生均经费的核算标准，建立基于指标的高校分层次分专业生均经费核算结构模型；第二部分是确定高校生均财政拨款办法和标准，并圈出适量高校进行试点实验。第三部分是评估新的生均经费核算以及财政拨款标准，并对其进行完善。预计到二零一五年这一新的标准将会开始全面推广的进程。

宏观环境分析主要是分析我们国家以及社会的各项能力指标，主要包括我国的经济形势、法律法规、风俗文化、教育背景、政治环境等。经济形势主要包括衡量我们经济发展的各项指标（如人均GDP、CPI、人均国民收入、可支配人均国民收入等），我国所处的经济周期，我国在国际分工中的地位等。中观环境分析主要是分析学校在全国乃至全世界高等院校中所处的位置，包括学校的师资力量、教学水平、专业优势、学校类型、管理层决策层风格、学校未来方向、社会认可度、科研力量等。微观环境分析主要是分析学校内部的资金规模，学校的融资力量、学校的资金专用性程度、学校对学生的吸引程度等。短期偿债能力：用来短期偿债能力的指标包括营运资本、流动比率、速动比率、现金比率、现金流量比率。长期偿债能力：用来分析长期偿债能力的指标包括资产负债率、产权比率、权益乘数、长期资产负债率、利益保障倍数、现金流量利息保障倍数。营运能力：用来分析营运能力的指标主要包括应收账款周转率、存货周转率、流动资产周转率、非流动资产周转率、总资产周转率。盈利能力：用来分析盈利能力的指标主要包括销售毛利率、销售净利率、主营业务利润率、资产净利率、总资产报酬率、权力净利率，用来分析发展能力的指标主要包括销售增长率、资本累计率、技术投入比率。

4 结论

本文通过对高等院校的战略发展要求以及财务评估系统的分析，构建了战略性财务评估指标体系，该体系是在财务评估系统传统的四个能力之上，又添加了高校的企业投资合理性指标、资金使用绩效指标、国家投入标准、宏观环境分析、中观环境分析、微观环境分析，使得财务评估能够更好地与高等院校的战略规划相契合。

参考文献

[1] 段小明.高校战略性财务评估指标体系研究[J].财务通讯，2009（3）：60.