幼儿双语教育研究:关于幼儿双语教育的综合探讨

摘要：双语教学是指通过不同阶段的学习，使学生的外语能够替代母语或接近母语水平，在生活中可以双语互用，促进语言的彼此进步。但是，是否进行双语教学一直备受争议。本文从理论与现实两个层面深层剖析双语教学的利弊，认为双语教学符合国际发展的需求，并应从幼儿阶段开始，但须慎行。

关键词：幼儿 双语教学 慎行

一、进行双语教学的必要性

现今国内双语教学现状不容乐观。三年级学生开始进行英语学习，在起跑线上就已经形成了落差，外语的学习也因此出现了间断和跳跃。为了使学生尽量缩短这一差距，弥补在起跑线上的不足，笔者建议相关部门从幼儿阶段实行双语教学，制定可行有效的方针政策，以确保幼儿园双语教学成果与小学英语教学平稳接轨，实现连续性的英语学习。

二、双语教学如何进行

1.人类语言的认知感来源于大脑语言中枢的转化，人的大脑结构由感觉语言中枢和运动语言中枢组成，它们分别管理人的理解和表达的功能，人脑中的语言中枢在外界环境的刺激下，发生一定的转化，自发地适应并对此做出反应，也就是之后的自主答话。但是不同的刺激程度对同一个人会有不同的反射，同一个刺激程度对不同的人也会有不同的反应和接收程度，即每个婴儿理解、诠释语言的能力是有一定差异的，并有一定的限度，教师必须做到因材施教。

2.进行合理分配。教师应根据教学内容决定是否采用小组合作的教学方式，将学生按接受能力或兴趣爱好分成不同的小组，给他们足够的学习时间和空间，让他们有自由发挥的余地，调动学生的积极性，鼓励他们主动参与学习，并勇于创新。

3.让学生有独立思考的余地，切不可盲目牵引，赋予他们自主说话的权利，每个人都能表达出自己的想法，从而避免个别学生的思维代替其他学生的思维，真正实现民主平等的合作交流。

4.及时反馈和反思。不管是教师教学任务内容和进行方式，还是学生接受程度和效果，一定要进行深度审核，对不利于教学的方式进行更改和完善，对有成效的步骤进一步深化，以达到提高教学质量、升华学生人文素养的目的。

三、双语教学的好处

1.及早培养幼儿兴趣爱好。婴儿对未知世界有着强烈的探知欲望，在幼儿阶段给他们营造一个外语环境，如教师进行适量的双语教学，父母与幼儿进行简单的双语沟通，既能满足他们的好奇心，也能及时培养他们对外语的兴趣。

2.熟能生巧。语言的表达能力是在听说的实践中培养起来的，幼儿从小身临双语的环境，可以通过教授幼儿英语歌曲，玩一些英语的小游戏等，经常听、经常说，使其对语言的形式不再陌生，学习起来自然也得心应手。

3.生活课堂同时教学。在生活和学习中，幼儿都能充分接触到汉语和英语，将在课堂上学到的语言用到实际生活中，教师和父母可以及时纠正孩子的错误，引导孩子深层次地领悟语言的奥妙，做到从两个不同生活层面同时教育孩子，达到时时刻刻提高孩子素养的目的。

4.语言相辅相成。随着幼儿对语言的理解，汉语与英语相互促进，相互补充，在增加知识总量的同时，提高学习信心。

5.双语教学毋庸置疑地为中国的教育事业开创了一片新天地，呈现了一个国际化、全球化的知识国度。这使中国的就业紧张的状况也得到一定程度的缓解。

四、双语教学的弊端

1.教学制度的改革是一把双刃剑。双语教学在给中国带来一片憧憬的同时，不可避免地也带来了弊端。过早地对幼儿进行双语教学，在一个没有语言基础的情况下硬性要求孩子接受，无异于空中楼阁，既不利于学好母语，也不利于非语言课程教学质量的提高。

2.这种定向的培养使幼儿的兴趣受到极大的限制，在时间、空间有限的形势下，幼儿只能僵硬地接纳枯燥无味的语言培养，将孩子的兴趣爱好扼杀在摇篮里，也不能针对性地培养孩子的天赋，不利于幼儿多方向、多角度地发展。

3.过多的学习任务加重了学生的学习负担和精神压力，把孩子每天局限在书桌前，对孩子的身体健康没有任何好处，甚至造成负担，在思维方面，思维的三维性狭窄不利于思维的发散和提炼。这也是现今亚健康状态的一个主要原因。

此外，中国现状是大部分教师的英文发音并不准确，中式英文现象普遍，在这样一个环境下，盲目进行双语教学，只会将幼儿推入“四不像”的误区。

五、总结

双语教学已成为当今社会的必然趋势，但我们切忌盲目跟从。幼儿的认知能力几乎全部来源于教师的言传身教，倘若让这群孩子在中式英文的教育下成长，这不仅不利于儿童认知能力的发展，也不利于外语水平的提高，甚至于让学生陷入先入为主而难以更正的局面。因此，幼儿双语教学应因材施教、因人施教。

幼儿双语教育研究:幼儿双语教育师资现状探析

摘 要：中国加入WTO后，国际交流日益频繁，国内掀起了一股幼儿学习英语的热潮，并成为幼儿教育中的一个热门话题。

关键词：双语教育；师资现状；幼儿

一、幼儿双语教育师资现状

1.认识上的偏差

什么是双语教育？对于这个问题说法不一。有些学者认为，双语教育就是能用母语和英语共同开展教学；有些从事幼儿双语教育工作的人认为，双语教育就是英语教学。笔者认为，双语教育是在遵循幼儿心理发展规律和学习特点的基础上，让幼儿在语言学习的关键期能体验到不同风格的语言和文化，培养幼儿广泛的兴趣和良好的学习习惯，全面提高幼儿的素质，促进幼儿的全面发展，为他们今后的学习奠定良好的基础。

2.师资水平参差不齐

（1）幼儿双语教育师资结构不合理。性别结构上，幼儿双语教师绝大部分是女性。学历结构上，以大中专学历为主，英语水平普遍不高，尤其在口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。专业结构上，幼儿双语教师以幼教专业为主，英语专业教师较少。虽然有些幼儿园会聘请中小学英语教师和外籍教师，但对于幼儿教育的规律及特点，他们了解不多，因此，在教学目的和要求、课堂教学内容的选择、教学重点和难点等方面，有着不同程度的缺陷，不能充分调动幼儿学习的积极性。教龄结构上，以一至三年为主，从事幼教时间不长，实践经验不够丰富，教学经验不足，直接影响到双语教学的顺利开展。

（2）幼儿双语教育师资培训力度不够。为了提高自身的专业素质，许多教师会积极参加各种形式的培训。但是，这些培训主要是针对幼儿英语教材的使用进行的，或是对教师教学进行的专业素质的培训，而关于组织教学、教学方法的运用等内容很少，更谈不上对幼儿双语教师进行幼儿教育学和心理学等知识培训。而且，有些幼儿园教师参加这种培训往往流于形式。

（3）幼儿双语教育师资培训机构层次低。受经费等因素影响，幼儿双语教育师资培训主要是园本培训，培训层次较低。从培训效果来看，经过培训后，教师有了可以参照的教学方法、教学模式，对幼儿双语教学工作产生了一定的积极作用。但是，大多数培训手段和培训内容与幼儿双语教育脱节，许多教师机械模仿培训者，缺乏创造力，从而导致幼儿双语教学收效甚微。

二、建议与对策

1.转变教育观念，正确认识幼儿双语教育

《幼儿园工作规程》中第三条明确提出幼儿园的任务：幼儿园要实施德、智、体、美全面发展的教育，实行保育与教育相结合的原则，促进幼儿身心和谐发展。所以，广大幼教工作者必须明确，实施幼儿双语教育的目的是：在遵循幼儿心理发展规律和学习特点的基础上，让幼儿在语言学习的关键期，能体验到不同的语言和文化，以刺激幼儿英语学习的兴趣，为他们今后的学习奠定良好的基础，从而促成他们的全面发展。而不是简单地向幼儿灌输大量似懂非懂的英语知识，背离培养幼儿英语学习兴趣这个出发点。

2.大力开展幼儿双语教育师资培训

（1）开阔视野，实行多渠道幼儿双语教育师资的培养。一要遵守“英语教师幼教化，幼儿教师英教化”的原则，即对非幼师专业的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和幼儿英语教学法培训，让他们可以胜任幼儿园的英语教学工作，这是解决幼儿双语教育师资不足的有效途径之一。二要使幼儿双语教育师资学历教育正规化，即通过高等院校开设独立的幼儿英语教育专业，为我国培养合格的幼儿双语教师。

（2）扩展培训内容，多方面提高幼儿双语教师素质。培训内容必须包括英语专业知识、幼儿教育理论知识、英语教育技能、教研能力。英语专业知识培训应该包括纯正的语音训练、课堂教学用语的训练、英语国家背景知识训练等。幼儿教育理论知识培训，包括幼儿教育学知识和幼儿心理学知识培训，这有助于教师根据幼儿的思维特征和心理特点来组织双语教学活动，从而达到预期的教学效果。英语教育教学能力的培训主要包括课堂备课、课堂教学组织、教学方法运用、教具使用等。当然，还可以借助组织教师外出学习、聘请优秀英语教师或幼儿双语教育专家来园讲座、观摩幼儿双语教学光碟等方法来实现。

作为当今社会中的一股新潮流，幼儿双语教育的发展空间非常广阔。

幼儿双语教育研究:幼儿双语教育的影响因素解析

摘 要：本文对目前新疆幼儿双语教育，主要是少数民族幼儿所接受的以汉语为第二语言的双语教育进行了较为系统的研究，从教育教学的角度来探讨影响幼儿双语教育的因素。

关键词：双语教育；幼儿；语言

目前我国主要存在三种类型的双语教育，即少数民族居住区的民族语—汉语双语教育，外国移民区的外语—汉语双语教育和单汉语区的汉语—外语双语教育。那么在新疆这个多民族聚居地，我们所指的双语教育就是第一种模式即民族语—汉语双语教育。

为了推进学前双语教育的发展，新疆维吾自治区党委、政府在2005年7月制定了《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》，各地州也结合本地区的实际情况，相应的制定了学前“双语”教育发展规划并积极的付诸实施，随后又相继制定了《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》、《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》等通知，截至2009年，新疆维吾尔自治区各级各类少数民族学前“双语”教学班6714个，在园少数民族幼儿26.67万人（含民考汉），学前双语教师7832人，国家和自治区投入了大量的财力、物力来发展新疆的学前双语教育，在双语教育蓬勃发展的今天，虽说已取得显著的成就，但是也存在一些问题，比如对双语教育的认识不够、教学目标明了，教学组织形式不恰当等，这些需要引起我们的重视。

一、双语教育认识的偏差

幼儿双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童掌握自己母语的基础上，依据儿童身心发展的特点和语言学习规律，培养他们对第二语言（此处指汉语）的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能初步运用汉语进行口头交际的能力。换言之，教师能用流利的两种语言在幼儿园的一日生活中组织幼儿开展各个环节的教育活动，在发展好幼儿的母语基础上对他们进行第二语言的启蒙教育，使其对第二语言有积极情感的体验和听说的兴趣，促进其认知和素质的发展，为其今后的双语学习打下良好的基础。在双语教育中，语言本身的地位是双重的，它既是教育的目标，又是教育的手段。双语教育通过将语言渗透于不同学科，让学生在学科学习的过程中自然地习得双语能力，也就是我们的双语教育并不是一门学科课程，并不等同于民族语言和汉语之间简单的相加，语言是文化的载体，语言不可能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据，因此少数民族学前儿童掌握语言的过程就是不断融入汉语所承载的特定文化的过程。而且语言也是思维的外壳，学习不同的语言也就是接触不同的思维方式，那么少数民族儿童学习汉语的过程也就是运用不同的思维能力的过程。从这个意义来讲，“双语教育”是一门综合课程。

二、双语教学组织形式的偏差

笔者调查到，在很多双语幼儿园，大多数老师将“双语”当做一门学科“汉语”来授课，只重视课堂教学，不重视创设有利于幼儿语言发展的情景教学，培养幼儿的习得经验。而且教学有明显的“小学化倾向”，有的甚至全盘拒绝母语，从一开始要求幼儿学习拼音、然后到写字、认字，教学方法也是单一的注入式的讲授法，要求幼儿背诵记忆生词等，这不仅违背了学习的规律，同时也忽视幼儿的身心发展规律。一方面因为处于3-5岁的幼儿生理和心理的还不成熟.因此对他们的要求不宜过高。而且幼儿语言的学习过程是一个不断感受、顺应和内化而习得关于语音、词汇和言语经验运用的过程，所以教学内容的组织要遵循语言教育的规律及教育的原则，因此在教学活动中应该以幼儿喜爱和容易接受的游戏为主，在游戏中让幼儿体验到运用语言的魅力，充分利用自己的感官来获得直接经验，同时在教师创设的可操作性的环境中，通过老师言语教育活动的示范、讲解、文学作品的赏析、情景表演等多种方法来也可以促进幼儿语言自我构建；另一方面，学前阶段属双语启蒙教育时期，重在培养他们对第二语言的兴趣和敏感性，教育内容宜以实用性强的口语和儿歌、诗歌为主，并不是从拼音、识字、和汉语发音等的学习。有些老师在幼儿平时的学习中不断的纠正幼儿的汉语发音，从而造成幼儿表达的障碍，很多幼儿被老师纠正过以后甚至“停止发声”，因此在双语教学组织中，要鼓励幼儿运用汉语大胆的表达自己的想法，为幼儿创造一个宽松自由的语言交往环境，及时的给与幼儿适当的鼓励、积极吸引幼儿利用汉语与老师和同伴交谈，积累语言交往的经验。准确的来讲，幼儿对于语言的掌握不是通过“学习”而是“习得”而来的，目前很多幼教专家都认为学前教育就是“环境教育”，因此在教学过程中要重视幼儿与环境的交互作用，允许多种与幼儿语言发展有关的符号参与，按照儿童的身心发展规律和对母语学习的规律来创设适应的语言情景、心里环境来引导少数民族幼儿学习汉语，利用环境潜移默化的的熏陶，促进幼儿在外界环境有利的刺激和强化下，产生用汉语交往的需要和愿望，进而培养他们初步具有汉语语言思维和使用汉语的能力，从而为以后的更高层次的双语学习打好基础。

三、双语教学目标的偏差

根据《新疆维吾尔自治区《幼儿园指导纲要》实施细则（试行）》里面关于“新疆少数民族幼儿的双语教育”中对于幼儿“汉语”领域的目标规定是：“乐意听、说汉语，具有初步的听和说的能力，逐步运用汉语学习和交往，体验与各族小朋友学习合作、共处、共存的重要和快乐。简单来说就是“以汉语听、说训练为主，重点解决汉语言表达问题，培养幼儿应用双语的能力”。有的双语幼儿园在幼儿在双语学习过程中，老师以量化的指标去要求幼儿的双语学习，单纯的追求幼儿会讲多少汉话，会识多少汉字，会背多少诗歌等，在双语教学的过程中进行枯燥复杂的语言训练，甚至还以听写，考试等方式来进行教学目标的评价。这样的教学目标与我们双语幼儿园的培养目标不相符合，不仅阻碍幼儿语言能力的提高，严重的还会造成幼儿语言学习的负担，从而产生厌学的情愫。学前双语的另一个目标是为少数民族幼儿未来学习汉语打好基础，因此在幼儿园老师在平时学前双语评价时要把握好评价的目标，不能一味的追求表面的教学效果，造成幼儿心理的负担，从而影响到将来的双语学习。

四、结论

以上几种就是从教育层面上分析幼儿园双语教育中普遍存在的问题，对这些问题的认识和解决，将影响今后学前双语教育的发展，我们在积极提高幼儿双语能力的同时，也不能忽视幼儿言语发展的规律和学习的规律，在尊重客观规律前提下，创设有利于提高幼儿双语能力发展的环境和氛围，开拓以幼儿兴趣点和经验范围内的双语学习的模式。并探讨以园所机构为依托，争取少数民族幼儿家长对幼儿双语学前教育的理解，积极主动的配合和支持幼儿园的双语教育教学，形成家—园—社区为一体的学前双语学习的环境。

幼儿双语教育研究:浅析幼儿双语教育的作用

摘要：幼儿双语教育对幼儿语言、认知以及社会性发展都有良好的促进作用。抓住关键期，对幼儿进行双语教育是非常有必要的。

关键词：语言能力；认知经验；社会性能力

随着科学技术和信息时代的发展，掌握第二种语言有着越来越重要的意义。有研究材料指出，幼儿中期，即四岁左右是培养正确发音的关键期，如果从儿童早期开始学习第二种语言，就如同学习母语一样容易，如果在语言发展关键期对幼儿进行专门的语言能力培养，哪怕时间只有几个月，都会得到意想不到的效果。实践表明，经过双语培养的孩子，入学后对教学内容易于理解、掌握，为学生学习减轻了负担。

幼儿双语教育作为语言教育的独特领域，对幼儿智能的开发有哪些积极的促进作用呢？通过教育观察实践，我认为有以下几点。

一、促进幼儿语言能力的发展

1.扩展本民族语言的词汇量，体会语言的多样性。幼儿在双语的学习中，会接触到许多外来词汇。他们需要理解这些语音符号所代表的概念来掌握新词，这样的理解过程使幼儿自然而然地掌握了中文概念的内涵，也学习了英语。在这样日积月累的过程中幼儿本民族语言的词汇量相应增加。幼儿双语教学把汉语与英语结合起来学习，使幼儿有机会倾听不同风格的语言，体会人类语言丰富多彩的一面，提高他们对多样性语言的适应、理解和运用的能力。

2.培养幼儿倾听的能力，形成良好的学习习惯。幼儿英语的学习以看、听、说为主，其中最基本的、最重要的学习方式即倾听，乐于倾听、善于倾听是幼儿学习语言的前提条件。在教学中，我充分利用录音带进行辅助教学。那些生活内容浓郁的题材、逼真的音响、优美的音乐，烘托出一个个不同的活动场景，既增强了幼儿学习英语的趣味性，又有利于幼儿想象力的发挥及倾听时注意力的集中。在听的过程中，我有意识地引导幼儿带着问题有目的地听，从而在不知不觉中逐步培养了幼儿有意倾听的能力。另外，我还常常对听的内容进行加工解说，教师热烈的情绪、对内容再现的表达方式，激发了幼儿倾听的兴趣，从而更主动地接受学习内容。

3.培养口语交流的兴趣。在双语的学习中，我经常有意识地引导幼儿将学过的日常用语以及儿歌、故事中的各种句式运用到一日生活中，让幼儿在尝试中知道各种用语所适用的环境，激发幼儿进行语言交流的愿望，通过与同伴、老师或客人进行的简单交谈，体验到语言交流的乐趣。教师充分地为幼儿创设进行语言交流的环境，如设立语言角、娃娃家，以及经常性的口语对话练习、生活情境表演等，促使幼儿在动脑、动口中构成亲身体验，从而更积极主动地投入到学习过程中去。

二、丰富幼儿的认知经验

1.丰富地理知识。在英语学习之初，幼儿常常会产生英语是什么的迷惑。这就需要教师运用地图、图片及拼插玩具等辅助教具及不同的教学形式，适时地对幼儿进行地理知识的渗入。让幼儿了解我们所生活的地理环境，认识一些国家的名称及标志性建筑，并明白英语只是多样性语言中的一种，从而获得地理认知方面的经验。

2.增进对西方节日的了解。双语教学使幼儿有机会接触到西方国家的一些节日，如圣诞节、万圣节、复活节等，通过开展相关的手工制作、环境布置、节日庆祝等活动，增进幼儿对异域文化和民俗习惯的了解，感受多元文化，激发幼儿学习英语的兴趣。

3.形成和掌握时间的概念。根据幼儿认知时间的一般特点，他们对时间概念的掌握比较困难。双语教学在一定程度上对幼儿时间的认知起了强化作用，促进了幼儿形成和掌握时间的概念。日常的英语活动中，相关的游戏、歌曲、值日活动，特别是经常性的会话练习，如：“Good morning（afternoon、evening、night）.”“What day is today？Today is Monday（Tuesday……）.”“What’s the time？It’s one o’clock.”等，促使幼儿与生活中的具体事件及他们的生活经验联系起来，让幼儿不断地感知时间、理解时间，逐渐建立起时间的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”这样的日常对话，又促使幼儿感知和观察自然现象，增进幼儿对天气、季节等自然环境的认识。在这样的学习中，幼儿逐渐能较好地理解和运用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季节等时间词汇，同时初步建立起时间更替的观念。

三、促进幼儿社会性能力的发展

1.增强儿童自我意识，促进个性发展。个性包括个性的心理特征及自我意识等。幼儿双语教育对幼儿个性的发展有着积极的促进作用。在幼儿双语教学中，我安排了一项自我介绍的内容，包括介绍姓名、年龄、性别、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼儿在介绍前，必须认识自我、客观地看待自己、了解自己的特点，这样自然而然地形成了自我观念。另外，在英语对话、故事片断中，幼儿可以与主人公对照，评价自我，从而增强了自我意识。此外，幼儿园组织的各类观摩、汇报活动也为幼儿良好个性的形成创造了机会。活动中，幼儿运用学过的英语口语与他人对话，在体验语言交流的乐趣的同时，培养了他们待人接物落落大方的态度，锻炼了幼儿的胆量，发展了幼儿人际交往的能力，增强了幼儿的自我效能感，促进幼儿求知欲、自信心、进取心的发展。

2.培养幼儿的交往技能，增强爱的情感。幼儿英语角色游戏和情景对话为幼儿提供了社会性发展的机会。这些活动需要幼儿体验情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中认识和学习正确的社会性行为规范。在英语教学实践中，我随时地把爱祖国的教育内容渗透到活动中去，注意萌发幼儿热爱祖国的情感，促进幼儿社会性品格的发展。让幼儿明白学好英语的目的，在于建设祖国，为促进世界和平与交流而努力。

综上所述，幼儿双语教育对幼儿语言、认知以及社会性发展都有良好的促进作用。因此，抓住关键期，对幼儿进行双语教育是非常有必要的。

作者简介：王智文（1971-），女，北京通州人，天津石化公司师花幼儿园幼教初级，区级骨干教师。

幼儿双语教育研究:幼儿双语教育的误区和对策探讨

摘要：幼儿双语教育不仅影响着幼儿语言能力的培养，也影响着幼儿思维方法的形成。当前，在我国双语幼儿园不断发展的同时，很多问题也随之而来。在我国双语幼儿园的教学中，存在诸多误区。为了促进我国幼儿双语教育获得更大的发展，有关人员就应该及时地采取措施，提高幼儿双语教育教学的质量。

关键词：幼儿教育；双语教育；误区；对策

新时期以来，我国政府为了紧随国际形势发展的步伐，大力倡导双语教育。当前，双语教育已经逐渐渗透到幼儿教育中。所谓幼儿双语教学，在我国指的就是：对幼儿进行汉语和英语两种语言教学。对幼儿进行双语教育的主要目标，就是为了培养幼儿学习语言、使用语言的能力。

一、幼儿双语教育的重要性

1、有利于提高学生综合素质

不同的语言中蕴含着不同的文化，从幼儿发展的特性来看，对他们进行双语教学，能够促使幼儿形成不同的文化思维，从而提高他们的综合素质。此外，相比于单纯学习汉语的幼儿，学习多种语言的幼儿，在智力、语言表达能力上都会有一定的优势。因为在双语学校，教师不仅对学生进行汉语教育，而且还会进行英语教育，多种语言的学习，也就意味着教师对学生的要求也多，而学生学习到的知识也自然就相对较多。幼儿尚处于智力以及语言表达能力的发育时期，进行双语教学，就能够促使他们的素质在无形中得到提高。

2、有利于培养国际化人才

英语作为一种国际化的语言，在日常生活以及经济发展的过程中，都有着至为重要的作用。现如今，许多家长都本着不要让孩子输在起跑线上的思想，将孩子送入双语幼儿园。也许有人会说，这些家长只是随波逐流。但我们不可否认的是，学习英语是时展的需求。对幼儿进行双语教育，有利于幼儿打下扎实的英语基础，有利于促进我国培养国际化人才目标的实现。

二、幼儿双语教育的误区

1、过于重视语言教学，忽视了文化教学

很多双语幼儿园，过多地看重对汉语以及英语语言的教学。的确，帮助学生掌握较强的语言表达能力，是开展双语教学的重要目标之一。但过于重视语言教学，却未免会忽视了文化对双语教学的重要性。例如，有双语幼儿园的教师，在进行英语教学时，将学习重点放在了培养学生说英语的能力上。在英语的听说读写中，说英语固然重要，但殊不知，文化教学也同等重要，甚至比语言教学更为重要。教师忽视对文化的教学，会使教学效果大打折扣。

2、缺乏外语教学环境

双语教学成功的关键在于创造语言教学环境，尤其是外语教学。从我国多年来实施外语教学的经验来看，缺乏语言环境的教学是一种失败的教学。当前，在我国双语幼儿园中，普遍存在缺乏外语教学氛围的状况。教师在开展外语教学时，只是单纯地使用一种讲课的方式，偶尔会创造一两个对话情境。此种教学方式，不利于形成良好的外语教学环境，不利于学生形成主动学习语言的习惯。缺乏外语教学环境下的教学，其教学效果就可想而知了。

3、双语教师自身素质不高，影响了教学效果

双语幼儿园的教师，不同于普通幼儿园的教师。普通幼儿园的教师，只要具备一定的汉语教学能力以及与学生沟通、交流的能力即可，而双语幼儿园的教师，不仅要具备汉语教学的能力，还要具备英语教学的能力。在英语教学中，还要求教师要掌握西方的文化，将西方国家的文化渗透到英语教学中。然而，我国很多双语幼儿园的教师，其综合素质远远达不到相关要求。例如，有些教师只具备英语表达能力，而对西方文化却是一窍不通，这不利于学生在掌握他国文化的基础上学习外语，这对外语教学的效果会造成一定的影响。

三、提高幼儿双语教育质量的主要对策

1、加强对文化教育的重视程度

语言与文化教育是不可分割的两部分，文化教育对语言教育具有推动作用，语言教育对文化教育具有发作用。当前，针对我国双语幼儿园，过于重视语言教学，忽视了文化教学的情况，幼儿园的教师就应该充分认识到文化教育的作用，加强对文化教育的重视程度。

2、加大双语教育师资培养力度

教师的素质，会对教学效果以及学生学习方式、思维能力的形成，会造成直接性的影响。例如，双语教师拥有较高的思想道德，学生就会在耳濡目染中，形成高尚的情操。倘若教师自身的素质不高，那么他可能会将学生引入歧途。由此可见，教师的综合素质会对学生造成直接影响。双语幼儿园对教师的要求，比普通教师要高出很多。因此，相关人员要加大对双语教师师资力量的培养，促进我国幼儿双语教学获得更大的发展。

3、注重创造语言教学环境

众所周知，环境在外语学习中是非常重要的。我们很多人学习了很多年的外语，但外语水平进步的速度非常之慢。究其原因，主要是因为我们再学习外语的过程，没有处在良好的语言环境中。双语幼儿园要想取得更好的教学效果，就应该积极创造良好的语言环境，激发学生主动学习外语的习惯，从而提高双语幼儿园的教学能力，促进我国双语幼儿园获得更大的发展，为我国社会主义经济的发展培养出更多的高素质人才。

结语

总之，随着世界经济一体化的发展，语言在社会发展中的重要性越来越突出，尤其是英语。英语作为国际性的语言，无论是在日常生活中，还是在商务贸易中，都作为一种重要性的语言而存在。因此，我国要加强对双语幼儿园建设的重视程度，推动我国双语教学取得更大的进步，让双语幼儿园为我国社会经济的发展中，做出更大的贡献。