幼儿合作能力培养3篇

时间:2023-01-13 10:54:40

摘要:对幼儿的合作意识的培养,是需要经过一个长期的过程,要逐步递进。合作的培养能使幼儿懂得交流、交往以及理解的重要性,也能让他们在合作的过程中得到一些经验。

幼儿合作能力培养3篇

幼儿合作能力培养篇1

幼儿时期是幼儿智力、行为能力发展的关键时期。合作能力是指幼儿在学习过程中为完成统一的学习目标,幼儿之间进行小组合作学习,培养其合作意识。因此,幼儿合作能力培养,可为幼儿的人格个性化健康发展奠定基础,让幼儿从小就具有较强的合作意识,对于后期学习习惯、行为习惯等养成有很大帮助,而且教师应将幼儿合作能力培养作为幼儿教育目标的主要环节。

一、幼儿合作能力培养的意义

1.促进幼儿参与度提高。在开展传统教学的活动中,幼儿会遇到许多问题并习惯性寻找教师帮助。合作教学中,幼儿与同学在进行合作、信息交流中可以解决遇到的问题,增进同学之间的友谊,锻炼幼儿思维能力和合作能力。

2.促进幼儿认知能力增强。合作活动过程中,每个小组成员都有自己的任务,幼儿或许不满意自己接收到的任务,但是因为要实现最终目标,必须与小组其他成员一起努力坚持才能完成任务,从而锻炼幼儿敢于突破、遇到困难不气馁的精神。与同学彼此进行合作交流时,幼儿要逐渐养成在他人说话时保持认真倾听的习惯,在倾听过程中,对自己的想法逐渐完善。

3.促进幼儿责任感提升。合作活动要求每一个成员必须完成自己的任务,在小组为同一个目标奋斗时,幼儿自身责任感逐渐提升,要尽自己的努力将任务目标得以顺利完成,提升幼儿责任意识,培养其合作能力。

二、幼儿合作能力培养的现状

1.幼儿合作意识不足。当前的幼儿教学过程中,教师缺乏培养幼儿合作的意识,不重视幼儿合作能力的提高,对于幼儿成长发展会造成不良影响。另外,幼儿自身合作意识也有待提高,幼儿对于合作重要性认知较浅,在进行活动过程中,多数幼儿一般选择独立完成任务,缺乏与同学之间交流,甚至部分幼儿在合作交流过程中,探讨话题与小组合作活动不相关,幼儿合作技能难以实现有效锻炼。

2.教学合作培养不当。教师对于培养幼儿合作能力缺乏个性化引导,合作培养方式不当。教师分配任务时,对于幼儿个人能力因素缺乏考量,导致合作活动正式开展时,能力好的幼儿在自己任务完成时,能力不足的幼儿可能才完成一半,无法有效促进任务目标完成,进而导致小组成员出现分离现象,合作失去意义。合作活动过程中,部分幼儿对于自己所在小组成员能力了解不清楚,在面对问题时,不愿意寻找组员帮助,甚至彼此之间容易发生小矛盾。

3.家庭教育影响幼儿。现阶段社会现象,独生子女居多,幼儿成为一个家庭重点关注的对象。家长对于幼儿约束普遍较高,过度宠爱幼儿,养成其自私、唯我独尊的不良性格,不仅影响幼儿在合作教育活动中难以得到锻炼与成长,而且后期长大步入社会时由于交际能力弱但自视过高,难以在社会立足,容易危害幼儿一生。

三、幼儿合作能力培养的途径

1.运用多种教育途径,激发幼儿合作意识。(1)充分利用游戏资源。游戏对于幼儿有着极大的吸引力,游戏能为幼儿带来自由自在的快乐。在合作教育活动过程中,要充分利用游戏资源,激发幼儿对于合作游戏活动的兴趣,进而提升其合作能力。许多幼儿游戏活动组成部分,需要一定的团队合作,比如丢沙包、老鹰抓小鸡等,然而幼儿在玩耍过程中没有感知其中的合作意义。教师可以将游戏活动与合作理念进行结合,在幼儿进行合作游戏活动过程中,要适当指导幼儿互相合作。例如,“移动的三角形”游戏活动,将幼儿分成几个小组,每组成员有6人,站成三角形队列,教师向幼儿解释游戏规则,听从口令“向前一步——向右三步——向后两步……”,告知幼儿,“保持时间越久的小组可以获得胜利,队形不是三角形的小组被淘汰。”教师要培养幼儿的集体意识,在合作游戏活动中,使幼儿在享受快乐的同时,提高幼儿的责任感以及合作能力。(2)引入幼儿实际生活。引入幼儿实际生活元素,带领幼儿初步了解合作能力,即运用生活化教学模式,提高幼儿合作能力。教师针对幼儿进行合作教育时,应学会利用生活中相关资源并引入教学过程中,将教育与生活进行有机融合,达到合作教育的现实意义。幼师应充分挖掘、分析生活中与合作相关的素材。例如,教师课前,可准备一个没有安装电池的手电筒,打开开关,没有照明效果,教师询问幼儿,“小朋友们,你们知道为什么手电筒不出现亮光呢”,引发幼儿思考。之后,教师为手电筒安装电池,打开开关,幼儿发现手电筒能够照明,进而展开话题引导,“小朋友们,手电筒有电池则可以照明,电池为手电筒提供电能,手电筒为电池提供载体,彼此发挥自己的作用并互相结合,就能够呈现光明。如果我们一同进行合作,也可以发挥更大的力量,想不想尝试一下?”进而进行合作活动教学,提高幼儿的积极性以及参与度。

2.建设良好师生关系,培养幼儿合作自信。良好的师生关系能够有效改善教学效果。在合作活动开展中,教师应仔细观察幼儿的心理活动,保持亲切的教态,让幼儿在活动过程中可以放松紧绷的精神状态,赞许的目光、微笑的面容,能够提高幼儿的合作自信,更积极地投入合作活动中。教师对于合作能力不强、合作意识淡薄的幼儿,应给予适当鼓励,如,“你可以试着去帮一帮他。”“或许两个人一起就可以完成任务了呢。”通过这种引导式的鼓励语言,有利于幼儿突破自己舒适圈,主动参与到合作活动过程中。

3.教师以及家长协力,共同发挥合作榜样。幼儿主要依据教师以及家长日常活动中的行为方式进行学习,教师和家长对于幼儿人格培养有极其重要的影响。幼儿普遍认为自己的父母和教师的行为是正确的,潜移默化中,会模仿学习。因此,教师以及家长应充分发挥榜样作用,规范自己的行为,保持积极向上的状态,引导幼儿合作意识的养成。(1)教师榜样树立。教师可以通过讲述自己关于合作活动中取得某些成就的经历,启发幼儿树立初期的合作意识轮廓。在后期开展合作游戏活动过程中,教师也要参与进去,与幼儿一同进行游戏,适当对幼儿行为进行指导,让幼儿在活动中无意识体会小组成员每一个人的重要性,需要同伴共同努力才能完成合作目标,提高幼儿团队合作精神。教师对于不积极参与合作的幼儿,及时指导,为其提供更多合作机会,帮助幼儿提高合作积极性,进而锻炼合作能力。(2)家长榜样树立。家长是幼儿的第一位老师,从幼儿出生起,家长的教育工作则正式展开。家长在日常生活中,也要为幼儿树立合作榜样,比如母亲在做饭时,父亲已经将餐桌收拾好,等开饭时,帮助母亲端菜拿碗;打扫卫生时分工合作完成自己的负责区域;家长遇见能让人快乐的物品时,要与孩子和老人一同分享等,可以引导幼儿适当做一些小事,比如递水杯、为父母擦擦汗,让幼儿在充满温馨的家庭环境中成长,培养幼儿关爱他人、帮助他人的好习惯,促进幼儿合作能力的提升。(3)幼儿园与家庭互动。幼儿园要定期开展以“幼儿合作能力培养”为主题的相关活动,拍摄相关图片以及视频,后期将其发到家长群中,提高家长对于幼儿合作能力培养的重要性。幼儿园可以适当安排家长进入园中,向其分享科学、有效的教育经验,促进家庭教育培养幼儿合作能力的提升。幼儿园利用假日活动,引导家庭之间自由结伴,有利于幼儿之间、亲子之间的情感培养,安排家庭友好小组设计小型合作活动,在愉快的氛围中,提升幼儿的合作能力。对于幼儿合作能力的培养,教师必须要引导幼儿学会与伙伴进行交流、合作。在集体活动过程中,幼儿可以充分意识到自己作为其中的一个成员,为实现同伴之间的集体利益,应贡献自己的能力,学会换位思考,逐渐摸索对于自己与他人之间的关系认知、建立与维持,提高幼儿合作意识,提升幼儿合作能力。

作者:张敏

幼儿合作能力培养篇2

游戏是幼儿在幼儿园成长过程中不可少的环节,通过适当的游戏,幼儿可以获得很多的认知,从中学会交流和各种常识。幼儿已经步入与人沟通和合作的环境中,合作对人的各阶段的发展都有实际的作用。纵观当下的社会发展,每一个阶层每一个领域的进步都得益于人们的合作。唯有在合作中才能发挥自己的长处,并发现自己的短板,从而不断改善自己,成就更好的自己。合作的意识应从小培养,教师应在幼儿游戏中注重对合作意识的培养,让幼儿在完成游戏任务的同时,互相进步和互相促进,帮助幼儿获得更好的发展。本文从幼儿游戏的角度提出了培养幼儿合作行为的教学策略。

一、游戏设计的建议

通过游戏培养幼儿的合作行为,这不是教师随意设置的,教师要充分结合游戏的教学目标并选择合适的游戏内容,为幼儿做出实际的指导。在建构游戏中,本文认为教师可以注意以下规则。

(一)要有层次性在建构游戏目标的选择上,教师要紧紧联系幼儿的认知特点,对幼儿的认知水平进行实际的观察和总结。教师要认识到,幼儿的认知是遵循从简单到复杂的一个过程,大部分游戏的开展还需要教师给予幼儿具体的指导。为此,在构建游戏时,教师要结合幼儿的认知特点遵循从简单到复杂的过程规则,低龄段的幼儿进行简单的游戏,年龄稍微高的幼儿参与稍微有难度的游戏。在制定了具体的游戏后,教师要认真观察幼儿发生的变化,要对游戏形成一个总结。如此,才能达成游戏中培养幼儿合作能力的目标,促进幼儿健康成长。

(二)要有适宜性在建构游戏内容的选择上,教师一方面要思考幼儿本身的兴趣,让游戏能吸引幼儿的参与注意力,让游戏充满趣味性;另一方面,教师还要为幼儿提供实际的游戏材料,依据幼儿自身的操作水平为他们提供实际的材料。比如,低龄段的幼儿要使用简单易操作的材料,大班的幼儿要应用一些相对能开发他们思维的材料。总之,幼儿的创设要有适宜性,让幼儿对游戏产生巨大的动力,促进他们合作意识的形成。

(三)要提供环境以布朗芬·布伦纳为代表的人类生态发展学强调环境对个体的影响作用,幼儿游戏也是如此。如果教师难以为幼儿提供实际的环境,会阻碍幼儿的游戏主动性,自然无法促进他们交流和合作的动力。为此,教师要为幼儿提供实际的游戏环境。这里的游戏环境不仅包含了看得见的环境,还包含了看不见的环境。看得见的环境是指教师为幼儿提供游戏的宽敞场地、足够的材料和人员等,让幼儿因为这些看得见的场景而产生玩的冲动;看不见的环境是指教师要为幼儿创设适合师幼发展的磁场,比如,良好的师幼关系、同伴关系等。这些无形的环境会带给幼儿良好的体验,带动他们遇到问题及时想办法,提升他们的动脑思考能力,促进他们团结和友好的习惯养成。

(四)要游戏完整一个完整的游戏,是真正能影响幼儿发展的活动,为此,在创设游戏时,教师要注重游戏的完整性,不可半途而废或者有头无尾。一个完整的游戏应该有游戏准备、游戏进行和游戏结尾三个环节,这三个环节层层递进,环环相扣,成为一个完整的系统。为此,在创设游戏的过程中,教师要先有充足的时间,合理安排游戏的各个环节,让游戏有系统性和启发性。

二、游戏设计中教师观察的建议

实施教育,观察先行。幼儿本身处在多动的阶段,他们在游戏中虽然可以获得更多的感悟,收获自己的体会,但是也有部分环节或问题他们无法表达出来,无法将自己的想法付诸行动。为此,在游戏教学中教师要给予幼儿较多的观察,要对幼儿的游戏积极性和他们的行为做出合理的判断,然后给予他们实际干预和指导。下面是教师对幼儿游戏观察的基本策略。

(一)分析性观察策略分析性观察是建立在教师的专业知识基础上的,是对教师专业水平的一种考量。教师的分析性观察是贯穿在整个游戏的始终的。那么,教师要怎么观察幼儿的游戏活动呢?在观察中,教师要采用记录性的语言进行实际的操作,为之后的评价提供实际的依据基础;教师要具体了解幼儿做了什么、说了什么、表情动作及对建构游戏的兴趣如何,最重要的是了解幼儿在游戏中是否进行了合作,合作完成的作品如何;在合作中,幼儿遇到了哪些棘手的问题,他们是如何解决这些问题的。在观察中,教师不仅要统筹观察全体的幼儿,还要兼顾部分幼儿,对特殊的幼儿给予实际的关照。教师要观察幼儿在合作中对材料的应用情况,观察他们之间的互相关照情况等。在进行了实际的观察之后,教师要将幼儿发生的变化进行横向和纵向的对比,然后分析幼儿变化的差异,进行合理的指导。

(二)扫描式观察策略扫描式观察目的在于了解游戏本身是否符合幼儿的发展需要,是否适合幼儿进行活动。由于一个教师要带的幼儿很多,教师难以做到对每个幼儿进行全方位的照顾和观察,所以扫描式观察很适合于人员较多时的观察。扫描式观察一般采用表格的形式,也就是教师绘制出一定的表格,在表格中绘制出关键内容。比如,关于游戏的主题、游戏的材料、游戏参与人数、游戏中幼儿的表现等。在这种表格中,教师可以依据幼儿游戏本身中的问题及时调整游戏的主题或材料的投放等。这种观察方式还可以重复使用,可以省去教师大量的语言交流时间。当教师应用了这种观察模式之后,一旦发现幼儿不适合于某种游戏后,可以积极调整自己的统计表,为幼儿调整合适的游戏、投放合适的材料等,促进合作游戏的继续开展。

三、游戏设计中环境的创设建议

(一)合作的环境要适宜布朗芬·布伦纳强调环境对个体的影响作用,如果环境的布置和创设不够,那么游戏的开展将会受阻。环境会对幼儿参与游戏有实际的潜移默化的渗透作用。为此,教师应为幼儿提供“看得见”的环境和“看不见”的环境。比如,教师可以先给幼儿提供看得见的环境,在幼儿参与建造房子的游戏时,教师可以为幼儿提供动画片中小动物建造房子的图片,张贴在教室的墙上,然后让幼儿交流和讨论,建造出属于自己的创新型的房子。如此,通过看得见的环境的刺激,幼儿不仅对游戏产生了十足的兴趣,还形成了合作的意识。此外,教师还要为幼儿提供看不见的环境,让幼儿体会到巨大的情感支持。比如,教师要用和蔼的语气与幼儿沟通,用柔和的语言给予幼儿指导,让幼儿感受到教师的支持,这给予幼儿极大的游戏动力,促进他们个体能力的发挥,也带动他们合作能力的提升。

(二)合作的材料要适宜建构材料是幼儿用来搭建的工具,是游戏的物质基础,是给予幼儿游戏支持的重要媒介。幼儿的多数游戏是建立在实际的材料基础上的。为此,教师要为幼儿合作游戏的开展提供实际的材料支持。教师要为幼儿提供实际数量的材料,但是要控制材料的数量,数量太少的材料会引发幼儿的抢夺和争吵,影响他们的合作和游戏的开展;数量太多的话会分散幼儿的注意力,并让幼儿陷入选择材料的犹豫中,影响游戏的进度。在一项研究中证明,当游戏的材料低于平均每个幼儿一个时,他们进行团体游戏的积极性反而增加了,可见,适合的游戏材料数量可以促进幼儿团队意识的形成。教师应该尽量提供低结构化的材料,低结构化的材料更容易激发幼儿合作与重复搭建的兴趣。例如,积塑、纸盒这些材料可以呈现在幼儿的视野里,让他们随心所欲制造出合适的物品结构。如此,幼儿在同伴的陪同下,会开展不同的动手搭建的活动,他们可以搭建出房子、动物的机构,还可以搭建小灯、小型建筑物等。如此,在低结构的材料支持下,幼儿的创新和思维能力得到发展,合作意识也逐步形成。

四、游戏设计中教师指导的建议

(一)指导与介入的策略平行式介入策略是教师进行实际游戏参与的一种介入方式。幼儿的经验不足,对事物的认知缺乏足够的判断,他们对事物的认知大多是建立对成人的模仿基础之上的。为此,在游戏开展的过程中,教师要以一个平行者或示范者的身份介入游戏。比如,教师要在低段幼儿的游戏开展之前,先给幼儿具体的动作展示,然后让幼儿进行具体的模仿。以简单的跳格子游戏为例,教师要通过亲自试验的举动让幼儿发现游戏中的基本规则和注意事项,然后让幼儿通过合作的方式开展具体的游戏。可以按照四个人一个小组分组,每个小组的人员分别站在方格的四个角上同时按照规律跳格子,其间要障不让一个成员跳出格子外,确保每个人都能顺利跳出格子。如此,不仅克服了幼儿畏难的情绪,还提升了幼儿参与游戏中的互相照顾和团结意识。

(二)合作意识培养策略合作意识是合作人格的有机成分,意识的形成不仅在于内部的内心活动起作用,还在于外部环境的指导和影响。对教师而言,要在游戏中给予幼儿合作意识的培养,及时给予他们合理的指导,才能确保避免合作中的冲突发生,也能促进幼儿合作能力的达成。首先,教师要积极参与进幼儿游戏,注重言语引导,教师的言语就是一种听得见、感受得到的一种精神力量。教师要通过一定具体的语言进行实际的引导,让幼儿感受到实际的情感和情绪的影响,带动他们行为的形成。大多数研究认为,移情是儿童亲社会行为的重要中介因素。比如,在举行“搭建小房子”的游戏中,甲宝宝看到乙宝宝的材料不够了,看到乙宝宝着急得快要流泪的时候,甲宝宝将自己的材料分给了乙宝宝,两个宝宝之后都开心地笑了。这一幕被教师看在眼里,教师应即刻抓住这种时机,给予甲宝宝语言鼓励,一句“看我们的甲宝宝多么乐于助人啊,他将自己的玩具材料借给了乙宝宝,这种做法值得赞赏”就可以唤醒幼儿的爱心意识和助人精神。教师的语言鼓励会让游戏更加有互动的可能,会促进游戏本身朝着既定的良好方向发展,这种方式远远比教师用成人的指挥型口吻指挥更有效。其次,教师要为幼儿树立良好的榜样,树立良好的榜样是培养幼儿合作意识的重要途径。这一阶段的幼儿由于年龄尚小,他们在家庭中模仿父母的言行举止,在幼儿园模仿教师的言行举止,可以说模仿让幼儿认识了这个世界。为此,在游戏中,教师虽然不会像幼儿完全沉浸在游戏中,但是可以通过身体力行的方式给幼儿做好的榜样。比如,在与幼儿玩“你贴我讲”故事林的游戏中,班级里的壮壮和芳芳配合得很默契,将小熊过桥的故事讲完了,大家给予了他们热烈的掌声。而班上的强强听了他们的故事后,也跃跃欲试,但是始终不敢迈出那一步。于是,教师可以用邀请的口吻问强强:“强强,你看他们都有自己的小伙伴了,而我没有,你可不可以和我一个小组,我们来讲故事好不好?”于是,教师作为故事的开头,讲起了大家都熟悉的故事,之后让强强接着往后讲。如此,教师通过身体力行的方式为幼儿起到榜样作用。在这样的轻松气氛里,不仅带动了幼儿的模仿意识和创新动力,还让幼儿懂得团队合作的重要性。最后,帮助幼儿寻找、构建合作契机,也是教师教学中的一门艺术,需要教师进行实际的参与和指导。一方面,教师主动邀请幼儿帮忙,创造合作契机。例如,在游戏准备阶段,教师分发建构材料时可以让幼儿一起搬动材料,让他们形成合作的意识。另一方面,善于寻找到隐藏的合作契机,比如,一些容易被幼儿忽视的游戏环节会造成幼儿疏忽的心理,教师要利用这个契机给予幼儿指导。

(三)合作技能培养策略合作技能是在幼儿合作过程中双方为了实现共同的目的而进行沟通、协商配合行动所使用的策略,是合作成功的关键,对幼儿合作技能的指导也是教师需要学习和研究的重点。教师要在平时的游戏中,及时抓住幼儿在游戏中的某个闪光点进行及时的总结,让幼儿懂得合作的含义。比如,当在进行“搭建游戏”时,李宝宝看到王宝宝始终用短小的木棒搭建某个部位,王宝宝一直频繁尝试最终还是失败了。这时候,李宝宝轻声告诉王宝宝:“你可以尝试用大的木棒搭建一次。”于是王宝宝听了李宝宝的建议,果然用大的木棒搭建成了。于是,教师可以借机表扬李宝宝:“我们的李宝宝太有爱了,太聪明了,他建议王宝宝利用大的木棒进行搭建。这种合作的精神值得我们学习。”在教师的正面引导下,幼儿懂得了合作的要义,并将之铭记在心。良好的沟通有利于幼儿合作的开展。为此,在游戏开展过程中,教师要鼓励幼儿互相支持,互相学习彼此的优点,并提升游戏的效果,比如,让幼儿自行交流游戏的具体玩法,让他们结合自己的想法开展游戏等。总之,在游戏中领悟人生真谛,在游戏中感受世界,这是游戏的魅力。在游戏中,教师要注意借助游戏魅力对幼儿进行引领,让他们树立合作的意愿。在游戏合作的影响下,可以让幼儿得到更多的情感体验,让他们的思维更加开阔,还可以让他们体会到成就感和愉悦感。除了给予幼儿实际的游戏引领外,教师还要给予幼儿实际的评价,让他们的合作意识更加稳定,将合作的行为内化在幼儿的内心世界。

作者:王琴 单位:江苏省南通市海安市第二实验幼儿园

幼儿合作能力培养篇3

教育的不断改革,对目前幼儿园方面的教学也有一定的引导作用。幼儿园阶段的教育是非常重要的,因为幼儿在学习和成长的过程中,都会遇到不同的问题,心智方面也不太成熟,所以对幼儿的合作能力培养方面,也需要教师从多个方面进行探究。目前国家对幼儿园的教育也越来越重视。国家出台的各种教育政策也是幼儿教育的导向标。由于幼儿园所涉及教学范围比较广,不仅教幼儿学习方面的知识,还要引导幼儿社会化成长,尤其是培养合作能力,所以幼儿园要承担这一重任。现在的家长对幼儿的教育越来越重视,所以在对幼儿的合作能力培养方面,应该从多个方面进行探讨,其中最重要的是将游戏融入幼儿的教学。

一、合作能力对幼儿的重要性

培养幼儿的合作能力与合作意识十分重要。幼儿的合作能力是指幼儿在与人交往时,与其他同伴之间相互配合,共同完成一件事或一个活动目标时所体现出来的协作精神和良好品质。对幼儿合作能力的培养,能有效促进其社会技能、情感和态度等方面的发展,也能提高他们在人际交往中解决问题时与他人交流沟通技巧。而在建构游戏中培养幼儿的合作能力,对幼儿身体健康、大脑发育、认知水平等各方面都有极大帮助,是幼儿未来能否适应社会生活的关键表现,而且有利于促进幼儿身心和谐、健康发展。幼儿教师应积极引导幼儿参与幼儿园的各项团体活动,并在活动的过程中体验与同伴、教师共同生活与学习的乐趣。幼儿教师也要在此过程中帮助幼儿正确认识自身、他人,逐渐养成亲近他人、亲近社会、与他人积极合作的意识与态度,初步学习如何正确掌握人际交往的技能。尤其是在进行建构游戏的过程中,幼儿教师要让幼儿学会分享、学会合作,帮助幼儿逐渐形成分享意识与合作意识,提高幼儿主动参与游戏过程的积极性,并在合作中获得快乐的体验。只有这样才能更好地促进幼儿的身心健康全面发展,让幼儿充分适应集体生活,并在其中找到存在感与归属感。

二、注重材料的投放,创造幼儿主动合作的契机

在目前大多数的家庭中,家长对幼儿非常溺爱,因为越来越多的家庭对幼儿教育方面都非常重视。家庭中所学到的合作知识是远远不够的,幼儿虽然大多数的时间都是待在幼儿园里,但剩余的时间则被分配给家里,或课外的一些兴趣班,所以在对幼儿的合作意识培养方面就需要幼儿园的教育者加以重视。幼儿的合作意识非常重要,因为合作是在整个学习生活过程中都是必不可少的一种品质,但是由于幼儿还处于一个懵懂的状态,无论是从心智还是从身体方面都处于稚嫩的阶段。幼儿在学习的过程中比较被动,爱玩是幼儿的天性,所以将游戏和的运用到幼儿园的教学中,是非常明智的一个教学手段。幼儿园的主要教学活动就是以游戏为主,幼儿园的教育工作者可以对正在建构游戏的幼儿要求融入一些以合作意识为主的游戏,从而间接培养幼儿的合作意识。可以先给幼儿普及合作方面的知识。合作就是两个人或两个以上的人为了共同的任务进行努力,并且在成为搭档的过程中,是以自愿为前提的,二者要相互配合高效完成活动任务。在设计游戏的过程中,需设计一些适合幼儿学习以及玩乐的游戏,将合作要素合理融入其中。处于幼儿园中班的幼儿可能比小班幼儿的合作意识成熟一些,但还是过于稚嫩。所以,在培养的过程中,需因材施教,可以利用不同的一些游戏材料和思维方式对游戏进行创作,要将现实生活合理地融入游戏过程,使游戏更具有实用性。教师可以通过幼儿做游戏得出一些人生哲理,使幼儿更有兴趣地参与游戏,进一步发掘幼儿的天性和能力。教师可以从多个方面设计游戏,要注意设计不必过于复杂,重点是将现实生活中的一些素养以及需要知道的一些常识融入其中,让幼儿在玩游戏的过程中,学会与同伴进行分享和合作,使幼儿能从多个方面体验游戏的乐趣,能更加直接地学习到更多的知识。关于游戏方面的材料投放,也需要有一定的重视,关于如何构建幼儿园学习游戏,可以从多个方面进行探讨。其中,要使合作合理融入其中,在构建的过程中,建构材料的用处是非常广的,能在一定程度上保障游戏的品质,也能使游戏体验达到理想中的状态。对游戏材料的投放,也需根据中班幼儿的学习进行深入的研究。例如,积木搭建游戏,很多幼儿都喜欢积木的搭建,因为他们可以在搭建中感受到各种各样的形状,也可以根据图形设计搭建自己想要的一些图形,还可以搭建一些高难度或更高难度的积木造型。这为中班幼儿的合作意识的培养提供了一个有利的条件,保证了一定的物质基础。也可以根据幼儿的兴趣设计材料,其中大部分男孩都比较喜欢小汽车,女孩都比较喜欢一些洋娃娃或其他可爱的东西,教师可以根据幼儿的一些共性设计符合双方的一些游戏,这样能从多个方面培养幼儿的合作意识,也可以使幼儿在游戏的过程中学习到合作的重要性,让中班的幼儿能更加深入地培养自己的兴趣和合作能力。中班的幼儿会比小班幼儿更容易理解合作游戏的意义,并且在合作游戏的实施过程中比小班幼儿更容易进行。所以,在合作游戏的实施过程中,不仅需要教师的倾情投入,也需要幼儿的加入。只有教师和幼儿双方密切合作配合,幼儿才能更好地知道合作的意义。

三、注重幼儿的交往,培养幼儿的合作能力

在幼儿阶段,交往能力也是非常重要的。因为处于这个阶段正是一个认识世界和发现世界的一个过程,幼儿需在这个过程中交往和发现一些新的事物,这就需要家长和教师鼓励幼儿交往与认识事物。处于中班的幼儿比小班幼儿的心智更成熟,所玩的游戏也不再只是单一的游戏,更多的是以组合或以集体为主,单独进行的游戏越来越少,因为单独进行的游戏对他们来说不利于发展自身的交往能力和合作能力。所以,一些合作方面的游戏是目前教师需重视的一种教育方式。关于如何将合作意识融入游戏,是需要根据一些现行的教育政策和教育理念不断探索和发现。因为时代在不断改变,教育也在不断向前进,所以,关于合作方面的教学,也需要中班教师有所创新,要将游戏内容不断丰富和改善。合作意识的培养是幼儿阶段必不可少的一门教育,因为从幼儿阶段就需要开始培养合作意识和集体意识,只有这样才能为以后的学习和生活奠定非常好的基础。例如,幼儿园的大多数美术教师都会让幼儿共同完成一幅作品或一份手工品,一是为了引导幼儿进行合作完成同一件事情,二是为了培养幼儿的分工能力和组织能力。当然,处于中班的幼儿在做同一件事情的过程中,会有很多的情况发生,如意见不一致,这时候就需要家长以及教师对幼儿的一些问题进行及时的了解,必要时进行一定的开导,但最重要的还是让幼儿解决这件事情,从而也可以培养幼儿在处理事情方面的协商能力和交往能力。对中班的幼儿来说,合作也可能是一件比较困难的事情,因为他们在家庭中是处于一个独立的个体,可能在步入幼儿园的学习中会改变他们的一些生活习惯。所以,教育工作者也需在其中起到非常好的调节作用,让幼儿意识到在幼儿园中是一个集体,需要融入集体。也要通过幼儿园中的一些合作游戏,让幼儿意识到合作的快乐,意识到集体的重要性,从而改变一些以往的观念。教育工作者在对自身的工作进行创新的同时,也需考虑一些实际情况,根据不同形式、不同情况制定各类的游戏,从而丰富幼儿的幼儿园生活。对中班幼儿的交往问题,教师也可以从多个方面进行探究。其中,教师可以从游戏方面进行深入。例如,在做一些合作方面的游戏时可以先让中班的幼儿对伙伴们进行自我介绍或在进行搭档合作时,对对方有所了解,这样不仅能培养合作方面的意识,还能培养幼儿在交往方面的一些能力。处于这个阶段的幼儿,交往能力还是比较薄弱的,在目前很多幼儿在家庭中都受到溺爱,可能在交朋友方面有一定的抵触,或以不合理的交往方式交一些新的朋友。另外可能有些幼儿的性格比较内向或有些幼儿的性格过于外向,这些都是目前教育工作者是需考虑的一些问题,在对幼儿交往能力的培养方面需有一定的重视,家长需在其中起到一些作用。有些幼儿可能会拒绝与陌生人进行交往,这也是处理幼儿园教育工作者的一项挑战。所以,教育工作者在对幼儿交往问题的时候,需要考虑各个方面的问题,对各种情况都有所分析,从而提前做好解决方案。

四、注重快乐的合作体验,提高幼儿的合作自觉性和稳定性

在对幼儿进行合作意识方面的培养过程中,教育工作者也需考虑幼儿其他方面的情况。比如,中班的幼儿也是正处于一个爱玩的阶段,一些过于严肃的合作游戏,可能会导致他们不喜欢幼儿园的生活,或抵触和排斥上幼儿园,这都是非常不可行的教学措施。并且在合作游戏的开展过程中,教育工作者也要控制好自身的一些教学态度和教学手法。例如,幼儿在游戏的过程中会有一些游戏的吵闹或争执,对中班的幼儿来说,第一反应就是告状或大哭大闹,这时候就需要幼儿教师耐心地帮助幼儿解决矛盾。可能在教师的眼中,幼儿的这些矛盾不需要调和,或批评做错的一方,其实不然,教师需考虑各个方面的一些原因,也要从双方的角度解决幼儿之间的问题,这样才能有效培养合作意识。无论是幼儿园中班的幼儿,还是幼儿园其他阶段的幼儿都是有自尊心的。所以教师在解决一些幼儿之间的矛盾问题时,需考虑幼儿的自尊心,不能只是一味地批评,而是让幼儿认识到自身的一些错误,并且主动接受,这样也能使幼儿在与伙伴们进行合作的过程中体会到合作的快乐,也会继续与其他的小伙伴进行合作,从而提高游戏体验。游戏的构造是为了让幼儿真正体会到合作的快乐,而不是体会到合作的一些不愉悦,并且主动合作会比被动合作效果要好。在合作的过程中,会学习到很多的东西。例如,能交到很好的朋友,也能学习到很多在家庭中学习不到的一些素养以及知识。幼儿园为幼儿提供了一个学习以及游戏的场所,能使幼儿充分发挥自身的一些优势,也能让幼儿真正感受到幼儿园游戏的合作意义,从而体会到游戏和学习的快乐。很重要的一点就是在幼儿园游戏或学习时,幼儿可以从中慢慢地融入班集体,明白合作游戏的快乐,从而使幼儿在家庭中自我观念逐渐淡化,也可以交到非常多好朋友,这样也能增进双方的友谊。教育工作者在其中起到了一个很好的引导作用,引导幼儿体验合作的游戏和感受,更好地发挥教育的作用。中班的幼儿在游戏的过程中会有一些合作的意识,并且在交往朋友方面也会比小班幼儿更有经验。教育工作者能做的就是为中班的幼儿提供更多的游戏空间和时间,让幼儿积极参与游戏,充分发挥自身的优势。另外在每个游戏结束后,可以让幼儿说一说自身的看法,以及在游戏中所得到的哪些乐趣、学到了什么。这在促进教师与幼儿之间的交流外,也能让教师了解幼儿在游戏过程中所得到了哪些经验以及感受他们合作游戏的快乐。可能对一小部分的幼儿来说,上幼儿园是一件非常抵触的事情,教育工作者需做到的就是将好玩的游戏以及合作游戏融入幼儿园游戏,让幼儿在幼儿园游戏过程中,培养合作的意识。游戏的本身不仅仅是为了让幼儿体会到上幼儿园的快乐,还需要在游戏的过程中,让幼儿知道游戏以及合作的重要性,从而感受合作游戏的快乐。

五、结语

综上所述,合作能力的培养是需要从多个方面进行探讨的,并且要从幼儿开始培养,它对幼儿学习以及生活的每个阶段都发挥着重要的作用。对幼儿的合作意识的培养,是需要经过一个长期的过程,要逐步递进。合作的培养能使幼儿懂得交流、交往以及理解的重要性,也能让他们在合作的过程中得到一些经验。

作者:顾春花 单位:江苏省南通市小海街道星月幼儿园

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