小学语文生活化教学思考篇1

语文学科是小学低年级学生日常生活中极为重要的交际工具，也是中华传统文化的重要组成部分，而小学低年级的孩子则处于教育的初期，教师要耐心、爱心的引导他们掌握正确的学习方式。针对学生的学习需要，创造一个有利的学习环境，使他们能够正确地理解和掌握汉字。新课标中明确要求小学生的识字量需要达到三千个，但是汉字的结构比较复杂，学生在学习过程中难免会出现一些问题。要创造一种生动有趣的教学方式，就必须在低年级的识字教学中引入生活化理念，从而有效地激发他们的学习兴趣。

一、基于生活化开展小学低年级汉字教学的价值

小学语文作为小学教育体系中的基础性学科，也是小学生进行其他学科知识学习的重要基础。语文的人文性质和工具性质，决定了语文教师在进行教学时，既要传授学生最基础的语文知识与技能，又要注意发展和培养他们的思维，陶冶学生的思想情操。小学生受到先天生理优势的影响，在学习语文时，不会发生与成人相同的语言体系混乱现象，能在较短的时间内快速地学会一种语言。在小学生中，汉字的学习和学习的习惯都会直接关系到他们的将来发展。利用生活化教学的方式进行低年级的识字教学，可以引导学生高效开展识字活动，根据他们的生理特点和认识倾向，采取适当的识字教学，从而使他们的识字能力得到提高。

二、小学语文低年级识字教学中遇到的问题

1.学生学习汉字拼音效率低下汉字拼音是学生学习识读汉字的重要工具，掌握汉字拼音的正确与否，会对学生识读汉字的能力产生很大的影响，但是在目前的阶段，学生学习汉字拼音效率低下，最常见的现象就是学会了就忘记，没有找到正确的学习规律。同时学习拼音脱离与汉字的直接结合，则会造成学习者的学习积极性下降，学习效率不高。

2.学生学习语文汉字兴趣匮乏在汉字的学习过程中，学生没有将汉字学习融入生活中。而是选择死板的重复性记忆，往往记了又忘，学习效率低下，通不过学校考试测验，导致学生对于学习汉字、认读书写产生畏难情绪，学习兴趣极度匮乏。

三、小学语文低年级生活化的识字教学策略

1、开展游戏识字活动小学生最喜欢的就是玩耍，而游戏则是他们最喜欢的一种娱乐方式，将学习和玩耍结合起来，以游戏为载体，通过各种形式的教学，可以让学生们更好地投入到学习中去，从而在学习中玩，在玩中学习。例如老师在讲授《日月水火》这一篇课文时，首先需要了解到本节课涉及到的是八个汉字的学习，且大部分汉字为象形文字，因此，在具体的授课中，老师要把重点放在字理方面，使学生对象形的造字特点有一个全面的认识，体会汉字在历史发展中的变化。针对这一课文设计教育情景时，教师可选择学生常常看的《喜羊羊与灰太狼》动画进行教学情景创设，灰太狼在羊村学堂中抓住了所有的羊，为了保障其他羊的生命安全，喜羊羊与灰太狼做出交换，只要找出与文字相对应的象形字，就可以把羊全部放出去，告诉学生需要帮助喜羊羊解决羊村所面临的生存危机。通过在教学中进行游戏式的教学，使学生在较长的一段时期内集中精力，使他们能够主动地参加到教学中来。

2、鼓励学生利用多媒体识字随着社会信息化程度的提高，人们通过各种途径获取外部的信息，电子设备以逐步渗透至学生的学习生活中。很多小学生在家的时候便喜欢观看电视节目，针对这一情况家长可适时给予学生一定的时间观看电视，让电视成为学生语文学习的重要渠道。老师就是要通过运用多媒体技术为学生提供对应的教学情境，从而使他们更好地理解课文内容。老师要指导学生们利用各种形式的电视节目进行识字教学，让学生在看电视的同时学习“说汉字”，了解汉字。同时，还可以通过各类食物包装和产品的使用手册等进行识字学习，在识字过程中遇到了问题，要及时求助父母和老师。随着时间的推移，学生将逐渐掌握更多的不熟悉的汉字，从而提高汉字的储存量。

3、引导学生在游玩过程中识字在小学生的日常生活中，父母经常会带领他们去各地旅游，在这段时间里，学生们的积极性会非常高，可以引导学生在游玩过程中进行识字学习，有效激发学生的识字学习欲望。学生可每周将自身学习到的陌生汉字做成简报张贴到班级内的学习角，让学生看到自身的学习进步，让学生体验到汉字学习成功的快乐。

4、鼓励学生开展小组识字学习通过开展生生互动的学习模式也能有效提升低年级语文识字教学效果。在识字教学期间，老师需要向学生讲解识字的实用性方法，在学生全面掌握识字基本方法后，鼓励学生分组开展练习识字学习活动。学生团体可以利用校园里随处可见的宣传标语、文化长廊的识字资源开展学习互动，以团队的方式报告识字效果，再由小组交流学习经验、互相评价等。这种生活化的教学方法强化学生的小组合作能力，优化识字教学效果。总之，在小学低年级进行识字教学时，要充分调动学生的识字兴趣，才能提升小学生的语文知识学习能力，帮助学生深刻认识到识字的重要性。为此实现识字教学的生活化开展，可激发学生的求知欲，提高学习兴趣，提高汉字的兴趣，从而为以后的语文学习打下坚实的基础。

作者:陈永娟

小学语文生活化教学思考篇2

1引言

生活化教学能更加的契合小学生身心特征，改善实际教学效果。面对小学低年级智力落后学生而言，生活化教学模式更能契合他们的感知觉发展特征、注意力特征、记忆特征、思维特征、言语特征、性格特征、情感特征、需求特征等，进而帮助他们克服智力以及社会适应能力等方面的困难与阻碍，有效提高实际教学质量与效率。由此可见，在特殊学校进行生活化的教学，对于培养学生的生活适应能力，引导他们形成健康的生活心态具有重要的意义。

2特殊学校的语文教学现状

2.1知识结构不健全在现阶段的特教学校教师教学过程中，教材是教学的主要依据。但是由于教材在编制过程中，没有考虑到特殊学校学生的特殊性，导致特殊学校的教材和普通学校的教材几乎没有差别。这种情况导致教材的知识结构完全不符合特殊学生的基本学习要求，和他们的实际生活经历大相径庭，严重脱离了实际情况。此外，由于语文教材上很多的内容学习难度比较大，学生不容易理解和掌握，不仅不利于智力障碍学生的学习效果还影响他们语言的发展。

2.2师资力量薄弱各地经济发展的不均衡性，导致很多地区的教学条件比较差，尤其是特教学校的基础教学设施不完备，导致学生学习到的知识范围受到了严重的限制。此外，由于经济条件较差，教学条件较为艰苦和困难，很难吸引到高素质的教师到学校来。特教学校的教学效果难以达到普通学校的教学质量，对教师的自信心造成一定的打击，久而久之，影响教师教学的积极情绪。这些情况都严重影响特教学校教学效率和质量的提升。

2.3针对性不足在特殊学校教师教学过程中，由于智力障碍学生的特殊性，教学形式就不能按照正常的学生那样进行授课，如对拼音、汉字等进行教学时，教师在必要时可以调整教学顺序。但是在实际的教学过程中，教师往往只会单一地根据教学大纲进行教学，严重违背了特殊学生的基本学习规律，导致很多学生跟不上教学进度，在一定程度上扩大了他们的学习积极性和学习热情。

3特殊小学语文进行生活化教学的措施

3.1以“生活”作为背景，提升智力障碍儿童的书写能力汉字书写是小学语文教学的重要一环，智力障碍儿童同样也应当具备流利地书写基本汉字的能力。智力障碍儿童并不是任何方面都与普通人相差很多，而是在某一部分领域较之常人有较大的差别，比如理解和接受知识的速度缓慢，而学生理解速度的缓慢并不必然导致学不会。所以，教师可以以“生活”作为语文写字教学的背景，课堂上教师可以提出启发性的问题：“宝贝，老师刚刚说了一句话，你还记得吗？请你把它写下来好不好？”也许在这一过程中，学生会遇到一些不会写的汉字，但是，只要教师多次刺激，让学生在学习中积累，之后以生活为背景的汉字书写和应用能力就会越来越强。此外，语文教师可以以“感恩父母”为主题，让儿童尝试写一写对父母的感恩话语，表达对父母养育、辅导的感激之情，不仅可以锻炼儿童的汉字书写能力，更可以推动培智学校德育工作的有效落实，帮助智力障碍儿童实现综合、健康、全面地发展。

3.2将教学内容与生活实际相结合生活化教学的应用基础和关键在于利用生活元素对教学内容进行填充、拓展和调整，从而形成更加生活化的教学内容，围绕内容优化教学。智力落后学生在理解能力、记忆能力等方面较普通学生存在一定差距，导致他们在语文学习过程中很容易面临难以理解知识，无法长期有效记忆的障碍，进而影响实际教学质量及效率。教师需要充分理解这一客观现实，同时积极将教学内容与生活实际相结合，借助更加生活的内容引导学生学习，激发学生兴趣的同时促使学生借助生活经验来理解语文知识，记忆关键内容。教师一定要对教学内容进行全面而深刻的剖析，准确把握知识重点，同时积极挖掘教学内容与生活实际的结合点，采取合理手段对教学内容进行调整和优化，以学生熟悉且感兴趣的生活化内容作为教学切入点，引导和帮助学生以更为简单、直观的方式进行语文学习。例如在教学和自然美景相关的课文时，教师可以提前准备好相应的多媒体课件，同时搜集包括树叶、鲜花、泥土、溪水等在内的各种自然资源，以生活化内容对学生进行引导，激发学生兴趣的同时带领学生基于生活经验进行联想，从而以形象直观的方式顺利完成教学。同时，教师在教学过程中合理协调知识性内容与生活化内容，适应智力落后学生注意力难以长期集中的特点，对知识教学环节进行合理调整，确保学生在学习知识时能够有效集中注意力，进一步保障实际教学效果。

3.3使用生活化的语言展开教学智力障碍学生不仅在思维、理解能力、记忆力等方面和普通学生存在差距，而且在言语方面存在一定障碍，往往有言语接受理解能力弱，发音不标准，语法结构不正确，词汇匮乏等问题。因此，教师要想确保教学活动顺利进行，一定要用生活化的语言和学生进行交流与互动，带给学生足够的亲切感，确保学生感到舒适的同时充分理解教学语言，保障实际教学效果。教师不管是在课堂教学中还是在和学生的日常交流中，都应当对自身的教学语言等加以注意，尽量不要使用过于书面化的语言，而是要根据智力落后学生的语言能力多多运用生活化语言，通过通俗易懂、简单明了的语言准确传递意思，确保学生能完全理解。只有这样，才能确保智力落后学生真正理解和学好语文。

3.4创设生活化教学情境教学情境具有生动、形象、参与性和互动性强等特点，是十分适合低年级智力落后学生的教学方式，故而教师在相应的语文生活化教学中应当积极创设生活化教学情境。教师应当积极了解、学习和掌握生活化教学情境的创设方法，把握教学情境在吸引学生兴趣和注意力，引导学生参与和实践等方面的要点，同时认真观察生活，根据学生实际需求创设符合教学要求的生活化教学情境。在实际构建教学情境时，教师需要充分考虑智力落后学生在思维、理解能力、记忆力等方面的不足，尽量应用学生熟悉且感兴趣的生活化事物作为辅助，直观有效地构建优秀情境。在情境教学过程中，教师需要积极对学生进行适当引导，在鼓励学生自由探索和实践的同时，利用生活化的事物帮助学生进行有效实践，以免学生在情境中无所适从。另外，教师还可以将语文教学与生活真正联系起来，以课堂生活化情境为基础，创建相应的生活化校园，营造良好的校园氛围。这样一来，智力落后学生在校园中能够充分感受生活，也能更好地利用校园生活素材支持课堂学习，更好地在课堂生活化教学情境中学习，成长与全面发展。

4结语

总而言之，在新课程改革背景下，教师需要正确认识生活常识的作用，巧妙运用生活常识，还要掌握生活常识的应用原则，在生活化的教学模式的指导之下，教师不仅要用足够的爱心和耐心肩负起身上的教育职责，还要不断优化教学策略，使培智生感知语文知识的魅力和语文学习的魅力，进而提升培智生语文学习能力和生活适应能力，为其将来更好地融入社会奠定坚实的基础。

作者:杜姗 单位:河北省霸州市特殊教育学校

小学语文生活化教学思考篇3

语文又与我们的生活息息相关，许多语文知识都来源于日常生活，而语文的主要目标在于提高学生在日常生活中的实践，让学生可以从日常的日常活动中学到一些有用的知识。习作是一种基本的教学活动，它可以使学生与语文的距离缩短，使学生了解到语文的乐趣和作用，从而使学生在兴趣的指导下逐步地进行语文学习，提高学生的语文学习效率和习作能力。

一、小学语文习作教学问题

（一）教学内容的不统一在目前的教育界，由于各个区域所用的教材不尽相同，有一些差别，所以教师的教学方式，包括教学的主体内容，都会有很大的差别。在课堂上，教师的热情并不高，因此，学生对课堂的学习热情也不高，对提问的兴趣也不大。当然，也有其他的情况，教师的教学设计和教材中的内容，并没有很好的衔接，造成了教学中的层次不够严密，每个知识点都是独立的，没有任何的关联，这样的转变，会让教师的教学效果大打折扣，从而影响到学生的语文成绩。

（二）小学语文课堂中教师与学生之间缺乏交流在小学阶段进行的习作教学，主要是由教师主导，让学生自主学习。因为学生的年纪还很小，所以学生的理解能力并不强，教师给学生讲解的都是不熟悉的词汇，但是当学生开始学习的时候，学生就会忽略掉这一部分，而教育的重点，就是要把学生不懂的知识，分析出其中的一些想法和内容，这是语文教学的一个重要指标。

（三）小学语文习作教学与家庭作业关系不密切、僵化在小学阶段进行的语文习作教学与实践有着密切的关系，在课堂上，教师要给学生讲解内容，还要在课后布置好相关的作业练习，这样才能让学生在课堂上学到更多的东西。而有些教师为了让学生能够更好地理解这些知识，给学生布置的任务也是千奇百怪，当然，学生的作业质量也是参差不齐，和课堂上讲解的内容衔接出现了很多问题。而且，在语文教学中，很多问题的答案都是随机的，所以学生对问题的理解也是不一样的，很有可能会误导学生，让学生走上错误的道路。

二、小学语文习作生活化教学策略分析

（一）激发学生对习作的兴趣在日常教学中，教师可以运用“生活化习作”的方法来进行教学，使学生能从生活的角度来思考，让学生在叙述自己的生活经验的同时，也能更顺畅地完成相关的作业，这有助于激发学生的学习热情。在写作中，学生可以把真实的情感表现出来，从而使学生更好地运用写作来表达自己的想法，从而提高学生的写作能力。比如，学校运动会一开始，教师就可以让每位学生在观看和参加学校运动会的过程中，把自己看到的和听到的都记录下来。因为记录自己看到的东西很简单，所以每个学生都可以很好地完成。在学校运动会后，教师可以邀请一两个学生来分享自己的记录，这可以是学生自己观察到听众的反应，可以是对场上选手的描述，可以是关于天气的描述，也可以是学生在参加运动会的时候看到的东西。当学生将自己的想法分享给大家的时候，学生就会自然而然地回忆起自己曾经参加过的运动会。通过教师的指导，使学生能够从自身的观点来解释同一事物，从而使学生能够更加全面地理解同一事物，使每个学生在表达自己的同时，也能有效地激发学生的写作热情，从而促进学生的学习。

（二）引导学生与现实生活紧密结合，进行习作教学在进行习作教学时，不少学生存在着“下笔难”现象，要想有效地解决这一问题，可以通过引导学生在实践活动中回顾自己的生活经验，从中提取出可以作为写作材料的内容，从而有效地解决“下笔难”问题。但是，在这种情况下，教师也必须对自己的指导工作有一定的反思，这样才能使学生把自己的生活和写作任务结合起来。为了达到这个目标，教师可以运用一些问题情境，比如：最近有什么事情让你很高兴吗？你现在回想起来是什么感觉？等，在学生回答有关问题时，让学生将自己的思维进行一定的梳理，以便更好地发掘出符合写作的材料。接下来，学生只需要将自己的答案进行整理，然后将自己的感情注入这些问题之中，就可以很好地完成自己的作文了。这种方法既可以使学生以自己独特的角度来进行作文作业，又可以有效地克服教师在阅卷时所遇到的“单调”现象，同时也可以提高学生的表达欲望，使学生在日常生活中更加充分地表达自己的观点，并有助于学生进行下一步的写作。

（三）鼓励学生在日常生活中积极地收集材料在“生活化”的指导下，每个学生都能把自己的生活材料运用到写作中去。同时，学生也会养成一种在以后的生活中不断积累材料的习惯，这样，学生就可以用一双敏锐的眼睛去收集材料，从而提高学生的写作能力。为了提高学生积累材料的效率，教师可以给学生留出足够的时间来描述自己最近遇到的最难忘的事情，以此来加深学生对这段记忆的理解。当然，其他学生在听故事时，也可以更好地了解别人的经历，这样可以提高学生的语言能力，从而提高学生的写作能力。当然，学生也可以通过听人的叙述来唤起自己的回忆，通过其他人的叙述来补充自己的知识，从而丰富自己的知识。在这种教学模式下，每个学生都可以养成收集材料的习惯，获得更多的材料，因此，在进行写作的时候，学生可以根据自己的需要，选择合适的材料，或者用自己的语言来描述，从而达到更好的效果。综上所述，在小学语文习作教学中，教师可以通过新的方法来调动学生的学习兴趣，使学生能主动地调整自己的情绪，以便为以后的习作训练做好充分的准备；可以指导学生结合自身的生活，找到合适的写作材料，这样才能在写作时克服“下笔难”，并使其表达出真实的情感；可以使学生在以后的生活中不断地积累写作材料，使学生能更好地进行后续的写作训练，从而使学生的作文质量得到明显的提升。

参考文献：

[1]王敏.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].读与写，2021，18（6）：85.

[2]周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020，17（6）：41.

作者:李宁