小学语文阅读教学研究3篇

小学语文阅读教学研究篇1

一、智慧阅读平台概述

智慧阅读平台是在“互联网+”的背景下，以学校为依托的智慧图书馆，将学校图书馆作为信息中心，实现与其他图书馆以及互联网的资源共享。通过信息技术的应用，可以实现各类资源的整合，为学生提供优秀的阅读资源，使他们充分利用这些资源进行阅读训练[1]。智慧阅读平台的特点包括以下几个方面：第一，趣味性特点。首先，与学校的传统图书馆相比，智慧图书馆的阅读方式更加有趣。例如，改变原有的阅读方式，使学生在各种状态下均可以对阅读资源进行学习，充分享受阅读的乐趣。第二，多样性特点。智慧阅读平台的多样性主要体现在资料与功能方面，这是由于智慧阅读平台的资料来源更加广泛，不仅有纸质材料，而且有大量的互联网资源。而智慧阅读平台的功能多样性则体现在评价功能方面，学生可以将自己的作品上传至平台，获得教师或家长的评价。第三，智能性特点。在智慧阅读平台中，引入了完善的智能化系统，其中包括微信、APP等多种工具，在互联网的支持下，能够为教师、学生以及家长提供智能化的服务。

二、基于信息化智慧教育平台的小学语文阅读教学策略

（一）智慧阅读平台数据导入，让阅读效果更优化智慧阅读平台的阅读记录体系能够实现阅读记录可量化、可视化，更好地辅助教师开展阅读教学管理工作。后台数据客观且直观地再现学生的读书过程，减轻教师的负担。基于智慧阅读平台所开展的小学语文阅读教学，能够吸引学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生更好地融入阅读学习[2]。比如，如笔者在指导《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读时，先从目录和情节入手，通过看目录猜情节让学生快速地了解这本书的内容，通过对鲁滨逊遇到困难的猜测初步感受人物性格，充分激发了学生的阅读兴趣，同时，在智慧阅读平台上发布《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读活动，要求学生制定阅读计划，每天按计划在平台分享自己当天读了哪几页，进行阅读打卡。教师则利用智慧阅读管理平台查阅、统计、分析阅读记录和达标情况，督促学生及时纠偏。借助平台的数据反馈，教师能掌握全班同学的阅读进度和效果，便于组织评选“阅读小达人”“阅读之星”等荣誉，也让同学之间形成一种你追我赶的良性竞争，提高了阅读的积极性。

（二）依托智慧阅读平台，跟进指导深度阅读在线上，教师可在网上及时解答学生的阅读疑问，点评学生的阅读笔记。教师在指导学生利用智慧阅读平台分享自己的阅读感受、记录阅读点滴思考的过程中，可帮助学生梳理阅读思路，引导学生掌握适切的阅读策略，促使学生养成深度阅读的好习惯。教师也可通过阅读量、分享次数、点赞率等形式，结合平台本身的活动奖励，建立激励机制，提高学生的积极性，让学生获得阅读成就感。在线下，教师可利用推进课完成阶段性的专题阅读分享，使学生可以深入阅读，吸收新的观点，激发新的思考，从而引导学生深入思考，积极与他人交流，掌握阅读节奏，完成阅读任务。科学评价学生阅读水平，针对性开展阅读指导。教师根据当次阅读的书籍体裁、内容、学生的学情等设计、发布阅读测评题，进而考查学生当次的阅读情况。

（三）设置阅读问题任务单，引导学生自主阅读在课前预习中，教师把预习相关资料、阅读任务单通过智慧阅读平台推送给学生，规定学生阅读任务单答案回传时间，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习，促进学生养成自主阅读的习惯。通过平台自动生成报表，分析掌握学生预习阅读情况，了解学生阅读存在的问题，进而调整学习方案，为课堂授课做二次准备[3]。以《北京的春节》的教学为例。课前，教师可以在平台上向学生推送关于北京春节的影视资料，让学生通过声音、图像等直观、生动地感受北京春节的热闹场景。引导学生自主学习老北京的民风民俗，激起学生对传统文化的探究，促进学生自主阅读习惯的养成，有利于完成高效阅读。

（四）激发教学互动，提升学生阅读兴趣在智慧阅读平台上，教师可以先提取学生的预习情况，将部分具有代表性的学生作答以及教师的点评情况一键同屏，让所有学生都可以同时看到，一目了然。同时，还可以让学生在此基础上再进行探讨，通过智慧教育平台共享，显示在智能终端，充分激发学生的课堂互动积极性，提高学生的课堂参与度，进而提升学生的阅读兴趣，达到高效阅读教学的目的。还是以《北京的春节》的教学为例。课上，教师提取学生对这篇课文的阅读预习情况，将部分具有代表性的学生作答以及教师的点评情况进行共享，让所有学生能够同步看到。同时，还可以让学生从自己的生活实际出发，谈一谈自己是怎么过的春节，充分调动学生的课堂互动，提升学生的阅读兴趣，从而达到高效阅读教学的目的[4]。总之，在小学语文阅读教学中，智慧阅读平台的应用发挥着积极的作用，可以促进学生阅读能力与综合素质的提升。在实际的教学过程中，教师可以通过智慧阅读平台制定科学的教学策略，使学生可以利用智慧阅读平台阅读更多资料，获得更多的知识，在提高阅读能力的同时，促进自身的全面发展。

作者:黄桂香 单位:江西省赣州市崇义县横水中心小学

小学语文阅读教学研究篇2

一、核心素养理念下小学语文阅读教学存在的问题分析

（一）忽视对学生核心素养核心能力的培养核心素养之下，教师教学需要关注学生的自主学习性、互动性等特点，以此带动学生全面发展。核心素养之下学生需要具备深度探究、独立质疑的能力，但是部分小学语文教师对于核心素养的深度挖掘常常忽视学生的问题抽象概括性能力。在课堂教学中，教师可以设计生动的问题，促使学生主动参与到课堂中，但是设计的问题缺乏层次性，学生难以针对问题思考并探究，因此学生的思维能力较弱，比如教师提问“人民指的是谁？”学生回答：“社会人。”这样的问题看似缺乏灵活性，以此在多元化的角度引导学生思维灵活性发展。而教师忽视核心素养培养的重要性则难以在根本上提高教学的质量。

（二）缺乏核心素养理念下的阅读教学创新教学中，教师容易被传统的思维模式禁锢自己的主观思维，教学设计看似完美，但是在课堂中难以构建高质量的课堂。并缺乏对学生思维的引导。一节课中教师不停讲解，但是与教师互动的学生只有几个。所以教学针对性发展并没有得以前全面体现，无法实现因材施教，因此只有在引导学生不断想象，才可以促使学生进入深度的学习过程中，以此提高学生的思维能力。

二、核心素养理念下小学语文阅读教学策略

（一）优化课堂教学模式，培养学生阅读情感传统课堂中“黑板+粉笔”教学模式难以保持学生的学习积极性，在核心素养理念之下教师则可以结合信息化技术构建生动的以生为本的课堂，以此培养学生的核心素养。比如教师引导学生学习《花之歌》这一课程时，教师则可通过计算机布置相应的情境，在引导学生就文章的每一段都进行概括，并在概括中品析句子，提炼写作能力，比如“我是大自然的话语大自然说出来……”，让学生畅谈对这些句子的感悟，深度理解文章，并在感受之下续写文章，通过读写结合，提高核心素养能力。在比如教师引导学生学习《春夏秋冬》内容时，教师则可以构建趣味化情境，播放信息化课件，整合文章的知识播放四季的动画，引导学生进行探究。教师还可以引导学生结合每一个季节写出2~3句完整的话，并概括季节的特点。可以见得通过多元化的教学情境，可以激发学生的学习主动性，更利于培养学生的核心素养。

（二）增设自主阅读设计，培养阅读理解能力自主探究知识是学生学习兴趣的体现，更是学生核心素养形成的要素，在小学阶段的语文课程教学中，教师可以构建小组探究合作模式，促使学生在合作探究中发挥自我的效能，如通过问题引导学生探究等，在合作交流的过程中，形成思维的碰撞过程，进而促使思维得以多元化发展。比如教师引导学生学习《燕子》一课时，教师则可以构建课前学习任务，让学生分组就燕子的资料进行收集，在了解这一动物之后，学生则可以进行小组合作探究。课堂中教师为了引导学生自主探究还可以结合课文提问：文章中怎样描写燕子的形态的？学生则可以就则以问题合作探究，并通过文章阅读讲述燕子的形态，在阅读中结合课文以及自己收集的资料感受文章描写燕子的技巧。接下来教师还可以提问：作者想表达怎样的情感。之后学生小组则可以进行探究。教师还可以设计学习任务，引导学生以小组为单位，进行文章的朗读，在朗读中体会燕子的美妙身姿等。在文章阅读之后，教师还可以布置仿写任务，引导学生按照文章的写作技巧描写自己喜欢的动物或者是事物等，这时学生发挥自己的想象能力学以致用，以此提高学生的语言理解能力，助力学生核心素养的形成。

（三）实施多元教学评价，促进阅读整体提升在语文阅读教学中，教师通过与学生之间相互交流，促使学生将一元化阅读思维升华到多元化，反而学生对阅读文本的认知，扩展思维能力。小学生阅读能力的形成是在朗读技能的训练开始的，学生学会准确的评价他人有助于提高学生的朗读水准。学生对于评价对象产生情感的共鸣实现阅读知识与思维的提高，教师可以在班级随即划分小组，在小组阅读中体会文章。比如教师引导学生学习《白鹅》一课时，首先引导学生自主阅读；其次则引导学生对自己的阅读行为与阅读的效果进行客观的评价，最后学生则可以讲述自己阅读中的思路以及思考问题的方向。在这些问题之下，学生则难以进行准确的定位，这时则需要互相评价的方式实现这一过程。让学生在其他同学对自己的评价的基础之上，结合自己的思路进行思考，以此形成自主阅读客观评价。比如“作者在表达对白鹅喜爱之情时都运用了那些描写手法？哪些词句突出了白鹅的特点？”每一名学生阅读的思路与方向不同，阅读的效果自然不同面对这些问题的答案也不够全面。这时教师可以借助小组阅读评价的方式，促使片面的思维具体化。第一小组阅读观点表明：作者通过对比的方式表述了对于白鹅的喜爱。而另一个小组则表述：第一组说的较为片面，我们认为作者通过对比以及比拟的手法，通过描写白鹅的走路的姿势等表现出白鹅的特点，以此赞美白鹅。在这一小组表述自己的想法之后其他小组理解说道：明贬实褒是重点，作者虽然讲述白鹅的高傲，但是实际赞扬白鹅的勇敢，在小组同学之间的互动之下，教师则可以引导小组之间相互评选，以此选择最优阅读小组。可以见得通过相互评价提高学生的阅读水准，促使学生在客观的角度认识自己，丰富思维提高阅读的技巧，助力学生终身发展。简而言之，核心素养理念之下，小学语文阅读，教师需要转变课堂教学模式，融合多元化教学评价、自主阅读等，引领学生获得思维的扩展，培养学生的核心素养，构建高效的阅读教学课堂。

作者:韩朝阳 单位:盐城高新区实验小学

小学语文阅读教学研究篇3

一、实施探究式学习，注重学生学习能力的提升

语文是多个学科学习的基础，而阅读又是语文教学中的一个重要环节，通过阅读能够帮助学生积累更多写作素材，提高学生的表达能力与理解能力，为学生的语文学习带来帮助。项目化学习模式，是阅读教学中的一个有效方法，能够丰富阅读教学形式，构建开放性的阅读课堂，让学生在阅读教学中获得更多能力锻炼与提升。在基于项目化学习模式设计语文阅读教学时，教师需要注重整个过程的探究性，借助探究性活动，锻炼学生自主学习能力，这才能最大限度地发挥项目化学习模式的优势。在实际教学过程中，语文教师可以作为项目化学习的主导者，引导学生进行探究性学习，对阅读文章中的问题展开思考，并从中获取知识，锻炼自身的思维能力与学习能力。在这样开放性、自主性的项目化学习模式下，学生能感受与体验到语文阅读学习的乐趣，进一步提升对语文阅读的兴趣，为日后的阅读教学带来帮助。例如，在开展小学语文统编版《鹅旅行记（节选）》阅读时，笔者便设计项目化阅读，让学生阅读课文的同时，阅读《鹅旅行记》课外其他节选片段，并观看相关影视作品。在阅读小说与观看视频后，以小组形式共同演绎其中某一个节选片段。为了提高本次学习的探究性，在明确了本次项目主题与任务后，笔者设计了以下环节：首先，笔者将学生按照4~5人一组的方式进行分组，并设立一个组长，分配每个小组阅读任务，要求组长带领小组成员共同完成阅读任务，并对任务进行整理和分工。其次，每个成员都需要围绕自己的阅读任务展开阅读工作，和小组成员共同选择需要演绎的片段，对片段中的人物进行分工，在确定了人物之后，进行剧本的深入研读，对自身的角色进行分析，掌握角色的性格特点以及人物情感。最后，在每个小组完成项目探究之后，进行项目成果展示，每个小组轮流演绎自身的作品。借助本次情境演绎类的阅读项目，将学生代入情境中，感受人物性格与特色，并有效激发学生的阅读兴趣。同时以情境演绎的方式组织项目化学习，能够让学生自主对文本进行解读，提高学生的学习能力与阅读能力，从而构建更加具有探索性的项目化学习内容，实现项目化教学目标。

二、优化项目学习过程，注重学生的主体地位

基于项目化学习模式开展语文阅读教学，能够为学生营造更好的阅读氛围，加大学生的阅读投入力度，让学生从阅读中获得更好的锻炼。为了让项目化学习模式发挥最大的价值，教师需要优化项目化学习的过程，让学生在整个项目化学习过程中进行更高效的锻炼，提高项目化学习成果。为此，笔者在组织项目化学习阅读教学时，便将项目学习的过程分为项目确定、项目实施、项目评价三个环节，并对每一个环节进行细化。通过这样的方式优化整个项目学习过程，发挥学生在项目化学习中的主体性，让学生成为项目化学习的中心，在项目学习中获得更好的体验，从而更好地锻炼学生的阅读能力与学习能力。例如，在开展小学语文五年级上册第六单元教学时，笔者便以“人物描写”为主题设计项目化学习。首先，确定项目。确定项目需要确定项目主题、项目参与人员、项目内容、项目目标等内容。本次项目学习将主题定义为“人物描写”阅读，并选择了本单元的文章作为阅读内容。同时，笔者还整合了课外有关“人物描写”的相关文章，让学生进行课内外整合阅读，通过对比分析，掌握更多人物描写的方法。其次，进入项目实施环节。本次项目实施以学生个人阅读的方式开展，在确定了项目阅读的内容之后，将阅读的文章分发给学生，引导学生进行自主阅读，在规定的期限内完成阅读任务，回答教师所提出的问题。最后，是项目评价环节。评价同样是项目化学习的重要环节，到了项目学习的最后，便需要对学生整个项目学习的过程进行总结评价，教师需要考查学生项目学习过程中的表现，对学生整体的情况进行评价，同时引导学生进行自我评价，加强学习反思。

三、重视协同化合作，生成教师学生学习共同体

实施项目化学习，可以小组合作的形式让学生在整个项目化学习过程中协同化合作，从而提高学生的合作能力，并在小组合作学习中获得更多展示自我的机会，拉近成员之间的关系，通过彼此互帮互助，促进学生共同发展与进步，从而提高项目化学习的效果，让学生在整个阅读学习中获得综合素质锻炼。不仅如此，除了促进学生与学生的协同化合作，还需要引导学生与教师进行积极交流与互动，从而提高师生的协同性，营造师生学习共同体。例如，在开展小学语文《草船借箭》教学时，笔者便设计了合作阅读的项目化学习模式。笔者让学生通过小组间的协同合作，共同完成本次项目任务，从中掌握本篇课文，并锻炼自身的合作能力、阅读能力与自主学习能力。第一，需要对小组进行合理分组。为此笔者按照互补的原则，结合学生的个人性格、阅读能力、语文基础进行分组，将学生分成4人小组，确保不同小组实力的均衡性。第二，布置本次项目化学习的任务，除了课内教材，笔者收集了《三国演义》有关周瑜、诸葛亮的更多片段，引导学生阅读。要求学生通过阅读《草船借箭》课文，整理整个故事的起因、经过、结果，并结合课外资料全面分析周瑜与诸葛亮的人物特色。第三，引导学生进行小组内分工。结合每个学生的优势与特点，布置个人任务。在整个合作过程中，注重引导学生进行交流与互动，不定时地到每个小组询问学生的合作进展，并与每个小组成员交流看法，分享自身的不同意见。通过这样的合作项目学习，能让学生获得合作能力、团队意识、阅读能力等综合素质锻炼，提高师生与生生的协同性，为日后的项目化学习奠定基础。

四、注重学习内容主题聚汇，优化项目主题

在借助项目化学习模式开展阅读教学时，需要结合教材内容以及教学目标，明确阅读主题，让学生在项目主题学习下获得专项性锻炼。小学高段语文教材中，每个单元都有一定的主题，作为教师可以依据单元主题进行聚汇，以此确定项目主题。这样学生在开展项目化学习阅读时，能够加深对单元主题的理解，认识到语文教材单元之间的关联性，形成学生系统性的知识框架体系，发展学生语文学习思维。例如，在开展小学语文《慈母情深》阅读教学时，便可以“亲情”为主题组织项目化学习。为此，笔者整合了更多相关主题的阅读资料，除了本单元的《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有《我的第二次生命》《礼物》《妈妈的葡萄》等文章，让学生对本次主题进行深度阅读。同时，为了营造更加良好的阅读主题氛围，笔者在学生进行“亲情”主题的项目化学习中，播放背景音乐，以此营造良好的阅读情境氛围，让学生更好地融入文章情境。再如，教授小学语文六年级上册第二单元时，便可以“爱国”为主题进行项目化学习阅读。除了本单元所收录的《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，笔者还整合了《为中华之崛起而读书》《我的战友邱少云》《詹天佑》等文章，引导学生进行主题项目化学习阅读，从而强化学生对文章的理解，加深学生的阅读印象。

五、进行高阶学习成果设计，实施评价的全覆盖

评价是整个项目学习中的重要环节，通过上文的分析发现，在制订项目化学习计划时，离不开项目评价环节。因此，依据项目化学习理念，实施小学语文阅读教学时，同样需要对整个项目化学习进行系统性的评价。然而，当前的项目化学习评价，过分重视学生学习成果，仅以单方面的标准进行评价，让评价过于片面性，无法反映学生整个项目化学习中真实存在的问题。同时这种功利性评价，往往会给学生带来过大的压力，打击学生的项目学习自信心以及阅读兴趣，这十分不利于日后的项目化学习阅读教学。为此，依据项目化学习进行阅读教学评价时，需要完善评价的标准、丰富评价的主体，提高评价的全面性，实施高阶评价，才能够真正发挥评价的价值。例如，在开展“爱国”主题的项目化学习阅读教学后，笔者便对本次项目进行了评价：第一步是学生的自主评价环节。学生对自己本次项目学习的全过程进行总结，教师可以给予一定的评价标准与依据，让学生有评价的方向，对自身的学习进行全面总结。第二步进行同学互评。学生对本次项目化学习的过程与表现进行评价，指出学生在项目化学习中存在的问题，帮助学生改善与进步。第三步教师进行总结性评价。教师对项目化学习的过程进行总结评价时，特别需要注意的是，教师需要善用鼓励性的语言，肯定学生的努力，从而激发学生的学习自信。

六、结束语

综上所述，项目化学习模式是小学语文高年段阅读教学的重要方法之一，它能让学生尽快融入语文阅读教学氛围，沉浸在阅读的世界里，体会作者所表达的情感与思想，逐渐掌握阅读方法，提高阅读的能力。因此，小学语文教师需要提高项目化学习模式的重视度，并在阅读教学中全面落实项目化学习，让学生能从中得到更好的锻炼，提高阅读教学质量，助力学生综合素质发展。

作者:陈小燕 单位:浙江省杭州市富阳区上官乡中心小学