小学音乐教学学情分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学音乐教学学情分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

传统的音乐教学方式比较单一，并且这种教学方式较为枯燥，学生在学习过程中很难提起精神，不利于学生的发展。情境教学法能够根据学生的年龄特征和兴趣爱好实施教学，教师通过应用多媒体实物和语言结合的方式，创设出逼真生动的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生能够在愉快的氛围中学习，让他们真正的融入学习中去，不仅能够提高他们学习音乐的兴趣，同时还能够提升学生的审美能力和对音乐的创作力。

一、利用自然创设生活情境

音乐教学不仅仅局限于室内教学，教师应该带学生走出教室，回归自然，在自然之中体会音乐的乐趣。小学生的思维能力处于发展阶段，他们对抽象的事物往往很难理解，对于教材中的内容很难真正吸收，在音乐教学中，带领学生走进自然，让学生将音乐中的意境和生活场景相互结合，才能够使他们真正的体会到音乐的意境，这对学生学会深情演唱歌曲有很大的帮助。

例如，在学习歌曲《春天在哪里？》时，恰好正值春天，教师可以带领学生走进自然，体会源于自然的音乐。在出发之前，教师先让每一个人在一张纸上用彩色的笔画出代表春天的植物以及代表春天的颜色，学生将五颜六色的色彩涂满了纸张。然后教师带领学生一起去体验郊外春天的景色，在途中，学生看到了翠绿色的小草，灿烂的山花、飞舞的蜜蜂，听到了小鸟的歌唱，潺潺的流水声，置身于大自然的万千景色当中，让学生能够感受到自然的清新和浓郁，从而加深了他们对歌曲内容的理解。此时，教师找到空旷的山坡，再教学生唱歌，学生快速的融入到歌曲当中，很认真的学习歌曲，一些学生还学习蝴蝶在草地上翩翩起舞，为音乐教学营造了良好的氛围，取得了较好的教学效果。

二、利用多媒体创设趣味情境

随着信息技术的迅速发展，网络以及计算机技术迅速的深入到小学课堂教学中。小学音乐教学中应该加强对多媒体信息技术的应用，使用多媒体创设教学情境，让学生能够真正的融入到课堂教学中去。

例如，在学习《学习雷锋好榜样》这首歌曲时，教学的主要目的就是让学生从中感受到帮助别人的乐趣。为此，在教学中，教师可以让学生谈谈日常生活中我们该怎样帮助别人这一话题。然后播放动漫《雷锋的故事》中的部分章节，动漫是小学生最容易接受的表现形式，能够吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，寓教于作品中，学生通过观看影片，能够渐渐的融入到音乐教学情节中来，从而达到潜移默化的教育效果，让他们懂得雷锋精神的可贵，并且在日常生活中学会乐于助人。在学习歌曲的时候，通过教师的讲解，学生更能够深刻的体会这种光荣的精神，从而激发他们学习歌曲的兴趣，通过这样的教学方式不仅让学生学会了新的歌曲，同时也让他们学会了养成良好的品德行为，日常生活中学会帮助别人，给别人带来更多的快乐。

三、利用表演创设活动情境

音乐是一种艺术的表现形式，这种表现形式与表演有着密切的联系，将表演引入小学音乐教学中会使教学内容更加丰富，通过让学生自身参与表演，能够加深他们对歌曲的理解，也能够增强学生的想象力，培养他们的歌曲创作能力。

例如，在学习《幸福拍手歌》时候，教师让学生坐成一圈，歌曲第一段第一句，“如果感受幸福你就拍拍手”，学生集体拍手两下，歌曲第二句，学生集体拍手两下，唱到第一段最后一句时，学生整体拍手三下，后面跟着歌曲的旋律学生做着不同的动作，跺脚，拍肩，通过积极参与，能够让学生融入到歌曲中去，从而真正的体会幸福拍手歌的乐趣，同时通过表演能够让学生体会歌曲的含义，更加熟悉歌曲的节奏。又如，在学习歌曲《种太阳》时，教师可以让学生表演种太阳的过程和经过，通过联想和想象的方式能够让学生结合自己平时看到种东西的过程，想象自己种太阳的情境，再想象中学习歌曲，能够培养学生的创新能力，提升学生的思维活跃性。

总之，教学情境的设计需要结合学生实际情况，根据小学生的心理特征有针对性的设计教学情境，并且还需要符合小学生的认知水平，在综合这些情况下设置的教学情境才能够适合小学生的心理发展状况，才能够有效的调动学生学习的积极性。此外，教学情境的设置应该结合教学目标要求，情境设计的主要目的是为了完成教学目标要求，让学生从教学中养成良好的品德，提高他们的综合素质。对于教学情境的设置还需要考虑到小学生对新鲜事物的被吸引力，例如在自然情境设置中，一些小学生会过于投入情境中，从而忘记学习的目标，教师需要加强对学生的引导，很好的把握教学目标，引导学生利用好自然的景色顺利的完成教学目标。

结束语

合理的情境教学设置不仅能够提升学生的学习能力，同时还能够减少学生在学习过程中的压力，为教学营造一种轻松愉快的氛围，从而促进学生身心健康发展。因此，教学中教师应用教学方法要适当，根据学生的身心特征以及教学的实际情况创设情景教学模式，让学生能够在生动的情境中学习音乐，从而培养学生积极学习的兴趣。通过情境教学能够将复杂、刻板的教学内容生活化、简单化，让学生能够置身于情境当中，并且乐在其中，对于音乐教学质量的提升有很大的帮助，同时还有助于学生综合素质的提升，促进学生综合能力的又好又快发展。

参考文献：

[1]李淑娟.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].新课程・上旬，2013.

篇（2）

音乐教育是小学生在小学阶段必须要进行学习的基础性质的课程，小学阶段音乐方面进行的相关教育工作就是为了使小学生能过理解各个层面的音乐作品中所蕴含的情感，使小学阶段情感教育得到一定程度的增强。

一、情感教育在小学阶段对小学生实施的音乐方面的教学相关活动中起到的重要作用

可以将情感教育当做小学阶段对小学生实施的音乐方面的教育相关活动的灵魂。在对小学生实施的音乐方面的教学相关活动之中，融入一定程度的情感教育，不仅仅能够在小学生感受和理解音乐作品中所包含的思想层面的内容的过程中起到一定的促进性作用，也能够让小学生情感方面的生活得到一定程度的充实，使音乐教学相关活动进行的过程中能够拥有活跃性更高的课堂氛围，使小学生对音乐的学习兴趣得到一定程度的增长，使小学生的个性向着和谐的方向进行发展的过程中起到一定的促进性作用，从小学生学习生涯的初始阶段就开始培养和构建音乐方面的学习观念。由上文可知，情感教育在小学阶段对小学生进行的音乐方面的相关教学活动中起到了较为重要的作用，不能够仅从教育艺术和教育手段的角度对情感教育进行评价，其在小学阶段音乐教学相关活动进行的过程中，使小学生的心灵世界更加的丰富多彩。

二、小学阶段音乐教学相关活动进行的过程中怎样融入情感教育的方法

（一）可以在小学音乐教学相关活动进行的过程中通过使用创设情境的方法来对小学生的情感起到一定的激发作用

在小学阶段音乐方面的教学相关活动进行的过程中，从事音乐教育教学相关工作的教师可以采用创设情境的方法，来将具有一定抽象性的音乐作品具现化的呈现在小学生的面前，从而能够在一定程度上对小学生的情感起到激发作用。上文中所说的创设情境的方法其实就是音乐作品本身所包含的内在层次的思想情感，创设与之相对应的音乐课堂氛围。如果情境的创设具有一定的科学性和合理性，就能够让小学生感知方面的器官在音乐教学相关活动进行的过程之中得到充分的调动，提升小学生所具有的想象力，促进小学生思维方式的构建，从而使小学生能够在学习音乐课程的过程中对音乐作品内在层次的思想感情有更加深入的了解，激发小学生对音乐进行学习的兴趣以及主动性。创设情境的音乐教学方法主要可以划分为一下几个方面：第一个方面，借助学校之中的多媒体教学设备来创设音乐教学相关活动进行的过程中所需要使用到的情境;第二个方面，通过音乐作品中所描述的人物、景物以及事物的形象，对音乐教学相关活动进行的过程中所需要使用到的情境进行创设;第三个方面，通过从事音乐教育教学相关工作的教师的语言，对音乐教学相关活动进行的过程中所需要使用到的情境进行创设。

（二）通过让小学生聆听和欣赏音乐作品，来使小学生能够体会到音乐作品中所蕴含的情感

音乐其实就是一种艺术层面的表达形式，其本身所蕴含的价值是在传播的过程中得以体现的。小学阶段进行的音乐方面的教学相关活动主要就是为了使小学生能够拥有一定的对音乐进行欣赏的能力，并让小学生在对音乐作品进行欣赏的过程之中，开发出自身所拥有的音乐方面的听觉能力、思维构建能力以及创造力

三、结语

小学阶段的对小学生进行的音乐方面的教学是小学阶段实现情感教育的重要途径，能够使小学生的精神世界得到一定的充实，使小学生的感知能力、情感理解能力以及想象力等感性方面的能力在发展的过程中朝着健康的方向转变。作为在小学之中从事音乐方面教学工作的教师，在对小学生进行音乐方面的教学相关活动的时候，应当考虑到小学生本身所具有的特点以及每一个小学生之间的差异性，使对小学生进行的教学相关活动所具有的合理性得到一定程度的增长，将音乐方面的作品所蕴含的内在层面的情感贯穿于整个小学阶段音乐教学相关活动之中，在小学生音乐方面的学习兴趣以及对音乐学习的主动性进行培养的过程中起到一定的促进性作用，和新课改提倡的培养综合素质水平高的人才，形成一定的相互呼应。

篇（3）

就目前多数高中英语教学的实际现状来看，我国高中英语青年教师群体的专业化水平并不算太高，而专业化的青年英语教师不仅要熟练掌握各类新型教学方式和新课程教学内容，同时还应该能够将学生感兴趣的网络英语资源融入到教学体系中，激发学生学习英语的兴趣，全面的了解英语文化和英语语言特征，完成素质教育和新课程标准的相关要求。但我国多数高中的青年英语教师都跟这个标准还有一定的差距，最主要的原因就是高中校长及高层管理人员并没有真正重视青年英语教师的专业化发展，在平时的时候也没有针对性的对英语教师进行培训，使得青年教师的专业成长速度非常慢，已经跟教学改革出现了较大的脱节。

二、促进中小学学校青年教师专业成长的策略

（一）转变教师教学理念

随着我国教学改革的不断深入，高中英语教学的内容和方向也出现了一定的变化。在新课改的教学背景下，英语教师不能一味的采取灌输式教学将知识传递给学生，而应该让学生主动接受教学内容。这个时候，教师在教学中从以前的主导地位转变为了引导地位。因此，高中英语青年教师一定要转变教学理念，尽快适应自己的新角色。一方面，学校应该将这些教学理念和方式的转变传达给青年英语教师，让教师能够在教学过程中激发学生的学习兴趣，建立教师和学生的双向沟通渠道，摒弃传统的灌输式教学和讲授式教学。另一方面，青年教师还应该注重累积英语文化知识，在教学中使用这些文化来让学生自主探究英语语言的形成与发展，避免向学生传授单向的结论性知识。

（二）完善教师的知识结构

在青年英语教师的专业发展中，知识累积和结构搭建是非常重要的一环。特别是对于高中英语教师来说，丰富的专业知识是特别必要的。根据新课程标准的相关内容可以知道，高中英语青年教师的知识结构主要可以分为两个方面，即知识广度和知识深度。教师不仅要具有非常专业的英语知识和教学技能，同时还要掌握英语相关的教学知识，能够将其融入到教学过程中。这主要是因为青年英语教师的专业化需要教师掌握非常全面的知识体系，并且能够利用这些知识提高教学的有效性。比如在教学活动开始之前，教师可以使用自己预先制作好的英语视频小课件，结合当下流行的影视作品来引入教学内容，在强化教学重难点的同时，也提高学生对于英语教学内容的兴趣点和关注度。而这个过程不仅需要教师具有专业的英语教学知识，同时还考验了教师对流行英语影视作品、多媒体课件制作、高中生兴趣点把控等各个方面的能力。因此在日常教学管理中，各个高中应该注重培养青年英语教师的这些能力，促进教师群体的专业发展。

（三）提高教师教学反思能力

教学反思主要是指教师在教学过程中不断反思自己教学活动存在的不足，并在下一步工作中进行相应的改善，属于一种自我审视行为。事实上，教学反思是教师自我能力提升，实现终身学习的关键性能力，在高中英语青年教师专业成长中至关重要。因此各个高中也应该引导青年教师群体认识到教学反思对自身专业发展的重要性，并有意识的提高自我监督能力和行为反思能力。特别是目前我国高中英语教学模式已经在社会上引人诟病，很多人都认为高中英语教育比较死板，无法培养出对英语文化有较深理解的学生。很多高中生都是为了应对高考来学习英语，而教育模式也迁就与高考英语内容，因此也就无法对学生进行原汁原味的英语教育。从这些角度来看，高中英语教育还具有较大的提升潜力，各个英语教师的教学活动也跟理想中的英语教学有较大的差距。因此，青年英?Z教师群体更容易通过教学反思来明确自身教育模式存在的问题，在提高自身专业成长水平的同时也能够改善英语教学模式。

（四）强化教师的职业认同感

篇（4）

二、确准目标，优化综合―说教材和学情，体现要求

【教材和学情分析】

本课内容是孩子们学习了位置与方向、面积等有关知识的基础上，让孩子们学会应用数学知识解决实际生活中的问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力以及爱学校的良好情感。

【教学目标】

依据新课程标准，和孩子们认知水平，制订了以下教学目标：

（1）知识与技能：设计校园，进一步巩固已经学习的有关知识，学会应用数学知识解决实际生活中的问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力。

（2）过程与方法：讨论交流、合作实践，掌握分析问题、解决问题的方法，培养合作意识与合作能力。

（3）情感态度与价值观：活动中获得成功的体验和培养热爱学校的良好情感。

【活动重点、难点】

在调查中寻找解决问题的方法，小组合作设计出自己喜欢的校园。

【活动准备】

生：①调查本校和其他学校都有什么，填写调查汇报表、写出初步的设计新校园的计划。②进行实地测量、设计新校园平面图所需要的尺，记录用的笔和纸。

师：多媒体课件展示校园现在的平面图、播放轻音乐。

三、体验探究，培养能力―说教学策略，体现自主

数学来源于生活，在数学教学中培养孩子们用数学的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题的意识和能力，活动激发了学生不断探求新知的欲望和兴趣。通过设计孩子们熟悉的环境“校园”的过程，进一步巩固孩子们已经学习的有关知识，让孩子们学会应用数学知识解决实际生活中的问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力。

四、互动交流，充分参与―说流程，体现合作

兴趣是最好的老师。尽可能把实践还给孩子们，让孩子们自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者。

1.激趣导入

（1）孩子们，学校是我们成长的乐园，应该保护它、建设它，让它变得更美好！今天我们的活动主题就是《设计校园》（大屏幕展示）。

（2）多媒体出示本校校园平面图。展示某校校园平面示意图，说说这个校园设计得漂亮吗？合理吗？你有什么建议？你们想不想自己也设计校园呢？（板书课题）（出示平面图，孩子们明白什么是平面图，以图而设计。）

2.谈话了解

（1）小组交流：说说每人调查的本校和其他学校都有哪些设施。

（2）反馈讨论：本校还有哪些地方需要改进的？必须添置哪些设备等。

（3）集体交流：请几个同学说说自己的看法。

（4）出示本校的校园示意图并讨论：在什么地方添置什么设备？绿化上面你有什么见解？操场的大小或形状如何？你还有哪些设想？

（5）以小组为单位，孩子们合作动手设计自己的校园，教师巡视指导。

（6）展示作品，小组介绍设计意图。展示每个人的设计图，让同学们去参观交流。（此过程是让孩子们掌握分析问题、发现问题的方法。）

3.考察与设计

（1）多媒体展示实地测量要求：①各组同学要带好尺、笔和设计计划，确定好记录、测量、监督的人员，测量时分工操作、各负其责。②根据测量结果对计划进行调整。

（2）回教室进一步讨论、修订原设计校园的计划，并画出设计的新校园的平面图。

4.汇报交流

（1）展示各小组设计的校园平面图、交流设计意图。

（2）师生共同评价：评价设计的优点、缺点。评出最美校园平面图。

5.活动延伸

今天的活动，你一定有许多要说的，快说给大家听听！

五、突出重点，呈现结构―说板书设计，体现美观

设计要体现教材结构和各部分重点，必须条理清晰，简明扼要。

板书设计： 东南西北

上北

左西 ―|― 右东

下南

篇（5）

教材分析

《快乐的舞蹈》是湖南美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》二年级下册第9课，属于“造型·表现”学习领域。舞蹈是学生常见并乐于参与的艺术活动，人们在舞蹈时身体随着音乐的节奏进行优美的运动。再加上舞蹈者的服饰、道具极具表现力，非常适合学生用绘画的形式来表现。本课旨在让学生根据自己的记断口感受，充分运用所掌握的形色知识和方法进行情感表现，充分宣泄他们的快乐情绪。教学中，要以审美为核心，以学生为主体，以此达到师生共同体验、表现和享受音乐之美、舞蹈之美、绘画之美的目的。

学情分析

小学二年级的学生天真活泼、思维活跃，对美术课有着浓厚的兴趣，并已有一定的造型表现能力，不过，由于年龄小，他们的注意力持续时间不长。在教学中，教师应注重利用音乐的感染力、游戏的牵引力进行教学，融聆听、观察、模仿、游戏、舞蹈为一体，让学生为教师的设计所引领，在玩中乐，在乐中学。

教学思路

本节课的教学，利用一段节奏自由、充满变化的乐曲，唤起学生舞动起来的愿望，在积极的情绪中明确学习的主题。之后，教师现场演示远古时期人们劳作而产生的节奏，带领孩子们一起模仿、律动，以此诠释舞蹈的起源。这种让学生全身心参与的方式，会加深他们对舞蹈起源的了解。本课的重难点，教师是以一组舞蹈人物的剪影和舞蹈视频，采用定身法游戏的形式，让学生直接参与、游戏、绘制，在轻松愉悦的状态下予以揭示与突破的。学生继而在不停观察与教师逐步示范骨架图的过程中，水到渠成地掌握表现舞蹈者形象的方法。他们创造出丰富的形象之后，教师带领他们喻快地舞蹈，更是把课堂气氛推向，让学生得到绘画、音乐、舞蹈三重美的体验。

教学目标

知识与技能：了解舞蹈的起源以及人物动态产生、舞蹈动作形成的原因；能用简洁的线条勾画出舞蹈者的优美姿态。

过程与方法：通过模仿、游戏、舞蹈等活动，积极、愉悦地参与体验，并观察分析舞蹈动作的规律，学习在骨架图的基础上逐步丰富舞蹈形象。

情感、态度与价值观：体验感受舞蹈带来的快乐，激发学生热爱生活、热爱艺术的情怀。

教学重点与难点

重点：了解舞蹈动作的形成是靠身体各部位和谐优美的运动产生的。

难点：大胆表现出各种优美生动的舞蹈动作。

教具准备

教师准备：课件，舞姿剪影，示范用具，用于奖励的小音符、小魔棒等。

学生准备：油画棒、彩砂纸等。

教学过程

一、音乐欣赏，导入新课

教师：“在今天的美术课上，老师给大家带来了一段好听的音乐，想请你们听一听，然后告诉我你们的感受。”

课件播放乐曲《春之声圆舞曲》，教师带领学生随着节奏做简单律动，然后请几名学生谈谈刚才的感受。

学生甲：“心情变得很好。”

学生乙：“有让人想要动起来的感觉。”

教师顺势赞扬并介绍：“你们的音乐感受力太强了！这是一首圆舞曲，音乐里明快的节奏、优美的旋律，让我们情不自禁地想要跳舞。告诉你们哦，我们今天的课题就是《快乐的舞蹈》。”（板书课题）

【设计意图】艺术是相通的．借助乐曲的感染力创设良好的艺术氛围，调动学生的学习兴趣，为下面教学环节的展开做铺垫。

二、初步感知，认识舞蹈

1师生互动，简单了解舞蹈的由来

教师设问：“你们一定都很喜欢跳舞，可是有谁知道远古时候的舞蹈是什么样子的？那个时候没有音乐，在劳动的过程中，人的手和脚总会活动。手，用以拍打。脚，用以踩踏。在重复的过程中，就产生了有规律的节奏。”

教师以手拍击，以脚踩踏，产生节奏-x XIXXIXX XI，看到学生都伸长脖子看着，于是，教师带领他们手脚并用，一起击打节奏。

在学生兴致高昂的时候，教师再示范：“伴以呼喊的动作，或者是打击用的小棍，最原始的舞蹈就出现了。”

【设计意图】教师的简单律动，让学生对舞蹈的起源有初步的了解。在师生共同的有节奏的踩踏、敲击中，在有趣的身体活动的同时，感受原始舞蹈的魅力。

2．教师播放课件，让学生认识有代表性的舞蹈

对这群兴致勃勃的孩子，教师继续提问：“到了现代，舞蹈的种类和风格可就越来越多了，你们都知道些什么舞？”

学生纷纷举手回答——拉丁舞、民族舞、霹雳舞

教师故作惊奇：“知道的还真不少呢！让我来考考你们，现代的舞蹈你们能认识哪些。” 教师播放课件，请学生辨识各种舞蹈的姿态特性—一芭蕾舞、千手观音、孔雀舞、踢踏舞、校园集体舞（图1至图5），等等。这些不同的舞蹈，孩子们都能通过观察图片叫出名称。

3．介绍两位画家，初步感知绘画中舞蹈的美

教师露出惊叹的神色说：“你们都很了不起啊，能分辨出这么多的舞蹈！老师还认识两位更了不起的人，他们能画出各种各样的舞蹈。”

播放课件，教师引导欣赏：“一位是法国画家德加。这是我们课本上的一幅他的作品—一《舞台上的舞女》（图6）。画家是从上往下看的，舞女的白色纱裙蓬蓬的，就像是一朵盛开的花。还有—位是我们中国的画家赵士英。他的眼睛就像一台照相机，能把正在舞蹈的人快速地捕捉下来。看，他用的是水墨画的方法。这位舞蹈者身子扭动成了美美的‘S’形（图7）。看这幅（图8），脖子、腰扭动的幅度真够大的。还有这幅（图9），跳跃的瞬间也给画下来了，太了不起了！”教师话锋一转，又故作不解：“有谁能猜猜，他是用什么方法把跳舞的动作快速地记下来的啊？”

学生丙：“他应该是先用照相机拍下来，然后再慢慢画的。”其余的学生则似乎生出些疑问的样子。

三、游戏引领，尝试表现

1．教师趣味示范，用骨架图3秒钟画出站立的人

教师不否定学生丙的回答，神气地说：“我知道一种方法，只需要3秒就能画个人，你们相信吗？”

学生们一个个都很不相信的样子。

教师示范立正姿态的骨架人：“看看呗！ 1、2、3，我画好了。”

教师又自言自语：“可是，这是跳舞的人吗？不是？为什么？”

学生丁发言：“头、身子、腰、四肢，全都没有动。”

教师继续追问：“可是要怎么动呢？”

2．学生模仿表演，体验、感知舞蹈动作的形成

这时，教师拿出一叠舞蹈者的剪影，提出游戏要求：“老师这里的跳舞的小人，她1、2、3出场，你们就3、2、1模仿，咱们来学学。”(图10)

孩子们一起开心地根据教师出示的剪影人物的姿态调整着自己的动作，竟然能有很高的相似度！几轮模仿下来，教师提出问题：“现在你们知道了吗？要怎么样动才像是跳舞啊？”

学生戌：“脖子要扭动起来。”

学生己：“腰也要扭一扭。”

学生庚：“胳膊和腿不能亩着不动。”

教师恍然大悟一般：“哦！原来，要让咱们的头、身体、四肢全都和谐地动起来，才像是在舞蹈啊！”

【设计意图】学生在模仿舞蹈者剪影的有趣游戏中，自然生成：明白了原来优美的舞蹈动作的形成是靠身体各部位和谐的运动产生的，教学重点得以强化。

3．游戏“定身法…定住”视频，尝试用骨架图表现

教师说：“大家刚才模仿得特别快，为了奖励你们，我陪你们玩个游戏。我请来了一位舞蹈家为咱们表演（图11），大家在我的小魔棒的指挥下，只要说‘我是孙悟空——定！’，她就会被咱们给定住。”孩子们好奇起来。

教师在事先制作好的课件节点，佯装使用神奇的小魔棒，定格住了舞蹈视频。学生们满脸隙奇！

成功地汇集了全班学生的目光之后，教师开始示范骨架人。教师边画边说明：“看我用椭圆画她的头，身子用一条弯曲的线概括，还有舒展着的胳膊——这就画好了。”接下来，带领学生—起来玩“我是孙悟空——定！”的游戏，只不过，这个游戏变成了让学生练习用骨架画法表现被定格的舞蹈动态。他们边游戏边画画，竟然能画得十分认真，看来，好之者不如乐之者。

【设计意图】好玩的游戏，辅以简单的动态线练习，既突破了本课的难点，顺利地解决了舞蹈动态的问题，也增强了教学的趣味性，让学生乐于参与其中。

教师继续强调：“弯曲的线条能表现舞者舞蹈时身体各个部位的运动。”

四、深化认识，共同表现

1．在骨架图上画出完整的人物形象

教师课件展示各种舞蹈中的头饰、服饰、道具等，启发学生思维。

教师做了一个舞蹈的动作，接着说：“我特别喜欢这个动作，想要画一个这样子跳舞的人。”

教师拿出范画（图12），请学生观察：“看我先把它的动作大大地画下来——头顶着天，脚立着地。画完了，你们满意吗？”

看着这个单薄的骨架人，学生们都摇起了头，纷纷发表意见：“还要有五官、表情、漂亮的服饰。”

教师质疑：“舞蹈的人儿都是怎么装扮自己的呢？”

教师提议：“让我们带着问题一起去看看吧！”（图13至图20）

【设计意图】在前面动态线已勾画完成的情况下，借助一组图片，学生通过对舞蹈者的细致观察，对服饰、道具的回忆，师生一道充实并完善优美和谐的舞蹈者形象，让创作变得不再是件难事，学生自如地创作变得水到渠成。

教师示范演示，将一个骨架人物添画成完整的舞蹈人物。

教师茅塞顿开般地说：“我现在有了好主意，我先给她画上大大的眼睛、长睫毛、耳朵、鼻子，你们看，她的表情是什么样子的？”

教师要求学生模仿出喜悦的表情，学生们或微笑，或咧着嘴笑，那是他们认为的舞者的神情。教师继而示范，对底纸的颜色和画笔的颜色选择做出说明：“纸是黑色的，我就不能选黑色了，我得挑个跟它差别大的颜色。”

在学生不停地建议下，教师为骨架人添加脖子、胳膊、小褂、小腰、腿裤，然后是脚。

他们有了对舞者图片的观察，还会建议衣服上加些小吊坠，裤子上添加一些大花花。在他们七嘴八舌地“指挥”下，教师完成了范画，他们也都是…副成就感十足的样子。（图21至图25）

五、自主创作，教师巡视

教师适时提议：“怎么样，你们亲自动手画…个比老师画得还要漂亮的跳舞的人，好吗？”学生们一呼百应。

教师明确提出要求：1．选择自己最喜欢的一个舞蹈动作，画在作业纸上，并将形象表现完整；2．构图要饱满；3注意画面上色彩的搭配。

学生开始作业（图26），教师巡回指导构图、用色，同时拍摄已完成的作品，准备在大屏幕上呈现展示。

六、交流评析，欣赏提高

教师将学生的画作收集上来，召集大家介绍自己作品、欣赏他人的作品并进行点评，同时分发小音符奖励。（图27至图38）学生们纷纷露出骄傲、自豪的神色。

篇（6）

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0148-02

一、指导思想

“摧毁敌营”是一节综合素质练习课，依据《体育课程标准》的基本理念和要求，在体育课程教育教学中，为了提高学生的体质，我们在进行体育教育教学过程中，要适当增加一些素质练习的内容；同时，要考虑初中学生兴趣广泛、模仿力强、活泼好动、思维活跃，喜欢游戏和歌舞等特点。

二、学情分析

在《摧毁敌营》的教学设计中，如只是单纯的素质练习，学生肯定会感到枯燥和乏味，所以，我把游戏和舞蹈融入课堂教学中，充分利用情景教学法，激发学生的求知欲，培养学生的创新精神，同时，通过比赛，培养学生的团结互助，顽强拼搏的精神。

三、教材分析

“摧毁敌营”是一节综合素质练习课，它不受年级，班级，场地，人数和运动水平的限制，容易开展.通过学生完成“摧毁敌营”这样一个军事任务，通过模拟情景教学，结合游戏和舞蹈，使学生在欢快的气氛中，兴趣盎然、情趣高涨，产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣，使学生能够“玩在其中，学在其中，乐在其中”。

四、教学目标

1.知识目标：通过本次课的学习，使学生能够运用所学知识、技术进行积极的身体素质练习和娱乐，能够积极开动脑筋，学会勇于创新

2.技能目标：培养学生掌握快速反应能力，跑跳能力、投篮的准确能力、创新技术能力

3.情感目标：培养学生集体主义精神和团结互助的精神，培养学生战胜敌人，克服困难的信心和勇气以及顽强拼搏的精神

五、教学重点、难点

重点：情景教学的导入。

难点：穿越封锁线和夺取阵地两个环节的创新表现。

六、教学策略

1.导入热身部分通过游戏看谁反应快和行进间徒手操的练习，激发学生学习热情，活跃课堂气氛。

2.在学习知识技能教学中，充分利用情景教学方法，为学生创设情景，教师在教学中要做好安全教育，避免伤害事故的发生。

3.放松结束部分，师生伴随优美的音乐，共同做好放松动作，在庆祝胜利的气氛中全面放松，使学生在活跃，轻松的气氛中全面完成本次课的教学任务。

七、教学方法的运用

为了完成教学任务和目标，本节课主要采用观察法、模仿练习法、自主学练法、小组互助法、示范法等，引导学生主动去尝试体验，合作探究，养成主动学习、探索创新的习惯。

八、教学流程

（一）教学内容

“摧毁敌营”[综合素质练习]：（培养学生跑、跳、钻、投能力及自由创新能力）。

（二）场地器材

篮球场一个、大跳绳3根、排球60个、大体操垫六块、矿泉水瓶16个、跨栏架8个，小垫子12块，大竹篮四个、信号旗两面、放满沙子的水桶两只。

（三）教学环节

1.导入热身部分。课堂常规：（1）体育委员整理队伍，清点人数。（2）师生问好检查服装。（3）安排见习生。（4）宣布课的内容。

教师活动：（1）教师宣布课堂要求和任务。（2）教师讲解练习要求（学生在跑动中听哨音做动作，一声做反方向跑，两声下蹲，三声立定）。（3）行进间徒手操：①头部运动。②直臂绕环。③扩胸运动。④体侧运动。⑤体转运动。⑥腹背运动。⑦跑跳运动。（4）随着教师一起练习。（5）师生一同完成徒手操。

学生活动：（1）学生认真听讲，注意观察。（2）学生在教师指挥下练习。（3）充分活动各关节。

教学组织和要求：（1）学生成四列横队。（2）学生跑成圆形。

2.学习知识技能部分。课的任务：A.摧毁敌营。（1）急行军：快速跑20米（用大跳绳布置两条跑道）。（2）趟过小河：跳过六个石头（用小垫子布置）。（3）穿越雷区：变向跑（用矿泉水瓶布置地雷八个）。（4）穿越封锁线[学生自主创新]（跨栏架放置于体操垫上边）。（5）炸碉堡（一边的竹筐装满排球，距离3米放空竹筐，把排球投入筐中）。（6）夺取阵地：学生自主创新（体操垫、旁边放装满沙子的水桶，插上信号旗），学生拿下信号旗后在垫子上做一个庆祝动作。

教师活动：（1）教师讲解示范。（2）教师讲解练习要求，特别强调创新部分的动作要求，鼓励学生多开动脑筋，多做创新动作（选择优秀学生示范）。（3）穿越封锁线时，教师可引导学生用不同的方法从跨栏架下钻或爬过。（4）夺取阵地；教师可引导学生用不同的方法，拿下信号旗后在垫子上做一个庆祝动作（提醒学生做完后把信号旗插回水桶）。B.大比武：学生基本掌握动作后，按要求把动作完整做一遍进行比赛两次，看谁做得好，创新能力强。把学生按男女生分两组进行比赛（男生在外圈）。

学生活动：（1）学生认真听讲。（2）学生认真观察教师做的示范。（3）学生按教师要求练习。（4）学生分两组进行比赛。

教学组织和要求：把器材按要求布置成一个半圆形，学生完成练习后回到起点。

3.放松结束部分。教师活动：（1）放松（庆祝胜利）：播放音乐，教师带领学生做放松动作，在欢快的音乐中完成本次课的教学任务。（2）本课小结：本次课学生学习积极性高，充分发挥了学生的独立性和主观能动性，鼓励学生自主设置学习目标，发展学习策略，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的体验，充分发挥了学生的自主学习能力，合作学习能力，探究学习能力，同时还运用了游戏法、比赛法、情景教学等，使枯燥乏味的素质练习变得生动有趣。（3）布置作业，引导学生在课后利用爱好的体育项目锻炼身体。（4）宣布下课。

学生活动：（1）学生跟教师练习。（2）表情饱满，注意力集中。（3）师生再见，回收器材。

教学组织和要求：学生成圆形练习。

九、教学效果预计

1.预计90%以上的学生能基本掌握本课所学的动作技术。

篇（7）

一、英语的重要性

现在英语的用处越来越广泛，在国家与国家的政治交流中，在世界前沿的科研成果上，人们的通用语言都是英语。为了加强与国际接轨，提高国民素质，促进国家与国家之间的政治、经济、文化等各方面的贸易或交流，英语已经成为我国学生必学的一门学科，从小学三年级开始，我国的学生就开始接触并系统地学习英语了。另外，英语不仅仅是一种语言，它更是一种技能。

二、初中英语学情分析

从小学三年级开始，我国学生就开始对英语有所了解和掌握了，经过四年的系统学习，学生对英语已经有了基本的概念和认识。升入初中以后，学生对英语已经不再陌生，四年的英语学习让他们具有一定的积累。从小学到初中是人一生中的一个重要转折点，学生刚刚进入青春期，在身体和智力的成长上都进入了快速成长的黄金阶段，学校在课程设置上也会发生很大的改变。以英语课为例，对于初中生来讲，单词的积累需要达到一定的量，因此，单词的学习和认识会大幅度增加；语法的学习也开始出现在英语课堂中，辅助学生对句子及段落进行翻译理解；初中英语对于学生的要求不再像小学那样只是单纯地记忆，初中英语开始倾向于阅读理解，让学生更深刻地认识段落和文章的具体意思、内涵。初中英语词汇量大，增加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题。注重培养学生的自学能力是词汇教学的关键。

初一年级的学生经历了严格管理的小学学习生活之后，突然进入初中这一管理相对宽松的学习环境中，难免会出现心理松懈的状态。因此，在课堂教学上，初一年级的老师应多加关注学生的状态变化，适当地给予学生激励和鼓动，让学生保持对学习的积极性。另外，小学和初中是截然不同的两种学习环境，初一新生对于新环境的陌生感和新鲜感可能会成为他们学习路上的绊脚石，所以，帮助新生快速适应新的学习环境也是初一年级教师的重大任务。年龄的增长让这一阶段的学生开始渴望自立，同时他们也具备了一定的独立思考解决问题的能力，在课堂教学中，教师可以初步尝试把课堂一部分时间交给学生，让学生自主学习，快速成长。从英语课上来讲，相对小学英语学生只要了解即可，初中英语的地位有了显著的提高，这也就意味着这门课对于学生的要求更高，所以，初一年级的英语教师必须要让学生对英语的态度和认识发生转变，提高重视。

学生升入初二之后，经过一年的磨合与锻炼，学生对初中的教学环境和教学模式已经十分了解了，学生基本适应了自主学习与独立思考，同时，学生的自主学习能力也得到很大的提升，因此，师生在英语课堂教学上继续实施学生自主学习的方式已经驾轻就熟了。八年级英语词汇量增多，学习任务加大，对学生的要求更多。

初三的学生从新学期开始，就会感受到中考的压力，伴随着心理、思维的成长提高以及自主学习能力与习惯的日渐成熟，学生的自主学习基本已经没有问题了。初三教师在课堂上要尽量节约时间，让学生自己找出问题再逐个击破，不可采取全班统一“满堂灌”，要强化以学生为主体，使课堂效率最大化。

三、目前初中英语教学上存在的困难

初中三个年级的学生，每个年级学生都有他们各自的特点。

初一年级的学生刚刚从小学升上来，普遍对学习没有自己的主见，在学习上比较被动，习惯于听从老师的安排和指导。在英语课的学习上明显表现出擅长记忆性的东西，喜欢死记硬背，对理解段落和文章的深层意思有较大的障碍。学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏。因此，初一年级的英语教师要多鼓励学生，引导学生去尝试分析段落、理解文章。此外，因为在小学阶段每个学生所接受到的英语教育有所差异，导致每个学生的英语基础和水平不太一样，所以初一的英语教师要根据不同学生的学习情况“因材施教”，尽量让每个学生都有良好的英语基础。

学生进入初二以后，对于校园环境更加熟悉，与同学朋友之间更加了解，思维能力和理解能力随着年龄的增长会显著提高，他们对于自身也有一定的认识，对学习和生活上的一些事情逐步有了自己的主见。在英语学习过程中，对于段落和文章深层意思的理解相对来说会变得简单。初二的学生有了一定的理解能力，教师在教学过程中可以通过让学生多阅读、多做题来强化学生的理解能力，提高学生对英语的感知能力。

初三学生的思维和理解能力相对来说已经比较强了，在英语学习上，他们也基本可以通过独立思考来分析理解整篇文章了。但部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。因此，教师要有针对性地对每个学生进行明确指导，帮助他们设计复习计划。初三年级的教师更加注重学生阅读技巧的训练，让学生对段落和文章的理解更加简单，同时也能够更有信心地面对

中考。

四、改进措施

从教师角度分析，首先，教师在人格上要有足够的魅力来吸引学生。“学高为师，身正为范。”因此，一个好的教师要从“教学技能”和“自身品德”两方面来提升自身素质。要提高“教学技能”，丰富的知识储备是不可或缺的，学生更敬佩那些学识渊博的教师，丰富的知识储备可以促进形成良好的师生关系，让教育教学更加顺利。“教学手段”的合理使用可以在课堂上更加吸引学生，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而提高课堂效率。从英语课上来说，教师在课堂中可以多拓展一些英语学习的小知识或小笑话，让学生感觉到英语并不是枯燥乏味的，或是让学生认识到学习英语是有用的，不仅仅可以看懂很多电影，听懂音乐，阅x一些英语书籍，也可以和以英语为母语的人们进行交流沟通，让学生体会到学习英语的乐趣，从而主动地去学习英语。“自身品德”可以让学生更加信服教师，教师成为学生一个好的榜样，有利于教育教学的顺利进行。

从学生的角度分析，学习主要分为课前、课中和课后三个环节。在上课前，学生要提前完成预习课本的任务，大致了解本节课老师要讲的内容，找出自己觉得比较难理解的部分以及自己认为重要的内容。比如，在英语课前，学生可以先把单词记住，预习本节课文章或段落，尝试自己理解其意义，课前进行查阅标注，这样的话，在课堂上听讲就会有目的、有重点。课堂时间只有短短的45分钟，要让课堂高效有序地进行，良好的课堂纪律以及师生之间的配合协作是十分重要的，经过学生课前的预习以及教师精心详细的备课，在课堂教学中详略得当、重点突出，更有利于提高课堂的实效性，让课堂效率最大化。下课后，学生的复习回顾与习题训练也是重要的一环。只有课前、课中、课后三个环节紧密相连，每个环节都完成任务，学生的学习才会变得更简单、更有效率。

综上所述，只有师生共同合作，在课前认真做好自己相应的工作，在课堂上及下课后相互协调配合，英语教学才能真正提高实效性。

篇（8）

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的叶子”。个别化教学的理论依据是学生的个别差异性，即心理特征的个别差异。人与人之间存在着性别差异、生理差异、心理差异、身体差异、智力语言差异、经济差异、家庭差异等方面的差异。个别化教学也可以说就是差异教学。心理学研究告诉我们：人们在性格、兴趣、能力等心理特性方面存在差异性。这种差异性在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过实践活动而形成和发展。生理差异只是造成心理差异的一个原因，产生心理差异的决定性影响因素则是社会环境。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经验的不同，从而形成个人独特的“心理世界”，即他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面的本质特征。

珍惜学生的独特性和培养具有独特性的人，应成为教师对待学生的基本态度。根据学生心理发展的一般年龄特征及其心理的个别差异，给予适宜的教育和训练，可取得最佳的教育效果。像教学7班中的徐X是刚从普通小学转入的，每天早晨，他的进教室方式都很独特：打着滚进、蹲着走进、后背靠墙一步步踱进教室……脸上的表情更是异常丰富，嘻嘻笑着、哼哼唧唧，嘴里叨咕一些别人听不懂的话，这不是进入教室就结束了，而是伴随着整节课。刚开始我厉声呵斥他要不就给他讲道理，但是不但都没有什么效果，还仿佛给他打入了兴奋剂，让他更加变本加厉起来。后来发现他只是为了引起别人的注意，所以我就冷处理，对这些怪异的表现不理睬，果然徐X消停多了。但是同一个班的田X恰恰相反，别看他整天默默无语，能力差、动作慢，但是老师一个赞许的眼神、一句鼓励的话语都会让他一天都沉浸在喜悦里，因此课堂上我就注意为他创造发言的机会，让他体验快乐与成功。

美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。由于组合或发挥的程度不同，不同智能领域都有自己独特的发展过程。采取适当教育和训练，可使每一种智能发挥到更高的水平。因此，教学方法和手段选择应根据不同的教学内容。像《乌鸦喝水》一课让学生小组合作，做一下往瓶子里放石子水面升高的实验，让学生在操作中明白这个道理，分散课文难点。而《司马光》一课则是课后拓展：想一想你在生活中遇到了困难怎么办（如在超市里和妈妈走散了）。《机灵的虎子》一课则是让学生把文章的内容表演出来。这样不论是什么样的课文，学生都乐在其中，在生机勃勃的语文课堂中得到发展。

二、做好个别化教学设计，体现可操作性

个别化教学设计，结构流程与我们平时所写的教案有所不同，它依据的是个别化教育计划，即长、短期目标，为实现此目标而运用灵活多样的教学方法、教学形态、教学进度等设计成的教学方案，显然这种教学方案没有固定的程式，而是通过教者灵活应变，想方设法让学生的能力达到所订目标。教学的内容来源依据：一是中度智力残疾儿童教育训练纲要；二是智障儿童个体的实际需要。

根据智障儿童的特点，从生活需要的角度出发，可以采用主题教学的形式来设计。教学主题的设计还可分成生活核心单元主题、领域核心单元主题。这种教学模式轻学科知识的教学，重能力的培养。例，在口语康复课中，就要设计生活核心为主题的单元。以动物为主题的设计：《可爱的小动物》，设计时充分围绕本主题，依据学生的个体差异，结合学生的个别化教育计划，从而设计出相应的可操作的活动模块。有一定语言能力但发音不准的学生学说童谣，发音困难、构音不清等不能发音的同学学习构音、词语等，随音乐做《小动物叫声模仿操》，锻炼舌肌。在整个活动过程中，他们可以通过图片、动画片、音乐、活动，来学习语言，矫正发音，达到寓教于乐的目的。还可让学生认识小动物，热爱小动物，具有爱心等。这样的主题活动可操作性较强，学生们也非常愿学、乐学。

三、实施个别化教学过程，体现个体差异性

个别化教学过程主要通过课堂来实现。在课堂教学活动过程中要能体现学生的个体差异性，必须在上课之前充分了解学生，针对学生的智力特点、学习类型和发展方向制定不同的教学目标。

像教学4班的语文课中，我总是尽量把需要动脑筋思考的问题留给智障轻度的学生，把按照内容找一找、读一读的问题留给能力稍差的学生，而能力最弱的学生我通常安排他们看图认读，从直观方式入手帮助他们理解。班级里的陈X，他是一名脑瘫学生。自主运动困难，动作僵硬、不协调、不对称，在进行任何活动时，都不能随意地、有选择性地控制自己的肢体，而且伴有较重的语言障碍，表现为语言发育迟缓，发音困难，构音不清，不能成句说话，不能正确表达，他不会说话，有时很努力地要去表达，但是我却不知所云。由于肢体障碍，他无法支配自己的手去完成写字的动作，数学的数字还好说，语文的字词根本不能写，但是我仍然让孩子准备了作业本。每天，我都认真地在他的作业本上用红油笔范写生字，然后手把手教他写一、二个字，更多还是鼓励他尝试自己去写。开始，作业本上格太小了，他写的全是“小黑块儿”，我看不懂。但是我还是对他说：“你进步真大！写字要让别人看清楚才行，不一定非得写到田字格里的。”这以后，他的字越写越清楚，而且也工整多了。现在，他已经能独立写作业了，速度还不慢呢。

课堂中，我格外关注他。集体教学时，我一遍遍示范字词的发音，直到他口型正确或者能听出他的声音为止；小组自学时，组长给他当小老师，教他读字读词；课文学习中，虽然他说不出句子，但是他思维的理解能力基本正常，所以只要他会的问题，他要求回答的，我都会给他机会，实在听不懂他说什么，我就让他到黑板上去写出来。

我说的最多的就是“口型对了，再使点劲，出点声音。”

篇（9）

小学一年级养成教育计划(一)一、学情分析：

一年级学生入学之后，一方面由于学前段的教育不同，学生的行为习惯养成也是参差不齐，另一方面，一年级的学生本来就比较好动，加上学习环境的突然改变，学生会很难适应小学的学习方式与方法。通过习惯养成这一校本课程的学习，帮助学生在行为习惯，学习习惯卫生习惯等方面都得到发展。让他们尽快适应小学阶段的学习。

二、指导思想：

根据教学大纲对低年级的最基本要求和初入学儿童的年龄特点，着重对学生进行最基础行为习惯的养成教育。深入浅出地寓行为习惯要求与于生动活泼的具体形象之中。

三、本学期习惯培养的具体目标要求：

行为习惯：

1、尊敬国旗国歌

2、讲文明懂谦让

(十一月重点)

3、维护公共卫生

(本学期重点)

4、课间午间活动正常秩序

(本学期重点)

5、自己的事情自己做

(本学期重点)

6、孝敬父母

(本学期重点)

学习习惯：

1、做好课前准备

(九月十月重点)

2、写字姿势：一拳一尺一寸

(本学期重点)

3、上课听清老师的要求，发言先举手

(本学期重点)

4、与书报交朋友

(本学期重点)

卫生习惯：

1、卫生好习惯

(本学期重点)

2、小学生卫生习惯

(本学期重点)

3、讲究个人卫生

(本学期重点)

四、教学措施：

1、新生入学一月内加强各项习惯的培养力度，尤其是开学一周内集中训练学习常规。

2、寓训练于游戏中，让学生在愉悦的氛围中习得习惯，体会到小学学习的乐趣，热爱学校生活。

3、时常注意强调学生的学习方式，在日常生活中也要时时渗透小学生日常行为要养成好习惯的思想。

4、做好家长工作，家校联动，向家长讲明习惯对人生发展的重要性，在家庭巩固各种正确的习惯。

5、努力体现自主、合作的学习方式。

小学一年级养成教育计划(二)一、目的意义

教育德为先。养成教育是德育工作中的基础工程。更是一年级新生德育工作的重点，通过系列有效地常规养成教育，培养学生文明礼貌，自立自强的优良品质，丰富我校关于《加强和改进未成年人思想道德建设》的工作内容，促进学校德育工作的深入开展。

二、具体内容

根据一年级学生的年龄特点和心理特点，养成教育的内容分为下列几个板块：

(一)礼仪常规

1、自学生入学起，着重让学生懂得:

①上学穿戴要整洁；

②上课铃声响立即有序的进教室坐好，不打闹、不讲话，能唱歌，在班干部指挥下朗读或背书。

③上、下课时，起立向老师致敬问好。站立正直、声音自然洪亮、整齐。

④上学迟到，应在教室门口先向老师报告，经老师同意后才可进入，进教室时，脚步要轻捷，入座时不要发生较大响声，并立即集中精神听课。

⑤懂礼貌，在校内外见到老师主动问好，会用“请”、“您好”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等礼貌用语。

⑥课间如有紧急情况需要离开课堂，须向老师请假，经老师同意后才可出去。

(二)学习常规

1、培养学生养成课前准备的好习惯每天自觉将下堂课所需物品准备妥当。

2、班主任要结合每周一的升旗仪式对学生进行“我爱国旗”的教育，让学生懂得国旗是祖国的象征，升旗时态度要认真严肃、列队要整齐、唱国歌时声音要响亮、整齐。

3、老师上课时应向学生强调读书写字的基本要求:①文具摆放:书、本分别摆放在课桌左右角，文具盒与书本垂直成直角，上什么课摆什么书；

②坐姿:两手自然下垂 分放两边，胸离课桌一拳，身坐正，眼平视；③握姿:握笔姿势正确，手离笔尖一寸；④写姿:眼距书本一尺，书本摆正，不歪头、不斜肩、不横写；⑤读书:书拿 起，倾斜45度角，朗读时身坐正，读书声音洪亮，要抑扬顿挫，不能唱读。注意句与与之间的停顿；⑥发言:先举手，动作要轻，经允许再发言。身体站直，听准 问题，回答完整，声音洪亮，不说半句话。

4、要求学生上课认真听课，及时、独立完成作业，并交老师批改，如作业有错误要及时订正。

5、班主任和数学老师要利用晨会和口语交际课，让学生学会专心倾听，积极思考，主动表达。

(三)纪律常规

班主任要结合新颁布的中小学生日常行为规范，对学生进行校纪、校规教育。

1、每天按时上课、不迟到、不早退，有事向老师请假。

2、集队做到快、静、齐，行进中不打闹。

3、上下楼梯时靠右走，不准推挤别人，不扶肩搭背。

4、课间活动不追赶打闹。

不大声喧哗，不做危险、剧烈的动作。

5、爱护公物，不破坏花草树木。

(四)卫生常规

1、各班设立学生轮流值日制度。

学会打扫卫生。学生值日时不许家长代劳，班主任要及时表扬做得好的同学。

2、不乱涂墙壁，不乱丢乱吐。

3、注意个人卫生，做到勤洗澡，早晚刷牙。

常剪指甲。

4、自己能做的事情自己做。

5、爱惜课本、文具。

6、教育学生不乱扔杂物，主动维护校园卫生清洁，见到纸片拾起来。

班主任要充分利用班队活动时间举行如“我能行”、“小鬼当家”之类有益活动。有针对性的开展“比学习、比纪律、比能力”的活动。同时要善于发现优点，及时表扬，以点带面。

(五)列队做操

要求学生学会听体育口令，班干部报数。培养从小锻炼身体的意识，齐步走、向右、向左转等基本常识。养成做操认真、动作规范，出操、下操要有秩序的好习惯。

具体内容:

1、是否快速准确到达指定地点。

2、按音乐完成整套动作。

3、做操动作正确，规范、到位，整体效果好。

小学一年级养成教育计划(三)一、指导思想：

小学生，特别是一年级的小朋友刚刚从幼儿园步入小学，在行为习惯上存在很大的可 塑性，许多好习惯都尚未养成，他们就像一张白纸，等待着教育者在上面勾勒出丰富的内容。所以一年级是学生各种行为习惯养成的关键期。只有在良好的行为习惯 的保证下，学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的小学生，最终成为一个全面发展的人。他们必须靠家长和老师的引导来认知世界。我坚持从实践出发的 原则，把《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等作为确立养成教育内容的主要依据。经过大家集思广益，初步归纳出了适合一年级学生特点需要的10种道德 行为习惯，像爱国、守纪、待人、劳动、爱护公物、关心集体、助人、勤俭、刻苦奋发、团结友爱等，以及良好的心理品质，诸如诚实、虚心、正直、宽容、自尊、自爱、自信、自强等，这些都是道德教育范围以内的，也是小学生力所能及的。

二、活动开展目的意义：

播种一个信念，收获一 个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个品格；播种一个品格，收获一个命运。良好行为习惯的养成真接影响到学生的一生，为此，我根据 学生实际情况，组织开展良好行为习惯养成主题教育系列活动，帮助学生养成良好的行为习惯，为学生的健康成长铺平道路。

三、活动内容：

1、热爱祖国，关心时事，收听收看新闻，了解国内外大事。

2、自觉参加学校的升旗仪式，尊敬国旗、国徽，唱国歌声音洪亮。

3、热爱班集体，有较强的集体荣誉感。

爱护公物，热心为集体服务。

4、同学之间友好相处，互相帮助。

5、尊敬师长，有礼貌。

见老师能主动问好；对家长称呼“您”；不顶撞老师和家长；

6、使用文明用语：“谢谢”、“对不起”、“你好”等已成学生口头语、

7、遵守学校规章制度，不骂街，不打逗，不欺负弱小。

8、遵守公共秩序，遵守交通法规，走人行横道，不乱穿马路。

四、教育计划：

(一)学习习惯：

1、课前要尽量早点进教室，摆放好学习用品，静静的坐在座位上等待上课。

离开教室整理好桌面。

2、课堂上积极表现，大胆表达出自己对问题的想法，是一种很好的学习习惯。

经常参加集体活动，可以使自己变得更开朗、更乐观，还可以交往更多的新朋友。

(二) 充分利用班队会及晨会的时间学习《一日常规》,《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的,什么是不对的, 使学生养成良好的学习和生活习惯，在班级内设立“小小监督岗”,专门负责监督检查学生的日常行为,并在班会时间进行一周总结，通过监督岗的汇报，评出“最 佳拇指奖”“文明礼仪之星”等，对表现不够好的学生,及时进行点拨,指导,加强教育。

(三)合理利用升旗仪式，重大节日，加强学生的德育教育。举行一些有意义的主题班队会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感，同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。

篇（10）

【摘要】“一对一数字化学习”构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教学为例进行深度剖析。

【关键词】小学英语 故事教学 一对一数字化学习 课例分析 实践感悟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语教学要面向全体学生，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。我校自2010年底建成了江苏省第一间移动教室（上网本为学习终端）到2014年底建成的未来教室（平板电脑为学习终端），“一对一数字化学习”虽然还没呈现“垄断”态势，有效应用也不可能一蹴而就，但身处大数据时代下的全校师生正为此着魔。合情、合理地设计，适时、适度、适量地运用“一对一数字化学习”，给我校英语教学吹来了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中听、说、读、写、唱、演、玩并举，使教与学变得更加轻松、和谐、高效。本文将以敏特英语天天学Can you draw these lines？故事教学为例，旨在让学生基于“一对一数字化学习”，通过丰富的语言输入转化为语音输出，提升自主学习词汇的能力及良好的阅读能力，培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力，真正构建以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。

一、教学设计 意图解析

1.学习目标

A.知识目标：

复习动物名称及动作词汇，学会熟练读准并拼写7种线段词汇。

B.能力目标：

学会利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物，并能用新学的7种线段来绘画动物，并创编、讲述故事。

C.情感目标：

通过学习故事Can you draw these lines？激发学生说英语、用英语的兴趣，提高语言运用能力，从而充分发挥多元智能，培养创新思维。

2.学习重、难点

学习重点：

A.能够正确认读单词：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.

B.可以正确理解故事含义，熟练跟读，并讲述故事。

学习难点：

利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物。

3.学情分析

众所周知，缺乏语言交际的真实场景是目前学生学习英语的最大障碍之一。然而学生能否通过语言材料想象交际情景，并创造性地使用语言，这在很大程度上影响著学生学习英语的效果。因此，学生在“一对一数字化学习”全新的学习环境下，充分感知图、文、声、像等信息，进而更善于探索，敢于质疑，勇于创新，得到听、说、读、写的全面训练，有效地提高运用语言的能力。将英语与信息技术两门学科有效地整合起来，更培养了学生获取信息，处理信息及运用信息的能力。同时，使学生认识到：只有学到更多的知识，才能充分表达自己的思想，使“要我学”变为“我要学”。学校自2012年开始实施蒋鸣和教授领衔的全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题“信息技术支持下的个性化学习研究”的子课题项目研究以来，学生在三年级开始就利用敏特英语学习平台学习英语词汇并阅读电子绘本，达到了良好的效果。部分学有余力的学生还利用学校的外网，在家也可以轻松复习巩固或学习拓展单词、故事及歌曲。学生通过学习实践，词汇量及语言运用能力有了明显的提高。

4.技术支持

以百兆无线局域网络、教师机1台、平板电脑42台（配耳机）及电子互动白板1块搭建好教学环境，并以敏特英语学习平台及课程学习账号为载体，形成较为适合的可操控的数字化教学环境。

敏特英语小学天天学平台将记忆引擎和声音、图片、歌曲、故事、游戏集成在平台中，教师可根据教学内容调取其中的多媒体文件，将抽象的教学内容具体化、形象化。同时，故事、歌曲为教学内容创设了情境，让学生能够将知识和情境对应，为知识和语言的运用提供练习的场所。在学生学习的过程中，教师可通过学习数据，对每个学生的学习情况进行实时的指导，并且不会影响其他学生的学习进度。用记忆引擎学习和记忆词汇的过程中，数据都是实时的，通过交互式电子白板，教师可以实时地对所有教学内容进行讲解、练习及巩固。

本课的教学课件及学件都是应用白板互动软件制作而成，让学生在课堂上利用学件所创设的情境，自主、自由、自然地运用语言，充分体现分层教学，师生均能及时地进行自我评价、师生评价、生生评价，改革教学方法，提高教学质量。课已尽而意无穷，学生还可课后利用此学件在平台上进行复习巩固，可持续发展地学，这也正是学习的宗旨所在。

5.突破措施

学生是学习的主体，只有让学生主动去探究，在不断参与的过程中，学生的主动性、创新性才能进入最优化的境界，并得到充分发挥和提高。教学中打破了传统“书本+黑板”的单一学习模式，打破教师主讲的陈旧模式，变被动接受为主动探究，变单一书本为多种渠道输入，让学生围绕自己的疑惑，进行探究性学习，在有限的40分钟内无限地拓展学习空间。在这节课中，学生借助“平台+平板”的数字化学习环境，围绕话题主动展开学习，或个人自学，或双双对话，重点句型及有关词汇师生共同学习，层层展开，师生、生生之间互动、合作活动。时而歌唱，时而听说，时而对话，时而游戏，时而又测试，学生可根据自身的学习能力，自主地选择合适的学习方式，在自由的氛围中自然地学英语，每个学生的内在能力都有了个性的发展。有助于重点、难点的攻克，同时又拓展了知识点，切实地提高了学生综合运用语言的能力。

A. 学生利用敏特学习平台实现了课上与课下的有机互动。教师利用敏特教师管理账号对学生的学习进程及学习成效进行合理的分析并及时指导。

B. 学生利用交互式电子白板课件学件形象、直观的特点，有效地提高了学习兴趣以及学习效率。

C. 学生在“一对一数字化学习”环境中，利用平板电脑进行个性化学习，突破了传统的“一刀切”教学模式，让学生依据自己的学情整合教学资源来辅助学习，充分尊重学生学习基础、学习能力的差异，拓宽了学习渠道，改进了学习方式，从而提高了学习效果。

D. 学生进行小组合作学习，在活动中提高了学生动手操作的能力，学生互相帮助、调整学习方法进而调动了学生学习的积极性。

二、教学片段 呈现剖析

本节课旨在训练和提高学生英语听、说、读、写的能力，培养学生良好的学习习惯和思维方式，使学生最终能达到英语新课标相对应的目标，用英语在“一对一数字化学习”所创设的情境中自由地就话题展开对话、进行交际。学生能充分利用平台、学件和网络工具及资源，获得更多信息，进而培养信息处理能力、创新思维能力和综合实践能力。同时，也让学生充分感受现代教学方式的变革，促使其学习方式的更新和优化，从被动接受转为主动参与、互相协作，促使认知目标和能力目标的实现。

Step 1：Warm up.

交互式电子白板播放FLASH歌曲，学生随音乐齐唱歌曲What can you do？熟悉的曲调不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。学生可看着画面思考问题“What can the animals do？”，并利用学件将动物与动作匹配后回答问题。歌曲激发了学生的学习兴趣，歌曲的演唱为下一环节的新课教授起到承上启下的作用。学生在人机一对一的思考、匹配和交流的过程中，挖掘极具个性的知识储备，为自身下一步的学习宽度及深度准确定位。

【优势】在“一对一数字化学习”环境下，教师量“生”定制教学学件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的学习基础及需要，自主选择学习方式，让学生获取尽可能多的学习与进步机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化学习为学生提供了展示个性化发展的平台。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

学生利用敏特英语学习平台播放FLASH故事Can you draw these lines？学生按照任务要求，自主地在平板电脑上观看并了解故事的大概内容，有疑惑的单词用“网易有道词典”自主探究学习。而后，学生们尝试着回答以下问题：

What can the boy do？

What can he draw？

What makes a beautiful butterfly？

学生在这一环节中兴趣盎然地学到了新知识，实时得到平台、网络软件工具等一对一的帮助，本课难点在此突破，提高了教学效率，有个性，有自由度。

【优势】部分学生之所以在学习了多年英语后还是听不懂，开不了口，这在很大程度上源于课堂大班集中教学的弊端，无法实现个性化学习。每个学生的学习起点不同，让所有的学生同时学习同一个知识内容，有些学生很快就能听明白，有些学生可能会错过，前面内容未明白，导致对后续内容失去兴趣。“一对一数字化学习”环境支持每个学生自行调整听说节奏，学生能根据自己的实际情况，选择快速听、反复听等功能，自主控制播放进度，实现听力训练的个性化、针对性。有困难的话，还能借助“网易有道词典”等网络软件工具硎凳“一对一”的救援服务，实时地化解障碍，重新鼓足勇气前行。“一对一数字化学习”无论是用于学生课前的预习，还是课中的学习反馈以及课后的复习拓展，都能让学生轻松自如地调整节奏，切实提高听力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

学生利用学件来自测单词的形、义理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

学生利用学件来自测单词的听、读及拼写，在完成过程中如果遇到困难，学件给学生提供一对一的及时帮助。此时，学生可戴上耳机随意点击听标准读音跟读，根据自己掌握的情况反复点Read键播放直至完全掌握，省却了传统教学中学生盲目大量枯燥地、机械地跟读。增加了学生学习单词的趣味性，学生在信息技术支持下变换学习形式，充分激发学生的学习热情。这也很好地解决了一个教师不能同时辅导全体学习的问题，学生得到了学件及平台一对一的帮助。

3.Read the story.

要求学生即时来“反馈”，不但用英语讲，而且用英语想，学生语言的组织能力和运用能力得到了有效的训练和培养。

【优势】《义务教育英语新课程标准（2011年版）》要求对学生进行发展性的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度；并帮助学生认识到自身在学习策略、思维和习惯上的不足，完善自我。“一对一数字化学习”环境下的在线自测题，对学生的学习情况进行即时反馈，及时矫正，当堂巩固，使教师对每类学生的知识掌握情况有了更深的了解，更便于实现因材施教。根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的“闪光点”，让学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。

Step 4：Draw and tell your story.

学生们利用平台和学件两人或四人一组来讲故事，根据各自的情况可以改编，可以跟读。对满意自己表现的学生予以鼓励，不满意自己表现的学生课后还可重复再来练习。这样，学生练习的深度与广度得到了全面的体现，即时的反馈能让学生随时纠正学习误差，激励与调动学生的内在能动性。教师在学生的活动中也能立即得到信息，从而调整教学策略，组织补偿教学，完善教学过程。

学生将故事内容消化后，依据自己的喜好和掌握情况，可以独自、俩俩或四人小组，选择新学的7种线段在平板电脑的画板中来绘画动物，并创编、讲述属于自己的故事。这是语言材料输出阶段，学生们通过创编、讲述属于自己的故事对所学内容进行巩固和提升，让学生的个性化创意和差异化能力得以淋漓尽致地发挥。

【优势】面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而“一对一数字化学习”可以根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与到整个教学的过程之中，实现了师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们的教学过程变得细致和丰满起来。

Step 5：Homework.

学生利用敏特英语学习平台和学件，课后在家进行复习巩固和预习探究，完成三项作业：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.

【优势】学生在课后只要一人有一个账号和一台可以上网的电脑，利用学件就可以真正做到“一对一交互式的个性化学习”的延续，留给学生很大的学习空间，充分调动学生的学习积极性，从而打破了时间和地点的限制，随时随地都能学习英语。同时， “一对一数字化学习”作业的布置也更具层次性和多样性，根据学生自身学习能力的差异对作业进行分层布置，利用数字化的可调控性，对作业量、作业难度、作业形式加以分层和调控。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生突破自我的潜能。学生通过上传和展示作品、在线讨论交流等形式，让学生参与智慧分享，继续激发学生的学习热情，把课上学到的内容延伸至课外，养成自主探究的好习惯。

“一对一数字化W习” 引导学生体验、实践、参与、交流与合作，为学生英语学习创设了想说、敢说又乐说的语言环境，培养学生“用英语做事情”的能力。“一对一数字化学习”使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，真正实现了英语课堂教学的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英语课堂教学的效益、效率和效果，点亮小学英语教与学方式的变革。？筻

【参考文献】