屠呦呦发现青蒿素及获诺贝尔奖的启示
摘要：本文介绍了与我国药学家屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖相关的青蒿素研发的过程及其带给我们的启示。内源性气体信号分子的合成代谢及生物学效应
摘要：一氧化氮（NO）、一氧化碳（CO）和硫化氢（H_2S）作为内源性气体信号分子参与机体多种生理和病理过程。本文对这三种内源性气体信号分子的合成代谢和生物学效应进行简要阐述。微RNAs的生物学特性及相关疾病概述
摘要：微RNAs（miRNAs）是一类非编码的小分子RNA,能与特定的信使RNA（mRNA）互补配对来调控靶基因的表达,从而参与包括疾病的发生与发展在内的许多生物学过程。本文对微RNAs的生物学特性以及相关疾病作一概述。唯物辩证观视域下学生适应、竞争、创新意识的培养
摘要：本文结合生物学科教学,探讨如何运用对立统一规律辨析生物的适应现象,着力培养学生的适应意识;运用质量互变规律辨析生物的竞争现象,着力培养竞争意识;运用否定与否定规律辨析生物的进化现象,着力培养创新意识。“生长素的发现过程”的研究思路分析及教学建议
摘要：植物生长素的发现过程历时长久,凝聚着许多科学家的智慧与劳动汗水,堪称生物科学研究的典范。教材因篇幅所限,对其研究过程的编排过于简略。本文对其研究思路进行了具体分析,对其蕴含的科学内涵与逻辑联系进行了深入发掘,并在此基础上提出了活动化教学设计建议。例谈科学研究方法“样方法”的内在思维
摘要：本文结合实际教学中的问题,分析了样方法的产生、适用条件和运作方法等方面的内在思维联系。高中生物学教学中情境参与的应用及启示
摘要：有效教学情境的创设可以为学生构建自主实践和探究的良好环境,将一些难以用语言表达的教学内容或抽象图像形象地呈现出来,具有积极实践意义。本文就情境参与教学的要求、策略及应用启示作浅析说明,借以丰富课堂教学手段。“细胞分化”学习进阶课例研究
摘要：在初中、高中有限的学习时间内,通过学习进阶让学生对生物学核心概念逐步深入理解是提高科学素养的有效途径。本文通过对初、高中三节＂细胞分化＂概念学习进阶的课例研究,提出帮助中学不同学段学生构建此概念的思路和方法。江、浙两省初中生物学教学模式的比较和分析
摘要：初中理科分科教学和综合教学在江、浙两省已施行多年。在生物学课程设置、考核方式、学科师资等方面的不同,导致学生在知识本身的维度、学习的主动性以及知识的建构上存在很大的差异。面对课程综合发展的趋势,建议初中生物学科降低中考难度,改编教材,加大学科之间的交叉力度,拓展教学资源来源,提升教师专业素质和改变集体备课模式。浅谈生物学课堂学生自我评价存在的问题和解决策略
摘要：本文分析了生物学课堂学生自我评价存在的问题,提出了提高学生自我评价意识、增强学生自我评价能力、引导学生掌握评价方法等解决策略。以学科观点统领高三生物学专题复习——以“生命系统的信息传递与稳态”为例
摘要：进行高三生物学第二轮的专题复习时,以学科观点统领复习内容,有助于提升学生对生命现象的本质和生命活动规律实质的认识,也利于打破模块界限,将知识结构化、网络化,构建生物学的整体画面。本文以＂生命系统的信息传递与稳态＂为例,在＂调节、整体、稳态、系统和相互作用＂的生物学观点统领下,帮助学生梳理不同生命层次的信息传递、调节、稳态的相关知识,使学生认识到信息传递功能对于不同层次的生命系统的重要意义,达到对生命活动的本质和规律认识的提升。“DNA分子的结构”一节的科学史及备课建议
摘要：DNA分子结构的发现被誉为20世纪自然科学最重要的发现之一,在生命科学史上是学科交叉与合作的典范。本文阐述了其科学史,为教师备课提出了深入挖掘教材、理清脉络和充分发挥科学史教育价值的几点建议。“生态系统概述”一节的概念教学设计
摘要：对重要概念进行梳理和分析,以概念图建构为教学载体,使学生获得有关生态系统的知识体验;从分析生态系统的组成成分及各成分之间的相互关系入手,由生态系统各成分之间的联系构建＂生态系统是一个有机的统一整体＂的观点,建立生态系统的科学概念。创设认知冲突,消除认识“盲点”的教学策略
摘要：本文结合教学实践,探讨了教师在教学过程中如何有意识地创设认知冲突,让学生在解决问题的过程中,更新自己的认知结构,不断地消除认识＂盲点＂,以发展学生问题决策、批判性思维和创造性思维等高阶思维能力。以作业为主线进行“人体内废物的排出”的教学设计
摘要：以作业为主线设计教学,引导学生在作业中主动建构、生成知识,达成学习目标;教师通过学生作业进行有效评价,实现教学过程与评价的统一。微信应用于生物学课外复习的可行性分析
摘要：本文从微信与学习生物学特点的吻合性分析以及数据调查分析两方面入手,对微信应用于生物学课外复习的可行性进行分析,并设计具体实施的案例,证明微信应用于课外复习的可行性。“叶绿体中色素的提取和分离”实验教学的探索
摘要：引入叶绿体色素提取的简便方法,将实验中＂提取＂和＂分离＂两个有先后顺序的操作方法转化成平行的、可同时进行的实验,对一部分不能完成教材实验的学生起到一定的弥补作用。“生物膜的流动镶嵌模型”一节的探究教学设计
摘要：以＂生物膜结构的探究历程＂为线索,将科学史料演绎为探究素材,让学生在合作探究和构建模型的过程中不断自我悟错、纠错,在形成知识和发展能力的同时感悟科学成果取得的艰辛和快乐。
