生物初中知识点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇生物初中知识点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

初中生物与高中生物看似两个界限分明的知识领域和知识层次，实质上却有着密切的联系。初中生物知识是高中知识的铺垫与前沿，扎实的初中生物知识为高中的学习和教学奠定坚实的基础。进入高中阶段后，大部分学生表示无法在短时间内调动自身已学的初中生物知识的基础，无法适应和接受高中新的高层次的知识点，这种现象致使学生原本薄弱的初中生物知识在新的复杂的高中知识面前显得更加不堪一击。教师在高中生物教学中，不可避免会涉及到初中生物的知识点，不少学生因初中生物基础知识的欠缺或习题熟练度的缺乏使得学生在高中生物接受知识的过程中感觉力不从心，这种现象也给教师的教学带来严重的负面影响，导致教师在传授知识的教学中无法找到开启学生记忆窗口的切入点，无法使学生基于已有的生物知识开展更深层次的高中生物的学习，因此产生了学生厌学的现象和教师厌教的怨言。

解决这一问题不仅需要老师对症下药，而且需要学生也寻找到解决此类问题的突破口。做好初中生物知识和高中生物知识的衔接就显得相当重要。教师既需要在初中生物的讲解中为高中生物知识更好的理解做铺垫，也要在高中生物知识中贯穿更多的初中生物知识，使知识形成一个完整的不间断的学习系统。

一、初中生物教学向高中生物教学过渡的优化性初探

初中向高中生物教学过渡给了学生一个学习知识理解知识的缓冲期，针对知识点，初中课本先初步进行涉及和提及，让学生在头脑里形成一个大概的知识概念，等到高中再接触到这些知识的时候就不会觉得陌生和突兀，同时也能自然而然的把其与初中已学的知识点联系起来。

初中生物一般着重于生物现象，而高中阶段则会对发生这种现象的原因做深入浅出的分析。从现象到揭示这种现象的原因就需要这样的一个由表及里由此及彼从表象到本质的过渡。例如在高中生物中学习达尔文的进化学说时，如果只单纯的向学生解释进化的内容和实质，学生可能短暂性的了解和记忆，但是如果我们把初中课本中提到的克尔格伦岛上的植物为什么都那么矮小，学生就会自然而然的想到‘‘物竞天择，适者生存”这条生物进化论中亘古不变的真理，这个真理同时也能在其他的很多初中生物所学知识点中举出实例来证明它的科学性，比如说为什么长颈鹿的脖子那么长，为什么不同的动物有自己适合的栖息环境。然而，这样的一个教学过程其实就是很好的把初中生物知识向高中生物知识过渡的运用。

高中生物教学与这样的一个过渡过程存在着相得益彰的关系，这样一个过程对高中生物教学的优化性也是显而易见的。 ①导入高中生物知识的新课程，用先复习初中旧知识的方法更加的有效。传授新知识如果直接进入知识点，不积极引导学生去发现问题，不从以往的所学知识中找到切入点，这样的教学方法的效果是不明显的。而通过复习或者向学生提问初中知识的方法则能起到很好的切入作用。②生物教学上要注重理论联系实践。如果只照本宣科的介绍知识点，不进行直观演示，学生对知识点的吸收和消化能力得不到体现，教师应该通过直观演示和实验的方法，让知识点更加的具体化、生动化，教师如果在授课的过程中只是枯燥无味的讲解，不仅学生的抵触心理会很强烈，老师也会失去教学的兴趣和激情。而通过有实物的直观演示和实验，则会让课堂气氛相当活跃，激发学生的动手能力和创造性思维。例如在洋葱表皮实验中首先教师会让学生了解到显微镜的具体结构和操作方式，然后再介绍实验的基本过程和实验的目的，老师先做好实验的示范，侧重学生自己动手，在动手的过程中发现问题、探索问题、解决问题。

二、教师需在过渡过程中发挥主导作用

（一）制定合理的过渡教学方案

新课程改革下的生物教学不仅仅对初中生物教师的教学要求更加严格了，同时对高中生物老师的教学更加苛刻了。初中生物老师需要明确哪些知识点在初中阶段必须解决，哪些知识点需要反复强调以便于高中学习这一知识点时更加的深刻，高中教师同样也需要做到深入研读生物新课程标准，在了解高中教材的基础上还要对初中教材有一定的钻研，比较初高中生物知识的联系和区别，从而更好的进行针对性教学，要了解到初高中教材在哪些方面存在知识点的脱节，在初中知识向高中知识的过渡中做好充分的教学准备。初中生物教材一般情况下都通俗易懂，知识点涉及的点和面都不如高中生物广泛，也只要求学生做到基本理解，高中生物则是义务教育的基础上知识更加的理论化更加的思维缜密。初高中生物教师需要做到的就是因材施教，制定好合理的教学方案有针对性的对生物教学的素质教育阶段和更高层次的基础教育阶段进行不同的教学。

（二）引导学生适应教学过渡

初中生物对新知识点的引入往往会更多的举出生活中接触的实例，对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。这些不仅需要试验感知和观察，还需要学生把抽象思维运用到这一知识内容上来。面对这样的一个过渡转变，学生学习上的不适应肯定还是存在的，这样就需要教师在当中发挥一个积极指导和合理教学的作用，教师既需要关注学生在生物学习心理上的变化也要根据这种变化找到初高中知识的衔接点，让学生更好的适应这样的一个过渡过程，从而在学习上达到双赢的局面。考试作为检验学生学习成绩和学习能力的一个方面，考试要根据新课程下生物改革的具体要求出题，制定合理的考试方案，不仅以卷面考试的形式，更好要把动手实验操作能力纳入学生的考试范围，注重学生学习能力的全方位发展，考试内容要立意新颖，杜绝为了考试而考试的行为，考试内容也要全方位，涉及到生物所学知识的核心和细节，检验学生对这个过渡过程的适应能力究竟如何。例如：考试可以按照卷面考试成绩和动手实验成绩各占一定百分比的方法进行，找出薄弱环节，有针对性的查漏补缺，不一味的过分强调考试成绩，更要注重学生学习能力的培养。

三、初中生物是高中生物补充和递进的基础

从初中向高中过渡，本身就是学习能力、思想方法和思维能力的补充和递进的过程，生物的教学亦是如此。生物教学既具有所有学科教学的这点共性，同时也具有知识点这不同教育阶段的特点。高初中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。以上知识点都需要在初中初步接触高中逐步巩固，中学生对生物的学习需要掌握十大主题，首先生物多样性、生殖和发育等主题在初中阶段就会要求学生掌握和理解，在高中知识板块中也不会着重讲述和涉及，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境则需要初高中都全面了解和运用，贯穿生物教育的初级和高级过程。生物学的十大主题在学生学习生物的阶段，这样就形成了一个初中生物教学是高中生物教学补充和递进的基础这样的一个局面。每个主题在不同的阶段有不同的重要性，相互衔接、互相补充、共同发展。对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。

四、生物教学过渡对其他学科的示范作用

生物教学过渡在现实的教育中运用的相当成功，在这个过渡过程的运用中同样也存在过抛开初中教材教高中、在教学过程中不重视补充和递进的关系、忽视对原有初中有偏差的知识的纠正。教师会在教学过程中及时发现这些问题并加以改正，这样就给其他学科的过渡起到了一个积极的示范作用，具体的策略方法就是重点抓好知识的衔接、注重知识的补充和递进、做到教学有方指导有法。生物教学的过渡在学科的过渡中具有很典型的意义，生物是一门亦文亦理的学科，既注重学生的理解能力又重视学生的动手能力，初中阶段生物学习和高中阶段的生物学习又有着紧密的联系，通过生物教学的过渡过程，总结出其中切实可行的方法，用于更好的指导其他学科的过渡。

五、结语

生物学作为一门以实验为基础的学科，更加注重教学的实践性和衔接性，需要老师更新教育思想、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析结论，同时也要指出这些结论的内在规律和别的知识点之间的内在联系，让学生做到知其然更要知其所以然。做到这些才能避免在生物教学的过渡过程中出现更多的矛盾。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。

【参考文献】

[1].刘恩山，方红峰，郑春和.生物教学研究与案例.[M].高等教育出版社.2006年.

[2].刘恩山.高校生物教学改革与教师观念的转变.[J].生物学通报.2006年第4期.

[3].王小波.高中生物教学实施科学教育的策略.[J].新课程（教师版）.2007年第10期.

[4].李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策.[J].大连教育学院学报.2006年第4期.

[5].侯喜瑰.浅议生物教学中新课的导入.[J].保定师专学报.2001年第10期.

篇（2）

1.1在教材内容上注意衔接

初中生物课程是高中生物学习的基础，为了使学生在高中阶段能够顺利的开展生物学习，教师要在保证学习的连续性上采取相应的策略。在教学内容上应选取对学生学习和发展最为有利的知识，同时与初中知识进行良好的衔接，最大限度的对初中知识进行迁移。针对初高中教材纵向链接较少的情况，首先生物教师应对核心概念和生物学术语进行总结，在知识的纵向衔接方面加强引导；接着采用知识网络图、概念图等方式加强知识之间的联系，为进行知识建构创造条件。

1.2优化教学内容，进行有效的教学衔接

高中生物教师应认真研究课程标准，从整体上把握生物学知识。通过分析和研究课程标准和教材，在教学过程中对学生进行积极的引导，使学生在掌握原有知识的基础上进行新知识的学习。同时，还要寻求知识的衔接点，进一步优化教学内容。

1.3引导和鼓励学生改变学习方式

新课程理念十分重视改变学生的学习方式，鼓励和倡导学生进行主动探究和自主学习。与此同时，生物教师也要努力转变教学方式，改进教学方法，为学生营造民主、开放的学习氛围。因此，教师要积极发挥引导作用，采用多种有效的教学方式，培养学生的学习能力，促使其养成自主、合作、探究的学习习惯，从根本上提高学生的学习质量。

1.4初、高中教师应加强交流，以利于衔接教学

要实现初、高中生物教材的良好衔接，初、高中生物教师之间的沟通和交流是必不可少的，只有相互之间增进了解才能互通有无，才能进一步提高教学质量。另外，还要利用好网络这个不受时空限制的环境进行案例研讨和教学设计，使生物教师在学习和交流过程中探求教材衔接的有效途径，也能实现优质教学资源的有效共享。实践证明，积极进行网络交流可以为探讨教材衔接问题及相应的教学对策等活动创造良好的条件，不仅能有效提高教师分析和把握教材的能力，还能进一步提高教育教学的质量。

篇（3）

部分生物课堂的合作学习教师就是放手不管，放权给学生，期望合作学习能够解决所有的课堂问题，期待优等生给出所有问题的结论，教师没有对课堂合作学习进行认真的组织。在这些课堂教学中，教师仅仅是一个旁观者，只是听听学生的汇报而已。

另一部分课堂，教师认为自己是课堂的主人，合作学习仅仅是教学的一个“花架子”，是新课程要求下迫不得已给学生活动的形式而已；合作学习仅仅是教师赏赐给学生的一个机会，所有的结论应该自己给出。

上述两种观点都是错误的，真正的合作学习笔者认为教师应该起的作用是：班级学生还没有形成合作精神时，教师要积极培养学生的合作能力。而培养学生的合作能力需要经过一个由“扶持”到“放手”的循序渐进的过程。

首先，应该将班级学生分组，分组可以是静态固定的，如5-7人为一组；也可以是动态的编排，比如让男生固定在小组的位置上，让班级女生流动，或者是第一组可以派成员到第二小组去旁听，或者是互换成员。开始时可以采用固定小组的方式，到学生愿意尝试合作学习后，可以采用动态流动小组的形式。这样的好处就是学生有新鲜感，有机会了解更多同学的观点，打破固定小组中部分学生处于从属地位，而少部分优等生控制小组内活动的局面。

其次，教师要合理安排小组的讨论。在课堂讨论中，有些基础好的学生将问题答案抢先说出，给组中其他成员失去了独立思考的机会。所以在小组讨论之前，教师要求小组成员先每个人独立思考问题的答案，然后每个人将自己的想法写下来，最后每个人表达自己的意见。这样，既保证了每个成员的思考时间，也保证了每个成员思考的空间。

最后，在合作学习过程中，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握问题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难或讨论无序、偏离主题的小组，教师要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组中的合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成为其他小组模仿的对象。此外，教师要注意的是合作学习不只关注结果，更要关注过程。

二、把握生物课堂合作学习的时机

1.在新旧知识衔接处，开展小组合作学习

初中生物仅仅是掌握简单的生物基础知识（如动植物分类、常见的动植物的特点等），而到了高中阶段，生物知识逐渐向系统化理论方向发展。因此，在教学高中知识点与初中知识点相似的地方时，教师应该做好复习和铺垫工作。但是，由于每个学生的初中生物知识的基础有差异，部分学生能够很好地做好正迁移，而少部分学生出现困难。这个时候我们要组织学生进行讨论，分组合作学习，使部分学生能够及时回忆起初中的知识，达到大家共同进步的目的。

2.在学习重难点时，开展小组合作学习

生物学科的学习重点主要是新陈代谢（植物）、生命活动调节和遗传。但是每一节课都有重难点，我们在学生学习这些重难点时，不能完全由教师突出重点，突破难度。教师要有意识地组织学生进行小组讨论，充分尊重学生学习主体的地位，调动学生学习的积极性，通过小组成员讨论来共同探究，同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神。

篇（4）

高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学，九年级不开设生物学，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，大部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生可能会在进入高一年级后，遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，直接影响着高中生物教学的教学效果。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中教学的衔接。笔者从多年的教学实践中深切感受到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是能否提高高中生物教学质量的关键。因此，笔者就如何做好初、高中生物教学衔接工作做了如下几点思考。

一、高中生物教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。

高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。

我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。

二、教学方法的衔接。

初中生物的教学方法由于受到初中生知识水平及初中生物作为入门学科的限制，而且教生物学的教师又大多是非生物专业毕业，对生物学知识知之有限，因此教师在讲解知识点时常往往采用灌输式的方法。进入高中后，随着教材内容的加深，教师在教学方法上则应更多地采取启发式教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统的回顾和全面的了解，使之适应高中乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行指导。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又减少不必要的重复，保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

三、学生学习方法的衔接。

初中生物对学生要求较低，有时会使学生产生一种错觉，只要考前突击一下就行。而高中阶段面对的高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然用旧的方式学习生物，显然是无法适应的。初中很多学生习惯于简单地“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中阶段，一些学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，部分学生或缺乏兴趣，或学习方法欠佳，往往出现不会学习、不想学习现象。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的学习习惯，适应高中生物的学习。如教会学生学会阅读自学、学会知识归纳、学会科学的记忆和正确的理解方法、学会常识积累法、教会学生做生物实验、学会五段学习法（预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段）。

面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京高等教育出版社，2003.

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中学生物教材有完整的编排体系，根据学生的感性认识和理性认识水平，高中教材在初中基础上，结合其他学科知识，进行了拓展和延伸。目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观且理论性较强，基于课程内容的理论和实践研究很少。本文针对初高中生物教材中的“光合作用”部分知识内容和教学方法进行比较研究，并提出一些教学建议，以提高课堂效率和质量，培养学生的核心素养。

一、初高中“光合作用”教学内容及目标的比较

通过对初高中“光合作用”的教学目标进行比较，不难发现初高中教学有着不可分割的紧密联系，但是也有着明显不同的侧重点。

1.初中和高中生物内容具有递进关系

从知识目标来看，初中介绍部分科学发展史，培养学生的科学态度与精神；高中则较为详细地介绍其发现过程，使学生了解生物学史实，培养学生尊重科学、勇于探究的精神，通过强调光能捕获与叶绿体结构特点，使学生领会“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点。初中只是介绍知识点，而高中则重在强调知识的获取过程，培养的是学生的综合能力和实验操作能力。

从能力目标来看，高中在初中的基础上，更注重对学生动手能力、科学探究能力、分析思维能力和跨学科解决问题能力的培养，这些都是建立在初中生已有的实践基础和理论基础之上的，基于学生已有的感性认识，引导他们升华到理性认识。

从情感态度价值观目标来看，初中重点是热爱自然，激发学生对生物的学习兴趣；而高中在此基础上，不仅要求学生理解光合作用对现存生物的重要性，还要理解其在生物进化方面的重要意义。高中生物教材会介绍通过光合作用维持氧气与二氧化碳之间的平衡，引导学生形成环保意识，防止温室效应；通过对影响光合作用因素的分析，提高农作物产量、改进耕作方法、减少环境污染，增强对学生的STS教育。

2.比较初高中生物教材关于“光合作用”知识的内容

第一，初中“光合作用的定义及表达式”与高中“光合作用的过程”。第二，初中叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”与高中“捕获光能的色素和结构”。第三，初中“验证并形成光合作用的表达式的相关实验及海尔蒙特和普利斯特里的实验”与高中“光合作用科学史包含6个经典实验（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文）”。第四，初中“光合作用原理在农业生产上的应用”与高中“光合作用原理的应用”。第五，高中生物教材还增加了“化能合成作用”。

二、教学方法的衔接

针对初中知识主要侧重于光合作用的原料及产物，从而总结出光合作用的总反应式；高中主要学习的是光合作用的光反应、暗反应的过程，学生要能写出反应式，为大学的进一步学习打下基础。高中教师要熟悉学科，通过色素的吸收光谱分析，引导学生将物理学知识应用到生物学上；通^各步反应式的准确书写，加强生物与化学之间的联系；通过光合作用影响因素的综合分析，引导学生认识问题要注意局部与整体的联系，培养学生的辩证思维能力。高中生物教师可以从以下几个方面准备，为顺利解决初高中生物教学衔接奠定坚实的基础。

首先，研究教法，推进学生学法的转变。初高中学生在学习上存在一定的差异，因此在教学过程中，生物教师要做到因材施教和因性别施教。初中阶段重点可以放在主动实践能力的培养上，如绿叶在光下制造有机物及光合作用能产生氧气两个实验可以让学生自己操作完成；高中阶段重点放在学生在实践探究的基础上，进行抽象概括能力的培养，如光合作用的过程要弄清楚什么是光反应、暗反应，以及两者之间的联系和区别。

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物理复习的任务是使学生对所学物理知识的基本知识和基本技能加以巩固和总结，并使之系统化。物理复习教学，可以弥补和纠正学生对物理概念和规律认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更为全面和深刻。

初中物理复习的知识内容较多，不仅包含力、热、光、电、声、磁等知识，而且各部分内容要求的难易程度和目标层次都是不同的。因此，面对有限的复习时间，科学、高效地完成复习任务且保证良好的复习效果，对教师的课堂教学水平提出了较高的要求。如果物理复习课安排、设计得不好，就容易步入简单罗列复习知识的误区，调动不起学生的学习积极性。下面，笔者就对初中物理的复习策略谈一点自己的看法。

一、明确考点，突出重点，抓住关键

复习不应是对所学知识的简单重复。教师必须要认真钻研《全日制义务教育物理课程标准》以及每年的物理中考指南，知道各个知识点的教学层次，根据不同的目标层次要求来安排教学计划。在物理复习过程中，更要突出复习的重点和关键，比如对力学、电学这些初中物理重点知识应作为复习重点来安排指导。在新课标的推动下，“生活、物理、社会”题型越来越成为考试题目的关键点。因此，教师在精选复习题目时，要特别留意一些物理知识联系新科技、新技术、生活实际的好的命题形式和新颖的表现形式。教师在复习时不要机械地重复知识，要避免对复习内容平均用力，这样不仅复习效率低下，并且大大增加了学生的负担。

二、注重归纳，建构完整的知识体系

在新授课上，物理概念和规律都是一个一个学的，这不利于学生知识的复习和使知识系统化。因此，物理复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住知识内容的重点与难点，归纳各个知识点之间的联系，努力建构完整的“知识网络”。在物理复习中，作为教师要注意引导学生思考，启发学生进行认真总结、归纳、理解和记忆，要帮助学生把知识整理成稳定而清晰的结构体系，使知识系统化。这样，学生就能对整个知识体系有一定的把握，并且对重点与难点知识有更加深刻的认识。完整知识体系的构建，既避免了复习中知识点的遗漏，又能够让学生“举一反三”“融类旁通”，使得学生在考试中比较容易地找到解题的思路，有利于提高解题的质量和速度。

三、巧用物理实验进行复习

在新课标中，十分注重学生的科学探究能力和动手能力的培养。近几年来，广东省及省内几个重点城市的中考试题中，探究性实验的试题层出不穷，并且比重逐渐增加。因此，加强物理实验的复习与指导，是初中物理复习中又一个关键点。可是，在实际的复习教学中，很多教师都不会要学生再次做实验进行复习，而是要求学生死记实验步骤与内容，这样不仅不利于学生的理解，而且易导致思维的僵化，不能灵活运用所学知识。

笔者认为物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有经过实际应用才能对其熟练掌握和加深理解，并达到灵活运用。因此，在物理复习中可以利用部分时间，让学生走进物理实验室，动手再次完成所学过的实验，这样不仅可以加深学生对所学实验的理解运用，而且可以充分调动学生学习的积极主动性。在物理复习课中，教师也要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，可以在课堂中演示一些微型或者趣味的实验，引导学生运用所学的物理知识去解释所观察到实验现象，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。

四、合理安排复习内容，提高记忆效果

由德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律曲线可知，遗忘的过程是先快后慢，是一种普遍的自然规律。因此，教师按照遗忘规律安排复习内容，可以有助于学生巩固知识，强化记忆，提高复习质量。

在实际的复习教学中，由于复习的知识容量大、难度大，学生普遍反映虽然上课时已经基本掌握了课程内容，可是不用过多久，又记不清自己上课学习的知识了。在此，本人提出一种较为有效抗遗忘的复习策略：教师在复习课后，不要让学生一次做完所有对应的作业，可有意将一部分题目留下，要求学生在3至5天后根据老师的要求逐次完成。这样的方法可以达到温故知新的效果，并且能有效地预防遗忘，巩固知识。

物理复习课，不仅是对所学的物理知识进行系统全面梳理的过程，也是学生对知识进行总结归纳，实现知识和能力的再提高的过程。因此，教师在复习教学时只要根据教学内容和学生情况选择适宜的复习策略，交替使用各种行之有效的方法，就可以达到提高复习效率和质量的效果。

篇（7）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-272-01

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。那如何才能学好生物呢。

在初中的时候才真正的开始接触到生物这一学科，而这个时候只是学习一些生物学的基础知识，一些基本概念，简单的实验操作和一些基本的生物学研究方法。由于升学的要求，很多学校对生物教学方面的要求不是很高，只要学生能完成教材的学习即可。这就造成了很多学生上了高中之后，生物学科的学习很不适应，基础薄弱，学习方法和学习效果都不尽人意，使学生对生物的学习兴趣大大降低，很难学好高中的生物课程。针对上述现象，我通过近10年的反思总结，主要在于以下原因，初中生物教学和高中生物教学的主要方式不同；初中生物学习中的学习方法和高中生物学习方法的不同；初中和高中生物对基础知识的理解不同，高中生物的认知比初中要高一些。为了使学生在高中阶段对生物学的学习更有兴趣，更有信心，更加热爱生命科学。有必要做好初、高中生物在知识上、能力上、兴趣上的衔接，为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，提出一些我自己观点：

一、做好知识点的衔接

我们学校实行“六个一”的高效课堂教学模式，其中第一条就是教研组内必须有一个统一导学案，利用导学案，我们就能很好的做好初中生物学知识和高中知识的衔接。例如：以免疫调节为例，在导学案中课前预习案中设置“在初中教材中，你学习了哪些有关免疫的知识？”学生带着这样一个问题回顾初中的知识，或者翻阅相关资料，这样学生对初中的知识有了了解，也便于后来对新知识的学习。通过这种方式，可以把初中和高中教材中相关联的知识点可以全部呈现出来。

二、做好教学目标的衔接

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。所以高中老师在教学过程中要准确把握好每一节的教学目标及学生的情况，以便在不同内容的课程中采取不同的教学策略，更好的达成教学目标，也让学生轻松的学好生物学。

三、做好教学方法的衔接

这应该是初高中衔接中的重要环节，初中生物进度慢，坡度缓。而到高中进度快，坡度大。初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，采用较多的还是灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学习主动地进行学习， 引导学生从本质上理解所学的内容。解决教学方法的衔接问题，关键在于培养学生的自学能力，合作探究学习的能力，创新能力以及反思的能力。

自学能力：由于高中课程比较多，学生就没有那么多的可支配的时间，就要求学生必须自己学会合理的分配时间，完成不同的学科的学习，这就要求有自学能力，我们学校的导学案中涉及到的课前预习案、课堂教学案、课后练习案就能很好的锻炼学生的自学能力。

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高中生物比初中生物难得多，因此很多学生出现了学习效率低下的问题。如何帮助学生提高学习效率？笔者结合教学实践，谈谈自己在这方面的体会和认识。

一、引导学生做好预习工作

教学实践表明，预习是帮助学生提高学习效率的有效途径。第一，通过预习，可以让学生初步了解接下来要学习的内容，知道所要学习的内容主要讲的是什么。第二，通过预习，使学生明白自己对所要学习内容的了解水平，这样在听课的过程中就懂得如何分配时间，提高学习效率。第三，课前预习其实是一种学生自主学习的活动，长期坚持预习，学生的思维能力、解决问题的能力都会得到提高。

那么，如何引导学生做好课前预习？现如今较为流行的是采用预习案的教学方式。预习案就像一个“提示”一样，采用提问的方式让学生根据“提示”一步步完成预习。例如，笔者在教学“人教版”《必修一》中的“细胞的多样性和统一性”时，设计了这样的预习问题：

1. 旧知识回顾

（1）细胞是____结构和____的基本____。

（2）生物与环境之间物质和能量的交换是以___为基础的。

2. 自主探究

（1）使用高倍镜观察时需要注意转动____使____明亮；在____观察____后，把要____观察的____移动到____。

（2）试着举例说明原核细胞和真核细胞的统一性和差异性表现在哪些地方？

3. 探索延伸

通过预习，我觉得自己还不明白和理解的地方有____。

通过这样的方式引导学生预习，学生不仅复习了所学的旧知识，也了解了这一节课的学习目标，在上课的过程中就会有侧重的听，“听”得有效，“听”得有质量，为接下来新知识的学习节约了时间成本，有效提高了课堂学习效率。

二、优化教学内容，做到“精讲”

高中生已经具备一定的自主学习能力、理解能力，所以教师在讲解时不是每个知识点的内容都要面面俱到，在教学上要尽量避免做“无用功”。学生能够通过自己学习就能明白的不讲，能够提示一下就理解的知识点，教师不用过多地浪费时间。在高中生物课堂上教师要讲什么？讲学生难以理解的地方，讲重点、方法和技巧，这就是“精讲”。

以“人教版”《必修二》中的“受精作用”为例，很显然这一节的重点是受精的作用。曾经听一位教师在上这一节课时，提到了受精的过程，还讲得头头是道，以至于真正的重点内容――受精作用，却没有什么时间讲解，学生做练习时一问三不知。笔者认为，适当说一点课外知识，可以提高学生的兴趣、扩大学生的知识面，但“点到”即可。所以笔者在教学“受精作用”这个知识点时，只是以受精过程为引导：受精的过程那么神奇，到底这受精有什么作用呢？然后以练习的方式让学生自学这部分内容，学生不明白的地方就进行讲解。

以这样的方式授课，不仅提高了学生生物自学能力，还为学生节约了时间成本，使学生把更多时间放在有用的知识学习上，有效提高了学生的学习效率，获得的效果要比案例中那位本末倒置的教师好得多。当然，强调“精讲”不是让教师什么都不讲，而是根据学生的实际情况和教学内容有所侧重地讲。

三、运用多媒体突破重难点

在以往的教学中，学生往往采用“死记硬背”的方法学习知识，记得慢、忘得快。因为学生没有真正理解知识，所以学习效果不佳。为了让学生真正理解重难点，提高学习效率，就要运用一定的辅助手段帮助学生理解和记忆。多媒体信息技术集图、文、声、视等多种功能于一体，能把教材中很多学生不容易理解的知识简单化。

以“人教版”《必修二》中的“基因突变和基因重组”为例，涉及的知识点较为复杂，有些难以理解，其中的重难点之一是掌握基因突变的概念。笔者在教学这一内容时，结合教材中的实例，以视频讲解的方式把教材中的实例提到的病症发生的具体病因展示给学生看，让学生对血红蛋白分子的部分氨基酸顺序有所了解，并结合“思考与讨论”中的练习题进行分析，那么对于基因突变这个知识点的理解就会容易得多，在理解的基础上记忆概念的内容也会变得简单。这也为接下来学习基因突变的原因和特点打下了基础，进而提高了学习效率。

四、引导学生学会归纳总结

?结是对所学内容的简单回顾，是一节课中的升华部分，没有总结的学习就像“有头无尾”。做好对所学知识点的归纳总结，才能把教材中的各个知识点联系起来，通过由浅到深、由易到难的过程去思考、去记忆、去理解。例如在复习“基因和染色体的关系”时，让学生自行归纳总结，在教师的引导下学生做出了相关的思维导图，在归纳总结中知道了：一个染色体上有多个基因，基因在染色体上呈线性排列，基因和染色体行为存在着明显的平行关系，以及基因分离定律和自由组合定律。通过归纳总结帮助学生对所学的内容进行系统整理，有助于学生对这些知识内容加深理解，掌握运用的技巧。

五、引导学生巧做笔记

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扬州市普通高中生物教学自2009年开始启用江苏教育出版社（以下简称“苏教版”）出版的《普通高中课程标准实验教科书》，笔者在使用了一轮后，结合人民教育出版社（以下简称“人教版”）、浙江科学技术出版社（以下简称“浙科版”）的高中生物教材，从一线教学效果层面对教材知识体系的编排有几点想法，不足之处，敬请指正。

1.教材体系编排的理论思考

美国教育心理学家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出了“学科基本结构”的思想，即某门学科的基本概念和基本原则。每门学科都存在一系列的基本结构，学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。他认为“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。

2.部分知识点的编排策略

2.1 “细胞的化学组成”与“细胞的结构”

“细胞的化学组成”与“细胞的结构”之间的关系犹如局部与整体的关系，亦如系统的组成与结构的关系（图1）。在人教版、苏教版和浙科版中无一例外的都是先介绍“组成细胞的分子”，然后再分析“细胞的结构”，诚然，在介绍“组成细胞的分子”这个知识点之前我们一般已经讲述了生命系统的结构层次（苏教版中没有提及，可补充），生命系统最基本的结构层次是细胞，刚进高一的同学在初中就已经学习过细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质和细胞核，但他们并不清楚组成细胞的化学成分，那么我们为什么不可以先学习“细胞的结构”，再探究“细胞的化学组成”呢？笔者在高一随机抽取了一个班级做了这个试验，结果发现试验班和平行班在这两个知识点在掌握上没有太大的区别，反而由于学生对初中知识的记忆使他们更容易接受先学习“细胞的结构”，再研究“细胞的化学组成”的教学安排。无独有偶，北师大附属实验中学生物组编写的生物读本就是按照“先结构后组成”的顺序阐述的。

2.2 “物质的跨膜运输”与“细胞的功能”

在苏教版中，将“物质的跨膜运输”归入第三章细胞的结构和功能，无疑跨膜运输是物质通过细胞膜的一种现象，与细胞膜的选择透过性有一定的联系。但细细品味，觉得高一的新同学刚学习了细胞的结构及其组成，一直是以细胞作为一个系统或一个整体来研究，而物质跨膜运输与细胞整体的新陈代谢有直接的关系，物质出入细胞膜是以细胞内的各种生化反应为前提的，细胞膜只是充当了“保安”的角色。因此笔者认为或许将“物质的跨膜运输”放入到“细胞代谢”中，与酶、ATP、光合作用、呼吸作用结合在一起，更有说服力。人教版中是将“物质的跨膜运输”单独列为一章，介于“细胞的结构”与“细胞的能量供应和利用”之间；浙科版中则是将“物质的跨膜运输”归入“细胞的代谢”一章，位于ATP和酶的知识点之间。

2.3 “细胞呼吸”与“光合作用”

在苏教版中“光合作用”知识点编排在前，“细胞呼吸”在后。这两个知识点一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要来源是通过细胞呼吸产生的，细胞呼吸是所有活细胞都具备的一系列化学反应组成的连续代谢过程，而光合作用只是部分生物在有光条件下才会发生的代谢过程，如绿色植物的绿色叶片，而且它也是要进行细胞呼吸的。因此笔者觉得细胞呼吸的普遍性更强，先学习“细胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更强。

2.4 “减数分裂”与“遗传定律”

这两个知识点都是必修2的开篇内容，在苏教版中先学习“减数分裂和有性生殖”再研究“基因的分离和自由组合定律”，比较符合学生的学习习惯，同时有利于先复习必修1中的“有丝分裂”，再与“减数分裂”进行比较，进而总结出真核生物的分裂方式，加强理解和拓展。而且“基因的分离和自由组合定律”发生的时期都是在减数第一次分裂的后期，在充分掌握“减数分裂”的知识点后会更容易理解“遗传定律”的实质。苏教版在这两个知识点的编排上比人教版和浙科版更符合学生的认知。

2.5 “人体的神经―体液调节”与“体温调节、水和无机盐调节、血糖调节”

“人体的神经―体液调节”是人体调节内环境稳态的主要方式，而“体温调节、水和无机盐调节、血糖调节”是人体维持内环境稳态的具体实例，在具体的某一调节实例（如体温调节）中都是通过神经调节和体液调节方式来维持相对稳定状态的。笔者以为只有在学习神经调节和体液调节方式后，才能用它们来分析具体的某一调节实例。因此建议苏教版在学习了“稳态的生理意义”后，先掌握“人体的生命活动的调节”（即神经调节和体液调节），再具体分析体温调节、水和无机盐的调节、血糖调节等实例。

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中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0014-02

随着课改的不断进行，对初中生学习生物知识的能力要求不断地提高，越来越多的初中生对生物的学习态度消极，兴趣淡薄，导致了一些“生物学困生”的出现。因此如何培养学生学习生物的兴趣，全面提高学生的生物科学素养，成为一个教师、家长和学生都关注的问题。

一、初中生物学困生的成因

第一，学生自身方面。首先，心理素质较差。一些学生进入初中以后，在学习上往往会感到很迷茫，对学习失去了兴趣，总是以为自己不如别人，缺乏学习的原始动力，只要遇到批评就会失望沮丧，自暴自弃。进而在学习上就产生了逆反的心理，总是心理不平衡地去对待教师和同学的帮助。其次，学习方法不恰当。生物是学生进入初中之后刚刚接触的一门新的学科，所以刚开始学习生物的时候，很多学生都对其感到很新鲜和好奇，但是很多学生只注重这些热闹而忽视了重点，只注重了对于知识的记忆而忽视了思考和分析，不知道怎么由表面地指引去深入地分析，大脑中对于生物的知识是凌乱没有系统性的，缺少梳理的支构。再次，学习兴趣淡薄。由于生物这门学科知识点琐碎而抽象，很多学生根本就没有掌握学习这门学科的窍门，所以在生物课堂和考试成绩上的表现欠佳，根本就感受不到学习带来的成就感，导致了一些学生失去了学习生物的信心，进而学习兴趣淡薄。

第二，教师教学方面。首先，教学方法机械呆板，在课堂只懂得在那里使用填鸭式的教学方法让学生去接受课本上的东西，不懂得用生动形象化的方法让学生去理解和考虑问题，导致课堂上气氛很沉闷，吸引不了学生的注意力，教师讲课感染不了学生，忽视了学生的求知欲望，以及对学生内在学习动力的激发。其次，不了解学生学习生物的态度、动机、知识基础、学习困难等等，对所有的学生在学习上都采用一样的态度。不懂得因材施教，忽视了学生的个体差异，用统一的方法去教导学生，统一的标准去要求学生，当学生达不到较高的期望值时必然会产生厌学心理。再次，忽视了学生的主体性，在解决生物问题的时候，教师的目的只是让学生尽快地知道答案，而不懂得去引导学生如何分析问题，思考问题，进而解决问题，让学生在学习中只能被动地接受，其主体性没有得到突出，久而久之导致了学生缺乏求知的欲望。

第三，家长辅助方面。首先，一些家庭环境不适合学习。一些家长以为孩子在学校里的学习时间已经足够了，所以没有为孩子准备一个安静的家庭环境。其次，缺乏与教师的沟通，不了解孩子在学校的学习情况。再次，缺乏和孩子进行内心交流，不了解孩子内心的想法。

二、初中生物学困生的转化策略

第一，培养学困生的学习兴趣。人往往最感兴趣的不是结论而是过程，教师在教授知识的时候，尽可能地贴近实际生活，减少生物知识和日常生活的距离，让其形象生动化。教师要充分利用实验的机会，让学生手脑并用，提高他们的动脑、动手的能力。为了激发兴趣，还可以发动一些小实验活动，让他们身临其境地去感受生物给他们带来的乐趣和知识，消除他们的畏惧心理，使其感到生物的有趣。

第二，改变教学方法。首先，教师要改变传统的教学方法，活跃课堂气氛，集中学生的注意力。在教授知识的时候，要以学生为主体，引导学生议论和练习，教会他们怎么样注意知识的内在联系，并进行归纳总结，帮助学生形成一个自己的网络知识结构图。其次，注重实验教学。实验课是大多数学生最感兴趣的课堂，所以教师要抓住这一点，尽可能地让抽象的知识能够通过实验课的时间让学生理解接受。再次，因材施教，对于学困生教师要了解其学习动机，以及基础知识的情况，根据他们自身的特点去采用专门的教导方式，让他们也能取得进步，产生一定的成就感。最后，教师要对学困生进行交流，对其进行肯定式的评价和鼓励，教师的一个态度也许会关系到学生的发展，所以身为教师要尽可能地采取鼓励式的教学，让学生能够感觉到教师对自己的关心，而不至于产生心理自卑的趋势。

第三，养成良好的学习习惯。首先，要树立正确的学习态度，态度明确了才能够让学困生知晓自己的学习目的，有的放矢，正确的态度就已经是成功的一半。其次，总结科学的学习方法。由于生物学的概念非常多，所以学生要分清概念之间的关系，并通过实际运用将概念具体化，注意新旧知识之间的联系，充分利用一些道具去辅助自己理解和记忆。最后，要认真上好实验课。在实验前，一定要预习，认真阅读实验指导，明确实验目的，了解具体的实验步骤，在实验过程中要严格按照实验步骤进行操作，仔细观察实验现象，并对其进行思考分析，将现象和知识联系起来，巩固自己的知识理解。

第四，家庭方面。首先，学生除了在学校里学习之外，剩下的学习时间就是在家里。所以家长的工作就是为孩子营造一个温馨和安静的学习氛围，创设一个良好的家庭育人环境，并及时和教师沟通，了解孩子在学校近来的思想表现和学习成绩，适当地给予帮助和疏导。其次，身为家长要多给孩子一些鼓励，在学习成绩下降的时候，家长可以和孩子坐下来一起分析下降的原因，而不是进行批评和指责。再次，要经常和孩子进行心灵的沟通，了解他们内心的想法，并在他们思想出现错误认识的时候给予正确的引导，及时发现及时矫正。

总之，对于初中生物学困生而言，要想解决导致学习成绩差的问题，要从学生自身开始，再加上教师和家长的共同努力，让学困生的转化从现在开始。

参考文献：