生物新课程标准提出了情感态度价值观五个方面的目标，指出学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。因此，在中学生物教学中，教师要全面准确地理解情感态度价值观的内涵；充分认识生物新课程重视情感态度价值观的培养意义；利用课程资源，把情感态度价值观的教育灵活地渗透到日常教学过程中。
一、情感、态度、价值观的含义
“工欲善其事，必先利其器”，生物教师要准确地把握情感态度与价值观目标，促进学生的全面发展，理解掌握情感态度价值观的含义是前提。
生物新课标中“情感”目标是引导学生了解我国的生物资源和科学技术发展状况，以及与生物学有关的社会问题，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。“态度”目标不仅指学习态度、学习责任，而且是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“价值观”目标则强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。
二、重视情感态度价值观培养的意义
1.重视情感态度价值观的培养是遵循教育规律的体现。
情感在教育活动中占有重要地位。“感人心者，莫先乎情”。教育的过程实际是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。情感意识的培养与教育的过程就是在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感和信念，促进学生的个性发展和身心健康。
2.重视情感态度价值观的培养是推进素质教育的需要。
随着素质教育的逐步深入和生物新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感态度价值观又是非智力因素的重要组成部分，因此有意识地加强对学生情感态度价值观的培养显得尤为重要。只有充分发挥情感态度价值观的教育功能，才能使素质教育和生物新课程改革的理念真正落到实处。
3.有助于生物基础知识的理解和掌握。
生物学中有许多枯燥的科学知识，对于学习任务本来就重的学生来说，这无疑是沉重的负担，但如果我们在教学中，从情感入手，激发学生的学习热情，使学生在喜闻乐见的心态中学习、认识、理解、应用科学，就有助于学生对生物基础知识的理解和掌握。
4.有助于塑造学生人格,培养良好的情感态度价值观。
情感态度与价值观教育对学生终身发展有重要意义。因此，利用生物教学资源渗透情感态度价值观教育，对于学生学习生物的兴趣、动机及科学精神的形成，热爱祖国和家乡的情感的形成，健康生活的态度及热爱大自然和保护环境的意识的形成，有极其重要的作用。
三、生物新课程中情感态度价值观的渗透
生物教师除了要学习生物新课程中情感、态度、价值观的含义，明确其在教学中渗透的意义，还要勤于实践，勇于创新，结合具体的教学内容，架构教学理论通向教学实践的“桥梁”。
1.爱国主义教育和情感态度与价值观的教育的有机结合。
生物课堂要让学生了解我国的生物资源和科学技术发展状况，注重培养爱祖国爱家乡的情感。在《认识生物的多样性》中，我介绍了我国生物多样性丰富而独特：植物3万余种，鸟类1183种，占世界总数13%，一些珍稀动植物如大熊猫、银杏等只有我国才有。再介绍我国目前的生态特征和国家的生态保护政策。这样就增强了学生对生态状况的了解，增强了学生的民族自豪感和爱国情感，也增强了学生的生态忧患意识，更增强了学生的责任感使命感。
2.科学精神、方法和态度的教育与情感态度与价值观的教育相融合。
生物科学史，科学家的事迹，科学探究的程序等内容，可以帮助学生确立严谨治学，追求真理、献身科学的世界观。教材对生物学史的介绍就充分体现了这一点。生物学的发展，凝结了科学家们艰辛的劳动，没有坚韧不拔的毅力和为科学献身的精神，是不可能取得成就的。达尔文在环球旅行前，是一个“神创论”者，然而随着考察的进行，他发现了越来越多的事实，他的思想发生了动摇，经过20多年的艰辛研究，他提出了以自然选择为中心的生物进化学说。介绍类似事例，无疑能够对学生的科学素养进行良好的教育。此外，实验课、探究课可以教育学生爱护公物，遵守实验规则；做实验、搞研究可以进行吃苦耐劳、团结友爱和创新精神的教育。
3.国情教学中渗透情感态度与价值观的教育。
党的十五大报告指出：“我国人口众多，资源相对不足，在现代化建设中必须实施可持续发展战略。”在生物教学中要渗透这一战略思想，首先让学生了解国情：通过了解我国拥有丰富的动植物资源、生物科学方面的重大突破等，培养学生的爱国主义思想；接着面对其落后的一面，给学生分析当今世界生物科技的状况，我国的“863”计划、“十一五”攻关等计划；最后教育学生，中国要赶超发达国家，必须依靠科技进步，而科技进步需要大批勇于探索的人才，让学生把自己的学习与祖国的建设以及科技发展紧密联系起来，树立起远大的理想，为祖国的腾飞奋发学习。
4.生态环境教学中体现情感态度与价值观的教育。
高素质公民要热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，具有较高的环境保护意识。在初中生物课堂中有很多内容可以提高学生的环境保护意识，教师要注重这方面的引导。如在生态系统组成的学习过程中，教师可以利用课件向学生展示人在生态系统中的地位，让学生讨论人与其他生物、人与生态环境之间的关系，这样可以促使学生形成热爱大自然、爱护生物的情感。
5.情感态度与价值观的教育中形成健康生活态度。
当前不少青少年存在着一些不良的生活习惯，如不吃早餐，抽烟酗酒，沉迷于玩手机和上网，等等，严重影响了身心健康。这就需要生物教师在教学中借助学科的独特优势，把教学目标与培养学生良好生活习惯结合起来。学习“生物圈中的人”，教师不能只关注学生对生理知识的掌握，更应关注学生生理与心理的健康发展。如讲解病毒性感冒这种传染病时，我让学生联系呼吸系统的内容，讨论如何预防呼吸道传染病，使学生深刻认识到日常自我防护的重要性。学生不仅获得了生理知识，而且树立起了积极、乐观、健康的生活态度，从而能够健康成长。
当今世界的知识正以几何裂变的速度急剧增加，面对“无限”的知识，选择最有价值的知识进行学习，是现代人必须做出的选择。在我国目前的基础教育课程体制中，“选择”的任务往往交由课程专家来完成。教学过程中，课程专家在“对学生的研究、对社会的研究以及对学科的研究”[3]的基础上，对学科知识进行价值判断与类型划定，从而编订出相应的课程标准，成为规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准的教学指导性文件。可见“课程知识是专门为了学校的教育教学而组织的知识，是教育者和受教育者在教育活动中根据知识的性质、作用和教学目的组织的知识”[4]。
现阶段我国的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。针对“德智体美全面发展”的教育目标，有学者认为学校教育范畴内课程知识的价值，可以通过使人追求真、善、美来实现，也就是说“课程知识具有育智价值、育德价值和育美价值[5]。”还有学者认为知识的多维价值包括“知识的育智价值、知识的育德价值、知识的育美价值、知识的育体价值”，“由于知识属于‘精神形态’，因此其教育价值集中体现在它对个体智慧、情感、审美发展的独特功能上”，而且“知识的育智、育德、育美价值相互渗透，三者有机地统一在具体的知识形态之中，共同滋养着学习者的思想、情感和人格，使其日趋成熟与完美，促进着个体精神的丰满与人格的健全”。[6]
“化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。”就高中化学课程而言，它“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想”。鉴于化学课程实施对学科知识的依赖，化学课程知识的价值应该与课程目标相对应，表现为全面提升学生包括学科知识、学科观念、科学方法和科学品质等在内的学科素养，这也正是化学课程知识的教学意义之所在。
二、实现课程知识价值的化学课堂教学策略
“知识的教育价值只是一种潜在的、可能的价值，要实现知识的教育价值，把这种潜在的、可能的教育价值转化为学生内在的个性素质还需要通过教与学活动。”[7]在《有机化合物组成和结构的研究》教学中，要实现相应知识的价值主要有设置探究活动、渗透科学史实、引导反思感悟等教学策略。
1.设置探究活动，让学生参与知识再生产过程
科学探究原本是指科学家解决问题的过程。科学家通过科学探究，不仅锻造了自身的科学能力和科学品格，而且还丰富了人类的科学知识和科学方法。科学知识的再生产理论是生物学上的“重演律”与科学教学相结合的产物。其中重演是“根据教育的需要，经过精心设计和组织的，它对实际的科学活动过程进行了加工改造，使之成为典型化、简约化了的活动过程”。虽然如此，科学知识的再生产过程仍具有科学知识生产过程类似的功能，能使学生“通过探究活动实现掌握科学概念、形成探究能力和培养科学态度等诸方面的有机统一”。[8]
《有机化合物组成和结构的研究》是苏教版高中化学选修4《有机化学基础》专题1第二单元“科学家怎样研究有机物”的主要内容。教科书在“有机化合物组成的研究”部分，首先说明需要知道组成元素的种类以及各元素的质量分数才能知道有机化合物的最简式，然后在“你知道吗”栏目让学生思考“有机物燃烧的产物能给我们提供哪些有机物组成方面的信息”，并在“信息提示”栏目介绍了燃烧法、钠熔法和铜丝燃烧法等确定有机化合物元素组成的方法，最后简要介绍了元素分析仪在确定有机物元素组成方面的应用。在“有机化合物结构的研究”部分，首先说明有机化合物分子结构对性质的决定作用，再在“化学史话”栏目介绍李比希对“基团”概念的贡献之后，介绍了研究有机物所具有的基团对结构研究的意义以及核磁共振和红外光谱等测定有机物结构的分析方法，然后在“观察与思考”栏目让学生观察乙醇和甲醚的核磁共振谱图，认识核磁共振谱征峰与氢原子化学环境的关系，并通过乙醇的红外光谱说明其对测定有机物中基团的作用，最后简要介绍了质谱法和紫外光谱法，还在“拓展视野”栏目介绍了3位2002年诺贝尔化学奖得主在发明对生物大分子进行识别和结构分析方法方面所做出的巨大贡献。
为了使学生掌握确定有机化合物组成和结构的一般思路与方法，教学时可以让学生尝试探究一个具体对象的组成和结构。选择在食品、医疗等行业有广泛应用的乳酸（α-羟基丙酸）为探究对象时，可以按图1所示的程序组织教学。
选择乳酸为探究对象，不仅是因为它在生产生活中有着广泛的应用，能有效激发学生的探究热情，而且更是因为对它的结构探究需要综合运用确定有机物结构的多种方法，学生需要克服一个接一个的难题，才能到达成功的彼岸。所以整个知识再生产过程，不仅能使学生掌握研究有机物组成和结构的知识与方法，同时也能进一步激发和巩固学生学习化学的兴趣，并从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全方位提升学生的学科素养。
2.渗透科学史实，让学生感悟学科发展历程
就化学学科而言，许多化学家为了揭示物质世界的奥秘，耗尽了毕生的心血。在每一个激动人心的重大成果之前，都有一条曲折而又闪烁着智慧光芒的求索之路；在它的背后都有一段生动、真实、发人深思的人生经历。所以，相对于科学知识，科学史也是科学家留给人类的丰厚的宝贵财产，它“可以使学生更好地理解科学本质，促进科学知识的有效建构，全面了解科学发生发展的过程，基本掌握科学方法，正确认识科学的价值”[9]，从而促进学生科学素养的全面提升。
过去一段时间，由于受教科书编写理念的影响或篇幅的限制，科学教科书往往以逻辑结构的形式向学生传播科学知识，这种“仅向学生呈现知识，而不涉及科学家所处的历史境况、思想和生活”的做法，“将使学生难以理解科学的真髓与实质”。[10]为此，苏教版高中化学教科书设置了“你知道吗”“信息提示”“拓展视野”“调查研究”“资料卡”“化学史话”等栏目，以改变过去教科书的传统结构模式，促进教与学方式的改变，同时也实现了化学史与化学教育的有机融合。
为了能让学生站在化学知识形成的背景中理解确定有机化合物组成和结构的方法，在《有机化合物组成和结构的研究》教学中，可以对教科书所提供的科学史实进行适当的拓展。如关于确定有机化合物元素组成的燃烧法，可以在教科书介绍李比希方法的基础上，拓展介绍盖・吕萨克和泰纳以及贝采里乌斯前期所做的工作，让学生通过对相应方案的比较，认识到李比希对前人工作的继承和发展，并体会到李比希方法的简单和精确。关于李比希对“基团”概念的贡献，可以介绍他从苯甲醛（C7H6O）、苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）的结构中发现均含有的苯甲酰基C7H5O，以及通过与H2、H2O、HCl中H的类比发现“基团”的思维过程；在介绍诺贝尔化学奖得主在发明对生物大分子进行识别和结构分析方法方面的贡献时，可以补充介绍化学诺贝尔奖中在葡萄糖、叶绿素、胰岛素、蛋白质等生物体内的有机物结构分析方面的成果。由于科学史实是科学家们秉着科学精神和坚强的信念以伟大的人格魅力谱写出来的，所以在教学中通过对科学史实的适当拓展，可以让学生在获取学科知识的同时感悟学科的发展历程，同时学习科学家的思维方法和科学品质，从而实现学科素养的全面提升。
3.引导反思感悟，促进学生隐性知识的显化
知识有显性和隐性之分。“显性知识是指用书面文字、图表和数学表述的知识，又称言明的知识”，隐性知识是“尚未言明的”、“难以言传的”，或处于“缄默”状态的知识，主要是“存在于个人的头脑中”的“一种未成型的观念、经验、智慧”。[11]在化学课程知识体系中，学科观念和科学方法属于相对隐性的知识。
对于相对隐性知识的教学也有“隐性”和“显性”的两种方式。以科学方法为例，隐性方式是“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的……教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程。但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法的名称和有关知识”。显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式、操作过程、说明原理”。其实，科学课程中的科学方法与一般的科学知识不同，它所涉及的不是物质世界本身，而是人类认识物质世界的途径和方式，具有高度的抽象性。如果只是从传授知识的角度组织教材，而将科学方法隐在其中，学生也可能学到一些科学方法，但往往印象不深，难以真正掌握。所以，科学教育应该“把方法视为比知识更重要的东西，视为知识的脉络，按照科学方法所展示的路子，去组织教材，安排教学进程”[12]。为此，化学教学必须对典型的学科观念和科学方法在恰当的时机加以显化。
为了让学生准确理解蕴藏在《有机化合物组成和结构的研究》中的有关学科方法、学科思想，或形成相应的学科观念，教学中除了模拟科学探究过程设计教学程序以外，还应该注意引导学生进行反思感悟，学会用语言等形式对隐性知识进行概况和表达，从而实现隐性知识的显化。如对于确定有机物元素组成的燃烧方法要认识到两点：（1）将有机物氧化成二氧化碳和水再进行成分测定是以转化为前提的，转化是研究的一种重要思路；（2）实验法是包括确定有机化合物组成和结构在内的化学研究的基本方法。再如关于李比希对“基团”的贡献也应该获得两点重要启示：（1）类比思想是科学研究的常用思想，有机化合物虽然种类繁多，然而通过将苯甲醛及其衍生物中的相同基团C7H5O与无机小分子中氢原子的类比，有利于人们对有机物结构的认识；（2）基团理论体现了结构决定性质的重要思想，不同的基团具有不同的结构，从而具有不同的性质。这样不仅可以使学生认识到转化法、实验法和类比法对化学学科的意义以及相关方法的某些操作要领，而且还能使学生巩固结构决定性质的重要观念。
三、结语
知识作为人类的文化创造，具有多重的意义、作用和功能。在学校教育范畴内，课程知识一方面“是学科教学活动得以展开的一个阿基米德点，教育教学活动离不开课程知识，对课程知识具有绝对的依赖性”；另一方面“课程知识是个体成长的精神食粮，它蕴涵着极其丰富的育人价值，是课程知识的主体性价值得以实现的一个必要条件”。基于知识价值的化学课堂教学，既要从学校教育的角度出发，正确审视课程知识的功能，充分发挥课程知识的育智价值、育德价值和育美价值，从而实现课程知识价值的最大化；还要从学科特点出发，根据知识类型选择教学策略，如事实性知识多用探究法，科学方法和学科观念等隐性知识要注意恰当显化，并发挥科学史实的教育功能，促进学生学科素养的全面提升。
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一、中学生物学科开展的必要性
(一)中学生物学科开展的背景。
从上世纪80年代开始，不少国家在进行大规模的教育改革，中小学改革是普通教育改革的重中之重。其不仅包括教育内容的改革，同时也要求教学方法和手段进行革新。截止21世纪的今天，我国教育改革依然在不断前行，具体到中学生物学科由于历史原因的遗毒，在应试教育的高考中不被重视，生物教学也陷入低谷，但同时在新世纪强调生命科学的今天，生命科学是新世纪的领先科学，生物科学教育理应享有其在现代科学中的相应地位。伴随着教育教学改革的步伐，生物学科的开展也应借鉴各科改革经验，与其他学科的教育同步发展，生物学科的开展，涉及课程改革、教学改革最终都要靠教师来落实，生物学科教育开展也应与教师培训制度同步发展，实施在教育工程，全面提高教师素质将成为教育成败的关键。
(二)中学生物学科开展的价值。
在现代多元化的社会里，要实现一门学科的价值，教育者就要努力实现学科课程价值整合任务。就生物学科而言，其价值言多。首先，生物学科特别是生命科学是与人们日常生活关系最密切的自然科学之一，与人类发展息息相关，其具有最很强的人文科学价值；其次，从生物学科自身的发展来看，生物科学对社会发展、人与自然和谐相处具有很大的教育价值，生物科学发达则相对来说人类的生存软环境就适宜，对人类自身可持续发展具有很好的教育意义；其次，在中学开展生物学科，可以使孩子们在孩童时代就开始接触和了解人类之外的其他生命和事物，诱发学生的好奇心，对孩子的阶段性教育乃至整个学习生涯都有激发作用。本文就生物学科的教育价值展开探讨。
二、中学生物学科的教育价值
(一)中学生物学科教育价值概念。
生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来体现。其中，当前生物学科教育的社会需要未得到足够的体现，起因于其能力、德育等目标强调系统、严密，从而显得过于笼统，而未能切实的跟随时展，与时俱进的制定具体的目标。生物学科的个体需要强调内在需求，只有诱发了学生的好奇心，这种好奇心转化为求知欲，从而才能激发出无尽的学习动力。生物学科教育价值属性也有多方面，其不仅能对学生进行生物学基础知识和技能的培养，还能使学生学会用变化、发展的世界观观察自己的周围，培养创造性思维，确立科学价值观。
(二)中学生物学科教育价值体现。
第一，基础功能，中学生物学科能给学生提供最基础的生物科学知识及应用技能，使得学生能保持最基本的科学文化素养；第二，创新功能，中学生物学科能给学生提供创新所需的基础方法理论，能对创新起到助推的作用，当然这需要我们的生物学科能不断的补充相应的新知识、新内容；第三，引导功能，中学生物学科能引导学生对特定课题进行探索，实现创新。因为学生的创新能力都是从零开始，其想法观念、研究模式等都需要逐步提高，所以中学生物学科教育正是对其进行引导和教授。
三、中学生物学科教育价值的实现
(一)树立正确的生物学科价值观。
生物学科教育在学校的科学教育中对学生的科学价值观的教育培养具有非常重要的作用。传统唯科学主义的科学教育认为，在人与自然的相互关系中，人对自然是征服与被征服的关系，因此也就不难解释前工业革命带来的全球的环境污染；但随着科学和人类自我拯救意识的觉醒，我们看到人类在处理人和自然关系的关系上已经开始关注人类活动自身对环境带来的危害，并已经有意识的开始环境保护，这其实是人类价值观的转变，重视科学精神中客观精神、理性精神、实证精神等对科学价值观的培养具有很重要的作用。在中学生物学科的教学过程中这些科学的价值观应当通过平时的教学和生物实验逐步灌输，让同学们在学到知识的同时也能树立科学的价值观，这样中学生物学科教学就不仅完成了它的基本任务，同时也将其副产品――树立正确的生物学科价值观贯穿在整个教学过程中。
(二)培育科学的生物学科基本观点。
生物学科中有许多基本价值观对学生的求知、生活、做人都很有意义，而要实现中学生物学科的教育价值，这些基本的观点必须树立。
1 唯物观点。马克思主义唯物史观教育我们要用唯物客观的世界观来看问题，具体到生物课程里就是世界是物质的，地球上的生命起源于非生命物质，其经过不断的演化和发展才有了今天地球上千姿百态的生命。生命现象包括生物的产生、新陈代谢、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命特征都可以物质基础理论来解释。
2 辩证观点。马克思主义辩证观强调生命及其自然环境等都是相互联系、相互制约、辩证统一的。其涵盖生物界和非生物界的辩证统一、细胞和生物体结构的辩证统一、生物体结构和功能的辩证统一、生命活动的辩证统一、生物自身及与环境的辩证统一等观点，正是在这一系列的辩证统一中生命才能存活下来，才有了今天这个既斗争又统一的复杂关系，构成了动态的生物平衡。
3 发展观点。世界上的事物没有一成不变的，组成生物的一切物质都是在不断变化发展的。即要用动态的观点看问题，每个生物体都经历出生、成长、衰老、死亡的全过程。
(三)实践创新的生物学科教学模式。
1 实现课堂与自然、社会的结合。
让中学生物课堂成为学生生物课与自然、社会的完美结合，是实现生物学科教育价值的基础，单纯的生物学课本的知识量很有限，而且已经写进生物课本里的知识多是已经相对滞后的信息或科研成果，教师要想引起学生对本学科的浓厚兴趣就必须改变教学内容，让生物课本的内容鲜活起来，而要做到这一点，实现课堂与自然、社会的实践结合是最好的方法。即把课本知识融入自然、融入社会，尽可能的在学生面前呈现鲜活的生物课，让学生能触碰到不断运动变化的生命及其生命现象，将生物课的生命力立体的表现出来。因此，在教学过程中，我们要重视以下问题：
(1)将教学模式改变为教学媒体的应用，与实物、标本、模型等充分结合。现代教育媒体辅助生物教学，不仅能提高教学效率，同时也能使学生将单纯的看书方式转变为声像信息方式，把复杂的生理活动、生命现象直观的呈现出来，使得课堂更具活力。
(2)将现展的最新学科成果经过滤后再进入课堂。如关注海洋、克隆技术、保护臭氧层技术、控制白色污染等学科问题知识要经过教师的提前审视，使得最终进入课堂的学科知识不仅新鲜，而且浅显易懂、很生活化，而非一般生涩难懂，避免导致画猫不成反类犬的副面效果。
(3)将生物课堂内容加入到实践活动中去。实践是理论的基础，让学生到大自然、社会中去亲身体验生物课上的内容，比如亲自饲养蚕蛹，通过观察，不断的写生物报告日记，或者饲养一些其他的小动物，将学生体验到的生物科学知识、技能用之于社会、自然中去。
2 实现课堂的教学民主化。
课堂是教师和学生共同的舞台，教学民主符合主导主体思想，存在于教学课堂的师生间的平等互动能营造出一种和谐、开放的氛围，从而能最大限度的调动学生的学习主动性，教师结合教学内容在学生背后起到引导和辅助作用，使得课堂的知识真正的是学生去主动学习，而非老师填鸭式的训呵。
生物学科有其他学科不可替代的价值，要真正让生物学科在课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视生物学教学，就必须切实重视生物学科教育价值的实现，这样才能实现生物教学稳步可持续的发展。
1.生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
2.生物学科教育价值的实现
作为教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
2.1 小课堂、大自然、大社会。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题。
2.1.1 精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。
2.1.2 让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。
2.1.3 以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
2.2 培养生物学科基本观点。生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
2.2.1 唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞。生命现象的物质性――生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2.2.2 动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的――生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的――他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
2.3 培养创造性思维。创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
2.3.1 充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。
因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学， 我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可 持续的发展。
一、生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生 了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的 行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价 值属性）来分析。
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大 纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼 统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的 开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出 体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体 生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育 诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是 持久的，才能激发出无尽的学习力量。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物 观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方 面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教 育， 尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可 以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践， 在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
（一）小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经 教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现 象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺 乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：
1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其 是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交 互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生 物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体 ，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。
2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识 、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、 克里克和沃森与DNA双螺旋 结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
（二）培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且 能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程 中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质 在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素 组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性 ——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的 解释。
2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的 统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界 进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同 时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿 体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的 形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适翔生活，等 等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用 ，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有 了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行 着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生 态系统，建立了动态平衡。
3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。 生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动 态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物 和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
（三）培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维 。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性 与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方 法。
1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主 导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民 主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教 学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课 堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以 在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导 ；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这 个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、 生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍 性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、 辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综 合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向 思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可 以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现 象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维 、集中思维、辩证思维等。
3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思 维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践 活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行 实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创 造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造思维 、培养创新能力。
（四）培养科学的价值观
科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学 价值观的教育培养中具有非常重要的作用。
传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强 调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征 服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私 自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知 识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神（客观精神、理性精神、实证精神等）和科学价 值观的培养。
科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中， 可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。
1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人 类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决 心和精神动力。
因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学，我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可持续的发展。
一、生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析。
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
（一）小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会"是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸"，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：
1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。
2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。
3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
（二）培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适翔生活，等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。
3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
（三）培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体"思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主"。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等。
3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造思维、培养创新能力。
（四）培养科学的价值观
科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。
传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用"，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神（客观精神、理性精神、实证精神等）和科学价值观的培养。
科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中，可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。
1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
(一)小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题。
1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。
2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。
3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
(二)培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
(三)培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
(一)小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题。
1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。
2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。
3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
(二)培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
(三)培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。
2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。
“科学主义”，亦译“唯科学主义”。作为一种哲学思潮和科学观，出现在十九世纪七十年代。据英国学者哈耶克考察，“科学主义”最早见于1867年默里出版的《新英语词典》，意指“科学家的表达习惯和模式”。[1]
十九世纪末的德国哲学家狄尔泰主张人文学的研究方法与科学方法不同，人文学应该“主观”，与科学的“客观”相对，并批评那种试图将科学方法应用于人文学（指法律、艺术、历史和宗教）研究的思想为科学主义。
欧文于1952年出版的《唯科学主义，人与宗教》一书中认为科学主义是一种取代宗教的感情态度的文化现象即“科学崇拜”：“把科学地位提高的结果在某些方面使科学被认为是全知全能的人类救世主而逐渐受到崇拜。”[2]
卡尔·波普尔在1957年出版的《历史决定论的贫困》中用“科学主义”指称“对科学的方法和语言的错误模仿”[3]
不过，国内学者有关科学主义的定义引用得更多的是以下两个经典表述。
一是1986年美国出版的《韦伯斯特新国际英语词典》的定义：“认为自然科学方法应该用于一切研究领域（包括哲学、人文科学和社会科学在内）的主张，是一种相信自然科学的方法才能富有成效地用来获取知识的信念。” 即把科学主义归结为一种科学方法万能论的信念。
二是托姆？索雷的定义：“科学主义是一种关于科学的信念——特别是自然科学——它认为科学是人类知识中最有价值的部分，之所以最有价值，是因为它是最权威的、最严密的和最有益的。”[4]是把科学主义概括为一种关于科学是人类知识中最有价值的信念。
科学主义的主要思想可概括为：认定真正的科学知识只有一种，即自然科学。自然科学是最权威的世界观，也是人类最重要的知识，其高于一切其他类的对生活的诠释。“自然科学的方法，或者自然科学所认证的范畴分类和事物，是任何哲学和任何研究的唯一恰当的元素的信念”，只有自然科学的方法才能富有成效地用来获取知识，将它引入包括哲学、人文学科和社会科学在内的一切研究领域，才能摒弃它们的非科学形态。
科学主义方法论的精髓就是原子还原论，即理性分析精神。主张把事物进行层层分解还原到最小部分，然后再研究各个部分之间的逻辑上的因果关系。这种以分析为本位的研究方法是牛顿经典物理学的产物，曾经是科学主义者的根本信条，它提供了一条认识外部世界的有效途径，对后世产生了巨大的影响。
科学，无论其涉及的对象是自然，还是社会或思维，都是以揭示事物内部的本质联系，即规律性为其目的的，是一种成体系的知识，一种工具理性，本身不含任何价值的意义。本质上是一种技术理性。以自然科学的定量化、形式化和逻辑分析为方法论基础，严格区分事实与价值，单纯追求工具化的实用目的和控制手段，强调数学上的可计算性、逻辑上的形式化和机械上的可操作性，力求合乎理性地控制所有事物，而对其所追求的目的本身则不加反省。很显然，科学主义哲学的基本内核是物本—物化—对象化。科学主义哲学必然形成致力于向外探索，寻求自然界客观规律的认识途径和对自然的征服、开发和利用的实用主义、功利主义的价值取向。
19世纪末20世纪初是现代科技迅速发展的时期。现代物理学、天文学、生物学及化学等领域的基础研究都取得了突破性的进展。科学向技术的转化也开始加速，日益受到人们的重视。科学主义完成了其理论形态的变化过程，在哲学领域里取得了一席之地，逐步演变为一种具有完整理论体系、影响人们社会生活的哲学思潮。
科学主义教育思潮的主要思想来源于科学哲学。科学的成功带来了人们对科学的普遍信任和尊重，也带来了人们思想上对教育的重新认识，一些学者热衷于用达尔文的进化论观点来看待教育，认为世界上的万事万物都处在不断的发展变化中，既不存在永恒不变的人性，也不存在永恒不变的教育本质和教育目的。教育应更多地考虑适应人性和社会的变化，教育应更多地贴近社会生活。
19世纪末20世纪初，科学主义教育思潮在欧美各国逐渐兴起。在教学目标上，科学主义教育思潮重视人的智力和潜能的发展。在教育功能观上，科学主义教育观认为教育是以社会的需要，国家需要为其存在的基础的，因而，在社会与个人、物质与精神上，重社会、轻个人，重物质、轻精神。在教育内容上，以科学知识学习为主。在方法上，主张教育过程中所采用的方法以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原则。这也是科学主义哲学所推崇的理性主义、功利主义、实用主义在教育领域中的反映。
科学主义教育目的观是以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。伴随着科学的发展以及科学功能的日益显现而产生的。20世纪以来持这种教育目的观的教育哲学流派主要有实用主义教育和学科结构主义教育。
科学主义教育者把变化不息看作是物质领域也看作是社会领域的现象。认为不存在永恒不变的价值。教育必须要适应社会不断发展变化的需要。因此，在教育目标上，科学主义教育者重视人的智力和潜能的发展。认为人的智能发展是迅速有效地掌握现有知识、认识客观事物规律的关键，也是理解和控制自然的前提。
在教育内容上，科学主义教育者提倡科学教育。科学教育的主要成分又以自然科学知识的学习为主。因此，在学校课程的开设上重理轻文。在教育方法上，以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原则。重视教师权威，重书本知识、重课堂教学。在教育研究中，主张以自然科学的方法（观察、实验、实证的方法）研究教育。总之，科学主义教育以重视学习实用知识，重视学生的认知能力的发展和倡导以科学的方法研究教育为主要特征。
科学主义信奉科学万能，注重科学技术对人的物质生活的改善，从而强调事物作为工具的价值。这种工具主义的价值观反映在人文教育上，则是偏重人文作为应试工具的功利价值、作为学科工具的实用价值，而忽视了它对于人的精神发展的本体论上的目的性价值。以这种价值观作指导的人文教育，剔除了人文教育的人文性因素，把人文教育变成了一种纯粹的知识之学、技能之学。这样，人文教育的目的性价值让位于工具性价值，人文教育的精神陶冶便被知识训练代替了。假如科学主义所持的这种工具理性不加批判地扩张，就不可避免使实质的是为追求真理、创造福祉的科学技术被一再地用于消极的甚至是错误的目的。
70年代末以来，中国伴随着恢复高考为契机，逐步形成以考试主义、学历主义为核心的应试教育模式：考试中心，认知至上，分析本位，技术主义等教育理念为科学主义的教育观的滋生和蔓延提供了最适宜的土壤。科学主义思潮严重地扭曲了人文教育的学科性质，妨碍了人文教育功能的正常发挥，误导了人文教育的发展方向，造成了教育上的重大混乱。这一时期的人文教育表现出来了极端的唯科学主义功利性的价值趋向与唯科学方法论的实践走向。
最早引入我国人文教育界的西方教学模式是德国赫尔巴特的“四段论”模式。即明了——联想——系统——方法。其后继者又把它发展成“五段论”。即预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课题，讲解新教材）、联系（比较）、总结和应用。赫尔巴特派的这一理论在教育史上具有里程碑的意义，宣告了科学教育学的诞生。也预示了科学主义教育观的到来。
赫尔巴特对教学过程的研究基本上是站在科学主义的立场，把教育学心理学化，从错综复杂的教学现象世界抽象出最简单、最原始的要素——“观念”（原子还原论），并深入地研究了“观念”之间的相互作用方式，即“观念”从被统觉到应用，是任何教学过程都必须遵守的铁定法则（机械决定论）。赫尔巴特作为哲学家、教育家，也深深地认识到把教育学单纯地心理学化可能导致教育的人文性、精神性丧失的危险，于是很明智地把哲学（伦理学）引入教育学，以此为教育目的论提供理论基础。这样，心理学就只能局限在方法论的层面。
现代科学技术的发展深刻地影响着人们的生产方式、生活方式、思维方式以及思想意识和价值观念，人类所面临的许多灾难性问题的解决，在手段上还必须依靠科学技术。社会正日益走向科学化的时代，在科技竞争已经成为国际竞争决定因素的当今，教育目的就必须以科学精神为基础。
人类对物质的追求是无止境的，因而对科学的追求也是无限的，物质的进步越来越直接地依赖于科学进步。因此，教育必须以科学精神和科学训练为基础，在这一点上，只能加强，不能削弱，现代科学正日益成为经济发展的决定因素，知识经济的出现已充分证明这一事实。
尽管科学的功能日益巨大，但它并不能解决一切问题，尤其是科学本身不能直接解决价值问题。科学万能的信仰，技术决定一切的理念，是人的物欲恶性膨胀的结果。科学主义者断定科学是人类知识中最有价值的部分，惟有科学最能造福于人类，但是他们只是强调科学是追求工具理性的最佳方式，却不明白科学不是追求价值理性的最佳方式。爱因斯坦说，科学提供了人类所向往的目标的手段，可是它不能提供目标本身。
科学万能论者企望科技能够克服人类社会的一切危机，解决人类社会的任何难题。然而，科技和物质给人类带来的并非都是幸福，在科技给人类带来巨大利益的同时，由于科技的非人道化使用，也给人类带来了巨大的灾难和威胁。价值问题当然可以用科学方法来研究，但人生意义、伦理道德、审美情趣、艺术创造不是仅用科学方法、理性的、逻辑的方法所能解决，这些还涉及感情、意志、灵感、顿悟等等方面。
随着人类理性的不断觉醒和需求的不断完善、科学局限性的逐渐暴露以及人文主义的复兴，以科学为基础，以人文为价值方向的社会发展观和教育目的观正在深入人心，科学教育与人文教育已表现出明显的融合趋势。人文主义教育是自古希腊到现代社会一直伴随着教育实践的教育观。尽管不同时期有着不同的教育主张，但其教育宗旨不变，即教育的本质和根本目的就是培养人性，不管这些人是生活在古代、近代、现代还是未来。
无论从社会发展和人的发展角度来看，还是从教育目的自身发展的角度来看，科学教育都需要人文教育的价值导向，长期以来严重偏于科学教育，忽视人文教育的畸形教育必须彻底改变。科学教育和人文教育都是构成完整教育不可缺少的，各有其不可替代的价值，又有其各自固有的片面性和局限性。二者具有互补性，单纯地强调任何一方，都将会导致教育的失衡，进而导致人和社会发展的失衡。
本文是中国交通教育研究会2009年教育科学研究课题《科学人文主义教育观视域下的高职教育理念的审读》的阶段性研究成果之一
[参考文献]
[1]F.A.哈耶克.科学的反革命[M].南京：译林出版社，2003. （P6）
[2]郭颖颐.中国现代思想中的唯科学主义（1900-1950）[M].南京：江苏人民出版社，1989 （P16）
人文教育的目的是传播和教授人文精神，在生物课教育中渗透人文教育，需要能够精确的把握生物教学课的特点和发展流程，并找出生物课教学与人文教育间的相似之处，将人文教育协调的插入到生物课教学当中。当前，我国生物课程教学中还未实现对人文教育的全面运用，导致生物教学课程整体水平低以及人才培养素质单一等问题，也使得生物教学课程失去了社会实践价值。通过全面贯彻人文教育可有效的改善这一现状。
一、在生物教学中落实人文教育的目的和要求
（一）落实人文教育之目的分析
如今，全国的中等专业学校基本是按照新课改的有关要求和基本精神对现行课程进行改革创新，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的人文素养教育，对学生在生物科学知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面渗透人文教育，强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，让学生在学习基本科学知识的过程中，逐步的形成正确的价值观念和社会观念，并掌握一定的生存技能，掌握人与人之间的学习、合作方法，学会做人、学会办事，实现“全人”发展。
（二）落实人文教育之要求分析
单纯的学科教学虽然具有较高的专业性，但也限制了学生的学习层面，使得课程所开展的教育过于狭窄，在单一的学科教学当中，无论老师如何广泛的搜罗学习资源，那也一定是和该科目有关的内容，学生掌握的实践能力和生存技能始终被限制在这一科目范围当中。如果不能落实人文教育，学校必将教授出更多空有学识没有思想，或以错误思想指导人生发展的学生，而将人文教育落实到学科教学当中，就能提升科目教学的深度，拓宽学科教学的层面，摆脱学科教学的限制，让学生学习到更多具有实践价值和生存价值的技能与思想，让学生从学会做人开始，学会生存，学习提升生活品质，提升自己的人格魅力。
（三）落实人文教育的选择
经济的发展改变了当今社会的发展结构，使得市场更加看重工具，例如将学校教育视为一种经投资，以学生的学习成绩、将来的就业结果视为参与学习的最终目的，而并非是重视学校所实施的精神教育和受教育学生的人格价值、人性境界，因此，学校似乎也牢牢的被这一市场规律牵制着，并以此为导向开展教学活动，这样，与市场经济联系紧密的科学技术教育日益受到重视，忽视了其原本传授心性精粹、塑造完善人格、培养高尚情操、端正生活理念的人文属性与教育意义图。在生物课教学过程中落实人文教育再一次将精神教育提上议程，实现了工具与价值的统一，学校在为市场培养专业人才的同时，也提升了人才的精神价值和思想素养。
二、如何在生物课教学中渗透人文教育
（一）以哲学思想为内容之一渗透人文教育
生物教学属自然科学，其中包含了大量的哲学思想，例如唯物主义思想、客观精神等等，这也是它与人文教育的共通之处所在之一。哲学思想帮助学生建立正确的思维方式，让学生掌握多样化的分析方法，有效的解决生物课教学中的难题。
例如：光合作用和呼吸作用是对立统一的一对矛盾，光合作用合成有机物，呼吸作用分解有机物，光合作用把光能转化为有机物中稳定的化学能，呼吸作用分解有机物中稳定的化学能以热能的形式散发，呼吸作用分解的有机物正是光合作用合成的有机物，释放的能量也正是光合作用储存在有机物中的能量，光合作用原料中的部分无机物正是呼吸作用分解形成的物质。在学习光合作用的过程中，使用哲学中的对立统一思想，便可以迅速的摸清植物进行光合作用的规律以及原料输入、产物输出之间的关系，以一个点的记忆和学习穿透整个章节的学习，小范围的记忆敷设更多的科学知识。
（二）利用生物科学史展开人文教育
生物科学讲述的是生物学形成与发展过程中一些具有突出贡献的科学家和他们的科学公关成果，可以说，生物科学史就是一本活生生的价值观教育书，科学家们在研究某一事物的时候，严格的遵循着客观主义精神，以坚韧不拔人格和持之以恒的态度投入到科学研究当中，这正是当下这个时代的学生最缺少的钻研精神和科学精神。这个时代人事物更加注重物质生活，他们参与一切社会活动的最终目的是为了金钱，而鲜有人与关注科学事业的发展，这是一个科学精神和专研精神十分缺乏的时代。通过生物科学史开展人文教育，让学生们在熟悉生物学发展的过程中也感受那些科学家的贡献精神，例如达尔文提出的生物进化论，他在那个科技并不发达的年代，花费了五年的时间环球远航，研究植物和地质发展，他的研究彻底的摧毁有神论者们对自然界的妄议，解救了多年以来被有神论束缚了思想、残害了生命的穷苦百姓，其在心理学、哲学方面的贡献也是不容忽视的，正是因为有了这样无惧无畏等精神，达尔文才通过自己的研究改变了那个封建社会下人们的思想。
（三）通过校园生物文化建设渗透人文教育
丰富多彩并合乎时宜的校园生物文化建设牢牢的抓住了这个时代学生们的心理特点，以生物学文化建设渗透人文教育以捕捉学生们的心理爱好来提升学生的科学思想和对生物的喜爱。建设校园生物学文化要懂得利用学校的人文资源，从情绪上、情感上对学生产生影响，例如开展科技创新活动，以举办科技文化节、科技知识竞赛、科技制作竞赛、科技讲座、放映科教电影等话动，让学生亲身感受科学文化氛围的熏陶，促进学生人文素养的形成和不断提高。
结束语：
渗透人文教育，需要从多个方面入手，通过分解人文教育的内容，实施关联内容教学，如上文提到的哲学教学等等，全面充分的利用有效教学资源，不断提升生物课教学的实际价值。
参考文献：
[1]涂晓红.论初中生物教育教学中的人文教育[J].科教文汇（中旬刊），2012（02）：163-164.
