小学阅读课程汇总十篇

时间:2023-11-16 10:28:47

小学阅读课程

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中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)16-148-01

课外阅读是小学语文教学的重要组成,其对学生综合能力的提升具有重要意义。在小学语文教学中要使学生具有大量的知识积累,就要使学生广泛的阅读,不能只满足于教材中的阅读内容,让学生在课外也可以广泛的阅读。教师在小学语文教学中要加强学生课外阅读的指导,培养学生养成好的阅读习惯,进而为学生的终身学习打好基础。

一、当前小学语文课外阅读认识的误区

1、课外阅读是看闲书

有部分家长和老师普遍存在一种错误的认识,感觉课外阅读就是在看闲书,家长和老师希望孩子珍惜每分每秒,将所有的时间都运用到背诵和听写字词上面,认为只有这样学生的语文水平才能够得到提升。家长和老师们之所以会产生这样的误区,是由于受到传统应试教育的影响,小学语文课外阅读得不到家长和老师的支持,甚至在一定程度上起到了阻碍作用,限制了学生的课外阅读量。

2、为考试而读课外读物

目前,虽然有部分家长和教师认识到孩子课外阅读的重要性,认识到仅靠课内的阅读无法提高学生的阅读量。但是在课外阅读指导中仍然存在误区,将语文课外阅读功利化、神圣化,片面的将其定位于学生作文水平的提高,其中功利化最直接的体现,就是将课外阅读作为提高学生成绩的重要手段,而忽视了在学生思想认识方面课外读物所发挥的作用。

3、作业形式的课外阅读更有效

部分教师在指导学生进行课外阅读方面存在一定的误区,如在对学生的课外阅读明确规定每天的阅读时间,并根据阅读内容布置了作业,还要求学生们摘抄阅读内容中的词语,至少每周要检查一次。这样长期发展下去,语文课外阅读变为了学生必须要完成的作业,成为学生学习的一种负担,逐渐使学生失去了对课外读物的新鲜感和关注度,学生的阅读兴趣逐渐降低,主动阅读的动力也随之降低。

4、作文书为课外阅读主要材料

很多家长了为了提高孩子的写作能力,课外阅读材料主要为学生选择作文书,针对优秀的文章要求学生直接背诵,或者摘抄其中的语段。这样的做法在家长看来是对的,但实际上却摧毁了孩子的个性,扼杀了孩子学习的积极性,逐渐的使孩子产生了逆反的心理,课外阅读敷衍了事,严重的拒而不读。而课外阅读的实质是指学生通过阅读领会阅读内容的思想,而不是为了完成任务去阅读,忽视了学生的阅读兴趣,学生没有自主选择阅读材料的权力,这无疑是小学语文课外阅读的最大误区。

二、小学语文课外阅读的有效策略

1、教师方面对学生课外阅读进行分层指导

(1)学生阅读能力分层

小学生的阅读能力是存在个体差异性的,有针对性的进行语文课外阅读指导,学生的阅读水平才能够得到提升。根据学生的阅读能力笔者将学生分为三个层次:第一层是学生的识字量达到了课程标准要求,具备初步阅读能力,可以读懂简单的故事,并能够明白阅读内容中的道理;第二层是指学生本身对课外阅读有浓厚的阅读兴趣,并已经养成每天阅读的习惯,语言积累丰富且涉猎知识广博;第三层是指学习基础较差的学生,学生存在阅读障碍,阅读内容中有很多生字,需要帮助才能够顺利完成简短篇幅的阅读。

(2)不同层次学生互相指导

第一层学生已经具有一定的识字能力,并掌握了识字的方法,这类学生的识字量正在稳步的提高,童话故事和简单的小故事已经无法满足学生的阅读需求,他们对新鲜知识非常感兴趣。但是,课外阅读资料非常多,要使学生篇篇精读并深入的研究是不可能的,这时需要教师引导学生采取略读的方法阅读,抓住目录中的关键词,通过一遍阅读能够对文章的大致内容有整体的把握,并将精度穿插到略读方法中,针对学生感兴趣的段落和语句学生可以反复阅读,欣赏和品味阅读内容。

第二层学生已经形成良好的阅读习惯,并且阅读能力处在高水平。教师在引导这类学生阅读时,可以选择一些经典型的作品,要求学生运用精读法,遇到生字时运用字典进行识别,反复推敲文字,细细品味文章内涵。建议学生摘抄一些阅读内容中的典故、名言警句等,这样不仅使学生积累了丰富的语言,同时也培养了学生的语言,进而更好的应用到自己写作内容中。

第三层学生的阅读能力与前两层学生相比较差,教师要采取多样化的方式进行引导,进而激发学生的阅读兴趣,使学生逐渐的养成良好的阅读习惯。如可以采取以身范读、借听诱读的方法,使学生慢慢的受到感染和熏陶,因为这类学生听故事是没有任何负担的,所以教师可以读故事给学生听,在读到精彩的内容时停止,学生的好奇心便会促使学生进行自主阅读。此外,教师也可以运用学生们非常喜爱的资源,如西游记,要求学生们先观看影视作品,待学生对作品内容有大概了解后,再让学生们去阅读文本,这样不仅激发了学生阅读兴趣,同时也减少了学生的阅读阻力。

篇(2)

经大量教学实践表明,新课程理念下小学语文阅读教学在当今的教育体制改革模式下还没有发挥出应有的作用,不管是在教学活跃度上还是在教学质量上都存在诸多问题,其具体问题如下:第一, 小学语文阅读教学模式单一、死板化,不能很好地结合阅读内容营造活跃的课堂气氛。目前,大多说教师在进行教学活动前都会精心地对自己的教课内容进行设计,目的是为了在课堂上能更好地起到高质量的教学效果。但是,在小学阅读教学过程中却遇到了与设计教案大相径庭的问题,使得教师面对这样的状况手足无措,为了完成自己的教学任务,大多数教师都是硬着头皮把教学内容给读完。对于这样的小学语文阅读教学模式,完全是脱离了新课程教学理念的宗旨,完全是照本宣科的教学形式,没有把学生课堂上的主体地位给体现出来,使得学生在语文阅读过程中极其被动,常常会因流水账式的课堂教学模式使学生产生厌学心理,教学效果自然不明显。第二,在小学语文阅读教学的过程中,教师和小学生的主次位置没有明确,教学质量不佳。目前,部分教师盲目地追求课堂语文阅读教学的高效果,试图把传统的封闭式语文阅读教学改变为开放式的语文阅读教学,误认为把课堂的时间留给学生自己去阅读课文就是所谓的新课程理念下的语文阅读教学模式。这种小学语文阅读教学模式表面上看似乎是一种教学模式的创新,殊不知小学生具有天生好玩的特点,学习纪律观念差,在这种开放式的语文阅读教学模式下只会让小学生更加促使一种无纪律的课堂学习状态的产生。这一现象也表明了,教师和学生在课堂上的主次位置没有给定位清楚,没有明确教师在课堂上扮演的是什么样的角色,学生又是什么样的角色。因此,作为一名小学语文教师,对于这样的教学模式我们不得不去深刻地反思下该如何去解决课堂上产生的这种问题,而不是一味地去追求教学模式上的创新,只有把学生课堂上的主置给明确,同时教师加以正确的阅读指导,才能取得教学模式上的创新,进一步提高教学质量。3新课程理念下小学语文阅读教学的有效方法3.1提倡小学自主阅读教学,培养小学生在阅读中自主选择沟通对象

众所周知,对新鲜事物好奇、多问、喜欢交流讨论是所有小学生的共同特点,因此在教学过程中教师应充分地抓住小学生这一特点,让小学生对语文课本中的阅读内容进行自主阅读,让他们去享受课文中的美妙内容,当课文阅读完后让小学生自己把阅读后的心得体会拿出来分享,此时,作为教师方面尽量不要过多地参与到学生之间的沟通中,而是让小学生自由发挥,自己寻找沟通的对象及沟通方式,这样一来,小学生不仅和同学们之间形成了自由沟通对象,同时又和教师形成沟通,沟通形式可通过课文朗诵和绘画等来得以体现。比如,在学习《詹天佑》这篇课文时,教师可以先让小学生认真地把课文阅读一遍,然后再让小学生对课文中比较感兴趣的一段进行细读,最后让小学生自己通过最拿手的表达方式把阅读成果展示给教师及全班同学分享。在阅读过程中,有的小学生对"克服自然困难"这段比较感兴趣,可通把他们对语文的领悟通过赋予感彩的朗读方式给表现出来;有的小学生对"中部凿井和两端同时凿进"这段非常喜欢,可以把他们对语文的领悟通过画示意图的方式给表现出来;而有的小学生对"詹天佑勇于接受任务"这段内容非常欣赏,可以把他们对语文的领悟通过介绍资料的方式给表现出来。3.2采取灵活多变的教学形式,提高小学生的阅读审美情趣

篇(3)

在新课程提出后,小学语文阅读教学的理念以及课本内容都产生了很大的变化,对教师提出了新的教学目标,对学生也提出了新的阅读要求。为了达到新课程的教学要求,必须对小学语文阅读教学的理念、模式进行研究,进一步提高小学语文阅读教学的质量。

一、转变传统阅读教学理念,增加阅读教学的互动性与生动性

在传统阅读教学的教育理念中,很多教师存在以下两点问题:

1.老师只注重教材内容,而忽视了学生对课程的理解

这一问题产生的原因是教师过度迷信和依赖教科书的权威性,只让学生尽可能地掌握教科书内容并以此作为考核学生的主要标准之一。这就使语文阅读教学显得极为死板,老师和学生很难产生良好的互动,对教学的效果有较大影响。

2.老师只关心学生对阅读课程结论的获取,而忽视了学生阅读学习的过程是否恰当,导致学生缺少生动的阅读体验

这一问题产生的原因是老师让学生更快地“掌握”阅读要点,在学生还没有充分阅读思考课文的情况下,将阅读要点直接告诉学生,这种“嚼烂喂食”的方法极不恰当,虽然学生的学习成绩可能会比较好,但是会扼杀学生的想象力、思考力、创造力,不利于学生的个性培养。

上述问题与《义务教育语文课程标准》提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读能力”要求是相悖的。要想解决以上两点问题,必须转变传统阅读教学理念,将教学中心从课本内容转移到学生的实际阅读思考能力和对课文的理解能力上来,注重培养学生的想象力和创造力。

二、改变传统教学模式,以丰富的课堂形式提高课堂的生动性,增进老师与学生的互动

小学生的年龄都较小、注意力难以集中,而传统的教学模式缺少趣味性和互动性,导致学生极容易开小差,大大降低了阅读教学的效果。对此,我们可以用丰富的课堂形式吸引学生的注意力,让学生在互动的过程中达到教学目的。下面有几种比较好的课堂形式:

1.图文并茂式

学生对色彩鲜艳的东西总是很好奇,因此,在阅读课上采用一些和课文内容相符且具有趣味性的图片能够很好地让学生的注意力集中到学习上来。比如说在讲《水果们的晚会》的时候,老师可以将一些拟人化的水果形象图片在课堂上展示给学生看,以鲜艳而逼真的图片吸引学生学习。

2.课文朗读式

在课程中开展多种形式的课堂朗读训练,这是一种快速提高学生阅读能力的方法。在小学阅读教学中,虽然有的学生能够在心里默念课文,但是对课文的读音、断句、语气等方面掌握得不是很好,这些都会影响学生的阅读能力。而在课堂上进行课文朗读训练能让老师及时发现学生在阅读中存在的问题,比如说发音不准、断句不适、感情不到位等问题,并对这些问题进行纠正。

三、丰富学生阅读内容,培养学生良好的阅读习惯

《义务教育语文课程标准》提出了“语文是实践性很强的课程,学生可以在语文实践活动中掌握运用语文的规律,丰富学生的语言积累、培养语感、拓展思维能力,提高学生的阅读能力”。老师应该让学生接触更多可阅读的内容,改变传统的只讲课文内容而忽视其他文章的阅读。丰富学生阅读内容,有以下几种方式:

1.综合性阅读

老师为学生营造出内容更广(包括自然、动物、社会故事等)、形式更多的学习空间,不再局限于基本的课文内容,通过阅读可使学生了解更多更有趣的事情。

2.个性化阅读

老师要针对学生的特点以及阅读基础,在阅读教学的过程中将教学重点由注重课文内容的掌握转移到保护学生个性、尊重学生观点上来,使学生更能适应阅读教学的内容。

3.学生自主阅读

在阅读教学的过程中,老师可以鼓励学生选择自己喜欢的文章进行阅读(课文或者非课文均可),并在课堂上与其他同学分享。这一方式可以让学生自主支配阅读时间和内容,能够极大地激发学生的阅读兴趣。

4.课文扩展性阅读

对于某些学生特别感兴趣的课文,学生在阅读后会产生一种意犹未尽的感觉。对此,老师可以为学生选取或者让学生自主选择一些风格相近、内容关联的文章进行阅读,这样不仅满足了学生的阅读需求,同时也扩展了学生的阅读面。

自语文新课程标准实施以来,很多老师还没有完全适应,这导致语文阅读教学的效果很不理想。因此,要想提高语文阅读教学的效率,必须转变传统的阅读教学观念,注重对学生创新力、想象力的培养;改变以往的教学模式,丰富阅读教学方式,增强阅读教学的生动性与互动性,激发学生的阅读兴趣;丰富学生的阅读内容,激发学生对阅读的渴望,从多方面提高学生的阅读能力。

参考文献:

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面对枯燥乏味的英语单词和变化多端的句式,小学生在英语阅读过程中表现出来的兴趣明显不高,学习英语的积极性也较差,如果我们对此熟视无睹,不闻不问,则势必会影响学生的英语阅读兴趣和热情。兴趣是最好的老师,是提高英语学习积极性的重要途径之一,因此我们要充分利用课本来培养学生对英语阅读的兴趣,提高学生英语阅读的积极性。教师可以通过游戏教学法和角色扮演教学法等教学方式来激发学生的阅读兴趣。

例如,在学习小学英语三年级上册Unit7 Would you like a pie?这一节中,我们可以应用游戏教学法和角色扮演教学法来培养学生说英语、读英语的兴趣。我设计了一个小游戏,游戏的名称叫“Today is my birthday”,某同学今天过生日,在教室里开一个小party,并为大家准备了各式各样的美食,教师把这些食物摆在学生们中间,过生日的学生是今天的小主人,其他的同学有的扮演他的妹妹,有的扮演他的朋友,有的扮演他的同学,然后进入今天的内容:“This is my sister, Helen. ” “Nice to meet you ,Helen.” “Would you like a pie?”……

创新英语课堂教学的形式,给学生以耳目一新之感,学生在愉快的party中,既可以享受游戏的快乐,也可以锻炼英语的会话能力,激发英语学习的兴趣,也增加了彼此之间的友谊,语言运用的热情被激活,学生产生了强烈的表达欲望,助推了学生参与阅读,内化阅读能力和素养的欲求,可谓是一种非常好的学习方法,。

二、合理选择教材,丰富阅读内容

阅读是小学英语教学中的重要组成部分,英语阅读有多种方法,可以精读,也可以泛读。小学生英语阅读教学,可以选择课内精读与课外泛读相结合的方式,以课内教材为主,课外书籍为辅的方式,来提高学生的阅读能力。阅读教材一般选择篇幅相对较长的,内容以熟悉的童话、故事为主,学生们对此类的阅读材料比较好奇,阅读过后也比较有成就感,阅读兴趣也自然而然地高涨起来。

例如,在小学英语六年级下册教材Unit 1 The lion and the mouth这一课中,讲述的是狮子和猴子之间的故事,适合作为阅读的教材。上课前教师可以这样引导学生进行阅读,“今天我们要学习的课文是一个非常有趣的故事,同学们想不想知道这是个什么样的故事呢?图中的狮子和猴子之间发生了什么呢?同学们以最快的速度阅读一下课文,并将不认识的单词划出来”。第一次阅读完之后,教师讲解陌生单词与句型,讲述课文知识要点,然后再让学生进行第二次阅读,这一次阅读不是快速阅读,学生要根据教师的讲解在阅读过程中慢慢体会,逐步消化知识点。课后要求学生还要多次阅读课文,可以将课文内容用英语讲给朋友、父母听,从而加深理解和记忆,在潜移默化中提升了学生的英语表达、运用能力。

小学生的好奇心比较强,他们对新颖独特的阅读素材兴趣浓厚,这样体裁的阅读材料会激起阅读兴趣,也有利于锻炼学生快速阅读的能力,养成良好的阅读习惯。学会有效的阅读方法,也有利于提高对陌生单词的辨别能力,形成良好的阅读心态,提升小学英语阅读教学实效。

三、开展阅读活动,锻炼阅读能力

英语阅读能力的培养与提高可以通过开展阅读活动来进行,长时间让学生面对枯燥乏味的教材,有时会消磨学生的阅读积极性。通过开展阅读活动可以增强阅读的娱乐性和趣味性,提高学生阅读的积极性。常见的阅读活动如:朗读比赛、歌曲比赛、阅读一角、短句表演等,教师可以根据班内实际情况进行组织。

例如,在班级内成立“阅读一角”,选择适合本年级学生阅读的英语连环画、英语漫画、英语报纸等放在指定位置,学生们可以利用课后时间进行阅读,学生也可以将家中喜欢的书拿来和同学一起分享。教师也可以经常组织“朗读比赛”“歌曲比赛”等活动,丰富阅读活动的形式,评选出优秀的学生,并进行适当的奖励,提高阅读的积极性。

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小学语文阅读教学可以提升学生语言感悟能力,加深学生对文章主旨的理解,具有诸多优点,如:工具性、人文性以及基础性等。因此,小学语文教师应当转变落后的教学方式,提升小学语文阅读教学的质量与效率。此外,应当致力于提升学生的感受、欣赏以及评价语文作品的能力,提升学生的科学素养与人文素养,培养学生的创造能力与思维能力,为社会的建设与发展输送大量综合素质高的优秀人才。

一、加强小学语文阅读教学的作用

1.提升学生的审美能力。小学语文阅读教学一方面可以传授学生大量的知识,提升学生的智力水平与综合素质。另一方面,可以对学生开展良好的思想教育,引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观与审美观等。小学语文教材中明确提出,要在语文教学课堂中培养学生的爱国主义情感,提升学生的社会道德水平,提高学生的审美情趣与文化品位。

2.促进学生的健康成长。首先,小学生在进行阅读的过程中,不仅可以丰富自己的知识,感受到中国文化的博大精深,开阔文化视野,认识到文化形态的多样性,吸取更多的人类文化的营养;其次,小学生在进行语文阅读的过程中,可以增强对中国优秀的传统文化的热爱;最后,通过阅读教学,可以构建学生的精神构架,为其奠定今后发展的重要基础。

3.提升学生的综合素质。小学语文阅读教学在培养学生的想象力、理解力以及创造力等方面具有重要意义,可以进一步地丰富小学生的精神世界。小学阶段作为培养学生阅读能力的关键时期,可以培养学生独立思考的能力,促进学生的长远发展。所以,语文教师在开展语文阅读教学的过程中,应当合理地安排语文阅读教学,尊重学生的主体地位,转变自身角色,由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者,给予学生更多的时间进行思考,让学生自由自在地展开想象力的翅膀,形成良好的读书的素养,培养其良好的人文精神帮助其更好地理解人生的价值与意义。

二、小学语文阅读教学的现状

1.教学模式落后。小学语文教师一直沿用传统的语文阅读教学模式,强调教师的主导地位,全程掌控小学语文阅读教学课堂,严重忽视学生的主体地位,注重对知识的灌输,采用“填鸭式”的教学方式,一方面,加大学生的负担,另一方面,则降低学生语文阅读学习兴趣,致使语文阅读教学课堂陷入沉闷的状态,无法调动学生的学习的积极性与主动性,语文阅读教学质量一直无法得到较高的提升。

2.教师手段落后。小学语文教师采用传统的讲授方式开展语文阅读教学,采用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式。教师在讲台上辛苦地教学,学生则被动地听讲授课内容,将大量的时间用于记录,没有对阅读内容进行深入地体会,无法正确地理解语文阅读内容,降低了语文阅读的教学质量。

此外,教师为了完成教学进度,忽视对学生的实际状况的考虑,采用照本宣科的方式,讲授语文阅读教学内容时没有结合学生的兴趣爱好,选择合适的阅读材料,从而挫伤了学生的阅读兴趣,降低了语文阅读教学的效率。

三、推进小学语文阅读教学的措施

1.运用自主阅读的教学方式。在语文阅读的过程中,小学生内心会存在各种类型的阅读体验,促使其想要将内心的想法与其他的新同学进行密切的沟通与交流,进而分享自身的阅读感悟。因此,教师一方面应当加强师生间的沟通与交流,另一方面,则需要引导学生自主地选择过沟通方式与对象,使学生不仅可以与教师进行密切的沟通与交流,更能够与同学进行亲切的沟通与交流,增进师生间的情感交流。如:教师可以引导学生富有感情地朗读课文,或者采取画图等方式,加强彼此间的沟通与交流。

例如:教师在《詹天佑》的阅读教学过程中,先引导学生认真地通读全文,而后让学生自主地阅读最有吸引力的章节。与此同时,教师可以引导学生采用自己所擅长的方式,在全班同学以及教师面前展示阅读成果。其中,一部分学生会对克服困难的章节比较感兴趣;另一部分学生则对“中部凿井与两端同时凿井”的章节比较感兴趣。教师可以让学生富有感情地展示同学对阅读材料的感悟,教师可以采用画出示意图的方式,体现出学生对课文内容的领悟;最后,一部分的学生则会对詹天佑勇于接受任务这个部分的内容感兴趣,教师则可以采用资料介绍的方式,表现出学生对课文内容的感悟。

2.拓展课外阅读活动。教师在开展语文阅读课堂教学的同时,应当将学生带到课堂之外,一方面,可以开拓学生的视野,另一方面,则可以补充与印证课文的内容,帮助学生更好地吸收与巩固学习内容,提升学生的人文素养与语文素养。其中,文化的熏陶具有潜移默化的作用,教师可以将古往今来的名人、画像以及事迹等张贴在教师墙壁上,时刻提醒学生养成经常读书的良好习惯,让学生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重学生的主体地位。传统的阅读教学中,教师全程掌控着教学课堂,对学生进行知识的灌输,无法调动学生阅读的积极性与主动性,严重忽视学生的主体地位,制约学生的全面发展。因此,教师应转变传统落后的阅读教学观念,转变自身的角色,由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者,给予学生更多的自主学习时间。此外,教师在阅读教学备课的过程中,应当加强对学生的理解,结合学生的兴趣、爱好、个性特点,设计新颖别致的教学方案,来集中学生的注意力,激发学生对语文阅读学习的兴趣,改变以往的沉闷的、呆板的、枯燥的、乏味的课堂氛围,加强师生的互动,营造出活泼生动、趣味性高的语文教学课堂,充分地发挥出学生的学习的主体作用,释放每一个学生的个性,促进学生综合素质的提升。

4.阅读教学与生活相结合。语文阅读的文本实质上来源于生活,因此,学生一方面在课堂中掌握语文知识,另一方面,学生可以在家庭、社会中获得更多的语文知识。教师在开展语文阅读的教学的过程中,应当将阅读教学与生活相互结合,在社会中学习更多的语文知识,提升学生在生活中发现美的能力,提升语文阅读的能力。

相反,如果学生仅仅面对文字,缺乏一定的情感体验,就不能够很好地理解作者文本的生活背景,无法品味出文章的深刻韵味。此时,教师应带领学生走出课堂,进入社会,为学生创设真实的情境,拉近学生与作者的心灵距离,逐步进入作者的内心世界,在不同的时空内探索人生的真谛,感受不同的人生滋味。语文阅读教学的人文性更加关注于学生对现实生活的体验,感受学生在阅读教学过程中获得的每一次的感动与快乐,将现实生活作为学生的基础,将语文教学融入学生的日常生活,提升语文阅读教学的价值。

四、结语

综上所述,随着新课堂改革的进程不断向前推进,教师应改变传统的阅读教学方式,采取有效的措施以提升小学语文教学的质量,激发学生的阅读兴趣,促进小学生的综合素质的提升,推动小学生的全面发展,奠定学生今后发展的重要基础。

参考文献

[1]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写(教育教学刊),2012,(05):199.

[2]陈影.新课程理念下小学语文阅读教学探微[J].读与写(教育教学刊),2012,(09):181.

篇(6)

阅读可以让学生积累知识,培养本领,陶冶情操,进行相关知识、情感、态度的交流,能够让人身心愉悦。在整个阅读教学过程中,将阅读的科学方法传授给学生,是老师义不容辞的责任,这对促进学生的终身发展有着深远意义。本文主要探讨优化小学语文阅读教学的方法。

一、培养学生阅读习惯,提高阅读能力

《语文课程标准》提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养,各学段可以有所侧重,但不该把他们机械的割裂开来”。这里所说的是“重点”,自然还有别的本领。《语文课程标准》还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”,当然还应该包括有朗读,语感、速读、默读等本领。这种各方面的能力被表述为独立阅读本领,独立阅读本领的基础和核心是理解本领。

二、引起阅读兴趣

人们获取知识的主要途径是阅读。语文教学既要高度重视培养学生阅读的乐趣,又要教育学生养成主动学习的习惯。学生能否培养出阅读兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处,那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动,爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是教育学生喜欢上语文课,体会到阅读的乐趣。增强趣味性,在活动中、在游戏中带领学生学习语文、应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才会激发学生的学习兴趣。

三、重视阅读感受的体验

阅读是学生的个性化行为,在阅读中老师们要对学生在阅读过程中的情感体验多加关注,尊重学生鲜活的生命存在,树立学生主体牢固地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己的独特感受。改变原有单纯接受式的学习方式,树立且形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中、相互讨论中、小组交流中去学习阅读,理解词句内涵。学生要有自己的体验,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的心得,有自己的欣赏品位和审美情趣,从而使阅读过程成为快乐的精神体验过程。

四、养成写作习惯

作文教学往小处说便是处理写什么和如何写的难题,写什么属于内容范畴,主要靠学生的生活积累;如何写属于形式范畴,主要靠学生阅读的积累。如何写有关写作的基本知识和基本技能,有关语言的积累。语言的积累不但要掌握一定数量的词汇,了解部分语言现象和语言形式,还要有对语言比较敏锐的体会本领和理解本领,这些不是作文教学所能处理的难题,而主要应在阅读教学中加以处理。所以,阅读教学需要结合对课文内容理解,有意识地带领学生理解课文的表现情况,理解语言的形式,并融入最基本的写作知识,使学生了解作者是如何立意、选材、安顿层次结构和遣词造句。教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。教材中的课文多为文章的经典或精品,表现手法高超,自然有许多不适宜小学生学习,但只要是文章,除了特殊的表现手法外,还有一般的、基本的表现手法。又如:作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言,这些语言有哪些特色,这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

五、多角度、有创意的阅读

篇(7)

在小学阶段如何激发学生的阅读兴趣和培养阅读能力,对于落实新课程强调的“语文学习中的学生主体地位,培养学生的语文素养,促进个体的发展”具有重要意义。

回眸课改以来的小学语文阅读教学,浅谈自己的几点认识:

孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。实践证明:大量阅读是提高学生学习能力,发展智力的重要途径。想让学生博览群书,就得想方设法激发学生阅读的兴趣,有了饱满的读书兴趣,对阅读产生强烈的需求,积极主动地投身于其中,从而收到事半功倍的效果。本人认为加强阅读教学,培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力,应从学校、家庭两方面入手,共同配合促进,方能形成良好的阅读习惯,在潜移默化中提高他们的语文素养。

1.阅读教学,从学校入手,激发学生的阅读兴趣

在小学生心目中,老师有着相当的地位,教师巧妙的引导往往起到推波助澜的作用,因此在语文阅读教学过程中,教师要正确引导,循循善诱,把阅读兴趣的甘甜种子尽早播撒在孩子的心田。

1.1巧用技巧,细心指导。课堂上,教师要善于运用各种技巧,激发孩子们想阅读的愿望,如课前绘声绘色朗诵精彩片段(或生活常识或自然科普知识等,适宜孩子认知水平即可)。开课前创设情境巧设悬念或背诵文本的一段精彩部分,促使孩子迫不及待的去文中寻找答案,或是采用讲故事梗概法,孩子听了饶有兴趣,就会自觉去阅读了。对于低年级的孩子,可针对文本学习推荐带有精彩图片的绘本,如《可爱的鼠小弟》《猜猜我有多爱你》《鼹鼠的故事》等,对中高年级则向他们推荐当下较流行,内容健康,能引起他们共鸣的书目,以及中外儿童名著,百科全书等,如《绿野行踪》《笑猫日记》《笨狼的故事》《儿童文学》等。进一步激发阅读兴趣,逐渐领悟到阅读的快乐。

1.2组织交流,分享快乐。在教学实践中,对学生做出正确评价,尤其是表扬和鼓励,可增强孩子的成就感,从而激发学习的动机和主动阅读的动力。阅读教学应本着“以读为本”“以人为本”的宗旨,新课程强调“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学时,除了给学生充分的时间读,更重要的是分层次,有针对性对学生评价,尊重学生的阅读体验,让其充分享受阅读的收获。常组织开展形式多样的阅读交流活动,如每节语文课前的“三分钟小喇叭”,请学生轮流到讲台,自由朗读或背诵喜欢的片段或是用自己语言描述印象最深刻、或感觉最美、甚至搞笑的片段,令人欣喜的是每个孩子都争先恐后地并期待着在这一时间段的自我展示,他们津津乐道分享阅读的快乐,此时教师还应适时组织他们对作品进行讨论,谈对作品内容的理解、人物评价等,鼓励学生发表自己的独到见解。如每双周五的“小小读书会”,利用一节语文课进行阅读交流,交流的内容和形式不拘一格,或是朗诵精彩片段,或是谈读书心得,或是表演等。师生可共同参与其乐融融。还有就是开展“互阅活动”,指导学生互相传阅自己最喜欢的书目,并在书目前制作一个“阅读卡”,在“阅读卡”上写什么都行,如最欣赏的一个句段,故事梗概,推荐的理由等。学生从一系列的读书活动汲取营养,感受到阅读的快乐。

2.阅读教学,从家庭入手,培养孩子阅读的良好习惯

新课程对阅读教学提出了相应的要求,强调扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯,单靠学校的教学,时间是非常有限的,是远远不够的,必须争取家庭的配合。

家长的言谈举止对孩子各方面的影响是至关重要的,所说的好父母能成就孩子一生就是这个道理。现在的小孩子生活在一个多元化的信息时代,在娱乐方面他们有N多选项(看电视、玩电脑、打游戏等),这就要求家长转变观念,重视寓教于乐,将阅读作为孩子的娱乐选项来看待,与家长及时沟通,建议家长积极配合:

2.1要为孩子营造一个良好的阅读环境,专门设置一个小书架,让孩子安排自己的书。时常购买一些有益的图书,放在孩子每日都容易看到的地方,随时翻阅,天长日久,自然会对书籍产生兴趣,喜欢上阅读的。

篇(8)

首先要明确语文教学不能离开文章。“文本”指作者已经写成读者自读理解的文稿,是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。因此现在阅读课程注重测试学生对文本的把握,对信息的提取,更注重学生与文本的对话。我们在课堂上关键是要处理好教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这四种关系。在此基础上选择的教学策略,才不至于产生表面的教学效果,更能真正体现新课标的理念。

其次要明确预习是上好一堂课的前提基础。俗话说的好:“磨刀不误砍柴工”。我认为只有磨好预习这把刀,才能事半功倍。因此我们更应培养学生良好的预习习惯。这一环节是学生与文章接触的一个阵地,教师应适时引导、正确引导。这样学生的学习走在了老师的前面,体现了学习的主动性,也为深层理解课文打好了基础。

再次,正确品读是深入理解课文的基础。人常说:“书读百遍,其意自现。”通过此次阅读教研活动的开展,我懂得了读也应该注重方式方法。以前我们为了使课堂的气氛活跃,常常采取让学生齐读的方式了解课文,岂不知这样文章的情感根本不能充分表达出来。因此,应根据不同的情节采取不同的读法,为了读通文章应采取个读;为了有感情的读,应指读;为了让学生明确文章的细节或者蕴含的意义,应默读;只有正确使用“读法”,才能得到真悟。

篇(9)

《语文新课程标准》明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”因此,从小培养学生爱看书、会读书的习惯成了当务之急。如何弥补,作为一名从事小学语文教学多年的教师,我在这方面进行了多年的探索,并进行了有益的尝试,也取得了一定的成效。

一、创设环境,书香浸润生活

经常有家长不停抱怨:“我家那孩子作业写好后,就想看电视、上网玩游戏。书一捧就想睡觉。”也会有老师痛心疾首地说:“我们班的学生就是不喜欢看书。”殊不知这样的习惯其实与环境有着密切的联系。在家中,如果家长不是看电视,就是上网玩游戏,孩子受到耳濡目染的教育,自然也会爱上这些。在学校的教室里,同学们自习时不是安安静静地阅读课外书籍,而是打打闹闹,学生自然也就没有阅读的欲望。没有书香浸润的家庭,不会充满书香气;没有书籍陪伴的童年,不会充满快乐。作为老师,首先自己要爱看书,时常浸润在书香中,徘徊于知识的海洋中,同时在班级创建图书角,让各类图书充实它,学生自然也会流连其中,乐而忘忧。孩子的房间里需要图书的充实,让孩子们随手拿到书,随心欣赏书,让书香滋润孩子们的心田,让书香浸润孩子们的生活。

二、方法创新,培养阅读兴趣

比起种类繁多的漫画书、电脑游戏,对于未能养成阅读习惯的孩子来说,读书显得枯燥乏味。因为他们没有从书中获得快乐,从而谈不上喜欢。阅读兴趣不高,语文教学效果的提高就成了老大难。我在日常教学的工作中,在阅读方法上M行了不断创新,培养和提高孩子的阅读兴趣,打开孩子的阅读之门,在教学实践中,我广泛进行了应用。

1.巧讲故事,激发阅读兴趣。故事是每个孩子都爱听的,每天清晨,作为语文老师的我利用早读课时间与孩子们一同阅读,阅读他们感兴趣的书籍。遇到经典句段或有意思的段落,大声朗读给孩子们听,让他们感受到文字的无穷魅力,体会到文章作者的用词之精妙。久而久之,孩子习惯与老师一起品读书籍,习惯与老师分享阅读的快乐。

2.采取集体朗读方法。让孩子们集体朗读。在集体的铿锵有力中让孩子的喉咙放开,丢掉胆怯,放声朗读。

3.分成小组阅读,一个阅读小组读,其他小组同学听,然后由同学们进行评议,每天进行小组阅读竞赛。

4.选抽语感比较好,热爱阅读的同学走上讲台进行领读;每参加一次领读的同学可以得到一件小礼品。

5.创造阅读情境,让同学们身临其境,提高阅读兴趣。在日常教学中,我经常让孩子到校园外的广阔的田野中,到大自然中去读,春天到油菜花盛开的油菜地阅读,夏天组织孩子到河堤上的绿荫下阅读,秋天到金黄的稻田中,冬天站在皑皑雪地里读,同时选择一些与季节相对应,场景相符的精品美文让孩子们一边读,一边身临其境的感受语文的魅力。

通过阅读方法的创新,转移了小学生的目光,提高了小学生的阅读兴趣,读书氛围也日渐浓厚了起来。

三、摒弃幼稚书,倡导阅读经典

小学生书包中课外书其实并不少,但都是一些幼稚书、口袋书,什么《阿衰》《漫话Party》《豌豆》等等,每到课间,全班人凑在一起,看得津津有味,乐得开怀大笑,甚至上课发言都模仿,搞得课堂成了笑堂。

为了让小学生远离这些无聊的幼稚书,我在班级开展“摒弃幼稚书,倡导阅读经典”活动,引导小学生转移视线,在大课间,自习课,选择一些有益的动画故事片,放给他们看,然后要求他们复述片中内容,引导他们入心看,然后让孩子以小组为单位,推荐好片子,调动小学生的积极性。

第一个目标实现后,我开始由电视转到课外书,利用每天的中午或作业整理时间给学生讲《安徒生童话》《伊索寓言》等课外书中的故事,让小学生们每人站起来给大家讲,激发大家读故事讲故事的兴趣。

第三阶段,我开始选择诸如《论语》《道德经》《三字经》《千家文》等经典著作,带领小学生们进行阅读。渐渐地改变了小学们的阅读口味,回到正道上来。

四、长期坚持,实现阅读能力提高

好的习惯需要长期坚持才能结出硕果,而小学生因为自控力不强,不易长期坚持,为了能让孩子长期,形成习惯,实现阅读能力的不断提高。我在教学实践中,不仅仅在方法上创新,更采取了一系列的激励机制,让孩子坚持阅读下去,并逐渐成为习惯,从而变成孩子的孩子自觉行为,提高孩子的阅读兴趣,让孩子爱上阅读,在这方面我采取了一系列激励机制。

1.举行领读擂台赛。每天早上晨读,请同学自告奋勇上台领读,每一次领读都有一个小小的礼品鼓励,晚上放学回家,可以从班组图书角多带一本书回家,激励孩子的领读热情。

2.建设班级图书角。读书要有书可读,我们请广大家长予以支持,建设了拥有几百册图书的班级图书角。

3.每学期举行读书比赛。邀请家长参加,请孩子们的爸爸妈妈、爷爷奶奶当评委,激发孩子的表现欲,从而带动读书习惯的养成。

篇(10)

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)05-0202-01

语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此,语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外,还承担着培养学生的文学素养,陶冶情操,健全人格这个基本任务。

一、阅读教学,以读为本,陶冶情操

学生审美情感的产生离不开审美对象,教师要善于去传情达意,善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快,引起学生对作品产生浓厚兴趣。如《桂林山水》一课,作者通过对桂林山水的细致观察,用优美而带有韵味的语言,叙述了桂林山水的秀丽多姿,从而表达自己对祖国河山的热爱,达到语言美和情境美的统一。在教学描写漓江水一节时,我先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图,这些图片有远景,有近景,甚至有对水的特写镜头,在欣赏的过程中,我让学生描绘出自己对漓江水的印象,让学生初步感受漓江水的美。接着,让学生看着挂图,教师用恰当的语气范读课文,重点突出水的“静”、“清”、“绿”的三个特点,并让学生概括出来,让学生初步感受语言美和情境美的统一。接着,我又用引读的方法,引导学生读出漓江水静得怎样,清得怎样,绿得怎样,并找出三个句子的句型规律,鼓励学生根据自己的能力,感受,变换句式、造句等,理解漓江水的美。由于学生接受了作者那设身处地的感受,巧妙的比喻,漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美,大大激发学生的美感。学生在朗读的过程中,把漓江水的美淋漓尽致地表达出来,对作品的喜爱之情溢于言表。教师进一步启发:作者是怎样展示漓江水的美呢?让我们和作者一起泛舟漓江,轻抚漓江水,感受它的美吧。顺利地把学生引入了课文的意境中。

二、在阅读教学中运用多媒体教学

在学生了解文中大意后,让学生驰情于优美的描写中,使课文中的情感输入学生的大脑中,与学生心灵交融,产生强烈共鸣。这就需要教师善于进行诱导,让学生凭借丰富的想象力,于作品展示的情感空间中去感受美,从而产生“启迪效应”,进行自我发现,自我完善。在教学《月光曲》第九节时,我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法,引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。这一节,作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想,巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》,理解作者巧妙的用笔,以《月光曲》作为背景音乐,我开始范读课文,并随着课文内容的变化,及时贴出三幅海上月夜图,为学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第一个画面,学生提供“微波粼粼”一词,明确这时的大海是平静的,夜是静谧的。从月亮升起,海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的,我进一步引导学生,既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》,眼前仿佛出现了这一景象,那么,这时的音乐会是怎样的呢?学生反复读想,驰骋想象,他们纷纷得出:这时的音乐应该是十分优美、舒缓,而又轻微低沉的。学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发现,他们在等待着老师的评议。然而我并没有立即作结论,而是让他们听乐曲第一章的典型选段,学生听后,立即露出了惊喜的表情,他们为自己的理解力而惊喜!我又鼓励他们:你们能不能在读课文时朗读出这种感觉来呢?学生情绪高涨,跃跃欲试。在不断读和评议,学生朗读越来越与音乐相一致。接下来的两个画面,我放手让他们自学,自己去体会去感受。由于恰当地运用音乐和图画,使学生的想象力得到了充分的发挥,学生在朗读中,读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾。他们的朗读与音乐交融在一起,我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。他们被作者创作出来的情感世界深深地吸引住了!最后,他们听着音乐看着图画,复述课文,大都能准确无误地把课文内容复述出来,有的同学还随着音乐创造性地进行复述,神情十分投入,如痴如醉,老师也被感染了。因为这样,课文最后一段“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”,学生也轻而易举地理解了。他们还明白,正是贝多芬这样的音乐家,才能创作出这样美妙的音乐,把穷苦人们带到了这样的光明美好的世界!从而激发出学生对崇高理想的追求,对美好事物的向往之情。让学生驰情其中,会收到意想不到的好效果。

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