小学音乐微课教学篇（1）

音乐课堂教学之初，学生思绪还不够统一，课堂学习气氛还没有完全建立，教师此时投入微课，可以快速集合学生关注力。因为微课是较为直观教学手段，教师通过微课传递极为丰富学习信息，特别是多种个性信息材料的展示，能够给学生多种感知器官造成一定冲击，个性的图片、生动的视频、多元的文字、精彩的动画等，为学生打开认识音乐世界的一扇大门，学生学习兴趣被顺利激活，课堂学习逐渐进入到正确轨道。

《我是小小音乐家》导入时，教师让学生学做小小主持人，介绍自己喜欢的音乐作品，并和大家一起欣赏。学生大多不敢主动参与。教师利用多媒体播放微课视频，引导学生观看人家是如何做主持人的。学生观看完视频后，对做小小主持人有了一定信心，参与热情开始高涨。有学生这样主持：今天咱们要学习《我是小小音乐家》，大家听过这首歌曲吗？在听歌曲时，我们不妨回想一下，在我们记忆里，还有哪些歌曲曾经和这首歌有相通之处，给你带来怎样的感悟和启迪呢？教师帮助播放歌曲音频《我是小小音乐家》，主持人发动学生展开讨论，课堂教学顺利展开。

二、质疑时切入，启动学生多元思维

音乐学习时，学生难免要遇到一些学习障碍，对歌曲内涵不理解、对旋律不熟悉、对歌曲演唱不熟练、对乐理常识不掌握，都可能造成一些困惑。教师要及时切入微课视频，用最为生动形象感知手段，为学生提供思维导向，引导学生展开多向思维。为提升学生认知品质，教师不妨发动学生展开质疑活动，并通过释疑对话挖掘课堂教学深度，为學生提供重要学习契机。正所谓：小疑则小进，大疑则大进。在欣赏歌曲《中国娃娃》时，教师一连让学生听三遍歌曲视频，并鼓励学生展开质疑活动。学生继续听歌曲，然后给出一些质疑问题：歌曲为什么用多种演唱形式展示？这样安排有什么好处？歌曲表达什么样的情感？教师针对学生提问，与学生一道展开深入讨论，很快形成了共识：这首歌曲运用了齐唱、合唱、轮唱等演唱形式，这样安排是为了丰富歌曲的表现形式，提升歌曲深度，而且有力渲染了歌曲轻快活泼气氛，表达了对祖国的赞美之情。

三、训练时切入，矫正学生学习方向

音乐课堂训练设计时，教师不妨利用微课视频进行示范展，为学生学习树立榜样。音乐训练包括歌曲演唱、歌词诠释、节奏把握、乐理识记、演奏练习等，教师利用微课对相关技术环节进行重点展示，可以有效消除学生训练桎梏。学生音乐基础不在同一水平线上，在音乐训练环节，学生表现自然呈现个性化特征。教师在微课设计时，要关注不同群体学生认知实际，为学生提供覆盖面更为宽广的微课视频。

在学习《美丽的黄昏》歌曲时，教师利用多媒体播放示范演唱歌曲微视频，这里有教师亲自演唱的，也有学生演唱的。学生被微课视频所感染，纷纷展开跟随演唱和律动。教师引导学生对歌词展开对位解读，并提出思考问题：你感觉歌曲的情绪是什么样子的？歌曲表现了什么意境？你感觉用什么样的歌声表现最为合适？学生展开热烈讨论，有学生说：这首歌曲表现了黄昏的美丽，给人的感觉就是恬静、舒适，有美丽的钟声衬托，黄昏背景厚度大幅度提升。教师让学生自由演唱歌曲三遍，同桌之间展开合作学习，展开互评活动。学生积极行动起来，课堂训练顺利展开。

四、结果时切入，拓展学生认知视野

音乐课堂教学结束时，教师及时介入微课视频，可以为课堂学习认知进行系统梳理，也可以借助微课视频布设课外学习任务。俗话说：结果如撞钟，轻音有回响。因为临近下课，学生思想很容易出现松懈，教师利用微课展示，可以快速收拢学生思维，顺利构建音乐学习认知体系，明确课外学习任务，准确锁定学习目标。真正结果成为那实实在在地撞钟，让学生学习思维延续拓展。

小学音乐微课教学篇（2）

单调的乐理知识教学对小学生来说往往是枯燥无味的，而且不容易被理解和接受。根据小学生的心理特点和年龄特征，我们在进行乐理知识教学过程中，运用生动形象的微课视频，能进一步激发小学生的学习兴趣，帮助小学生理解和记忆所学的音乐知识，取得事半功倍的效果。如，广东省东莞师范附属小学张秋萍老师用微课教学的人教版第四册第一单元乐理常识《小节、小节线、终止线》，就是一个很好的例子。张老师采用讲授法，边播放视频边话外音讲授。她先录制一小段竹子视频，从一节一节的竹子，很轻松地让小学生理解小节的概念。节与节之间用小节线隔开，又很自然地引出小节线概念，同时讲清了小节线的作用――提示强弱拍。再通过运动员跑步到终点，引出终止线。整个教学过程，只有5分钟，由于有了视听的微课视频，就让学生不知不觉掌握了小节、小节线、终止线概念，避免了口干舌燥的讲授。再如，笔者在教学人教版第一册第一单元《声音的强弱》时，录制了小狗与小猫，鸭与小鸡，小鸟和蛐蛐三组叫声的视频，播放给一年级的小学生听。小学生边欣赏边听，很快理解了声音的强与弱，避免了抽象说教。

2. 微课让唱歌教学声情并茂。

歌曲教学是小学音乐课堂教学的主要内容之一，也是学生最乐于接受和参与的表现形式。通过微课教学，采用视频动画，从范唱、歌曲特色等入手，调动了学生的学习积极性，丰富了教学手段和教学资源。如，教学人教版第十一册第六单元“2008年北京奥运主题曲”《我和你》时，笔者通过微课插入播放中国著名歌手刘欢和英国著名歌手莎拉・布莱曼在北京奥运会上的原唱视频，使学生身临其境，更加调动学生的情感共鸣。再如，教学人教版第五册第一单元歌曲《顽皮的小杜鹃》，歌曲每个乐句末尾都插入了杜鹃的叫声“布谷”。在录制微课视频时，笔者把歌曲改编成二声部，一个声部唱歌曲主旋律，另一个声部唱杜娟叫声“布谷”。这样的微课视频，减轻了演唱难度，调动了学生的学习积极性，学生喜欢，同时为二声部的教学做了铺垫。再比如，教学人教版第八册第一单元歌曲《忆江南》、欣赏《西湖春晓》时，如果播放一组风景如画的江南水乡视频，将会大大调动学生的学习积极性，同时，使学生对歌曲的细腻婉转、清澈秀丽、清风、绿柳、红花、小桥、流水、人家的江南地方L格有了较直观的感受，理解了歌曲的特征。在教唱歌曲《义勇军进行曲》时，笔者把平时录制的天安门前升国旗仪式、鼓舞人心的壮观场面的视频，插入到微课中，播放给学生看。激发了学生的爱国热情，演唱更加饱满激情。

3. 微课让欣赏教学发挥了得天独厚的优势。

传统的音乐欣赏课教学只是“讲讲”（简介作者生平及作品内容）、“听听”（单纯地听音乐）、“唱唱”（唱作品主题），根本无法唤起小学生的情感共鸣，达不到开阔学生视野、陶冶学生情操、提高音乐素养的目的。借助视听结合的微课，有利于儿童对音乐形象的理解。如，广东省东莞市莞城英文实验学校蔡云老师以微课的形式教学人教版第十册第五单元《渔舟唱晚》。蔡老师先介绍已有2500多年历史的中国民族乐器――古筝，从古筝的定弦do、re、mi、sou、la引出民族五声音阶，分段讲解《渔舟唱晚》各旋律特色，从旋律音的构成――旋律音的走向――旋律的音乐形象树立，再通过欣赏古诗《渔舟唱晚》，了解整首乐曲的表达意境，最后完整欣赏，一环紧扣一环。该微课采用视频动画，拉近学生与古曲的距离。学生通过反复播放该微课，可掌握歌曲欣赏的背景、创作方法、旋律特点，从而了解作品、欣赏作品，达到提高审美鉴赏能力。再如，教学人教版第八册第三单元《京剧中的表演形式和行当的划分》，要让小学生辨别唱、念、做、打的京剧表演形式和各种生、旦、净、丑的行当，难度很大。如果用精心设计好的微课视频，让学生通过反复看、听，要完成这课教学任务，就顺利得多。

4. 微课让器乐教学变得简单、容易。

音乐课程标准指出：器乐演奏对于激发小学生学习音乐兴趣，提高音乐理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。但在实际教学中，由于班级人数多，教师示范演奏时，学生往往看不清楚教师的指法、手型。而运用微课进行器乐教学，学生可以反复播放教师演奏的微课视频，取得了较好的教学效果。如，教学人教版第五册第一单元音乐实践――吹奏口风琴，由于是第一次教学吹奏口风琴，笔者利用微课视频播放一段口风琴吹奏的乐曲，以此调动学生的学习积极性。同时，利用微课视频，介绍口风琴的结构、吹奏姿势、吹奏方法等。这样，再教学本节课要求掌握的内容：吹奏do、re、mi，学生就容易多了。再如，教学人教版第五册第四单元音乐实践――口风琴吹奏《布谷鸟》，如果教师只是示范一两遍，学生肯定记不住口风琴的指法、位置。如果采用微课视频教学，学生通过多次反复观看，教学效果就会好得多。

小学音乐微课教学篇（3）

小学音乐作为新课改的重要部分，为培养学生的音乐核心素养及以后的初中、高中音乐教学奠定了基础[1]。在教育改革的进程中，“微课”在音乐教学中有着不可替代的作用。在音乐教学中应用“微课”，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能让课堂氛围从枯燥乏味变成生动活跃，从本质上提高课堂效率，增进师生间的情感交流。

一、利用微课，使知识内容更易被接受且丰富、形象

小学生的身心特点决定了他们很难专心学习那些看起来没意思的音乐知识。在这种情况下，他们也就无法高效地吸收知识。综合分析他们的特点，利用微课使音乐教学的内容形象化、具体化[2]，能使学生对音乐产生兴趣。这能大大提升学生学习音乐知识的效果，帮助他们记忆。比如，在教学湘版第四册第一单元乐理常识“小节、小节线、终止线”的过程中，老师可结合讲解与视频进行授课。老师课前先准备一段关于竹子的视频，让学生数一数竹子的节数，明白小节的概念。根据小竹子的分界线，他们很自然就联想到了小节之间的小节线。然后，老师就可引导学生了解小节线的作用，即提示拍子的强弱。接着，老师再以跑步比赛中的终点线来介绍终止线。这样，大概仅需几分钟，学生就可以在视觉和听觉的双重刺激下掌握本课的三个知识点，既节省了时间，也保护了老师的嗓子。又如，在教学人教版第一册“声音的强弱”时，老师可事先准备狗、猫、鸡、鸭及各种昆虫叫声的音频，让学生在课堂学习过程中分辨，帮助学生快速明白什么是声音的强弱。这样能节省课堂的教学时间，还能提高教学效率。

二、利用微课，使唱歌学习变得声情并茂

小学音乐教学的主要内容就是音乐基本知识和唱歌[3]。其中，唱歌又是许多学生更容易理解和吸收的知识。利用微课中形象的动画，教师可以让学生更好地欣赏歌曲的示范演唱，领会其中蕴含的意思，感受歌曲的独特魅力。这能充分激发学生学习音乐的兴趣，也能让教学过程变得形象、生动，让单调乏味的音乐符号变得活跃起来。学生感受到音乐符号就像一个小精灵，对音乐符号的排斥就会转变为喜爱，从而从心底里喜欢上音乐。通过微课教学，音乐课堂变得活跃，单调乏味的教学过程也变得丰富多彩，改变了以往的单调风格。例如，在教学湘版第十一册歌曲《我和你》的过程中，教师利用微课让学生观看北京奥运会上歌手演唱的场面，让学生身临其境，更容易受到感动。在学习国歌的过程中，老师不妨在备课时准备一段国旗在国歌声中升起的视频，在课堂上播放给学生观看，使学生感受到其中的神圣和庄严，让学生的爱国热情被彻底激发出来，再让学生带着情感跟唱，体会音乐的魅力，提高音乐素养。在音乐的世界里，学生会体会到充满感情色彩的音乐符号。

三、抓住教学的重点，提升学生的理解能力

微课，顾名思义，就是用微视频的方法将本节课的内容展示出来。微视频的时间一般在5分钟左右。在一个5分钟左右的小视频里，老师可以将本节的重点、难点展示出来，让学生通过这种生动、形象的形式更好地理解本节课的重点、难点，有利于高效课堂的构建。同时，这种简便的形式对老师和学生之间的情感交流也有重要作用。比如，在教学湘版一年级教材中的《拉萨谣》时，因为这堂课的学习目标是让学生在练习歌曲的过程中掌握发声技巧，并大致了解西藏的民风，体会其中蕴含的情感，所以，老师可以利用微课，让学生观看《拉萨谣》的舞蹈，吸引学生的注意力，让学生产生兴趣，从而在愉快、轻松的学习环境中体会这首歌独特的魅力。老师再对音乐节奏进行引导和指点，让学生更好地学习这首歌的旋律，提升学生的音乐核心素养。

四、结束语

音乐就像学生洞察世界的另一双眼睛，能帮助他们体会到别样的魅力和美丽。在音乐教学的过程中，应用微课可以帮助学生提高对美的理解、对音乐符号的理解，帮助他们建立对音乐的感知，为其今后的初高中音乐学习做好铺垫。

参考文献：

小学音乐微课教学篇（4）

关键词：

教学策略；小学音乐；课堂教学

音乐是一门以欣赏、鉴赏为主的学科，主要锻炼与培养的是学生性情与情感，激活其创造能力与想象能力，以促进学生身心健康的和谐发展。音乐是小学阶段教学中的一门基础学科，同时也是学校实施素质教育教学的重要组成部分。然而，从我国目前的小学音乐课堂教学现状来看，绝大部分的教师采用的还是传统教育下的教学方法以及教学策略，使学生处于被动接受的地位，使小学音乐课堂教学缺乏艺术性与创造性。可见，转变传统教育教学模式，选用适宜的教学手段、教学策略以及教学方式在小学音乐课堂教学中迫在眉睫，势在必行。基于此，本文将提出以下几个教学策略，以期帮助广大音乐教师提高课堂教学水平，优化教学效果。

1转变课堂形式，创新教学方式

课堂管理不仅只是简单地管理课堂纪律，而应当有效地将其与教学内容设计、教学环境、教师教学态度以及与音乐管理技巧等相关因素进行结合。有机地将这些因素进行结合，并巧妙地运用到音乐课堂管理教学中来，以更好地优化音乐课堂管理。大部分教师认为音乐这门学科在小学教学中隶属副科，认为没有教学的必要，在其教学课程的设置过程中，未能给予足够的重视，这就给学生一个心理暗示，认为音乐课可以随心所欲，学习态度也就不端正。教师每每走进课堂，都需要较长时间去管理班级纪律，甚至连吼带叫，整堂课下来，难免身心力疲，精心准备的教学设计瞬间化为乌有。教学实践表明，在小学音乐课堂教学中，教师不能过于单一死板，应当随时跟随学生以及教学进度灵动进行变化，并掌握多种教学方法与管理技巧。例如，在小学音乐课堂教学中，教师可以将课堂当成一场比赛；一场秀；一档节目，这样课堂的教学效果就会截然不同，学生注意力也得到集中，学生学习情绪也会被调动起来，从而更加积极主动地投入到音乐课堂教学中。如此以往，不仅丰富了课堂教学方式，调动了学生主观能动性，激发了学生学习兴趣，还还有助于教师操控课堂，达到优化课堂教学纪律，优化教学管理的目的。

2创设音乐情境，营造良好氛围

语言是教师与学生进行正常交流与传递信息的重要工具。由于小学阶段的学生年龄尚小、心理认知能力有限，在课堂教学中教师需要注意语言的使用。在小学音乐教学中，教师要善于创设语言教学情境，用生动的话语将学生带入到特定的音乐情境中，引导他们深入感受与体会作品所蕴含的情感。值得注意的是，用语言创设音乐情境需要注意如下几点：

2.1语言表达准确有序

教师在运用语言创设音乐情境时需要紧绕课堂教学内容而展开，以保证课堂教学的顺利进行。教师如果在音乐情境创设中，未能合理地组织语言，模糊不清或者语无伦次，就会影响学生的理解与想象，从而是自己处于一种尴尬的状态中，更别提课堂教学有效性。因此，在音乐情境创设中，教师要确保其语言表达的准确性与有序性。

2.2语调语速以及课堂节奏应当与音乐情境相一致

通常而言音乐作品会在旋律、速度以及节奏等方面上存在一定差异，因此，在课堂教学中，教师要善于根据不同的音乐作品创设不同的音乐教学情境。在音乐情境创设过程中，为了能真实准确地表达音乐作品情感，需要借助语调语速与节奏来进行表现。例如，《七个小兄弟》主要的教学目的是为了让学生感受音乐、并体验音乐，在进行教学情境的创设过程中，教师应当尽量减缓语速，运用轻松的话语引导学生进行歌唱，以引起学生情感共鸣。

3贴近学生生活，加强学生体验

艺术源于生活，在我们的生活世界中随处可见音乐的存在，如鸟的歌唱、风的呼啸。因此，在小学音乐课堂教学中，教师要善于将富有生活气息的音乐作品带入到课堂教学实践中，以加深学生对于音乐的理解与鉴赏，以期激发学生学习兴趣与有效注意力。小学音乐课堂要善于打破传统教学模式下“填鸭式”的教学模式，主动联系学生生活实际，让音乐课堂教学具有多元化与灵活性，促进学生音乐鉴赏能力、创新能力以及想象能力的发展。小学阶段的学生具有活泼好动、思维活跃、好奇心强等特点，在课堂教学中，教师要善于抓住学生这些心理特征，根据学生已有的知识水平以及身心发展规律，合理选择与学生生活实际相关联的实例来诱发学生音乐学习的兴趣，调动其主观能动性，让其能在教师所营造的轻松、愉悦、宽松的教学氛围中主动学习，并尽情地展示自己的才华，为学生的表现提供舞台，让学生勇于参与，勇于表达。例如，在教学《我的朋友》一课时，教师就可以借助“找朋友”这首歌，将学生的注意力吸引到课堂教学中，引起他们的注意，让其能够积极主动地参与到音乐课堂实践中来，以调动学生的主观能动性，以提升学生的音乐鉴赏能力以及创新能力，为学生的后续学习奠定坚实基础。

4结语

总而言之，音乐是一门以鉴赏为主的学科，不同于其他学科，因此，在课堂教学中，教师应当摒弃传统的教学模式，运用多种教学手段、教学方法以及教学策略，激发学生音乐学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生主动走进课堂，从而有助于实现学生鉴赏能力、审美能力、想象能力以及创新能力的提升。

作者：王晓会 单位：江苏省沭阳县孙巷小学

参考文献：

[1]范培.探究巧用教学策略激活小学音乐课堂[J].课程教育研究，2015，33:213.

小学音乐微课教学篇（5）

一、微n在小学音乐课堂教学中的可行性分析

《义务教育音乐课程标准》中强调指出，小学音乐课程的基本理念就是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”“突出音乐特点，关注学科综合”及“面向全体学生，注重个性发展”等。因此，为了更好地激发学生学习音乐的兴趣，我们必须对当前我国小学音乐课堂教学中采取的传统的课堂教学方式进行一定的改革，使之能够适应新课改培养目标的要求。

（一）微课的定义及特点

在具体探讨微课在小学音乐课堂教学中的可行性之前，我们必须对“微课”的定义及特点进行一定的了解，这样一方面有利于提升我们对微课的认知水平，另一方面也有助于我们进行下一步的研究。

1.微课的定义

国内外不同的专家、学者对微课的理解是不同的，因此，微课目前还没有形成一个统一的定义。国外的专家倾向于将微课定义为短期的课程。而我国首先提出微课概念的学者胡铁生先生认为，微课“是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

2.微课的特点

在分析微课的定义的基础上，我们可以知道，微课就是借助一定的视频载体，且这种视频的内容是精炼的、形式是精致的、时间是浓缩的，因此，能够在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性。

第一，视频格式的特殊性。我们知道，微课的视频格式必须是流媒体格式。这种流媒体格式的最重要特点就是可以在线播放并下载，这样的话，教师和学生就可以充分利用零星时间随时随地地观看微课，极大地方便了教师的观摩反思和学生的在线学习。

第二，内容的精炼性。微课按照其字面意思来解释，就是微型的课程，因此，微课在选择最终呈现的内容时，必须选择那些教学中的重点和难点来进行制作。在这种情形下，一方面教师在讲课的过程中可以做到重点突出，另一方面学生在学习的过程中也可以着重对这部分内容进行学习，从总体上提升教师的教学效率。

第三，形式的精致性。在设计、制作微课的时候，制作者（如教师）必须进行精心地教学设计，从而可以吸引学习者（如学生）或者是其他观看者的观看欲望，提升学生对本微课内容的学习兴趣。

第四，时间的浓缩性。现在我们常见的微课视频时长一般为8～10分。而对于小学生来说，由于其注意力时间的有限性，因此，我们制作微课的时长最好是在5～8分，这样才可以在小学生注意力最集中的时候对其进行重难点的教学，从而提升其学习效率。

（二）微课在小学音乐课堂教学中的可行性分析

我们在了解了微课的定义及其特点之后，就可以得出，微课这种教学模式和我国当前传统的小学音乐课堂教学模式存在的不同之处，也可以了解到为什么我们现在强调在小学音乐课堂教学过程中要借鉴微课这种教学形式。

1.教学现状不佳

在传统的小学音乐课堂教学模式下，教师往往作为教学活动的主导者而单方面地对小学生进行音乐知识的教学，并且在具体的教学活动中往往注重对学生音乐技能的培养，而忽视了小学生本身在学习过程中的主体性地位，也忽视了对学生音乐素养和审美能力的培养。在这种教学方式和教学内容的影响下，不少小学生对音乐学习就会存在一定的认知偏差，而这种认知偏差的存在最终会影响他们对音乐学习的兴趣。

2.当代学生特点的需求

随着时代的发展，小学生对学习的认知也发生了很大的变化，突出表现为：小学生对教师在课堂中的地位和作用发生了一定的变化。传统模式下，教师作为课堂活动的主导者，而学生往往作为知识被动的接受者。可是在新课改的影响下，越来越多的学生开始认识到自身学习过程中的主体性地位和作用，这就促使我国小学音乐的课堂教学模式必须发生一定的改革。

3.微课自身有着独特的魅力和价值

微课作为一种微型的、多样化的课程体系，其借助了更多动态的画面来吸引小学生的注意力，使小学音乐课堂的教学内容“活”起来了，教学形式“活”起来了，因此，学生的学习积极性和主动性也就“活”起来了。

二、如何让微课在小学音乐教学中体现大味道

上面我们分析了微课在小学音乐课堂教学中的可行性，但是如何让微课在小学音乐教学中体现大味道呢？下面我们主要从以下四个方面进行介绍。

（一）以教材为根基制作微课

微课在选择一定的内容进行设计和制作的时候，必须依据一定的标准，而这种标准主要来源于小学音乐的教科书。对于本文来说，我们在选择微课的设计内容时，主要参考的就是由花城出版社和广东教育出版社出版的小学音乐教材。具体到制作环节的时候，我们可以根据将课本的教学内容和学生的认知情况相结合，使微课的内容能满足不同学生的个性化需求。

（二）将游戏教学融入微课音乐教学中去

小学生由于其年龄特点，特别喜欢玩游戏。因此，在小学微课音乐教学的过程中，我们也不能只重视对音乐知识的理论教学，更多地应该是将游戏与音乐教学联系起来，一方面使小学生对音乐课程感兴趣，另一方面增添了小学音乐课堂的趣味性，调动小学生参加音乐学习活动的积极性和主动性。

（三）运用微课的模拟功能培养学生的音乐节奏

微课与传统音乐教学模式相比，最大的优势就在于其能够模拟出一个相对真实的音乐环境，使学生在这个音乐环境中学习相关的音乐知识。同时，由于节奏对小学生音乐学习是十分重要的，但是在传统的教学模式下，往往注重的是小学生是否学习了唱这首歌，忽视了对小学生音乐节奏的培养。但是我们知道，音乐节奏的培养并不是一朝一夕的事情，而是需要经过长期的培养才能养成的。因此，我们可以利用微课的模拟功能为小学生模拟出一个具体的音乐节奏的场景，对小学生进行节奏知识的针对性指导，培养小学生的音乐节奏感，这对于其之后的音乐学习是非常有益的。

（四）构建动态的微课音乐教学环境

小学生的突出特点就是爱动，因此，相对静止的画面对学生来说是没有吸引力的。但是在传统的教学模式下，学生要做的只是“听”老师讲，学生的注意力很难保持很长的一段时间。但是，在微课这种教学模式下，我们就可以构建出一个相对动态的音乐教学环境，从而在吸引小学生注意力的基础上，提升他们对音乐学习的主动性，最终提升小学音乐课堂的教学质量。

三、微课在小学音乐课中的实证研究

在介绍了如何将微课融入小学音乐课堂教学过程中后，接下来我们将通过一定的教学设计来对微课如何融入小学音乐课堂进行一定的实证研究。在这里，我们是以花城版音乐五年级（下）《蜗牛与黄鹂鸟》为例，与大家共同探讨。

（一）微课名称

花城版音乐五年级（下）《蜗牛与黄鹂鸟》。

（二）教学对象

小学五年级。

（三）课时设置

一课时。

（四）教学目标

知R技能目标：理解并学会四二拍；过程方法目标：学会如何进行团队合作；情感态度与价值观目标：培养小学生不怕困难、坚持奋斗的精神。

（五）教学重点

让学生学会四二拍。

（六）教学难点

让学生正确地掌握《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐节奏。

（七）教学过程

1.组织教学：师生问好。

2.导入新课：在导入新课的环节我们可以借助微课的形式。利用多媒体播放蜗牛、葡萄树与黄鹂鸟的照片，启发学生对本次课堂的教学内容进行一定的思考。

3.新课教学：第一，当学生回答完成之后，教师可以播放《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲的音乐视频，使学生直观地感受一下《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲。第二，引导学生对音乐中的蜗牛、黄鹂鸟进行一定的分析。第三，学生跟随音乐视频学唱《蜗牛与黄鹂鸟》，并发现自己难以把握的音乐节奏。第四，教师可以有针对性地对学生进行音乐节奏的指导，可以利用微课的形式将学生难以把握的音乐节奏进行重复的播放，加深学生对音乐节奏的理解。

4.游戏教学：教师可以带领学生做游戏，把全班学生分为几个小组，每个小组中的成员分别来担任蜗牛与黄鹂鸟，并可以按照自己理解的蜗牛的角色和黄鹂鸟的角色进行歌唱。这个时候，可以利用微课创设出相对真实的森林中的场景，更容易把学生带入到蜗牛与黄鹂鸟的角色中去。

5.教学评价：教师对学生在课堂上的表现进行一定的评价，同时学生之间也进行一定的自评和互评，全面地了解自己本次在课堂上的表现。

6.总结反思：教师要引导学生对歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》中的“蜗牛”与“黄鹂鸟”进行一定的分析和点评，并说出我们从蜗牛身上可以学习到什么，应该避免从黄鹂鸟身上学习到什么。

四、微课对小学音乐课的影响分析

通过对微课在小学音乐课堂教学过程中进行的实证研究，我们可以发现，通过微课这种课堂教学形式，不仅可以调动小学生学习音乐的兴趣，还可以为小学生营造良好的音乐学习氛围，最终提升小学音乐课堂的教学效率。

（一）营造良好的音乐学习氛围

微课在设计和制作的过程中就是基于小学生的音乐教材和小学生的认知特点，此外微课在实际的教学过程中，还特别注重教师与小学生之间的互动，因此，就能够实现有针对性的教学活动，从而创设出有利于调动小学生学习音乐的良好学习氛围，这是小学音乐传统课堂教学模式下所不能实现的。

（二）激发小学生学习音乐的兴趣

小学生由于其生理特征，往往对某一件事情的关注度是有限的。因此，在实际的课堂教学过程中，教师想要调动学生的积极性就比较困难。在微课的教学模式下，教师通常采用一种相对动态的教学方式进行教学，因此，可以在很大程度上激发小学生学习的积极性。在这种积极性的指引下，小学生就会积极主动地参与到课堂教学活动中去，为提升小学音乐课堂的教学质量奠定一定的基础。

（三）提升小学音乐教学质量

通过为小学生营造良好的学习音乐的氛围，并充分激发小学生学习音乐的积极性，小学生在实际教学过程中，就能把注意力集中到教师所讲授的内容上，这不仅有利于提升教师的教学效率，而且有利于提高学生的学习效果。在这两者基础上，小学音乐课堂的教学质量必然也会得到一定程度的提升。

总之，通过对微课在小学音乐教学中的魅力的研究，我们不仅分析了我国当前小学音乐教学的发展现状，而且对其存在的问题及原因进行了一定的探究。在此基础上，我们着重加强了对微课在小学音乐教学中的作用进行了一定的研究，这对于我国小学音乐教学模式改革有着十分重要的借鉴意义。

小学音乐微课教学篇（6）

一、研究对象和方法

（一）研究对象

第一届“中国微课大赛”的参赛作品共有23100份，涉及我国的30个省、市、自治区，参赛学科包括语文、数学、英语、物理、化学、历史、音乐、信息技术等各个门类，授课年级主要为小学一年级至高中三年级。

本文的研究对象为参赛的400多份音乐微课，约占所有参赛作品的百分之二。文章将音乐微课进行分类整理，并选取具有代表性的微课进行客观、系统地描述与分析。

（二）研究方法

当前，我国的音乐微课正处在一个初步探索的阶段，需要对其进行更深一层的研究和分析。因此，本文主要采用内容分析法，对信息内容加以归类，并根据其类别特点进行分析与总结。

二、音乐微课作品分析

此次参赛的音乐微课作品种类颇丰，涉及声乐、器乐、识谱、编创、律动、音乐软件等各个领域，授课年级从幼儿园一直到高中，其中还有中小学音乐教师专业化发展方面的微课。音乐微课的视频时长通常都在10分钟左右，个别短的有2分钟的，长的也有十几分钟的。笔者将参赛的音乐微课进行了分类，主要包括：“唱歌”微课、“乐理”微课、“欣赏”微课等。

（一）“唱歌”微课

唱歌课通常是中小学音乐课堂教学的“主力军”，在基础音乐教育阶段扮演着重要的角色。“唱歌”微课同样是这次参赛的音乐微课里最多的课型之一。下面以获得大赛三等奖的山东潍坊海化开发区实验小学张淑芹老师的《小雨沙沙》为例：

《小雨沙沙》是一年级下册中的一节唱歌课，这节微课张老师用了9分31秒。视频的开始，随着动感的音乐，出现了本节课的题目、使用的教材版本和授课者的信息；之后，正式开始上课，展现的是平时张老师给学生上课的画面，学生们跟随老师弹奏的《粉刷匠》，一边唱一边做身体律动；张老师随后请同学们闭上眼睛，猜听到的是什么声音，学生们分别说出了是“下雨声”、“鸟叫声”和“水的声音”，老师继续引导学生说自然界的其他声音，并以小胖娃和小胖妞的故事导入了本节课；播放《小雨沙沙》，学生跟着音乐的节奏拍手；老师让学生根据歌词说种子发芽的过程，同时张老师使用沙锤打节奏；接下来，老师带领学生表演和演唱《小雨沙沙》，并请同学上来表演；微课结束。

本节微课更像是我们平时音乐课堂教学的录像，只是时间上大大缩短了。整节课的教学相对比较完整，有丰富的身体律动和表演，同时老师跟学生也有很多互动。

（二）“乐理”微课

“乐理”微课在参赛的音乐微课作品中也占了很大一部分，主要包括识读乐谱、感受音乐的各种要素（力度、速度、节拍、节奏、音色等）等。下面以山东潍坊市临朐县城关街道纸坊中学张璇老师的《认识五线谱》为例：

这节微课选自七年级下册的音乐教材，时长9分6秒。整节微课，张老师主要以图片形式展现，用幕后讲解的方式上课。其主要从五个方面进行讲解：1.什么是五线谱；2.五线谱的构成；3.认识音符；4.音符的正确写法；5.高音谱号和低音谱号。最后，张老师还给大家介绍了一些识谱小技巧、《五线谱歌》和音乐跳棋游戏等。

本节微课，张老师完整而细致地为大家呈现了五线谱的学习方法，其上课形式与“可汗学院”的较为接近。尤其是张璇老师标准的普通话，受到人们的一致好评，可见作为老师，标准规范的教学语言是很重要的。在教学中，张老师将音乐的知识性与趣味性相结合，取得了很好的课堂效果。

（三）“欣赏”微课

2011版音乐课标指出，感受与欣赏是音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。在本次大赛中，“欣赏”类型的音乐微课也有很多，如山东潍坊市临朐县龙岗初级中学孟庆香老师的《音乐欣赏》微课：

这节微课时长3分49秒，其授课形式既不同于唱歌课《小雨沙沙》，又不同于张老师的《认识五线谱》，它是在后者教学形式的基础上，将授课者讲课视频以小窗口形式放于整个微课窗口的右下方。这节课，孟老师主要带领大家欣赏《月光下的凤尾竹》和《黄骠马》，目的是让学生辨别乐器和音色。首先，初次聆听，让学生辨别吹管乐器与拉弦乐器，继而了解马头琴与葫芦丝的特点；再次聆听，加深学生对这两种乐器音色的记忆；最后，让学生根据所学内容，进行即兴创作。

本节微课，孟老师主要是介绍整个上课的具体流程，除授课形式与前两个课例不同以外，还增加了“课前作业”――学生自己动手查阅傣族和蒙古族的生活、地理等特点，以及“课堂练习”――民族、相关乐器、相关乐曲的连线，内容丰富多彩。

（四）其他音乐微课

除以上三种音乐微课类型之外，还有关于器乐、课程设计、音乐软件、音乐律动、音乐教师专业化发展等方面的微课。如：

“器乐”微课：《打击乐器小合奏练习》、《西洋管弦乐器》等。

“综合”微课：器乐综合课《小乌鸦爱妈妈》等。

“课程设计”微课：《导入过程解读与设计》（三等奖）等。

“音乐软件”微课：《利用音乐软件进行节奏编创教学》（一等奖）等。

“音乐律动”微课：《奥尔夫律动舞蹈》等。

……

三、对于音乐微课的启示与思考

小学音乐微课教学篇（7）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.063

Abstract Music can make people have a sense of happiness， music is not simply refers to the discipline of skills training， but also to enhance the aesthetic taste of students， students interested in music platform. The old rigid teaching model has been unable to meet the needs of the new era， how to introduce micro teaching mode， open the micro teaching craze， makes the middle school music classroom becomes easy， cheerful， lively， and students to meet the personalized needs of music， is a core subject in middle school music teaching. This paper mainly discusses the application of some strategies in the teaching of music in the middle school， hoping to bring some help and inspiration to others.

Keywords micro class； middle school music teaching

S着现代化教学形式的变革，微课以简单化展示、实用化价值、多用化形式、智能化创新的优势脱颖而出，成为中学音乐课程的主要教学资源及形式。音乐的微课形式使得学生拥有更多的选择权与自，使得中学音乐教学变得更具有开放性与灵活性。相较于传统课堂教学模式而言，微课教学可以实现教师真正主导、学生真正主体的教学目标，使得学生可以从培养兴趣入手，进而主动获取知识，创造出优秀的音乐作品。

1 微课的定义

微课是新教学改革的需求，它以视频为核心载体，将课程教学的相关设计、素材、测试、反馈等通过视频等教学资源来营造多元化主题的教学环境，使得微课区别于传统呆板的教学模式，促进教学的情景化、突出教学疑难点，并实现以小知大的教学目标，学生可以丰富学习内容、容易激发学习兴趣，增强对中学音乐教学学习的积极性与热情，进而减轻中学音乐教师讲授压力、提升学生音乐素质水平。

微课的特点如下：第一时间短。微课的时长一般在10分钟之内，相较于传统45分钟的课程而言，微课可以说是教学片段。第二内容精简。微课需要集中教学的重难点、突出教学主题，才能尽快实现教学目标。第三容量较小，虽然涉及到多种资源的整合，但总视频容量不大，选用媒体播放格式即可流畅观摩，甚至可以实现电脑、手机上的移动学习效果。正因为时间较短、内容精简、资源容量不大，微课才会如此受到师生的青睐。对于教师来说，微课的内容需要聚集、突出知识重难点，做好知识的渗透与把握，才能整合出精简并围绕重难点的“微课程”。对于学生来说，时长较短促使注意力得到高度集中，并能够针对性依据重难点进行自主深入思考，而资源的多泛性利于学生课后自主观摩、反思、研究，具有很大的自由性、灵活性，因此，微课教学热潮是必然的教学发展趋势。

2 微课在中学音乐教学课堂的优势

2.1 歌唱准确

微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得歌唱变得准确。传统音乐教学模式仅仅是教师的反复翻唱、学生被动跟学形式，一旦教师在高音或某个环节示范不到位，往往导致教学效果有所偏颇。而微课的歌唱教学可以弥补这一问题缺陷，一方面微课的标准歌唱演示在教学的导入、练习、欣赏环节中可以促使学生尽快投入到情境教学中去，另一方面，歌唱准确可以使得学生学习兴趣盎然，不自觉去消化微课教学中歌唱的难点，使得学生可以得到歌唱方面的进步。

2.2 节奏明朗

微课在中学音乐教学课堂的优势在于促使音乐节奏变得明朗化。可以说，学好节奏是学好音乐、学好唱歌的重要前提。因此节奏环节的训练教师应当引起重视。教师可以利用微课来进行难点节奏调整，在学生把握不准的歌曲节奏部分，可将节奏单独截取，利用微课的生动音频、文字图像来加强学生对歌曲学唱中节奏部位的把握。比如学生习惯了四分音符的时值长短，如何去练好八分音符及附点八分音符？那么教师就可以通过微课音频将带附点的八分音符放慢，当成附点四分音符，同时放慢的不仅仅是音符甚至是整段乐曲。在这样放慢练习后再加快，这样学生可以通过微课的节奏教学来加强对附点八分音符、十六分音符的掌握，加强学生自身对节奏的把控能力。

2.3 审美实效

微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得音乐的欣赏品鉴变得实体化。在中学音乐教学中，欣赏音乐的重难点在于对乐队的组成、乐器特点、器乐演奏、曲目段落部分。传统音乐欣赏教学只能停留在对音乐曲目的听辨、教师的讲解层面，学生很难对中西方音乐、演奏艺术产生直观的印象。而微课教学模式通过图片视频的资源整合，促使教学呈现情景化、片段化，使得学生可以通过直观的可视化微课教学，学习到音乐知识文化，调动自身对音乐的学习兴趣，提升自身音乐思维的养成，这对学生日后创造优秀的音乐作品大有裨益。教师可以针对微课呈现的知识要点组织学生自主开展学习，增强对音乐作品的解析能力、品鉴能力，这种微课手段的答疑模式可以改变传统音乐品鉴教学的被动局面，使得学生乐于自主探究、加强审美感知、增强审美情感、开展品鉴想象，使得学生增强自身音乐素养、感受音乐真正内涵。

3 微课在中学音乐教学中的应用策略

3.1 导入微课，引出兴趣

微课的特色在于生动活泼，因此，教师可以利用微课的优势来进行新课导入操作，引发学生对音乐学习的兴趣。传统的中学音乐课堂仅仅是采用听、唱、讲等单一手段，导致学生对于音乐的学习片面，学习一首忘记一首，造成学生自身的音乐综合素养不高的现象。在音乐教学中加入微课形式，是对传统音乐模式的冲击，微课以趣味性与知识性的融合优势，可以使得中学音乐课堂达成高效化、生动化教学需求，使得音乐的学习变得由浅入深、循序渐进。从教师方面来说，备课不再是负担，改变了讲授的方式，只需要预备一些音乐素材来体现音乐知识点的连贯性，使得学生可以温故知新，教师仅仅需要针对知识点适当拓展、延伸，即可促使学生尽快把握教学内容，从而教师可以掌控好教学节奏，讲解变得流畅连贯紧凑，促进中学音乐教学课堂的高效性。对于学生来说，由于微课是由视频或音频组成，融合了现代技术手段，使得多媒体素材与课件形成多元化的音乐资源，教学知识变得简明扼要，使得学生可以跟随知识点去消化理解，同时教师讲解的流畅紧凑，可以促进学生音乐思维的提升，使得整个中学音乐课堂教学变得气氛活跃，学生的眼球及注意力容易被微课内容所吸引。比如，音乐教师大多具备一定才艺，专业素质水准较高，教师可恰当展现自身的舞蹈才艺、器乐才艺、或者声乐才艺，以微课形式展现出来，为课堂教学增色。学生一方面可以提升对音乐的学习热情，一方面也可以拉近与教师之间的距离，增强师生之间的沟通与交流。

3.2 利用微课，培养情感

微课的特色在于短小精炼、资源方便，因此，教师可以利用微课的优势来自由把控教学节奏，培养学生对音乐的品鉴能力及丰富情感。根据中学音乐教学课堂的需求，教师可以依据知识的重难点及教学目标，整合资源制作并设计微课，使得微课可以凸显教学内容、贴合教学目标、促进教学手段、增强课堂效率。微课可以采用多种教学方法，比如用语言来传递信息的讲授法、问答法、启发法、讨论法等等，或者用感知来培养情感的演示法。教师可根据教学内容采用二种微课组合方法加强学生对音乐教学课前复习、新课了解、知识感悟、巩固拓展方面教学环节的把握。比如在器乐演奏方面，学生是无法在课堂时间内迅速掌握演奏要领，那么教师可以在讲解相关器乐知识后，微课教学模式讲述相关注意方式与方法，图文并茂的多情境教学可以帮助学生产生深刻的教学记忆。教师甚至可以提供给学生微课视频，以便学生课后可以自行观看视频进行自主揣摩与练习。学生在自主学习中，通过兴趣的激发而加强对音乐教学的情感培养，通过对微课的课后钻研与揣摩，增强对音乐教学知识的探究，从而提升自身的音乐创新与创造能力，加强音乐素养。

3.3 微课考查，全面测试

微课的特色在于内容精华、时尚理念的更新与跟进，因此，教师可以利用微课的优势来整合资源素材，进行对学生音乐教学学习效果的考查与反馈。传统的中学音乐教学考查模式在于唱歌与知识基础的测试，一方面比较耗时，另一方面并不能全面展现学生自身的音乐素养。微课考查可以很好地避免这种问题的弊端，属于较为时尚前卫的考查形式。比如教师可通过微课课件的制作示范，鼓励学生编制音频或者PPT、MV，通过学生自主制作简单乐器、通过对乐器录制编辑歌舞，使得学生可以在音乐作品中融合自身的思想与情怀。教师可选择个别高水平、高质量的作品在音乐课堂上进行展示，鼓励学生针对作品进行点评。通过这种微课考查方式，一方面教师可以通过学生的作品查看学生综合音乐素养，另一方面在学生之间相互评价交流中，音乐思维得到良好的启发，使得中学音乐课堂实现高效化教学目标。

4 结语

微课的作用在于以小见大、以点及面地开展教学，使得微课可以浓缩知识点体现完整的音乐教学活动，既起到了达成教学目标的作用，还使得教学内容及形式变得生动活泼，令人耳目一新。音乐是辽阔的大海，微课在其中是一朵浪花，通过对浪花的剖析、对比、放大，使得音乐的真谛一一被解析、被呈现在学生眼前。作为前卫时尚的教学模式，微课可以使得教学风格呈现多元化，从而满足学生个性化的音乐需求。在微课教学这一道路上，尚有很多值得借鉴与实践的价值等待开发。

参考文献

[1] 潘丽琴.走近音乐“微课视频”[J].中国音乐教育，2013.7：19-21.

[2] 麦庆玫.简述微课在初中音乐教学中的实践应用[J].艺术教育，2016.3：65.

[3] 张子婧.微课在音乐教学中的运用[J].忻州师范W院学报，2016.2：120-122.

[4] 蔡卫娣.让微课Hold住你的音乐课堂[J].山西教育（教学），2014.5：48-49.

[5] 刘峥.微课在音乐教学中的应用[J].考试周刊，2016.5：177.

小学音乐微课教学篇（8）

关键词：

微课；概念；模式；实践应用；效果

一微课应用概念与优势

微课，指的是微小的课，是将教师在课堂上教学过程中围绕一个知识点和环节凝练出最有效最精彩的部份，然后记录成视频，以供学生方便学习。它包含有教学内容、教学主题、教学设计、教学反思和课件素材等等，有别于传统单一的教学模式，是一种非常有效果的新型教学资源。它具有教学时间短、教学内容精炼、资源容量小等特点，是可以让学生用最少的时间了解掌握知识和技能的最佳途径。微课是将教育信息化的新教学形式，因为其教学时间短、教学方式灵活等特点，微课不仅可以作为学生正式学习的资源，也可以当作非正式能自主学习的资源，在教学领域中有着很大的发展潜力与应用前景。因此，微课的研究和应用已经成为教育信息技术的新方式，让学生在短时间内快速掌握知识要点，让学生以最少的学习时间达到最好最快的学习效率。

二中学音乐授课模式落后

长期以来，中学阶段被老师和学生当作学习生涯中重要的转折点，它所能学到的知识比小学阶段广，又是作为进入高校前的基础知识，而音乐课并不是主考科目所以不受学校和教师重视。音乐是学生灵魂的艺术熏陶，是塑造学生素养的重要课程。学习音乐不仅能提升学生对美的鉴赏能力，更能排解学生在学习生活中所产生的不良情绪。学校对音乐课的态度决定着教师对音乐教学的态度，现在大多数中学音乐教师对音乐课通常只采用书面形式教授歌曲，进行简单的发声练习、旧课复习、新歌传授、学生自发练歌等的基本模式，落后又单一。而且，大多数中学校普遍缺乏合格的音乐授课教师，通常对学生的音乐知识都只是点到为止，很少有教师适当的去引导学生全面的了解音乐。因此，在中学音乐教学中，这种固定落后的教学模式已经无法满足学生学习音乐的要求，不仅导致学生与教师缺乏互动，更压抑了学生的积极性，导致音乐课的氛围死气沉沉，从而进一步影响到学生对其它课程的学习。

三中学音乐微课授课方式

学校要充分了解音乐对学生的重要性，要给予音乐课足够的重视。在中学阶段，中学教师可以选择所学音乐知识的重点和难点来设计成微课。通过微课的讲授，可以增强学生对音乐体裁和形式特点的基本了解，体会音乐的艺术性，通过微课的直观画面使学生充分掌握音乐知识。此外,音乐微课要使用媒体的表达方式，所选择的音乐授课内容要适当的加入多种多样的图形、图像、动画和声色兼有的视频资料等。同时，学校应培养出一些幽默风趣、感染力强、语言概括能力强的音乐教师，这不仅可以将学生学习音乐的兴趣和想象力激发出来，更能让学生在脑海中塑造出音乐的画面感。微课的内容不同，教师在讲授中运用教学顺序也应有所不同。比如，中学教师应该在在具体讲授音乐课前将学生感兴趣的音乐先进行播放，并增加音乐内容的感染性和画面性，让中学生在直观的微课中激发学生的学习兴趣。

四微课中学音乐实践应用

（一）微课音乐旋律教学

学会倾听旋律才能唱好歌曲。而民歌是旋律最优美的宝库，不仅能让学生对音乐大开眼界，更能让学生注意到不同民族多种多样的性格与音乐特点。中学音乐教学可以把微课教学方式和民歌教学相结合，从而提高学生音乐的教学质量。民歌的旋律是最具特色最优美的旋律，教师在中学音乐教学时，可以让学生先通过民歌的学习，充分感受到音乐旋律的优美与音调抑扬顿挫的变化，让学生能触类旁通更好的学习其它音乐。例如在中学音乐课上，教师可以将多首民歌最具特色的旋律部份剪辑成微课的学习课件，比如长调拖腔部份、舌尖颤音和上滑音等。然后让学生模仿微课课件中的经典旋律进行发声练习。因为微课课件中旋律学习的内容集中而且针对性强，因此学生能快速的掌握学习音乐旋律的方法。除此之外，通过微课的应用，中学教师可以将相同音乐旋律特点的歌曲进行编排，组成旋律微课系列教授学生，让中学生对音乐的学习达到事半功倍的效果。

（二）微课促进乐理教学

掌握乐理知识对中学生提高学习音乐能力有着非常重要的作用。在中学音乐教育中，将微课和乐理授课巧妙的结合在一起，不仅能让中学生对乐理知识的学习能更直观的掌握，更能提高中学生整体的音乐素养。学生在学习音乐中最常见的问题是对音准的掌握不够准确，如果出现节奏更复杂的音乐，将会给学生和教师在音乐教学中造成更大的难点，不仅浪费时间而且效果也不理想。但通过微课教学方式可以很好的解决这个难点。中学教师可以选择节奏紧凑、音符跳跃大的歌曲通过微课展示出来。将这些歌曲容易令人展开想象的音乐画面通过微课展示出来，微课独特的画面感受能充分调动中学生的兴趣和注意力。除此之外，音乐的五声调式、人声分类、休止符和常用的音符、音程、五线普等，这些乐理知识通过微课方式形成系统化条理化的形式，使得原本抽象无味的乐理知识变得生动形象起来，不仅提高中学生对音乐学习的兴趣，也能加快中学生对音准的正确掌握。

（三）微课辅助乐器教学

乐器是音乐表达的媒介之一，通过乐器特有的音质效果配合音乐或婉转优美或激荡多变的音律，能将音乐达到一个令人无法想象的意境。乐器在音乐中占据着无可替代的主要位置。而在中学阶段学乐器并不算晚学，中学阶段的学生在心智和态度上仍具有优越性，只要运用得当的学习方法，就能很好的帮助中学生快速掌握乐器的运用。而微课教学就是学习乐器最重要的方法，中学生不仅能从中学到弹奏乐器的技巧，还能大幅度提高学生学习音乐的乐趣。比如说学习吉他，教师可以将吉他演奏的要点、手势动作等制作成微课给学生展示出来。弹奏吉他比较困难的两个动作是大横按与和弦转换，教师在播放微课的时候，尤其要注重大横按、和弦转换手指灵活搭配的动作和技巧的画面。在初学阶段，为了学生能跟得上步奏，微课中的吉他演奏可以放慢至帧秒，让学生清楚的看到大横按手指的动作与和弦转换时手指的配合，同时要播放手指在大横按与和弦转换动作时所发出来相应的声音，给学生一个清晰的直观感，让学生从微课中能领悟提高吉他的弹奏动作，掌握后通过练习将微课中学到的技巧变自己的。

五微课音乐结合成效分析

（一）微课歌声结合效果

歌声是最能调动人类情绪的声音。通过不同的歌声可以排遣掉人们很多的不良情绪：郁闷、难过、低落、痛苦等。中学阶段的学生正处于青春叛逆时期，学习和生活中稍有不如意就会产生很多负面情绪，不仅影响到自己的学业，也会影到其他同学。学校可以合理安排音乐课，让教师整合所学歌曲的名称和教材后，将歌曲的内容、画面配合着歌声通过微画展示的方式，教学生一面歌唱一面随着歌声律动身体，之后可以让学生闭上眼睛，听着微课里播放出来的歌声来感受音乐里所包含的感情，负面情绪能很快的冲散。大自然的声音有能让浮躁的心情沉静下来的力量，音乐教师可以选出一些含有雨声、水声、鸟鸣声等音乐制成微课，再通过微课形象的展示出雨、水和鸟等大自然画面，让在学生通过声形结合的微课中感受到大自然和谐优美的歌声，从而让大脑和身体得到充分的放松，对学习和生活有着极大的帮助。而且，这样也增多了老师和学生的互动。

（二）微课音乐结合鉴赏

感受和欣赏是学习音乐的前提，是中学生在音乐审美能力培养上的最佳途径。感受欣赏音乐和唱歌、乐理和乐器的学习有所不同，而是在此基础上，将讲课视频变成小窗口放在微课右下方，教师带领学生通过微课里传出来的歌声进行欣赏，然后辨别出歌曲所用乐器和音色的不同。通过聆听让学生了解到乐器的特点，并加深不同乐器和音乐的理解，然后让学生利用所学过的乐理知识结合现在感受到的音色进行即兴创作，这样不仅提高学生对音乐学习的创作能力，也将学生音乐的审美能力提升到更高的层次。

六结论

时代的快速发展让社会逐渐信息化，落后的音乐教授模式已经跟不上时代的步伐。中学阶段的音乐教育对学生起着重要影响的作用，利用微课的时间短、内容集中、具有针对性等特点，将微课合理恰当的运用到音乐的教育中，让学生更直观更象形的了解音乐内容。将微课实践运用到音乐旋律、乐理和乐器的学习中，提升中学生学习音乐的兴趣和积极性。同时，通过微课应用到中学音乐教育中所得到的成效来看，微课是中学音乐教师十分重要和不可缺少的学习方式。

参考文献

[1]唐柱斌,肖志坚,朱予川.微课发展辨析及设计开发[J].中国教育技术装备,2014,(10):60-62.

[2]袁志芬.微型课程概念辨析[J].当代教育科学,2014,(09):18-21+48.

小学音乐微课教学篇（9）

2微课在中学音乐教学课堂的优势

2.1歌唱准确

微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得歌唱变得准确。传统音乐教学模式仅仅是教师的反复翻唱、学生被动跟学形式，一旦教师在高音或某个环节示范不到位，往往导致教学效果有所偏颇。而微课的歌唱教学可以弥补这一问题缺陷，一方面微课的标准歌唱演示在教学的导入、练习、欣赏环节中可以促使学生尽快投入到情境教学中去，另一方面，歌唱准确可以使得学生学习兴趣盎然，不自觉去消化微课教学中歌唱的难点，使得学生可以得到歌唱方面的进步。

2.2节奏明朗

微课在中学音乐教学课堂的优势在于促使音乐节奏变得明朗化。可以说，学好节奏是学好音乐、学好唱歌的重要前提。因此节奏环节的训练教师应当引起重视。教师可以利用微课来进行难点节奏调整，在学生把握不准的歌曲节奏部分，可将节奏单独截取，利用微课的生动音频、文字图像来加强学生对歌曲学唱中节奏部位的把握。比如学生习惯了四分音符的时值长短，如何去练好八分音符及附点八分音符？那么教师就可以通过微课音频将带附点的八分音符放慢，当成附点四分音符，同时放慢的不仅仅是音符甚至是整段乐曲。在这样放慢练习后再加快，这样学生可以通过微课的节奏教学来加强对附点八分音符、十六分音符的掌握，加强学生自身对节奏的把控能力。

2.3审美实效

微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得音乐的欣赏品鉴变得实体化。在中学音乐教学中，欣赏音乐的重难点在于对乐队的组成、乐器特点、器乐演奏、曲目段落部分。传统音乐欣赏教学只能停留在对音乐曲目的听辨、教师的讲解层面，学生很难对中西方音乐、演奏艺术产生直观的印象。而微课教学模式通过图片视频的资源整合，促使教学呈现情景化、片段化，使得学生可以通过直观的可视化微课教学，学习到音乐知识文化，调动自身对音乐的学习兴趣，提升自身音乐思维的养成，这对学生日后创造优秀的音乐作品大有裨益。教师可以针对微课呈现的知识要点组织学生自主开展学习，增强对音乐作品的解析能力、品鉴能力，这种微课手段的答疑模式可以改变传统音乐品鉴教学的被动局面，使得学生乐于自主探究、加强审美感知、增强审美情感、开展品鉴想象，使得学生增强自身音乐素养、感受音乐真正内涵。

3微课在中学音乐教学中的应用策略

3.1导入微课，引出兴趣

微课的特色在于生动活泼，因此，教师可以利用微课的优势来进行新课导入操作，引发学生对音乐学习的兴趣。传统的中学音乐课堂仅仅是采用听、唱、讲等单一手段，导致学生对于音乐的学习片面，学习一首忘记一首，造成学生自身的音乐综合素养不高的现象。在音乐教学中加入微课形式，是对传统音乐模式的冲击，微课以趣味性与知识性的融合优势，可以使得中学音乐课堂达成高效化、生动化教学需求，使得音乐的学习变得由浅入深、循序渐进。从教师方面来说，备课不再是负担，改变了讲授的方式，只需要预备一些音乐素材来体现音乐知识点的连贯性，使得学生可以温故知新，教师仅仅需要针对知识点适当拓展、延伸，即可促使学生尽快把握教学内容，从而教师可以掌控好教学节奏，讲解变得流畅连贯紧凑，促进中学音乐教学课堂的高效性。对于学生来说，由于微课是由视频或音频组成，融合了现代技术手段，使得多媒体素材与课件形成多元化的音乐资源，教学知识变得简明扼要，使得学生可以跟随知识点去消化理解，同时教师讲解的流畅紧凑，可以促进学生音乐思维的提升，使得整个中学音乐课堂教学变得气氛活跃，学生的眼球及注意力容易被微课内容所吸引。比如，音乐教师大多具备一定才艺，专业素质水准较高，教师可恰当展现自身的舞蹈才艺、器乐才艺、或者声乐才艺，以微课形式展现出来，为课堂教学增色。学生一方面可以提升对音乐的学习热情，一方面也可以拉近与教师之间的距离，增强师生之间的沟通与交流。

3.2利用微课，培养情感

微课的特色在于短小精炼、资源方便，因此，教师可以利用微课的优势来自由把控教学节奏，培养学生对音乐的品鉴能力及丰富情感。根据中学音乐教学课堂的需求，教师可以依据知识的重难点及教学目标，整合资源制作并设计微课，使得微课可以凸显教学内容、贴合教学目标、促进教学手段、增强课堂效率。微课可以采用多种教学方法，比如用语言来传递信息的讲授法、问答法、启发法、讨论法等等，或者用感知来培养情感的演示法。教师可根据教学内容采用二种微课组合方法加强学生对音乐教学课前复习、新课了解、知识感悟、巩固拓展方面教学环节的把握。比如在器乐演奏方面，学生是无法在课堂时间内迅速掌握演奏要领，那么教师可以在讲解相关器乐知识后，微课教学模式讲述相关注意方式与方法，图文并茂的多情境教学可以帮助学生产生深刻的教学记忆。教师甚至可以提供给学生微课视频，以便学生课后可以自行观看视频进行自主揣摩与练习。学生在自主学习中，通过兴趣的激发而加强对音乐教学的情感培养，通过对微课的课后钻研与揣摩，增强对音乐教学知识的探究，从而提升自身的音乐创新与创造能力，加强音乐素养。

3.3微课考查，全面测试

微课的特色在于内容精华、时尚理念的更新与跟进，因此，教师可以利用微课的优势来整合资源素材，进行对学生音乐教学学习效果的考查与反馈。传统的中学音乐教学考查模式在于唱歌与知识基础的测试，一方面比较耗时，另一方面并不能全面展现学生自身的音乐素养。微课考查可以很好地避免这种问题的弊端，属于较为时尚前卫的考查形式。比如教师可通过微课课件的制作示范，鼓励学生编制音频或者PPT、MV，通过学生自主制作简单乐器、通过对乐器录制编辑歌舞，使得学生可以在音乐作品中融合自身的思想与情怀。教师可选择个别高水平、高质量的作品在音乐课堂上进行展示，鼓励学生针对作品进行点评。通过这种微课考查方式，一方面教师可以通过学生的作品查看学生综合音乐素养，另一方面在学生之间相互评价交流中，音乐思维得到良好的启发，使得中学音乐课堂实现高效化教学目标。

4结语

微课的作用在于以小见大、以点及面地开展教学，使得微课可以浓缩知识点体现完整的音乐教学活动，既起到了达成教学目标的作用，还使得教学内容及形式变得生动活泼，令人耳目一新。音乐是辽阔的大海，微课在其中是一朵浪花，通过对浪花的剖析、对比、放大，使得音乐的真谛一一被解析、被呈现在学生眼前。作为前卫时尚的教学模式，微课可以使得教学风格呈现多元化，从而满足学生个性化的音乐需求。在微课教学这一道路上，尚有很多值得借鉴与实践的价值等待开发。

作者:洪叶 单位:江苏省泰州市海军中学

参考文献

[1]潘丽琴.走近音乐“微课视频”[J].中国音乐教育,2013.7:19-21.

[2]麦庆玫.简述微课在初中音乐教学中的实践应用[J].艺术教育,2016.3:65.

[3]张子婧.微课在音乐教学中的运用[J].忻州师范学院学报,2016.2:120-122.

[4]蔡卫娣.让微课Hold住你的音乐课堂[J].山西教育(教学),2014.5:48-49.

[5]刘峥.微课在音乐教学中的应用[J].考试周刊,2016.5:177.

小学音乐微课教学篇（10）

音乐是一种抽象的非描写的艺术,具有非造型、非语义、转瞬即逝的特征。这就给学生掌握音乐技能带来了困难,利用微格教学的现代媒体设备手段,把音乐技能分成若干个部分,对一个个环节进行定格研究,及时反馈,再对细分了的各项技能逐项进行训练,然后把各部分综合起来整体考虑,使学生学会科学地分析艺术活动内在的条理和规则。针对高师音乐教育各学科教学中运用微格教学的不同目标及方法,以加强音乐专业学生对教学技能、专业技能和舞台表演技能等掌握,强调了高师音乐教育的师范性和专业性,全面提高学生的素质,构建了一套合理的音乐微格教学模式以及现代的可操作性强的实施步骤。

一、微格教学在音乐专业技能课中的运用

音乐专业技能课包括声乐课、钢琴课和器乐课,是学生必备选修课,都是中小学音乐教师必须掌握的基本技能。近几年来,由于高师音乐教育的快速发展,高校招生规模的扩大给传统的专业技能小课教学形式带来了极大的挑战和冲击。“1对x”(1位教师对3―8位学生)教学形式已在多数院校中实施,这种教学形式虽缓冲了师资缺乏问题,却使学生不能直观、及时地发现演唱(奏)上存在的问题;教师没有足够时间“1对1”地因材施教。

微格教学模式:确定培训技能―提供示范―技能练习―微型训练操作―评价反馈―循环再训练。

1.我们每三周集中培训一个技能,安排在不同的乐曲中进行技能训练,便于学生尽快地掌握音乐技能。2.教师分析这一技能的功能、构成要素和应用要点,进行示范讲解,使学生明确这一专业技能的学习要求。如:在训练声乐“高音技能”时,首先老师把有关方面的理论和头腔生理结构图通过多媒体图文并茂地显示出来。再利用动画的形式将高音发声过程演示在屏幕上,然后播放或演唱几个错误和正确的实例。最后老师对歌唱原理和练习方法进行分析总结或者以学生为对象进行高音训练。这样,可让学生既正确理解高音发声原理和人体生理结构,又掌握正确科学的练习和教学方法。3.音乐专业技能必须经过长时间的练习,安排15―40个小时的学生自我练习,使学生掌握乐曲的重点难点,做到动作熟练、准确。4.学生针对教学内容在微型课堂实践所学专业技能,并进行全过程的录像或录音。5.课后学生自评、互评和教师指导及进一步回顾。6.经常听到学生这样说:我在老师那里可以找到正确的感觉,可是自己练习的时候,怎么都不对。因为自己练习时,对声音的感受力和对动作的辨别力不高,一旦失去老师正确的反馈指导,练习方向模糊,自然不如课堂上的状态好了。如:过去声乐教师为了让学生更好地认识自己正确、优美的声音,就靠一面镜子观看演唱时的状态,但是学生过了就忘,学习出现了时好时坏,无法巩固上课所学的情况。现在微格教学使用新的信息记录技术使抽象、转瞬即逝的音乐直观地在课后展示在学生面前,利于观看和反思分析,并及时调整,练习成为“有效练习”,当然课堂上的好状态随时都有,技能在再训练时得到强化,进步自然就快。另外还可安排成重奏课或者合奏课的形式,以激发学生兴趣和提高技能水平。

“微格教学”改良了高师音乐专业课教学,充分保证音乐专业技能课教学质量,使传统师徒学艺的“口传身授”经验型向有针对性职业训练的科学型转变。突出了技能教学的实践性、创造性,解决了个体操作与集体教学要求的矛盾性。

二、微格教学在专业音乐理论课中的运用

专业音乐理论课是专业技能、舞台表演、教学实践的基础,但理论课都是几十人,甚至上百人的大课,这个“微格教学”又怎么体现呢?“微”指的是将学生按寝室(或其它便于操作的标准)划分为若干小组进行讨论、评价等活动的规模是微型的,强调定格分析。微格教学模式:示范―布置训练课题―角色扮演―反馈与讨论―再训练。根据教学内容专业音乐理论课的微格教学可分为两种类型:

第一类型,主要针对音乐欣赏、中外音乐史、艺术概论等课程。以拓展学生视野为主的角色模仿教学。

强调布置训练课题让学生在课后进行小组讨论,利用网络、多媒体等收集材料拓展视野,激发学生对专业理论课学习的兴趣;同时也避免了形式单调、教学低效的问题。然后在熟悉的同寝室同学面前讲解(记录讨论过程),有利于锻炼学生主动探索知识,更有利于培养学生集思广益,相互学习的能力,使音乐学习得到尽快的提高。如在欣赏《长江之歌》时,指导教师在课堂教学上只略微讲解一些重点,不具体进行讲授。学生可以通过网络,以视听结合的方式了解所欣赏的音乐作品的背景、演唱演奏风格、作者的生平、创作、音乐风格的演变及传说故事等,并选取部分内容在课堂上进行教师角色扮演讲授给其他同学听,以补充扩展教师课堂知识。学生可以更感性地认识和学习音乐,取得单纯教师课堂讲授欣赏教学难以达到的效果,从而深化对音乐欣赏内容和提高学生兴趣。角色扮演可有效地训练音乐语言和讲解技能。利用微格教学强化学生音乐教学语言概念、术语的准确,培养师范生流畅表达音乐教学语言以及巧妙运用音乐语言,生动再现教材的知识内容,并使音乐教学中的语言尽可能接近青少年的生活,做到音乐语言“儿童化、趣味化”。由于理论课时间有限,再训练可安排在微格实验室,只让学生、小组成员及指导教师参与,不再涉及全班,但是有普遍问题时可以全班讲解。

第二类型,主要针对和声、曲式等课程的作业评讲形式,改变了传统作业评讲纸上谈兵,会做就行,及早进行学生、教师角色转换。

讲解习题的训练课题很小,在潜移默化的微格教学中及时将理论知识运用于模拟教学实践。讲练结合不仅使枯燥的理论课变得生动有趣、形象直观,还训练了学生的胆量和勇气,克服了课堂教学给师范生心理上的“威胁”及对课堂和学生的“恐惧”,为从容走上讲(舞)台作准备。微格教学的教学过程是一种模拟教学活动,如有失误也不会对学生造成不良影响,学生在压力较小的情况下,创新能力会大大增强。确定训练课题后就要充分发挥微格小组的作用,组织微格小组相互交流讨论,先进的教学手段突出了学生参与性强、研讨性教学特点,为下一步编写微型例题讲解教案做准备。

过去音乐微格教学只是在大三以后的教学论课程中运用,短短的一学期既要学习各种教学技能又要快速地进行思想上的师生的角色转换,使得很多学生不能在实习时及时转换角色。现在在音乐专业理论课上就进行微格教学,可及早地让学生体会教学方法与教学技能,形成学生-教师双重角色定位。在这种特定的气氛中学习,缩短了师范生与教师及教学内容间的心理距离。

三、微格教学在音乐教学技能中的运用

微格教学是一种模拟教学,给学生提供了讲练结合、精讲多练的实战演习机会。它将复杂的课堂教学分解简化,创设出可操作、易观测的教学环境。学生在学习把握教学时,不再只靠心领神会,而是通过不断实践改进。冲破了传统高师音乐课偏重理论的讲授方式,运用现代化的教育理论和技术手段,对于课堂教学技能的培养既有理论研究和分析示范,又有形象化的演示,大大缩短理论应用于实践的进程,有利于快速提高学生的教学技能。微格教学模式:微格理论学习―观摩示范―确定培训技能和编写教案―角色扮演―反馈评价。

首先要学习微格教学的基本理论、训练方法、各项教学技能的教育理论基础和行为模式。认识微格教学的目的和作用,做到方向明确,胸有成竹。指导学生从理论上进行音乐教学设计、音乐教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等的学习。为更有效地指导师范生进行课堂教学,可带他们到中小学听课见习,观看中小学教师上课以及从当地的中小学聘请优秀音乐教师,“手把手”地传授经验和技巧,为微格教学训练提供情境逼真的仿效和示范,指导师范生设计和组织音乐教育活动,提高实践能力。

当培训的教学技能和教学课题确定之后,指导教师要引导学生钻研教学技能的理论,重点考虑教学技能的运用,根据要求由学生自己备课,编写出教案。微格教学的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教学目标、重难点,还要求详细说明教师的教学行为(即所应用的技能)和学生的学习行为(预想的反应)。

传统课堂上,学生常常是被动地听讲,做笔记。专业的微格实验室可以让指导教师同时观察不同微格小组的角色扮演,教师角色扮演约15分钟,同组的几名师范生轮流扮演教师、学生角色和评价员角色,每一个师范生都有登台展示自己的机会。一方面扮演“教师”者要“真枪实弹”,按照自己的备课计划实施教学,训练教学技能;另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景;由一名教师负责组织指导;一名摄像操作者(学生)负责记录。针对中小学教育音乐课程的特点,每次训练一两种教学技能,如训练变化技能,针对中小学音乐课堂的特点,在教学中运用变化技能,刺激学生对某一课题的兴趣,把无意注意过渡到有意注意,以延长有意注意的时间。在训练中,我们有意识地培养师范生怎样利用表情、动作等身体语言传递教学信息,怎样在课堂上与学生进行交流,怎样适当变换各种教学媒体选择不同的变化技能。

教师角色扮演者观看自己的教学录像,进行自我分析、评价教学技能应用的方式是否达到了预期目标,再由指导教师和同学一起组织讨论评议。指导教师的评价应尽量客观、全面。对于扮演者的优点要讲足,缺点和不足要讲准,要注意保护学生的自尊心和积极性,要以讨论者的身份出现,讨论“应该怎样做和怎样做更好”。

四、微格教学在舞台表演等实践中的运用

音乐艺术实践是课堂教学的延续和完善,是检验教学效果,锻炼学生综合技能的重要途径。每次艺术实践后,利用微格教学评价―反馈的特点充分吸取每一次舞台演出的经验,及时地进行舞台微格分析演出录像片断,用暂停、重放的方法把问题找出来,及时发现并寻求更好的解决方案,帮助学生下次演出时能热情、自然、富有表现欲望地表演。学生以活动的策划、节目的编排、报幕词的撰写、节目主持、舞美及灯光设计上为内容分小组谈自己参与时的感受。在交流的过程中,增进师生感情,取长补短,对培养学生的抗干扰技能、合唱技能、协作技能等,发展学生的音乐组织才能、社会活动能力将有较大帮助。利用微格教学小音乐会的形式,把教室当作讲台和舞台,让学生在自己熟悉的个别同学、老师面前先表演,把注意力始终集中于完美表现作品上,避免了学生因技能不稳定而没有自信心所产生的怯场而过度紧张。

总之,在高师音乐教育领域引入微格教学,可使学生音乐技能训练达到事半功倍的效果,还可使学生对音乐课堂教学的研究进入到更加微观的层面,使每种技能的培训内容、范围和效果更趋向于科学化、规范化,使技能的培训和评价更具有可观察性、可记录性和可操作性,有效、快捷地提高学生的全面素质,为他们将来从事中小学音乐教育工作打下扎实的基础,使之成为学习―研究―反思的创新型音乐教师。

参考文献

[1]叶巧妍《微格教学在音乐教学技能训练中的应用》[J],星海音乐学院学报2003年第2期。

[2]袁善琦《音乐教学技能》[M],华中师范大学出版社2002年版。

[3]荣静娴《微格教学与微格教研》[M],华东师范大学出版社2000年版。