一、引言
近些年来，人们逐渐意识到教师职业规划的作用和重要性逐，并且开始关注教师职业规划存在的一些问题。通过教师职业规划，教师才能明白自己在教育道路上的发展目标和发展方向，才能找到自己的发展方法和途径，从而实现自己的教育理想，让自己在教育的道路上得到可持续的发展。
从另一方面来说，为了应对社会发展对于教育提出的各种新的要求、面对各种新的挑战，教育改革也是势在必行。如果教师仍然以自己一成不变的想法和思路去思考问题，以自己在大学里学到的那些知识去解决问题，那么结果可想而知，教师的教育生涯中必定是充满了重重阻碍的。因此，教师的职业规划是非常有意义有必要的。对于身处农村普通高中的教师们来说，由于受到区域条件、经济条件等等的限制，对于职业规划的了解和重视更加缺乏，他们对于职业规划的需求更应该受到重视。
那么，什么是教师职业规划呢？所谓“教师职业规划”，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。教师在教学生涯中的成功，首先取决于崇高的信念和正确的价值观，再加上有效的职业生涯规划和管理手段，进而实现其知识目标和能力目标，最终实现自身的可持续发展。
（一）农村普通高中教师职业规划存在的问题
1.缺乏对教师职业规划的认识，缺少教师职业规划的动力
很多农村普通高中的教师缺乏对于教师职业规划知识的了解，他们总觉得这个话题离自己还有一定的距离，并不了解这项活动的意义所在。少数教师虽然有所了解，但是也并非出自本身职业发展的需求，而仅仅是为了满足社会、学校的要求或者职称评定的条件。因此，很多教师并没有足够动力和积极性去开展教师职业规划的活动。
2.缺乏教师职业规划方面的培训和指导
农村普通高级中学由于办学资源和办学条件的限制，教师接触到职业规划培训的机会相对较少，能够获得专业的指导的机会也不多。上级主管部门缺乏针对农村高中教师的职业规划指导，学校对于教师职业规划意识的培养也不足。因此，教师缺乏针对职业规划理论知识的学习、职业规划方法和职业规划实践和反思能力的指导。这些因素都造成了农村普通高中教师职业规划缺少有效的支持。
3.教师个人的职业生涯发展与学校的整体发展难以匹配
由于农村普通高中教师的职业规划受到社会和学校的种种局限，例如薪资偏低、职业发展前景不明、学习晋升机会贫乏等，教师对于自身状况和未来发展方向都觉得模糊不清，因此农村普通高中教师的职业规划相对落后。而当今社会对于教育的要求却在不断提高，这迫使各级各类学校不断尝试和探索新的教学改革手段，以此来保证自身的生存和发展。地处农村的普通高中因其自身发展条件有限，也就更加迫切地需要教师认真规划自己的职业生涯，为学校的发展带来动力和活力。但是目前，农村普通高中教师中大部分仍然是为了得到社会和家长的认可，倾向于先满足自己对现实的物质利益的追求，狭隘地追求个人前途，这明显与学校的发展要求无法协调一致。
（二）农村普通高中教师职业规划的对策
1.制定完善的教师职业规划方案和管理政策
作为上级教育主管部门，首先要从农村普通高中的实际情况出发，针对农村普通高中教师职业规划中存在的问题，进行深入广泛的调查研究，以解决实际问题为目耍制定完善的教师职业规划指导方案，研究出可行的管理机制，从而为农村普通高中教师职业规划提供政策指导，把握农村教师的职业规划的发展方向，引导其往符合我国教育发展方向的道路上发展。
2.实施行之有效的教师职业规划管理体制
教师的日常活动和工作大部分时间都在学校进行，而工作环境对于教师职业规划的影响可想而知。作为农村普通高中，要从学校实际情况出发，最大限度地引导教师的职业发展。同时，要想通过促进教师队伍的建设来推动学校的发展，学校还应为教师创设教师专业发展的平台，积极开展各种活动调动教师职业规划和专业发展的积极性。例如很多农村高中开展的“青蓝工程”、集体备课和教研活动、教学基本功大赛、资深教师评优活动以及骨干教师外出培训学习等活动，都对于本校教师的职业规划起到了很好的促进和推动作用。
此外，学校的管理机制对于教师的职业规划具有重要意义。对于教师职业规划的活动要进行及时的跟踪、反馈，从而帮助教师进行针对性强的职业规划指导。对于他们在这项活动开展过程中所取得的成绩，学校也要制定出一定的奖励政策。农村普通高中通过对教师的职业规划意识和行为进行适当的鼓励和奖励，才能引导教师向正确、完善、持续的方向发展，促进学校自身的可持续发展。
3.形成自觉的职业规划意识，采取积极主动的职业规划行为
在教师的职业生涯规划中，教师的主体意识不可缺少。只有通过教师的主体意识与工作实践相互结合，才能形成教师的职业生涯规划。作为一名农村高中教师，面对物质资源的不足和其他条件的限制，必须能够坚守教师乐于奉献教育事业的底线，从自己的思想意识根源上调整自己的努力方向，充分发挥自己的优势，树立正确的职业观念，形成自觉的职业规划意识。在此基础之上，结合学校为教师制定的合理的职业发展目标和发展途径，将自己的职业规划系统化。
当今社会对教师的要求早已不局限于传授知识和技能，而更要在“经师”的基础上成为“人师”要想实现这种转变，职业规划就必不可少。作为新教师，可以通过参加新教师岗前培训，了解自己所在行业、工作环境和岗位职责等，结合自身的特点和从教的优势及不足，认识到职业规划的重要性。接着，通过参加学校的职业规划培训活动，教师可以对自身的职业发展不断进行修正和完善。教师接受系统的职业生涯规划培训，才能不断丰富自身的职业生涯的发展。再次，由于社会环境、学校要求和自身情况的不断地变化，教师职业规划也必须随之变化。因此，作为农村普通高中的教师，也要有职业规划终身发展的意识和观念，教师的职业规划不可能一次或者两次就完成，而是一个连续发展的过程。
深入挖掘、充分利用大学生职业生涯规划教育中蕴含的社会主义核心价值观，以大学生职业生涯教育为依托，积极开展高校社会主义核心价值观教育工作，对于拓展高校社会主义核心价值观教育的平台，增强高校社会主义核心价值观教育的亲和力、凝聚力和实效性，促进大学生全面健康发展，具有重要的理论和实践价值。
一、社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育联系
通过前期对社会主义核心价值观和大学生职业生涯教育的研究，发现这两者在内容、目标等方面有较多契合点。
（一）两者内容契合。社会主义核心价值观内容主要为国家层面倡导富强、民主、文明、和谐，社会层面倡导自由、平等、公正、法治，公民层面倡导爱国、敬业、诚信、友善；大学生作为重要的公民群体，其职业生涯教育内容主要是围绕“自我认知、专业认知、职业认知、社会认知”作为研究主要内容，将“大学生自身获得以职业发展为主线的全面成长教育”，因此这一过程不仅需要结合大学生自身实际条件，更需要结合当前社会的客观情况和实际需要。践行社会主义核心价值观，当前社会对大学生群体在职业生涯教育中要不断倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。
（二）两者目标契合。在目标上，两者关注的都是人的理想、人的精神追求、人的价值取向、人的道德规范；通过大学生职业生涯教育，目标也是为践行社会主义核心价值观，特别是作为大学生可以践行公民层面的爱国、敬业、诚信、友善；这两者最终目标都是为增强大学生思想政治教育的理论价值和实践价值。
二、当前大学生职业生涯教育中存在的问题
（一）规划意识淡薄。就业指导是高校人才分配制度改革的产物，学校一直高度重视。但是，在当前高校大学生主要以“90”后为主题的环境下，学生们思维活跃、自主意识强、接收新鲜事物能力和渠道多样，以传统的课程讲授为主的职业生涯规划教育方式很难引起学生的重视，甚至个别同学产生一些逆反心理。再加之部分高校领导、负责老师、授课老师等对该工作的重视不足，意识淡薄等现象，使高校职业生涯规划教育始终还是处于起步阶段，教育效果始终不明显。
（二）内容安排不合理。目前高校在大三、大四阶段主要是通过《职业生涯规划》和《就业指导》系列课程来进行就业前的职业生涯规划教育内容，课程内容主要是以西方职业生涯规划的理论和方法为主，导致其时效性、针对性不强。理论性的教育内容和大三大四即将进入社会的关键时期内学习职业生涯规划系列知识，无法引发即将毕业的大学生的重视，使得大学生阶段的职业生涯规划教育在时间上、内容上都处于一种两难的境地，无法发挥其对大学生的积极作用。
（三）师资专业化水平低。目前，大部分高校的职业生涯规划教育工作主要是就业指导中心老师和学工系统的老师，大部分集中在一线辅导员身上。虽然辅导员作为最了解学生的教师群体，但是从职业生涯规划理论专业性、个人实践经验共享性、规律把握性方面都存在一些不足。同时，职业生涯规划指导需要个性化的服务，而非全部是全局性的教育，所以目前的师资队伍很难给予学生具体有力的、针对性的指导。
三、基于社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育模式研究
通过研究，了解当前大学生职业生涯教育中存在的问题，并以社会主义核心价值观作为指导思想，设计符合当前时代要求、符合学生成长成才规律的大学生职业生涯教育模式。通过设计基于社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育指标体系，将“爱国、敬业、诚信、友善”四个作为最主要的研究指标与大学生本科教育分年级教育的阶段特征及相关要求相结合，设计出基于社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育模式。
通过以上模式的设计，希望能够在当前社会主义核心价值观的指导下，大学生职业生涯教育从意识上大学生和高校教育工作者都能更重视，从时间和内容安排上都能更合理、更完善，从事职业生涯规划的教育者队伍专业化水平也能逐步提高，能够真正指导实现科学构建大学生职业生涯规划教育体系。
参考文献
[1] 张耀庭.大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策[J].教育探索，2013（10）.
教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义基础上，掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能、提高教育教学水平的过程。随着课改逐渐深入，新的教育理念、新的教材、新的课程评价观，都对中小学教师提出了更高要求，制订合理科学的教师职业发展规划显得尤为重要。
一、中小学教师职业发展规划的涵义
1.教师职业生涯规划的含义
教师职业是门特殊职业，同其他职业一样，教师职业具有社会价值，对社会发展有推动作用；同时教师职业也是一门专业，需要掌握系统的学科和教育专业知识技能，接受长期专业训练。教师职业生涯规划，指在开放的教育教学情境中，教师进行自我规划、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。
2.中小学教师职业生涯规划的结构及原则
（1）中小学教师应根据个人特点、社会要求和学校愿景，做出有计划、有系统、能促进自身专业发展的职业规划。职业规划分长期目标、中期目标和短期目标。一般而言，5年以下教龄的教师处于适应期，思索如何把在师范院校学到的理论用于实践，得到领导、同事的认可；5～10年教龄的教师处于成长期，渴望能力得到提升；11～20年教龄的教师其教学能力、风格和心态都趋向成熟，处于稳定期，对教师专业的发展程度很满意；20年以上教龄的教师处于衰退期，职业发展停滞不前，若不能突破瓶颈，这种状态将持续到退休。
（2）遵循原则。①个体性与社会性的统一。职业规划是为更好地发展专业化而量身打造，但同时必须符合社会和学校要求。教师的职责是教书育人，所培养的学生必须符合国家对人才的要求，教师在制订自身的职业规划时应处理好个体特点与社会要求的关系。②发展性与现实性的统一。规划应基于自身优势和特点，不能过高或过低，过高则希望渺茫，失去信心，过低则太易达到，起不到作用。同时，规划是对未来目标的计划，能提升教师专业水平、职业效能和人生境界。简言之，尽力而为且量力而行。
二、制订职业发展规划对中小学教师的必要性
1.中小学教师职业规划的重要性
（1）自我实现和增强幸福感的有利工具。根据马斯洛的需求层次理论――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，人需要不断自我发展、自我实现，教师职业生涯规划能调动工作积极性，减少盲目性。因此，职业生涯规划不仅有利于专业发展，也关乎职业幸福和人生幸福。教师职业幸福感，指在教育教学工作中，教师运用教育智慧，获得学生好评，感受到作为教师受到的尊重与欢乐。它既是对职业成就的肯定，也有学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。陶行知说过，教师最大的幸福是培养出令自己崇拜的人。
（2）帮助处于职业“高原期”的教师走出困境。上世纪70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指职业生涯到了某个点，上升的职业空间最小的时期。中小学教师工作量大，经济收入一般，社会地位不高。随着新课改的深入，社会对教师期望加大，长此以往，教师对未来感到迷惘、疲惫；再加上大部分教师不能成为领导，从而使其觉得自己的需求未得到满足，职业情感逐渐淡漠，职业生涯“高原期”随之产生。
2.目前教育行政部门、教师培训部门、学校及教师本身对规划不够重视
（1）社会未充分认识职业规划的重要性，教育行政部门、教师培训机构未把它列入议事日程，尚未出台相应的政策、措施。
（2）学校认为职业规划是教师自己的事，不关心也不介入，很少组织专题培训来提高教师职业生涯规划的能力。
（3）教师认为这是无关紧要的事，没有系统规划，也缺乏职业规划意识和能力。
三、研究对策
1.教师应有职业规划的主人翁意识
教师应表现出自觉能动的自我意识，认识到自己是职业生涯发展全过程的主人翁。成功的职业规划要求教师基于自身的特点，符合社会和学校对教师教育能力的要求，不断调整自己前进的步伐。
2.学校和教育行政部门应积极提倡每位教师进行职业规划
（1）帮助教师树立基于现实又超越现实的职业理想，职业理想是教师对工作目标的向往和追求，是教师职业发展的巨大动力。
（2）提供职业规划的培训或指导。教育行政部门、学校或其他教师教育机构都要把职业规划列入培养或培训的内容，满足教师对职业规划知识和技巧等的需求。
（3）提供多样化的发展载体，如教学观摩、培训、反思性教学、校本教研、行动研究和叙事研究等活动。
（4）建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。
中小学教师是新课改的主力军，是教育的中坚力量，教师质量影响教育质量。因此，教师本身对教师职业发展应高度重视，社会力量应积极提倡并给予支持，不断提高中小学教师职业发展规划的能力。
参考文献：
[1]宁本涛.中小学教师职业幸福感缺失及对策再探讨[R].“学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会，2009（11）.
中国分类号：G455
随着国家师范类大学生就业政策的变化和大学生就业市场化的不断深入，师范就业市场原有的市场定位平衡被不断打破，师范类大学生的就业压力也随之增大，竞争不断加剧，师范教育面临着更为严峻的挑战。因此，如何做好师范院校大学生的职业生涯规划教育，使学生理性地评价自己，获得相对准确的定位，全面地发展自己，为以后的教师职业生涯做好充分的准备，是当前高等师范院校所面临的一个现实课题。
一、师范院校大学生职业生涯规划教育必要性
1.建设和谐社会的客观要求
党中央提出了构建社会主义和谐社会的新命题，这为新时期做好大学生思想政治教育和就业工作提供了新的工作理念。随着高等教育从“精英教育”向“大众化教育”的转变，高校办学规模逐渐扩大，毕业生人数逐年攀升，就业形势越来越严峻，大学生就业问题已经成了国家和社会关注的焦点。客观上说，大学生就业难的问题在一定程度上反映了我国高等教育人才培养模式与市场需求脱节之间的矛盾，也是社会主义和谐社会中一个不相协调的音符。在严峻的就业形势下，师范院校应该充分认识师范类大学生职业生涯规划教育的重要性和紧迫性，不断更新职业生涯规划教育观念，变传统被动适应市场为主动开发未来市场，积极开展师范类大学生职业生涯规划教育工作，并将职业生涯规划教育贯穿于大学生活的始终，关注他们的职业发展及职业目标的实现，满足他们的自身切身利益，这符合建设社会主义和谐社会的基本要求。
2.大学生健康成长成才的迫切需要
长期以来，“应试教育”严重影响我国教育体制的发展，片面追求知识的灌输，个性化的人格培养模式的缺失，都严重影响着大学生的健康成长成才。大学时代是个体成长的特殊阶段，在这个从幼稚走向成熟的过渡时期，大学生最容易产生心理矛盾和心理问题。大学生沉迷于网络，荒废学业的现象时常出现，缺乏坚定的理想信念，缺乏诚信意识的现象也屡见不鲜。在这个重要的过渡时期，很多大学生很难长期保持积极健康的心态，充满活力地学习与生活。开展职业生涯规划教育能够使师范类大学生能够正确认识自我，发掘他们自身的特性和潜在优势，准确定位自己的人生价值，关注自我生命的质量与发展，更好地体现出生命的意义，最终树立起正确的人才观和职业观。因此，从大学生个体发展的层面上来看，开展职业生涯规划教育是大学生健康成长成才的迫切需要。
3. 培养师范生教育信念的客观需要
师范类大学生当初在选择教师这份职业理想时，由于各方面的原因，所树立的职业理想还比较模糊，甚至是脆弱的，需要不断坚定这份信念。师范类大学生通过职业生涯规划，可以对教师这份职业理想进行再次审视，对自己进行客观、理性的分析，找出自己的优势与不足，从而更加坚定自己的职业选择与职业理想。师范类大学生在校期间是教师职业的准备期，为未来进行职业生涯规划，就必须坚定自己的教育信念。教育信念蕴含有认知性信念、学习活动信念、教师角色信念等，这些是师范类大学生今后从事教师这一职业的最为重要的内容。每一位师范类大学生在接受师范教育过程中，要充分认识和了解教师职业的性质与特点，培养自身教师职业道德意识，提高教师职业道德素养，坚定教师教育信念，不断增强使命感、责任感、紧迫感，树立为教育事业奉献的职业理想。
4.加强师范院校就业工作的有效途径
科学合理的职业生涯规划教育是师范类大学生高质量就业的必然要求，同时也是高等师范院校加强就业工作的有效途径。师范院校对大学生的就业指导是一个教育过程，就是学校帮助师范类大学生在明确自己兴趣、爱好的前提下，在认真分析个人性格特征的基础上，根据教师职业应具备的基本素质要求，积极开展师德教育、职业生涯教育、创业教育等，使他们对自己的职业发展有一个较为明确的认识，避免职业选择的单一性、盲目性，克服一些不切实际的就业愿望，选择既符合社会需要，又能充分显示与发展自己才能的教学岗位，更好地服务于教育事业。为了适应高等教育体制改革的需要，帮助师范类大学生更好地适应市场经济的发展，正确认识和解决就业中可能遇到的各种问题，就必须开展好大学生职业生涯规划教育。这对于转变师范类大学生就业观念，增强他们对社会的责任感、事业心和奉献精神，促进毕业生全面发展，实现师范类毕业生充分就业具有非常重要的意义。
二、师范院校大学生职业生涯规划教育存在的主要问题
为全面了解师范院校大学生职业生涯规划教育的总体状况，本研究对两所院校的师范生进行了相关调查。当前，师范院校大学生职业生涯规划教育主要存在以下几个方面的问题：
1. 生涯规划意识淡薄，重视程度不够
对“你认为大学生及时进行职业生涯规划是否重要？”的回答中，14.5%的学生选择了非常重要，35.8%的学生选择了比较重要，49.7%的学生选择一般和不重要。调查结果表明，当前师范院校大学生的生涯规划意识还比较淡薄，缺乏对外部环境的关注与了解，针对个人的具体情况缺乏科学合理的职业生涯设计。师范院校大学生对职业生涯规划虽然有一定的了解，但是在应用上看还缺乏自主规划意识，主观能动性不足，重视程度不够。
2. 职业准备不够充分，缺乏实践能力
在对“你是否愿意参加学校开设的职业指导课程？”的回答中，22.3%的学生选择了非常愿意，36.4%的学生选择了愿意，41.3%的学生选择了不愿意和不清楚。师范类大学生职业准备不充分，主观能动性不强，实践活动参与性相对较少，缺乏在校期间针对职业岗位的实践经历。虽然也有一些学生做过职业生涯规划设计，但因为计划的可实施性不强，未能有效的实施和完成，还缺乏对理想职业的全面认识，以至不能通过职业生涯规划来有效的提升自己的实践能力。
2. 凸显特色，优化职业生涯规划教育课程体系
明晰课程性质，凸显职业生涯规划课程师范特色。师范院校应该根据师范类大学生的专业特点，贴近社会现实和学生实际需求，突出就业指导课的师范特色，构建科学合理的教师职业生涯规划课程。在内容上应力求实践性、科学性和系统性，理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。在课程设置上要坚持“学术性”与“师范性”的统一，一方面重视学科性、学术性，另一方面也重视师范性、实践性，使师范类大学生既要有广博的人文知识、科学知识，又要有专业的教育理论知识、实践能力和科研能力。要重视和加强职业生涯规划教育课程教材建设，根据不同年级、不同专业类别的职业生涯规划教育内容特点，切实从高校实际出发，编写出高质量的大学生职业规划指导教材。要注重教育类课程的创新研究，建构课程理论建设的基础，加大通识类教育课程的设置，重视师范类大学生人文素养和科学素养的培养。合理准确定位，丰富职业生涯规划教育教学形式。课堂教学形式要打破单一、理论化的封闭教学模式，发挥教师引领课程主线、掌控思想方向的指导作用，突出学生主体参与性，合理准确定位，形式丰富，使课程实现良好的效果。
3. 引培结合，提升职业生涯规划教育的队伍水平
师范院校应该整合现有教育资源，不断优化职业生涯规划教育指导队伍的结构，专职人员主要由就业指导中心工作人员组成，兼职人员主要以行政人员、辅导员以及相关专业的专职教师组成，体现出跨专业、跨部门、专兼结合的特色，通过开展系统的相关培训，提高职业生涯规划教育指导队伍的专业化和职业化水平。可以聘请、引进校外的人力资源管理专家、职业生涯规划理论导师等充实进职业生涯规划教育指导队伍，通过不定期开展系列活动，提供各种职业咨询和职业指导服务。另外，通过初级、中级、高级职业咨询专业技术水平认证，重点培养和提高职业生涯规划教育指导队伍的专业水平，切实推进他们的专业化、职业化、专家化。
4. 重视实践，完善职业生涯规划教育实践平台
强化师范技能，提高师范类大学生教师职业准备。师范类大学生只有尽可能多地学习专业知识，提高自己的师范专业技能，才能更好地适应社会的需求，找到适合自己的职业。师范院校应该强化师范类大学生“三字一话”（毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话）的训练与考核，并对教学组织、教学内容设计等方面加强进一步指导，培养他们个性化的教学技能和教学风格，为将来从事教师职业做好充分的准备。要注重实习环节，突出师范类大学生教育实习效果。教育实习是一个全方位、全过程、序列化的体系，应该贯穿于师范类大学生学习过程的始终。师范院校一定要做好实习的准备和实施工作，在教育实习模式上应该多样化，在实习内容上应该综合化，在实习基地建设上应该稳定化，并倡导师范类大学生积极参加各种社会实践活动，以便进一步突出教育实习效果。要结合大学生不同时期、不同阶段的职业发展需要，积极开展丰富多彩的职业生涯规划教育主题活动，营造生涯教育氛围，提高学习的兴趣，实现理论与实践的结合，增强大学生求职择业的信心。还要加强创业教育，增强师范类大学生自主创业能力。创业是最高形式的就业，是大学生就业的一种新模式、新趋势，也是解决大学生人才市场供需结构性矛盾的根本途径。师范院校创业教育一定要开设与创业教育相关的课程，来加强大学生创业形势教育、创业方法教育、创业价值观教育，不断强化大学生创业思维训练，增强大学生自主创业能力。
参考文献：
[1] 赵北平，雷五明.大学生涯规划与职业发展[M].武汉：武汉大学出版社，2006.
近年来,在我国高等教育步入“大众化”阶段、大学生就业形势日趋严峻的背景下,各高校进一步更新就业工作思路,逐渐实现由单纯注重“就业率”,向狠抓“就业力”带动“就业率”转变;在就业指导方面,也由求职前应急性举办应聘技巧培训的“产品包装式”,向以职业生涯规划为核心内容并贯穿全过程的“产品设计式”转变。职业生涯规划对促进大学生就业及其职业发展的现实意义,越来越被人们重视。然而,笔者调查发现,由于种种原因,导致的实效性不强问题还比较突出。
当代大学生职业生涯规划现状分析
学生职业生涯规划意识淡薄。调查中发现,有52.3%的学生对职业生涯规划的重要性认识不够,对职业生涯规划的程序、步骤、方法模糊不清。对老师布置的生涯规划任务,照抄照搬网络上现成的东西,或随意拼凑,敷衍了事,不做深入的思考,规划设计书缺乏指导意义和可操作性。这部分学生在学习和生活中的具体表现是:对前途迷茫,进取心不强,学习热情不高,行为较散漫,热衷于恋爱,迷恋于网络,生活上讲求攀比和享受,危机意识、竞争意识、发展意识较差。这不仅影响学生个人的成长发展,也制约学校整个学风建设。
职业发展目标过高,过于理想化。合适的职业目标,对大学生职业发展才具指导意义和激励作用。但许多学生在做自己的职业生涯规划时,看不到生涯发展的曲折性、复杂性。对就业形势,以及对必要的主客观条件支撑下的职业生涯发展的各个阶段性目标,不做科学的分析,造成中、长期规划目标期望值过高,不切实际。
职业测评软件落后,测评不科学。职业测评软件是学生科学地进行职业生涯规划前,对自己的职业兴趣、能力倾向、价值观、性格特质等进行测评的必要工具。目前,许多学校都购买了职业测评软件,但是有的学校购买的是质次价廉的低档次测评软件,即使一些学校购买了国内知名的品牌软件,由于购买较早,没有及时投入一定的财力进行升级换代,软件相对落后,影响测评效果;另外,对职业测评结果理解、使用的非科学性,也是职业生涯规划实效性不强的表现之一。
职业指导人员的专业化程度不高,更缺少大师。目前各高校职业指导工作人员在数量上不成问题,但普遍缺少职业指导的专职教师,更缺乏职业指导的大师。现有的职业指导队伍中,大部分来自闲置的基础课教师,或其他行政人员转岗而来,或来自做学生工作的教师或辅导员,且多是兼职。由于自身就业工作实践经验不多,职业经验不足,又缺乏职业指导知识的正规培训,因此,不具备较强的专业化指导技能,职业指导的效果较差。
职业指导的方式方法简单,缺乏吸引力。职业生涯规划和就业指导课均属于经验课程(主要是直接经验)。①调查发现,一些教师不了解职业指导课程的特殊性,教学中以传统式的理论灌输为主,教学方法单一,联系实际少,学生参与不多,课程的实践性、可操作性差,学生逐渐丧失对职业指导课的兴趣。
当代大学生职业生涯规划实效性不强的成因分析
从学生层面分析。一方面,大学生自身素质的特殊性制约着职业生涯规划工作的有效开展。有许多学生在心理和思想上成熟较晚,对自己的未来关注不够,目标模糊;还有的学生不愿意受“生涯规划”的束缚,向往和追求“自由”、“宽松”大学生活;一些同学即便有了较好的生涯设计,也不能落实到行动中去,生涯设计成为“镜中花”、“水中月”。另一方面,学生(包括家长)传统就业观导致职业期望过高。一些学生和家长对“面向市场,双向选择”的新就业制度和当前严峻的就业形势认识不足,危机意识不强,就业观念没有发生根本改变,把就业目标锁定在行政事业单位、大型国企上;在就业地域方面,习惯定位在东部城市、发达城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主义”思想的影响,导致了学生在做职业生涯规划时期望值过高,过于理想化。
另外,由于就业中的不正之风存在,部分学生认为能否找到理想工作,完全由家庭背景和社会关系决定,与个人素质和职业生涯设计无关,从而忽略职业生涯设计。
从学校教育层面分析。职业生涯规划在我国还是一个新兴行业,起步较晚,各高校开展大学生职业生涯规划辅导仅仅是近几年的事情。在对职业生涯规划工作重视程度、师资队伍建设、教材建设、教学与指导的方法、途径等方面大多处在探索阶段,还没有形成完整的职业生涯规划教育指导体系,职业生涯规划教育仍需不断拓展和实践。职业生涯规划教育指导工作的力度和深度不够,也是导致工作实效性不强的主要原因之一。
解决大学生职业生涯规划工作实效性不强的对策
强化学生的职业生涯规划意识。首先,强化学生就业的危机意识和发展意识。学校在对大一学生进行职业生涯规划教育时,第一课或者说极其重要的一课,就是让同学们认清当今总体上严峻的就业形势,认清市场经济条件下“双向选择,自主择业”的真正内涵,更新就业择业观念,树立忧患意识,强化优胜劣汰的竞争意识和发展意识,进而才能深层强化学生的自我生涯规划意识。其次,要大力宣传职业生涯规划对大学生成长成才的重要意义。学校应该利用课堂、专题讲座以及校报、橱窗、广播、校园网等各种途径和媒介,广泛宣讲职业生涯规划的重要意义,让学生明确只有通过职业生涯规划,才能确立科学的人生目标,获得成功的职业发展。
培养学生大众化就业观。首先,要摒弃教师、家长和学生心中根深蒂固的“精英化择业观”,实现“精英化择业观”向“大众化就业观”的根本转变,②引导学生从“天之骄子”走向“普通劳动者”;其次,要用现实的就业形势教育学生适当降低就业期望值,在职业生涯规划过程中给自己一个合适的定位。当然,学生大众化就业观是个长期培养、逐渐形成的过程,为此需要高校就业指导工作者付出耐心、细心和恒心。
建设一支专业化的职业指导教师队伍。第一,要把好“入口”关。选拔有高尚职业道德、有丰富职业经历和就业工作实践经验、有一定的学生教育管理经验和心理学基础的教师做职业指导工作。第二,把职业指导教师培训纳入到年度学校整体教师培训计划。每年拿出必要的资金,选派一定数量的职业指导教师外出参加业务培训。第三,有效发挥就业指导教研室的作用。有计划组织开展教师业务培训、经验交流活动。第四,开展职业指导教学科研活动。鼓励每一位教师加强理论学习,总结实践经验,积累教学案例,撰写科研论文,参与课题研究,不断提高教学水平。
突出实践性,提高职业指导课程的教学效果。职业生涯规划指导课程是集理论课、实践课和经验课为一体的综合性课程。尽管教师的经历、能力和素质都不一样,但是有效的职业生涯规划教育,也有其遵循的一般规律:在知识运用上,要求教师不仅要掌握系统的理论知识,还要注意搜集、积累他人事业发展的间接经验,总结提炼已辅导过学生的成功或失败的案例,更要善于利用自己人生经历中亲身感悟的直接经验,对学生进行体验性、经验性指导;在教学方法上,多采用典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、课堂游戏等教学形式,充分调动学生这一接受主体的主观能动性,以提高课程吸引力和教学效果;在教学能力提高上,教师要积极参与学校组织的毕业生双选会、毕业生质量调查、市场需求调研等“实战”性工作环节,不断积累职业经验,提高实践能力。此外,就业主管部门应经常提炼学生在生涯规划和求职择业中存在的热点难点问题,组织从事就业市场开发、调研等实践工作的教师与从事职业指导课教学工作的教师联合进行教研活动,以丰富职业指导课教师实践经验。
规范开展职业测评,科学使用测评结果。利用科学的职业测评软件系统对学生进行职业测评,是进行职业生涯规划的前提和手段。因此学校应不惜财力,保证测评系统的先进性、科学性。但是,任何一种先进的测评系统,都是相对真理,都是处在不断发展和完善之中的;其测评结果也不是可以教条化生搬硬套的灵丹妙药。工作中,要避免过分依赖和迷信测评结果,片面夸大测评结果的作用。
目前,大学生“无业可就”与“有业不就”结构性矛盾仍然突出,③加上全球金融危机给高校毕业生带来的就业压力依然存在,就业形势不容乐观。适应当今就业形势,高校应该承担起对大学生职业生涯规划指导的责任。只要各高校高度重视职业生涯规划工作的开展,建设一支专兼结合的专业化教师队伍,抓住高校学生的特点,把握职业生涯规划教育的特殊规律,一定能开辟高校积极、务实、高效的职业生涯规划工作新局面。(作者单位:河北旅游职业学院)
注释
“十一五”期间，全国中等职业学校将为社会输送2500多万名毕业生，到2010年，中等职业教育招生规模将达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。尽管如此，这几年随着生源总数的减少，招生难度愈来愈大。中等职业学校的大多数职教生初次就业率虽然很高，就业率达到95%以上，有些专业甚至出现了供不应求的现象。然而，事实上，职教生毕业面对社会、用人单位时，由于知识与实践脱节，不能满足拥有职业工作经验要求，而与机会失之交臂。职教生的实际岗位操作能力与企业实际需求之间存在断层，这就造成中职校学生培养与社会需求脱节之间的结构性矛盾，跳槽的比例非常高。据统计，职教毕业生一年之内跳槽的达到50%，两年之内跳槽的占75%以上。
为了缓解这一矛盾，职业教育愈来愈重视对职教生进行职业生涯规划教育。在美国、德国等发达国家，职业教育比较完善，从小学就推行职业教育，并将职业教育思想贯穿终生。这些国家的职业生涯教育起步早，同时职业教育体制健全，基本上各个中小学均定期进行各种职业规划教育，开展各类职业讲座，学生可以根据不同的兴趣选择不同的讲座，并现场进行互动体验、讨论职业问题。我国在中小学阶段对学生的职业教育是空缺的，职业生涯教育的重任放在了中等职业教育阶段，因此教师加强对职教生职业生涯规划的辅导具有较大的理论意义和现实意义，对于加强和改进职教生德育教育具有深远意义。
一、对职教生职业生涯规划的辅导的必要性
传统教育关注的主要是掌握的基本知识和基本技能，对专业与职业的连接较为忽视。而职业生涯教育恰恰跨越学校教育与职场世界之间的“鸿沟”，教师辅导职业生涯规划更加关注每个社会化个体间的差异性，注重个性特征的发展，依据每个人的兴趣爱好、心理特质、身体条件而进行辅导。因此，生涯规划教育本身充分体现人的自我成长，强调人与环境的协调与互动。
教师作为职教生职业生涯规划的塑造者，要利用职教生正处于职业生涯的探索阶段，增强职教生对自我的认识，引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上，尝试初步建立适合自己的职业生涯规划。学校通过恰当的方法引导职教生思考职业生涯规划，将有助于不同年级的学生增强对专业的认识意识，制定在校期间和进入职场时的最佳的职业生涯规划，成功跨出职业生涯的第一步。
二、职教生是具有特殊性的群体
职业生“随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业，以及成才、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题”。①职教生是特殊群体，其特殊性表现除了学习特殊、发展方向特殊外，还表现为年龄特殊。从年龄来看，大多处于16―19岁之间的青春期，既是职教生身体发育的第二次高峰期、自我意识和思想智慧的增长期，又是确立人生理想、训练人格品行、培养道德责任感的关键期，更是制定职业生涯规划的最佳时期。［1］
每年总有不少职教生申请转专业或者退学，主要原因是对专业不满意，对未来职业生源没有清楚的认识及专业选择。绝大多数选择专业依据是：一是盲目追随市场热点专业；二是偏重高收入行业；三是依靠传统经验，以性别、年龄等作为择业标准。所以中职阶段进行职业规划尤为重要。如通过职业生涯规划的自我探索更能“帮助学生正确认识自我，增强自信心”：通过工作社会探索更能“帮助学生学会合作与竞争和培养学生的职业兴趣”;通过职业价值观、生涯选择和生涯规划等内容，可以提高学生的“敬业乐群的心理品质，应对挫折、匹配职业、适应社会的能力”。②
三、实施职教生职业生涯规划辅导的方法
目前大部分职教生对职业生涯设计了解不多、意识不强，相当一部分学生目标缺失现象严重，尤其是低年级的学生。由于没有明确的目标追求，学习没有动力，迷恋网络等现象十分严重。这将导致他们缺乏对自我的认识和定位，以及职业规划的意识和能力。
1.分层次实施职教生生涯规划辅导
一般而言，分层次实施职教生职业生涯规划辅导，主要是一、二年级侧重专业认识、注重生涯剖析，自我定位；完善知识结构，拓展素质，注重生涯设计；三年级的强化实践、就业指导，注重生涯导航，择业就业。
所以，职教生在校期间经历的职业生涯发展可分为以下两个阶段：
（1）认识和准备阶段：专业认知和自我定位。
一、二年级职教生年龄在16―17岁，即从选择职业学校到学习专业课程。主要是认识职业世界，认识职业学校，认识自我的发展方向与潜力，并积极接受教育与培训，获取职业知识，形成职业能力、职业技能与职业态度，规划职业生涯，为进入职业世界做准备。
一、二年级学生能够正确分析自身情况，分析职业环境，确立职业方向，制定职业生涯规划，三年级能够进入专业岗位的实践操作，初步完成从学生到职业者的角色转换。职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。“一些专家通过调查研究发现：如果一个人对自己的职业感兴趣，则能最大限度地发挥他的全部才能，并且长时间保持高效率而不感到疲劳”。③一般来说，劳动者能否顺利就业并取得成功，在很大程度上取决于本人的职业素养的高低，职业素养越高的人，获得成功的机会就越多。④
指导职教生填写霍兰德职业生涯兴趣测量表，测验结果是什么人格类型是否与自己感知的相符，从霍兰德人格类型词表中圈出能描绘自己的词。根据兴趣测评的职业类型与根据人格测得的职业类型是否一致，如果不一致我们应该怎么办。
指导学生依据自身特点，制定行之有效的学习和培养规划，有针对性指导学生运用SWOT分析法（Strength Weakness Opportunity Threats），学会了解自己的优势弱势及外部环境的机会和威胁，结合课程设置，形成可操作性强的规划意识，并付诸实践及加以检验，为今后中长期的职业生涯规划积累可行性经验。
（2）决策与探索阶段：就业指导与教学实训、实践。
三年级职教生年龄一般是18岁至19岁左右，即从选择实习单位到基本确定自己的职业点或升学。18岁左右主要是抉择，一部分同学在教师、家长或相关社会组织的帮助下，选择自己的实习单位与岗位，并在实践过程中体验职业世界，检验自我的职业能力，逐步发现自我职业的兴奋点，确定自我相对满意的职业，开始进行正式职业的探索；另一部分同学想找到更合适、更理想的工作，参加高职高考，选择自己报考的专业，并努力学习。
三年级阶段对职教生来说是最关键的一年。对教师来说，职业生涯规划教育也是最繁重的一年，应大力加强职业生涯规划辅导，重点提高学生信息搜集能力和求职技能，搜集用人单位资料信息；结合专业特点和市场需求，组织学生召开模拟招聘会，开展系列就业指导实践性教学，让学生了解应聘过程中的一般程序及注意问题，帮助学生顺利就业或继续深造，提高就业率。
在校三年是职教生职业生涯发展的根基阶段，其核心任务在于认识、准备和规划。这个时期，职教生对职业的认识和看法较之以前有了明显的质的飞跃，开始探索各种职业的社会意义和价值，尤其是临近毕业时，面临着对未来职业的正式选择；职业动机明显，对职业的理想化色彩减退，择业逐步具体化、实际化，除了对未来职业本身的认识外，还特别重视对自身素质的内省和估量，已能够比较客观地、恰当地评价自己和职业。大多数学生能够依据自己的能力、兴趣、家庭经济情况、个人的健康状况等来建构自己的职业期望。因此，此阶段的学习情况、综合素质发展情况与职业生涯规划情况等将直接决定职教生的职业生涯发展目标的达成度。
2.教师辅导职教生职业生涯规划的主要载体
自2004年开始，教育部开始，组织了以“弘扬民族精神、树立职业理想”为主题的全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，把“职业生涯设计”竞赛作为一项主要内容。职教生职业生涯设计成为教师德育工作的有效载体。
教师制定近期目标时需要注意以下几点：这些目标成为“可触的标高”，教师应习惯于不断地在设定标高与超越标高的循环往复中提高自己的专业素养。例如某校10级物流专业学生在教师的辅导下职业生涯阶段目标：（18―20岁）在校期间打好专业基础，取得助理物流师资格证；（21―24岁）进入商贸企业比如超市、快递公司做仓管员或信息员，积累工作经验，掌握物流各个环节，考取物流师证书；（25―30岁）通过自学本科考试，进入中国知名物流企业，向更专业化水平发展；（31―35岁）积累资金和人脉，开拓市场，取得高级物流师；（36岁以后）组建团队创业，开物流公司，做老板。在具有一定经济基础后，到国外短期专业学习，缩短国内与国外的差距。这名职教生职业生涯规划，对于帮助其明确职业发展方向和制订每个人生阶段的计划非常有益。
通过组织学生参加“全国文明风采大赛”职业生涯设计活动，开展职业生涯规划比赛，强化职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观教育，引导学生树立“成功者”的心态，形成提高自身素质的动力。
四、辅导职教生职业生涯规划的意义
职业教育阶段是学生认识自我、认识职业生涯规划的重要时期，所以，在职业教育阶段教师就要有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯，不仅有助于学生选择自己的职业，而且从更长远来看，确立职业生涯目标要把个人发展的需要和社会经济发展的需要有机地融合在一起，把国家意志与自身要求结合起来。真正有生命力的教育是面向未来的，关注学生一生发展的教育。职业生涯规划应结合学生的实际特点，设置相应的教育目标，选择恰当的培养模式，进行个性化的全程辅导，帮助学生全面提高职业生涯规划能力。
总之，依托教师对职教生进行职业生涯规划教育是职业学校中非常重要的一环，如何实施则是进行教育的关键。要充分估计职教生每个年级的不同情况，进行不同项目的职业生涯规划辅导；从职业生涯辅导的载体上考虑，紧紧专注全国文明风采大赛。依托教师对职教生进行职业生涯教育，培养学生良好的职业能力与自我职业规划能力，这是帮助学生正确地理解自我、职业、社会及其相互关系的关键。
注释：
①教育部.中等职业学校学生心理健康教育指导纲要.［2004］8号.
②廖丽华.对职教生进行生涯教育的必要性.校长阅刊，2006.8：190.
③陈桂川.兴趣与职业生涯的关系［J］.中国科教创新导刊，2007，（10）.
一、高职院校青年教师职业生涯规划的内涵和作用
职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡。职业生涯规划是当今经济和社会发展的要求，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
高职院校青年教师职业生涯规划是青年教师结合自身与学校发展的双重需求，根据教师个人的特点和专业特长以及所处环境，对教师职业进行分析，确立职业目标，设计成长计划，最终实现职业生涯规划目标的过程。高职院校青年教师职业生涯规划的本质不仅是业务方面的发展，更重要的是教师个人德行的成长，是人生观、价值观的综合体现。制订职业生涯规划，一方面有利于提高青年教师在自己职业生涯发展中的主体意识，另一方面也有助于全面提高他们自身的综合素质，可以帮助青年教师真正了解自己，筹划未来，规划一生的发展方向。
二、高职院校教师队伍现状和青年教师存在的问题
高职教育在我国起步较晚，但发展迅速，是我国高等教育的重要组成部分。随着高职院校的大力建设和发展以及教育改革的不断深入，高职教师队伍的建设已不能满足发展的需求。目前，高职教师队伍的梯队结构分布不合理，高职称的教师比例偏少，具有企业工作背景的教师和具有相当科研能力水平的教师比例偏少。在大部分高职院校中任教的青年教师占学校教师的大多数，这些教师很多都是从院校毕业后直接走上教师岗位，基本上是由校门到校门，缺乏企业工作背景和社会实践经验。所以在日常教学中往往教给学生的大多是本科院校的知识结构体系，教学经验不足，教学方法和手段单一，更重要的是缺乏实践动手能力的示范，实践教学经验明显欠缺，这种教学方法难以适应高职院校的教学模式，无法让学生学习并熟练掌握实际操作的技能。所以高职院校青年教师在实验实训教学环节中往往容易暴露出这个缺点。
同时，高职院校青年教师队伍中具有高级专业技术职务和高级职业技能水平的教师较少，青年教师拔尖人才十分缺乏，重大科研项目和科技发明专利偏少，对高职院校科研的贡献也微乎其微，在国内外进行学术访问、学术交流则更少。另外，在自身综合素质方面，部分青年教师不能较好的处理个人和集体，个人和学院利益的关系，一切从个人利益出发，缺乏大局观念。
三、高职院校青年教师职业生涯规划的目标和意义
正确引导青年教师实施科学有效的职业生涯规划，对教师个人职业发展、人力资源管理配置和高职院校的整体发展都具有十分重要的意义。青年教师具有相对明确的人生追求，他们有活力、有热情、有创新、参与意识强，对知识的渴求兴趣浓厚，对职业的向往热情高涨，是高职教育事业可持续发展的希望所在。
高职院校青年教师应明确自己的职业生涯规划，对自己的知识、能力、特点情况进行全面分析和评价，了解学院的发展要求和方向，清楚高职院校教师应具备理论知识与实践能力并重、教学工作与科研工作并行的能力和素质。制订好职业生涯的发展阶段，短期规划和长期规划相结合，实施与评价相结合，努力从新任教师转变成为具备“双师型”素质和能力的全面化、专业化的骨干教师。确立职业生涯的奋斗目标，在教学水平、科研成果、学习进修、科技创新、技术职称等多方面努力奋斗。高职院校青年教师关键要严格执行职业生涯规划，找出实现职业生涯规划的方法和途径，在学习、反思、研究、实践过程中不断修正和完善，坚持不懈，实现人生的价值和目标。
高职院校青年教师职业生涯规划已成为高职院校师资队伍建设工作的战略重点。高职院校青年教师职业发展与学院发展密切相关，实施青年教师职业生涯规划是学院与教师共同的责任，关系到学院的整体办学水平，也关系到教师自身发展和自我价值的实现。在此过程中，青年教师将会遇到许多困难和挑战，应充分发挥自身优势，挖掘潜力，分析差距，寻找适合自己职业生涯发展规划的道路。同时，学院应对青年教师的职业生涯规划进行正确的引导，努力满足青年教师在职业发展中的合理需求，最大限度地实现青年教师职业发展与高职院校可持续发展的双赢局面。
青年教师是高职院校的中坚力量和发展希望，是高职院校教师队伍中最具可塑性和发展性的宝贵资源，高度重视高职院校青年教师的职业生涯规划，这既有利于高职院校提高核心竞争力，实现可持续发展，也有利于青年教师自身事业的良性发展。
参考文献：
[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008，（02）.
面对严峻的就业形势，运用职业生涯规划对大学生进行专业的职业认知教育，引导其树立科学的职业观、价值观具有重要意义。自开设《职业生涯规划》课程以来，河南财经政法大学成功学院职业生涯规划教研室在课程设计和体系建设方面进行积极探索。
一、职业生涯规划课程体系
（河南财经政法大学成功学院《职业生涯规划》课程体系）
职业规划关系到学生个人和职业发展，课程体系的构建应当明确指导思想，即重视质量，以生为本，应当科学地实现课程建设、完成课程设计、引导学生探索自我发展空间，提升其职业竞争力。
结合实际，教研室将《大学生职业发展与就业指导》课程分为《职业生涯规划》与《就业指导》两个部分，并作为公共必修课纳入教学计划。《职业生涯规划》与《就业指导》贯穿从入学到毕业的整个培养过程。《职业生涯规划》主要面向大一和大二，而《就业指导》面向大三和大四。
二、教学目标和课程定位
《职业生涯规划》旨在培养学生职业生涯规划的理念，传授制定职业生涯规划的方法。通过《职业生涯规划》课程教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念；认知自我和社会环境，掌握劳动力市场信息，并据此逐步制定适合自己未来发展的生涯发展规划。
《职业生涯规划》课程是兼具理论与实践特质，涉及教育学、心理学、社会学、管理学、思想教育等学科的知识。从课程的长远发展出发，通过反复研究和学习借鉴，教研室将《职业生涯规划》课程定位为“文化素质类”课程。
三、课程运作情况
（一）课程内容
《职业生涯规划》课程包含以6大模块：
（二）教学方式
该课程是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。因此，在教学中，师生双方要充分发挥主动性和创造性，利用各种资源，使用相关的职业生涯规划工具，采取与外聘专家、成功校友、职场人物专题讲座和座谈相结合的方法增强课程的互动性和实践性。
四、职业生涯规划课程发展过程中存在的问题
（一）师资专业化程度不高
目前，学院从事《职业生涯规划》教学工作的人员共分为三类：就业指导中心的工作人员、具有学生管理经验的职员以及部分辅导员。这些工作人员因教学经验不够丰富，在课程设计及相关专业知识方面仍存在一些不足。专职、专业的指导人员欠缺一直是制约课程发展的重要因素。
（二）学生对概念认知模糊
面对严峻的就业形势和激烈的竞争压力，学生意识到做好自身的职业规划，为职业目标而奋斗的重要性。然而，因为对于职业规划理念的理解过于表面，往往会出现目标不够明确、不知道如何实现目标或者缺乏动力等现象。
（三）实践教学环节发展缓慢
因为任课教师专业背景与学生专业的差异，职业生涯规划的实践教学环节发展速度缓慢，甚至个别专业处于停滞状态。另外，因为学院的《职业生涯规划》课程面向的是大一、大二的学生，而本科生在大三才能够学习到核心的专业课程，大二阶段开展实践教学的效果并不明显。
五、职业生涯规划课程体系完善与发展方向
（一）《职业生涯规划》课程的持续发展
《职业生涯规划》课程的持续发展应当具有前瞻性、开放性、综合性。前瞻性是指我们向学生传递知识，更要传播一种创新的意识和全新的理念。开放性是指课程的定位和设计的出发点是面向社会、面向世界。综合性是指课程兼具理论与实践特质，讲究与多课程配合、吸收多学科的经验。
（二）课程设计要“以人为本”
学生的情绪难以调动，或者配合度不高的主要原因就是课程内容与学生需求存在偏差。年轻教师面对“90后”的大学生，应该采用“柔性牵引”的教学方式。
除了课程内容和教学方式的调整外，《职业生涯规划》教师应该相信每一个学生都是与众不同的，要求足够的耐心和智慧引导学生确定目标并实现职业理想。
（三）加大投入，强化师资
职业测评系统的科学分析可以为学生提供一个较为全面客观的职业倾向和发展潜力参考。因此，引入专业的测评系统有利于强化教学效果。此外，优秀的师资是课程发展的重要因素，仅仅依靠教育厅组织的课程培训不利于师资的多元化、专业化发展。为进一步优化师资，学院要加大培训经费的投入，选拔一些优秀教师参加由专业培训机构组织的高级别的专项培训。同时，将具有专业知识背景的任课教师引入到职业生涯规划课程教育中也是未来发展趋势。
（四）依托就业基地，引导学生积极实践
面对职业选择时，学生之所以困惑是因为缺乏必要的行动准备和实践认识。解决这一问题可以从两个方面入手：一方面是利用就业指导中心的资源，即依托现有的就业基地开展实践教育，另一方面是加强与专业课任课教师的合作与交流，鼓励专业任课教师参与到《职业生涯规划》教学工作中，有针对性地指导学生进行职业认知和就业实践。
（五）培养创新思维，激发“自我规划”动力
创业精神是一种创新思维和自我实现主义。试想一下，如果学生具备了创业者的基本素质，即使不创业，我相信在他们自己的工作岗位上也会成长为“职场精英”。从这个角度来看的话，在《职业生涯规划》课程中增加创业教育的内容尤其是创业者素质教育是非常必要的。
（六）构建系统化、立体化、全面化的课程体系
首都师范大学的“1+4+X”课程体系立足学生自身发展和课程特点，实现了《职业生涯规划》与《就业指导》课程的有机结合，对于构建特色的职业生涯规划课程体系具有重要的借鉴意义。因此，我们在做好课程自身构建的同时，更要尝试把学生的专业、实习计划和课堂教学结合起来，让学生在实践中学会自我评估和调整，逐步构建系统化、立体化、全面化的职业生涯规划课程体系。
本文为2011年河南省大中专毕业生就业创业课题“河南省大学生职业生涯规划教育的研究”阶段成果
[参考文献]
[1]吴坚.大学生职业生涯规划执行及其支撑体系的思考 [J].中国电力教育，2011.（22）
随着我国社会经济的快速发展，我国高等教育模式也发生了深刻变化，从精英教育向大众化教育转变。与此同时，社会对人才的标准提出更高的要求，就业模式与就业形势也发生了很大变化，大学毕业生不再是被动地等待工作，而是需要面对激烈的竞争，积极主动地寻找工作。新形势下，面对严峻的就业挑战，大学生该何去何从？如何增强大学生的就业能力？如何拓宽大学生的职业发展空间？正确而有效的大学生职业规划教育迫在眉睫，也正日益受到社会各界的广泛关注。
一、大学生职业规划的概况及重要意义
（一）大学生职业规划概况
大学生职业生涯与发展规划是大学生在大学期间对大学及今后的职业发展所做出的计划，它具有鲜明的个体性特征，主要通过对自我客观立体的探索、对职业世界深入全面的了解，依据科学有效的决策方法，对未来做出合理的规划。随着当前我国高等教育就业模式与就业形势的变化，目前，教育部已经将《大学生职业生涯规划》作为大学生必须学习的一门课程，各级各类高校正在积极开展学生职业生涯规划教育及研究。
（二）大学生职业规划的重要意义
“大学生职业生涯规划”课程的全面开设，对于学校、社会及大学生自身都具有非常重要的意义。它不仅顺应了社会发展的需要，也能够有效地提高就业率，缓解社会就业压力，满足高校为社会培养高素质人才的迫切需要。对于大学生而言，系统的职业规划教育不仅有利于提高其就业能力，也有利于自身规划意识的提高及其长远的职业发展。
1.提高自我认知，增强自我规划意识
大学生职业生涯规划以自我认知为切入点，其首要内容就是进行自我探索，探索自己的职业兴趣、职业性格、职业能力及职业价值观，正确认识自身的特性和潜在优势，了解全面而立体的自我，能够对自身进行正确而全面的定位，从而减少择业时的盲目性、避免陷入就业过程中的误区。此外，职业规划引导学生对职业世界进行探索，了解职业的内涵、就业形势及影响就业的环境因素，帮助大学生明确自己的职业选择方向，从而树立正确的职业观，建立危机感，增强主动性，增强自我规划的意识。
2.提高就业技能，增强社会竞争力
职业生涯规划不是纸上谈兵，更不只是理论的灌输，而是知识的传授与技能的提高。通过职业规划课程的学习，大学生不仅在知识层面上了解职业发展的阶段性特点，对自我有较清晰的认识，也能够掌握自我探索的技能、生涯决策的技能以及求职技能等，这都有效地提高了大学生的就业技能及就业信心。此外，有效的规划可以帮助大学生更快更好地找到适合自己的目标职业，有利于其结合自身特点对知识、技能、素质的学习和提高，并能充分发掘自身潜能，锻炼各方面能力，从而增强社会竞争力。
3.有利于职业生涯的长远发展，实现大学生的人生价值
随着社会主义市场经济的不断发展与完善，新的职业不断出现，人们的择业观也发生很大的变化，大学毕业生在择业时，已经不仅仅局限于找到一份工作，而更多地是要考虑到职业的发展前景、人岗匹配及自身价值的实现。大学生职业生涯规划正是注重大学生个体特性，以一种长远发展的眼光指导大学生进行职业规划，帮助其找到适合自己的工作，进而实现个人人生价值最大化。
二、大学生职业规划课程的现状及存在的问题
（一）专业教师匮乏，师资水平有待提高
有效的职业生涯规划教育需要依靠专业的职业生涯规划教师来完成，而目前大部分高校的职业规划指导老师由辅导员或就业指导中心的老师担任，虽然他们对学生工作和学生就业比较熟悉，但由于没有经过专门的学习和培训，相关的理论储备与专业性技能不够。其次，由于这些老师平时都有繁重的日常管理工作，且专业背景参差不齐，加之人员变动较为频繁等，不利于教学质量的提高。此外，该课程教学内容涉及管理学、经济学、社会学、心理学等多学科的知识，对于老师跨学科能力要求较高，特别是个体咨询，对于老师的沟通、表达、理念等方面的要求跟高，目前的师资水平还有待进一步提高。
（二）课程建设不完善、缺乏科学性
职业生涯规划教育应贯穿人发展的一生，大学生职业生涯规划也理应涵盖整个大学阶段，实行生涯规划教育的全程化。而事实上，很多高校受现实条件的制约，一方面课时较少，另一方面缺乏科学性，尚未形成科学有效的规划教育体系。特别是针对不同专业背景不同年级的学生开展系统性、连贯性的职业生涯规划教育，在课程设置及实施过程当中并没有体现出来。这使得职业生涯规划教学效果大大弱化，学生在上这门课程时往往很有想法，可能会去规划自己的人生与未来，但随着课程的结束，这种积极的影响也日趋减弱，很多学生的职业规划仍停留在理论层面，难以付诸行动，更难以取得理想成效。
此外，由于学生个体存在较大差异，在规划实施过程中遇到的问题也不尽相同，这决定了大学生职业规划讲求个性化的指导，而目前职业规划课程以相同的内容面向所有学生，不能满足学生个性化的发展，这也是导致目前教学效果不佳的原因之一。
（三）教学内容、方法有待改进
从长期的教学实践来看，虽然目前的职业规划课程教学内容大多贴近学生实际，但也很大程度上存在理论脱离现实，教学内容单一等问题，特别是有些老师在教学内容安排上，过于偏重理论知识的讲解，使得学生兴趣不高，参与性不强。在教学方法上，虽然大部分老师都能够综合性地使用案例分析、小组讨论、经验分享、课堂活动等生动灵活的教学方法，但仍存在部分案例陈旧、缺乏针对性、为了活动而活动等问题，此外，还有些老师过于偏重自身对课堂教学的掌控，忽略了学生自身主观能动性的发挥。
三、加强大学生职业规划课程建设的几点建议
（一）加大培训力度，完善师资队伍建设
建设一支高素质的专业师资队伍，是搞好教学改革的前提和关键。鉴于当前建立完全专业化的教师队伍仍有很大困难，应当从加大培训力度，完善当前师资队伍入手。只有选拔和培养一支具有较扎实的职业生涯规划理论知识和熟练掌握职业测评工具运用，能较好地指导学生进行职业生涯规划的教师队伍，才能使职业生涯规划教育实现良性发展。一方面，可以通过“走出去”和“请进来”相结合的形式，加强对任课教师的培训，另一方面，通过相关的政策倾斜或考核奖励，鼓励任课教师加强自身学习，钻研专业知识，提升自我技能。此外，还可以探索建立专兼职相结合的教师队伍，聘请校内外相关专家学者或成功的企业家来讲座授课。
（二）建立职业规划辅导长效机制，课堂普及教育与课后个体咨询相结合
大学生职业规划教育是一项系统工程，需要建立规划辅导的长效机制，这种长效机制不仅体现在时间跨度上要涵盖大学四年，也包括内容范围上的广度与宽度，也就是说，职业规划教育不一定只局限于课堂教学或课后咨询辅导，也应该渗透在专业课程的教学当中，渗透在思想政治教育当中。在适当增加课时的同时，分层次、分步骤、系统地对学生进行大学四年全过程的职业生涯规划教育。只有通过多方位的，持久而系统的引导，才能更好地帮助学生规划职业，更好地为学生成长成才服务。当然，由于大学四年学生不同阶段的任务目标不同，相应的规划辅导内容也应有所差别，针对学生大一至大四不同阶段的任务和特点，采取不同的策略，进行阶段性目标细分，进而提高规划的实效性。
对于学生个体化差异的问题，可尝试将课堂上的普及教育与课下个体咨询、专题活动相结合。由于课堂上面对的是所有同学，教学内容也具有概括性、一般性等特点，无法对个性化的学生做出针对性的辅导，另一方面，由于课时较少，也难以取得良好的规划效果，而普及教育与咨询辅导相结合可以有效破解这一难题。通过建立职业规划咨询室，配备专业的职业规划老师来进行个体咨询，帮助学生更加清楚地认清自己，主动思考，找出问题症结所在，从而做出更加有效的职业规划。
（三）注重实效，优化教学内容与方式方法
职业规划教育必须以人为本，注重实效，充分发挥学生自身的主体作用，这就需要改变传统的教学方法，采用灵活多样的教学形式和手段，激发学生进行自我探索的兴趣、进行职业探索的主观能动性和进行职业规划的自我责任感。首先，教学内容上一定要“与时俱进”，理论联系实际，可结合当前社会热点来引入知识的讲解。其次，充分发挥案例的作用，在案例的选择上，一方面要结合学生专业特点，另一方面要比较新颖、典型，可以是学生的师兄师姐亲身体会，甚至是老师自身的经验教训，这样容易唤起学生的共鸣，也更具有可比性与借鉴性。第三，教学形式上尽可能辅以游戏、提问互动、讨论分享等等，充分发挥学生的主动性。
（四）注重实践，在实践中检测与完善职业规划
大学生职业生涯规划课程是一门实践性、实用性、参与性很强的课程，其课程特点决定了该课程教学的核心任务就是引导学生积极参与课堂互动，增强其职业生涯规划意识。但是，仅仅有课堂上的参与和实践还远远不够，大学生还应当投入到社会实践当中，在实践中进一步探索与完善职业规划。高校可以组织一些专题活动，如心理测试、生涯人物访谈、职业规划技能大赛等，此外，可邀请校外专业人士进行简历撰写指导、模拟求职等等。鼓励学生在制定个人规划之后，勇于寻求机会实践或专业实习，在实际执行过程中，检测自己的规划是否符合实际需要，个人能力是否胜任工作等，从而及时地调整自身的职业目标规划。
参考文献：
[1]《大学生职业生涯规划》教学改革初探.廖国声.理论研究，2012，3
二、职业教育创新发展取得新成效。省政府召开了职业教育创新发展实验区建设现场会，第二批实验区建设全面启动。召开了职业教育教学质量提升工作会议，出台《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》。加强职业学校专业建设，现代职业教育体系建设逐步推进，牵头组建了中国食品药品职教联盟。职业教育教学基础信息数据库全面建成。
