小学生交通安全课堂篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-381-01

课堂教学是教育的主渠道，这并非是某个领导或教师决定的，这是教育规律。课堂教学的内容与课堂教学的环节蕴含着不少的交通法规、交通安全教育等资源，教书与育人犹如形与影、光和热、密不可分。对于安全教育而言，课堂教学有其特殊的意义，为其它渠道所不能替代。作为小学教育工作者，我们要积极利用在小学各学科课堂教学中大力融入安全教育知识，充分发挥学校课堂教育，提高小学生安全系数。

一、在《品德与社会》课堂中融入交通安全知识重要性

小学生交通安全教育途径多种多样，但我在教学实践中发现小学思品课是学生接受交通法规知识最主要的途径。《品德与社会》课是一门具有丰富教学内容和隐性教育因素的独立的主学科。因此教师也要熟悉大纲，钻研教材，也要把握知识点和能力点，使交通安全知识得到有效的强化。在教学设计中，执教者要不断转变观念，改变脱离实际单纯灌输的陈旧方法，坚持“以学生为本”，发挥学生的主体作用；还可采用适合学生生理和心理特点的形式多样的教学方法，趣味性的组织教学。如：《社会文明大家谈》一课，教师在组织学生讨论自己调查到的发生在大街上的一些违反交通规则的不文明现象，让学生对自己看到的事进行评论，使他们通过汇报交流，在情感、态度和价值观上有所提升。学生讨论说要注意安全，在马路上不能追逐打闹、不闯红绿灯，过马路要走人行横道线……。显然，课题中蕴含着交通法规和交通安全教育内容。由于教师教书不忘交通法规的融入，将教材得以延伸，学生在无意中接受了交通法规、交通安全知识。

二、在小学语文课堂中融入安全教育的重要性

在教小学生识字“灭”时，指导学生掌握了读音后，又让学生观察一丛熊熊燃烧的火焰被一块木板盖住这一画面，启发学生：“画面上熊熊燃烧的火焰被木板盖住，火焰会怎么样？”学生齐答：“火焰要熄灭！”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字型学生很快就记住了它，同时就发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。让他们掌握了有关防灾自救的知识，取得了很好的效果。向小学生传授安全救护方法，提高他们的救护能力。又如在教学《司马光砸缸》时，有意让学生思考这样一个问题：“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候，一同玩耍的小朋友怎么做的？谁的方法最好。”同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为啧啧称赞，讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。就相机问道：“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样？”同学们听后嘎然止笑，觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到：如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。

三、在小学数学课堂中融入安全教育的重要性

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助她们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我们成立数学兴趣小组，开辟第二课堂在数学游戏教学时，借助情境教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。例如，在进行口算抢答游戏时常常出现个别同学站起来回答，故意答错等现象，使游戏就无法进行。针对这些现象，我在讲清游戏规则的同时，利用这一时机对学生进行法制教育，让学生知道：游戏中的规则就好比我们国家的法律，大家在游戏时不遵守规则，游戏就无法进行。

四、在小学课堂教学中要认识到丰富安全教育知识的重要性

除了充分挖掘小学教材中的安全教育教材对学生们进行安全教育外，还动员学生们广泛阅读关于安全知识的书籍，积累安全知识，收集安全故事。组织学生们做安全知识笔记、安全知识宣传；绘画安全标识图，创作安全知识儿歌、顺口溜等。还可以在班会课上通过讲解、演示和训练，对学生进行了安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。这样，既把安全教育寓教于乐，又丰富了安全教育文化。课堂教学作为教书育人的主要途径，作为教师，在各学科教学中，要不失时机地对学生进行安全方面的教育。充分利用好每一个环节进行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教师，更应该充分利用课内课外教材资源，适时地对学生进行安全教育，提高学生的安全意识和防护能力，积极构建平安和谐校园。

总之，我们每位教师在课堂教学活动中持之以恒地融入安全教育，时时抓、事事抓，及时挖掘出安全教育因素，寻找突破口，以增强学生的安全自保意识，才能达到防患于未然，起到预防教育的作用。

参考文献：

[1] 彭 旭，浅谈中小学校园安全管理[J]，科学咨询，2010（12）.

小学生交通安全课堂篇（2）

1 课程性质

随着我国城市轨道交通建设进入快速发展时期，各高校尤其是职业院校和独立院校纷纷开设了城市轨道交通相关专业。《城市轨道交通运营安全》是我院城市轨道交通运营管理专业专科学生的一门专业主干课。本课程是在学生学完其他相关基础课程的基础之上开设的，其教学的重点内容在于使学生掌握相关城市轨道交通运营安全技术以及城市轨道交通事故的应急救援与事故处理。就教学目标来说具有很强的实用性与技术性。同时也是该专业学生必须要掌握的专业技能。但就以往的教学经验，对于独立学院的专科教学来说，传统的教学方法存在着许多问题，已经明显落后，效果不佳。

2 教学过程之中的问题

2.1 教学方法传统，理论与实际缺乏联系

在以往的课堂教学过程中，往往采用传统的讲授法和问答法，侧重于对课程基本概念、基本理论、基本方法的掌握，而缺乏理论联系实际，缺乏将实际案例引入到课堂教学之中，使得学生，尤其是独立学院专科学生在上课和学习的过程中感到课程理论知识非常枯燥，对课堂所讲授知识缺乏兴趣，进而降低其学习积极性，导致本课程教学效果不佳。

2.2 学生缺乏主动性，学习动力不足

本课程所面对的对象是独立学院城市轨道交通运营管理专科专业学生，这一类学生有别于本科学生，他们学习目标不明确，对课程学习往往缺乏主动性，且不善于思考问题和分析问题，习惯于被动接受，学习动力严重不足。

2.3 学生学习能力不足，不能理解掌握专业知识

由于本专业学生大多的专科第二批次录取，录取分数普遍偏低，在专业课程的学习过程中，很多学生表现出来的是学习能力不足，不能接受课堂的理论讲解，对知识点的掌握存在较大困难。

3 体验式教学模式在课堂教学中的运用

体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

针对在教学过程之中所存在的问题，为了加强课堂教学效果，提高教学质量，使更多的学生能扎实地掌握相关专业知识，在本门课程的教学过程中打破传统的教学方式方法，引入了“体验式教学模式”。将每一小节的课堂教学分为4个步骤，分别是引入案例，激发兴趣――自主阅读，合作探究――分析案例，加深理解――课后作业，巩固提高。在课堂教学的过程中注重将课堂中枯燥的理论与生动的现实案例相互联系融合，激发学生学习兴趣，并且整个课堂教学改变以教师教为主的传统教学方式，注重学生在学习中的主体地位，引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，使学生把思考和发现体验为一种快乐，激发学生的学习情感。

3.1 引入案例，激发兴趣

本门课程的教学目标在于使学生了解与城市轨道交通相关的安全常识，掌握安全专门技术与故障应急处理，培养学生的职业能力。因此，在课堂的教学过程中，以小节为单位，课前教师引入与课程内容相关的城市轨道交通的实际安全事故案例，通过多媒体以直观的形式展现给学生，吸引学生对本次课程的注意力。并且直观真实的案例更能激发学生积极探索事物、思考问题，架起学生已知经验、情感与课程学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。

在对案例的直观认识的基础上，再引导学生从案例中发现问题，结合自身已有的经验和已知的相关专业知识去思考问题，初步分析问题，进一步激发学生深入探究的欲望。

3.2 自主阅读，合作探究

通过对案例的初步分析，可以归纳出与该案例相关的运营安全的专业技术问题，而这些问题怎样解答将是本次课程的教学重点所在。此时，进一步的改变以教师讲授为主的传统教学方式，而是以学生自主学习为主，突出学生在学习中的主体地位。将学生分为若干小组，在对案例进行初步分析的基础上带着问题去阅读教材，各小组成员在阅读的过程之中相互探讨，合作探究，共同去解决所面临的专业问题。

在整个过程中教师的职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是小组成员共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识[1]。

3.3 分析案例，加深理解

这一阶段是对第二阶段的巩固，通过第二阶段的探究，学生已经能够完成本节课程的知识建构，但本课程的教学对象是独立学院的专科学生，其在学习中还表现出来的一大问题在于学习能力不足，虽然第二阶段的教学已经能使其对本堂课程的专业知识有了深刻的理解，但是往往其理解也仅局限于对本案例所归纳出来的若干问题的掌握理解。因此，教师在教学的过程中切不可忽视这一特征，在这一阶段，教师再引导学生由该特殊案例进行对轨道交通运营安全的一般性问题的归纳分析，使学生进一步加深对相关安全技术知识的理解。

3.4 课后作业，巩固提高

为了能使学生牢固地掌握本次课所涉及的相关知识，课后巩固提高也是体验式教学模式中非常重要的一个阶段。在这个阶段，教师根据课堂教学的内容给学生布置相应的课后作业――一般仍以案例分析的方式，引导学生按照课堂教学的方式来完成对案例的分析，使学生通过课后的练习来巩固提高课堂所掌握的知识。

4 结束语

通过本学期的教学实践，体验式模式的运用使《城市城市轨道交通运营安全》课程的课堂教学工作取得了较明显的效果，学生对城市轨道交通运营安全相关专业基础知识、专业技能的掌握明显加强提高了学生的创新能力和实践能力学生，同时也提高学生的对本专业课程的认识及学习兴趣。总之，《城市城市轨道交通运营安全》是我院城市轨道交通运营管理专业的一门专业主干课，教师要掌握有效的教学方式及技巧并且积极努力探索新的教学方法，以至于更好地引导学生学习相关专业知识、激发学生对专业课程学习兴趣，提高学生的学习成绩，最终增强学生的就业竞争力。

小学生交通安全课堂篇（3）

有必要将儿童交通安全课程引入学校日常教学计划，成为学校必修课的一部分吗？当《汽车商业评论》记者面对梅赛德斯-奔驰在中国的“安全童行”项目时，不由发出这样的疑问。

这实际是很多人共同的疑问。讲到交通安全，大家的第一个反应，会觉得道路出行安全其实很简单，不就是一些交通规则吗？国际权威的非营利教育机构——JA　国际青年成就中国部项目经理张静芬博士则澄清了这样的疑问。

“安全童行”进入中国

“小学生了解交通规则后在马路上是否一定会有正确的交通行为？”她告诉《汽车商业评论》，答案常常是否定的。

“他们的注意力常常没有集中在信号灯和车辆上，原因在于6到10岁的儿童，跟成人的注意力是不一样的，他们会非常关注在他们感兴趣的点上，比如说马路上是否有孩子在玩耍，是否有一只猫走过等等。”

张静芬认为，小学生实际上在认知和行为之间是有断层的，“这些东西你不让他通过做一些游戏去体验的话，他不会意识到。他可能第一个回答会告诉你，我过马路一定看红绿灯。可是到真正去做的时候，他未必能做到”。

为此，2012年4月28日，梅赛德斯-奔驰（中国）汽车销售有限公司（以下简称“奔驰中国”）携手中国青少年发展基金会、JA　国际青年成就等合作伙伴，把“安全童行”项目引入中国，通过寓教于乐的形式，利用课堂内和课堂外两种渠道帮助6～10岁的中国小朋友学习如何在不断变化的道路环境中实现自我保护。

“安全童行”项目起源于德国。早在2001年，戴姆勒集团邀请教育学家、儿童心理学家开发完成了儿童道路安全教育的整体性方案，并以教材的形式推广。过去10年间，该项目已在德国、意大利、以色列、马来西亚等16个国家推广，走进多个学校、家庭，使130万儿童受益。

引入中国的“安全童行”采取“两个课堂”——课堂教学与社会实践相结合的教育模式。课堂教学方面，将原版“安全童行”教材进行本土化改造，引入学校日常教学计划中，作为一门课程增强孩子们的交通安全知识。在社会实践方面，奔驰中国提供了长期性的、与课本内容匹配的课外互动体验场所，同时建立网上互动社区，开展学校日、体验日等主题活动，形成面向课外活动的“第二课堂”。

2012年到2015年，是“安全童行”项目的第一个三年规划。在这一阶段，“安全童行”课程将以校本课程的形式首先进入北京、上海、广州、成都的200所小学。在北京，为“第二课堂”提供专业道路安全教育的公众体验中心——“安全童行”道路安全教育星愿基地、国内最大的儿童交通安全体验馆也于2012年4月在北京蓝天城正式揭牌。

作为三年规划的开始，“安全童行”项目在2012年以瞩目成绩取得良好开端，课程本土化、教师培训、试点教学都获得参与各方的高度认可与评价。

《汽车商业评论》认为，奔驰在华推出的这个最新CSR项目，具有深广意义，堪为近年来中国车企CSR的经典作品之一。

本土化、二课堂、网络化

“安全童行”项目全程参与者、梅赛德斯-奔驰（中国）汽车销售有限公司高级经理陈征告诉《汽车商业评论》，仅课程的本土化改造就耗时近5个月，借助了国际青年成就等专业NGO组织、邀请了国内50名教育专家，进行了诸多创新尝试。

德国版课程已经是相关领域专家的权威之作，而且经过10年、多个国家的实践检验。但之所以要进行如此严肃的改造，原因在于中国道路状况复杂得多，引进方奔驰中国希望改造后的课程能够最大限度符合中国儿童需求，既参考国际先进经验，又适合中国国情。为了达成这一目标，奔驰中国选择了国际青年成就（JA）作为合作方，JA多年来致力于开发从小学到大学的系列课程，在改编教材方面拥有丰富的教育资源和经验。

课程本土化的内容涉及多个方面，首先是德国交通法规、道路标识与中国不同，需要作出相应变化。

其次是授课方式的不同，德国小学课时短、形式活泼，更像是做游戏，而中国以老师讲授为主，课程开发需要考虑这种实际情况，最大程度地保留德国版课程的互动性和启发性，也要让中国儿童易于接受。

更为复杂的是，课程的本土化不仅仅是改编为一个版本，因为各地教育体制的不同，往往需要各地区不同的版本。比如北京小学一个课时为45分钟，而上海一个课时为40分钟，如何按照区域特点分配课程内容就成为一个问题。同时整个教材分为三大模块，分别在三个学年内教授，每个模块分为8个课时，怎样把相同的内容分配到不同课时中也是需要解决的问题。

事实上，对已经受到“安全童行”培训的小学生来讲，作为“第二课堂”的交通安全体验馆既能够让他们巩固知识，又能够体验乐趣，真正做到寓教于乐。

奔驰中国在这个250多平方米的区域内模拟了真实的道路场景，同时设置了Moki（“安全童行”形象大使和吉祥物，蓝色小超人）学校、Moki讲堂等区域。孩子们既可以在模拟驾驶中切身体验真实驾驶感受，又可以在互动游戏中体验日常交通中遇到的种种挑战；不仅可以通过暗室、手工制作、角色扮演等教材中涉及的游戏学习如何面对复杂多变的日常交通环境，还可以穿越时空隧道，畅想未来交通。

体验馆中放置着一辆大卡车车头，每个小朋友可以进到高高的驾驶舱，坐在驾驶员位置上观察路面状况。这种前所未有的视角让他们直观理解了一个小小身躯是多么容易被司机忽略，也明白了哪些位置是大卡车的盲区，也就是小朋友的危险区域。

有些环节是同时针对小朋友和家长的，比如在实验中家长可以了解到不同天气让小朋友穿什么颜色的衣服最容易被辨认——晴天穿什么、阴天穿什么、大雾天气穿什么、沙尘暴穿什么最容易被首先发现。

这种知识并不是简单地以讲授方式告诉小朋友，而是模拟不同天气环境，让家长和小朋友自己观察哪种颜色的衣服最显眼，这样得出的结果也更容易被小朋友记住。

相对于第一课堂，体验馆里的课程全部以体验和游戏表现。比如过马路要看红绿灯，并不是一句简单的说教，而是让小朋友们扮演不同角色，比如开车的、骑自行车的、行人，道路上还设置了小猫小狗在旁边吸引注意力，最终让参与者自己判断谁做得对、谁做得不对，应该是怎么样的。

道路安全教育基地以“模拟真实世界”为宗旨，除了安全教育环节之外，还比照真实社会设置了各类小游戏，小朋友可以扮演银行职员、消防队员等不同职业，但这些游戏中都渗透了交通安全教育，让大家在游戏中收到潜移默化的教育。

此外，“安全童行”的第三个渠道——网络在线也在不断完善中。除出在线课堂等内容外，也设计了交通标识连边看、安全侦察兵、Moki拼图等在线游戏，让孩子在玩耍间加深交通安全意识。

上海虹口区教师进修学院院长张阳认为，“授人以鱼不如授人以渔，这个课程不仅仅是教会了小朋友要做到什么，而且还要求他们建立这种安全的意识、生命的意识、规则的意识”。

“以交通安全为切入点，教学生遵守规则、尊重生命，学会对自己，对他人负责任。”北京史家小学主任陈纲同意这种说法，“这么一个小的切入点，一个小的课程，已经不仅仅是一个安全教育了，已经上升为对学生责任、公民意识的一种教育。”

主动性、立体化、体验式

在完成课程本土化改造后，项目组于2012年9月率先对北京、上海的25所学校授课教师进行了培训。10月，北京、上海两地首批25所小学正式开始试点教学。

陈征说：“进入校本课程说明这已经不是简单地发本书、发份资料，已经成为一堂课了，我们要确保它的质量、确保学生的接受程度。所以我们先选25所小学做试点，希望通过试点结果去调整教学模式，真正做到因材施教。”

在教师培训和试点教学中，学校和老师激发出了很大积极性，老师们自己动手制作教具，延展和丰富教程，连形象大使Moki都被老师们扩展成了有爷爷奶奶、爸爸妈妈、兄弟姐妹的Moki家族。

这也给项目组带来了惊喜，陈征说：“大家的力量更大，我们希望奔驰可以做一个引领，让一线的老师们来自主丰富这个课程。”

上海新虹桥小学校长胡静波没有想到课程竟然取得了极大的效果。一般而言，孩子的注意力是有时间限制的，80分钟对于一个8岁的三年级孩子已经很长，但实际上他们在课程实施过程中，80分钟里20个孩子没有一个走神，从头到尾跟着做下来，甚至到下课的时候，学生会追着说，老师，我们下节课学什么？原因在于活动贯穿课程始终，有参与性、实践性和互动性，让孩子们有了学习的渴望。

胡校长主动将“安全童行”这门课纳入2012年年秋季的校本课程。她说：“虽然我们学校只有17个班级授这门课，但是我是要求所有76位专职教师全部参加安全课程的培训，因为这是全校每一位教师的责任。”

著名公益人士才让多吉在《汽车商业评论》杂志社主办的“2012中国汽车业CSR沙龙”上说：“现在不少厂商在做儿童安全训练营，但问题是什么？训练的都是有钱人的孩子，这些孩子每天车接车送不需要交通安全训练，真正需要的是北京农民工的孩子，他们天天坐公交车上学放学，他们才最需要交通安全训练。”

“安全童行”走出了这个误区，2012年下半年在北京、上海25所小学试点和改进之后，项目将在2013和2014年进入四个城市的200所小学，其中包括城乡结合部小学和打工子弟小学，覆盖约7万名小学生。

奔驰中国规划，未来“安全童行”将与奔驰快乐音乐教室联动起来，让“安全童行”走进现有的300所快乐音乐教室，也就是300所希望小学，把安全教育送给最需要的人。

因为硬件设施、师资力量远不如城市学校，“安全童行”课程正式进入打工子弟小学、希望小学还需要一段时间的反馈和完善。同时，2012年暑假期间，奔驰中国为打工子弟小学组织了夏令营专场，让小朋友们在蓝天城的安全体验馆体验。

小学生交通安全课堂篇（4）

一、整治教育乱收费、乱摊派

1、义务教育经费保障机制落实情况：元谋县元马小学近几年的生均公用经费用于办公费、专用材料费、培训费、水电费、电话费和网费、维修费支出、图书资料费、工程前期费用等。没有用于人员经费、偿还债务和发放教师工资补贴、教职工福利、公务接待费等方面的开支。

2、义务教育阶段择校乱收费治理情况：我校没有收取择校费。

3、教辅材料管理使用和公示制度执行情况：我校教辅材料每学期均由县教育局教研室统一时间集中到县教育局按照教辅材料征订单统一征订。一是学生自愿到新华书店购买；二是统一向新华书店征订；三是数量上只征订一套；四是严禁任何教师向学生推销或变相指定学生使用其他不符合规定的教辅材料；没有任何违反有关政策规定的行为。

4、教师组织学生有偿补课乱收费情况：我校没有教师组织学生有偿补课现象。

5、自主招生和特殊类型招生以及规范收费情况：学校各附属幼儿园的费项目和收费标准是根据〈滇发改费楚元证证字【2013】第058002号〉和〈元发改字[2009]215号〉文件的批准标准收取：每月每生教育费35元、保育费35、杂费30元。

6、学校执行教育收费公示情况：学校义务教育阶段实行零收费制度，未向学生收取任何费用。各附属幼儿园的收费严格按照县物价局批准的收费项目和收费标准收费，并制作收费公示牌悬挂在学校内。

7、服务性收费和代收费政策执行情况：没有收取学生任何服务性收费，无代收费情况。学年初的保险费是由保险公司到我校设服务点，学生自愿购买；每学期的教辅资料是学生根据县教研室提供的目录自愿到新华书店购买。

二、整治违规挪用、占用、套用、挤占教育专项经费问题

1、教育工程项目建设情况：2013年至2014年元谋县元马小学辖区内8所完小，在建学校共用4所，清和完小正在建设一幢教学楼和一幢食堂，教学楼第四层已经封顶，正在室内装修，预计5月底可以完工交学校使用，学生食堂正在做基础，预计8月底可以交学校使用；东城完小正在建设一幢教学楼和一幢食堂，四层的教学楼现在已经三层封顶。预计8月底可以交学校使用，学生食堂正在做室内装修，预计5月底可以交学校使用；城北小学计划建设一幢教学楼和一幢食堂，两栋楼的规划许可证已经办好，图纸已经审核通过，正在准备招标，预计5月初可以正常开工；莲花完小正在建设学校围墙，预计4初可以完工。

2、公用经费管理情况：公用经费使用严格执行《元谋县义务教育学校经费管理暂行办法》的文件精神，严格公用经费管理，无违规使用情况。

3、农村义务教育“两免一补”资金使用情况、营养改善计划执行情况和农村义务教育阶段寄宿生生活补助情况：学校严格执行“两免一补”政策，免除学生学杂费和书费，学校根据在校学生数征订中央免费教科书，在学期初按时发放到学生手中。2013年春季学期共有343人享受寄宿制补助，享受金171500.00元，2013年秋季学期共有325人享受寄宿制补助，享受金162500.00元，每生每月100元生活补助已经按时足额发放到学生手中。8所完小营养改善计划都由学校食堂供餐，品种多样：米线、面条、卷粉每天供应，牛奶+面包每周按组轮流享受，水果（苹果、梨、香蕉）适时提供。定点购货，按月结算，账务公开。

4、其他民生资金使用情况： 元马小学为审批过的民办幼儿园和村完小附属幼儿园中的困难幼儿121人，发放助学金36300元，这些助学金都是各贫困幼儿的监护人到各幼儿园签字、按手印后领取。民生资金使用合规合法。

5、财务管理情况：严格执行有关财经纪律，规范经费收支行为，组织编报经费预算，加强学校财务管理，健全学校财务制度，定期进行财务分析，如实反映学校财务状况，做好学校资金年终决算。加强学校资产管理，防止学校资产流失。办理学校日常经费的报销业务，初审报销原始凭据，填制审核报销单。登记现金日记帐和银行存款日记帐，按时与会计对帐，每月月底与银行核对存款余额；接受有关方面的监督。

三、整治各级各类学校违规办学行为

1、中小学办学行为。

（1）、严格执行国家和省定课程方案开齐开足课时情况：我校教材都由县教育局教研室组织统一与新华书店征订，并按照教育局统一下发学校的《国家课程课时开设方案》要求开齐课程开足课时。

信息技术课设置情况：我校按《国家课程课时开设方案》，三至六年级都设置了信息技术课。除中心完小翠峰校区以外，其他学校由于受教学条件限制，无法按生机比配置计算机，没有专用计算机教室，影响到了信息技术课的教学质量。教师只能利用教材和校内有限的计算机网络资源组织学生学习，上机操作教学无法开展。今后，学校会努力争取各方支持，不断改善办学条件。

（2）、严格执行“减负提质”有关规定及切实减轻学生负担情况：我校严格执行“减负提质”有关规定，切实减轻学生负担，大力推行素质教育，注重培养学生的综合素质。一方面，学校近年来深入开发校本课程，先后开设了几十个课外兴趣活动小组。师生全员参与，利用每周一、二、四下午最后一节课的时间集中开展活动。既丰富了校园生活，更培养了学生特长，受到社会和家长的一致好评；另一方面，学校积极推进课改工作，深入开展课堂教学研究。提出了“主动参与”教学模式，提高课堂教学效率，向课堂要质量，着力打造高效课堂，在一定程度上减轻了学生课外负担。

在作业量方面，要求一、二年级作业当堂完成，不留课外作业；三、四年级课外书面作业总量不超过半小时；五、六年级不超过1小时。在自查过程中发现，我校绝大多数教师能严格按照学校要求合理安排作业，但仍有极少数教师由于思想认识不到位，教学方法不当，导致在安排作业时出现了超量的现象，加重了学生负担。今后，我们将积极整改。

（3）民办幼儿园的审批申办情况：元马小学辖区内现在共有7所民办幼儿园，在园幼儿1218人。7所民办幼儿园中，通过上级教育主管部门审批的有5所，1所正在申请审批过程中；另一所正在积极改善办园条件，争取早日通过审批，取得办学资质。元马小学对民办幼儿园的办园申请，原则上是条件达标一家，同意办学一家，整改不达标的坚决不同意办学。

（4）防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向情况：元马小学成教处在对各民办幼儿园的检查中发现，在民办幼儿园中，也存在一定的“小学化”教育倾向，每当遇到这种情况，我们都会及时制止和纠正，当面向负责人讲清楚幼儿教育“小学化”的危害，责令其改正。然而，由于种种因素，在民办幼儿园中，幼儿教育“小学化”倾向仍然存在。元马小学将加强对辖区内民办幼儿园的检查和监督，一如既往的制止和纠正幼儿教育“小学化”倾向。

（5）、中小学校教材教辅选用规范情况：我校所有教材教辅统一与新华书店征订，严禁非法渠道征订。教务主任负责征订教材教辅、管理教材（教材分发、教材转移有记录，保留三年备查）。教辅材料由学生自愿到新华书店购买。

2、民办学校办学行为。

目前，元马小学辖区内，阳光幼儿园已经向元马小学提交了办学的申请和相关材料，元马小学将尽快联系相关部门，组织人员到该幼儿园实地审核、查看、打分，待实地审核、查看、打分后才能答复阳光幼儿园是否同意其办学。

元马小学辖区内已经审批过的5所幼儿园，3所幼儿园硬件已经达标，2所幼儿园硬件基本达标。5所幼儿园的园长中，有4位园长具有大专学历，且具有幼儿教师资格证，并且都有一定的幼儿园管理经验。

在审批过的5所幼儿园中，都成立了工会组织，隶属于元马小学工会，并且幼儿园教师的工资待遇进行集体协商解决。尽管各民办幼儿园都建立了资金管理流水帐，但是，却没有规范的财务管理制度，今后，元马小学将要求各幼儿园建立规范的财务制度。

四、整治学校食堂食品安全问题

1、制度建设情况：元谋县元马小学根据县教育局、县食品药品监督管理局的要求制定了以校长为第一责任人的食堂管理制度：《元谋县元马小学食堂管理制度》、《元谋县元马小学食品安全领导小组》、《元谋县元马小学食品营养餐领导小组》、《元谋县元马中心完小食堂食物中毒应急预案》，并成立了膳食委员会和聘请食堂账务监督员。

2、许可情况：元马小学辖区内8所完小，共用6个食堂，其中龙泉完小、中心完小翠峰校区的食堂许可证没有过期；中心完小双龙校区、莲花完小、清和完小、丙华完小的许可证已经到期，正在办理中，相关材料已经交到县食品药品监督管理局。

3、食堂环境情况：我辖区内6个食堂中龙泉完小、丙华完小、莲花完小、中心完小双龙校区的食堂都是近几年的新建食堂，食堂的环境较好。但是清和完小、中心完小翠峰校区两个学校的食堂都是临时食堂，所以条件相对要简陋，但符合卫生要求。

4、健康管理培训情况：元马小学各食堂的管理人员按时参加县上开展的健康管理培训，并定时对食堂工作人员进行健康培训，工作人员每年按时体检并办理健康证，无健康证的人员一律不准上岗。每天上岗都有专人（食品安全监督员）对工作人员进行晨检，凡发现患有痢疾、伤寒、病毒性肝炎等消化道传染病（包括病原携带者），活动性肺结核，化脓性或者渗出性皮肤病以及其他有碍食品安全的疾病的人员，不得参加接触直接入口食品工作。

5、落实索证索票制度情况：我校严格执行索票索证制度，每家供货商证件齐全有效，每次进货都有专人负责验收货物，向供货商索票并做好进货台账。

6、清洗消毒情况：食堂工作人员每餐后都按要求对餐具进行清洗、消毒，并定时对炊具进行消毒，一般采用药物消毒（用消毒灵浸泡）和生物消毒（用开水煮），消毒以后并做好消毒记录。

7、食品加工制作管理情况：食品加工制作严格按照县食品药品监督管理局下发的要求进行食品加工。

8、食品添加剂使用情况：学校食堂只是使用一般的调料，没有使用添加剂。

9、食品安全宣传教育情况：学校通过晨会、例会、家长会、班队活动，利用板报、校园广播的对师生进行食品安全教育。

五、整治学校安全问题

1、学校安全工作组织领导情况：学校牢固树立“安全第一”思想，成立了以校长为组长的学校安全工作领导小组。学校、各科室、班主任、教职工、学生、家长层层签订安全责任状。

2、校园及周边治安情况：学校领导高度重视校园周边环境治安情况，从2007年开始，学校实行学校行政、教职工、年级安全监督员、学生会值周制度，并且严格校外定点送学制度；对校园周边环境严格认真排查，在公安局、交警大队的帮助和指导下，对接送学生的车辆进行整顿，确保学生及家长的安全。目前，双龙校区校门口道路狭窄，存在交通安全隐患；翠峰校区门口有较多修车摊点，维修车辆随意停放，造成学生上学、放学人流高峰期的交通拥堵，存在较大交通安全隐患，急需有关部门进行联合整治。

3、预防猥亵、性侵学生情况：为防止校园猥亵性侵案的发生，学校加强教师的师德教育，加强学校的安全保障，采用科学方法加强对学生性安全方面的防范教育。

4、防范暴力恐怖事件情况：为有效预防校园暴力事件的发生，及时处置危及师生安全的各类恶性事件。学校制定了《防范暴力恐怖事件预案》，完善门卫制度，做到人防、物防、技防相结合。切实保障广大师生生命与学校财产的安全，维护学校正常的教育教学秩序。

5、校园消防安全情况：学校制定校园防火安全预案，定期对学校及所属村完小火灾隐患和消费设备进行检查，发现问题及时整改。此次自查发现少部分灭火器已过期，学校将及时更换。

6、溺水事故防范情况：一是严格学生外出活动申请及审批制度，并实行谁组织谁负责的制度。二是严格执行活动方案制度，要求外出活动必须制定详细的安全方案。三是校内通过晨会、班队活动课、广播站、宣传栏、黑板报对学生进行宣传教育。四是通过告家长书的形式要求家长做好监护。

7、交通安全情况：一是严格学生外出活动申请及审批制度，并实行谁组织谁负责的制度。二是严格执行活动方案制度，要求外出活动必须制定详细的安全方案。三是校内通过晨会、班队活动课、广播站、宣传栏、黑板报对学生进行交通安全宣传教育。四是通过寒暑假告家长书的形式要求家长做好监护。

8、安全教育开展情况：（1）校内通过晨会、班队活动课、广播站、宣传栏、黑板报对学生进行交通安全宣传教育。（2）通过节假日、寒暑假告家长书的形式要求家长做好监护。（3）聘请法制副校长定期对师生进行法制、安全宣传教育活动。

9、应急疏散演练情况：学校按照教育局统一部署，每学期开学第一周开展避险自救和应急疏散演练。

10、危险化学品安全情况：学校设立实验员对危险化学品进行管护，并且制定危险化学品的安全使用守则，规范管护和实验操作。

11、事故查处情况： 学校安全工作领导小组定期对所辖村完小进行校园安全检查，对存在的安全隐患要求定期整改，对辖区所发生的安全事故及时层层上报并及时处理。

六、整治学校防震减灾问题

1、防震减灾教育纳入学校教育情况：校内通过晨会、班队活动课、广播站、宣传栏、黑板报对学生进行防震减灾宣传教育。学校德育处把防震减灾教育纳入工作计划。

小学生交通安全课堂篇（5）

0 引言

传统教育过分强调书本知识的重要性，教学的任务就是让学生把教材中的知识读懂，教师角色就是传授知识，学生任务就是接收知识。课堂教学紧紧围绕知识的传授而展开，成为向学生灌输教师消化好的知识的过程[1]，学生复制教师传授的知识几乎成为教学的唯一目的和任务[2]。在这种理念下，讲授法大行其道，并被逐渐打磨的愈加精致化、技术化和模式化[3]，教学如同工厂工人按既定程序施工一样呆板和僵化，这既限制教师特长的自由发挥，也束缚了学生独立思考的空间，教师难以体会到教学应有的意义和快乐，学生也失去了对学习应有的热忱与追求，教学的效率和效果难以保证。因此，如何更新理念、转变观念，创建更有效的教学模式成为整个社会十分关注的热点问题。曾在全国教育工作会议上的讲话中指出：推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。中国高等教育学会会长、著名教育家周远清也指出，教学改革是核心，所有改革都要围绕教学工作，最后都要落实到提高人才培养的质量上来[4]。在此背景下，许多高校围绕着教学改革，不断创新教学方法和模式并初见成效。华北水利水电大学借鉴其他高校教学改革经验，提出了“自主-交流-互动”教学模式，并将其引入到营销学相关课程中，取得了较好的效果。

1 “自主-交流-互动”教学模式的实施步骤

1.1 随机分组

为了避免分组不当造成个别小组是强强联合，个别小组是弱弱凑合，必须本着组间同质，组内异质的原则，合理的进行分组，分组要求如下：（1）每个小组不超过6人为宜，各小组男生和女生尽量保持一致，男女搭配有助于活跃学习气氛，例如将学生和男生分开，通过新韵全能抽奖软件随机分组。（2）民主推荐小组长，明确其职责，小组长必须具有良好的自学能力和有一定的领导能力。（3）明确组内分工，小组成员每人承担某个角色，包括记录员、资料员、发言代表等，每周进行一次角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

1.2 课前探究

1.2.1 自主学习

在这一过程中，教师的引导十分重要，教师要根据课程和学生情况，提前将授课计划发给学生，让学生了解授课进程，并根据各章内容提供相关的参考资料和书籍，要求学生在规定的时间内看完，每次课程开始前每个学生都必须完成一份自主学习报告，包括温故与课程相关的旧知识，自主学习的内容和社会生活的那些方面密切相关（具体例子），自学后产生的问题或困惑，即希望与其他学生或老师交流、研讨的问题。

1.2.2 小组研讨

在授课计划中每次课程都安排有案例，各小组要通过合作学习、小组研讨完成一份案例分析报告。为了保证小组研讨的效果，小组长可以要求轮流发言，适当安排学习能力较强的学生最后发言，安排学习能力较弱的同学先发言以保证其有话可说，并要求认真倾听、不得随意打断他人发言，在每个人发言之后方可就发言内容进行提问、讨论，以尊重每个人发言的权力和机会。

1.2.3 师生研讨

为了检查各小组学习的成果，提高学习探究的效率和课堂汇报展示的效果，每个小组必须在完成既定案例分析之后，根据授课计划安排提前一周发给老师，老师会随机抽取1-2组（每次尽量避免重复），在每次课前一周内安排1次师生小范围研讨，帮助抽取的小组修改完善他们的案例分析报告，并要求其制作PPT课件，做好课堂上进行汇报展示的准备。

1.3 教师精讲

在完成课前探究后，教师根据授课计划每次课要安排一定时间进行讲解，内容不在于多而在于精。教师精讲，就是以核心知识为主线来构筑结构简单、线条清晰、简明扼要的课堂教学样式，减少课堂教学中的内耗、垃圾与修饰品，为课堂展示、交流和互动留足时间[5]。核心知识是学生应该掌握的所有东西，是建构复杂认知技能必不可少的一部分[6]。它是课程体系中每个单元或每次课要让学生掌握、理解、深化的主体内容与知识主干，是整个教学活动的基轴与焦点，把零碎的课堂知识串联起来，使之融为一体、有机关联的内线与铰链，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。因此，精讲就是要求教师围绕核心知识讲解每次授课内容的框架逻辑、重点难点，并回答学生的疑问困惑。

1.4 汇报展示

汇报展示就是根据授课计划，每次课安排与教师讨论过的1-2个小组讲解案例分析，通过课堂汇报展示小组学习和教师交流互动的成果，并通过进一步的小组之间、师生之间的交流互动进行知识的迁移、运用、感悟和提炼，重构师生的知识体系化和思维模式。当某个小组汇报展示完成后，其他小组可以进行提问，或发表不同看法，对于大家都有困惑或疑惑的问题，由教师与学生一起共同分析，寻找问题的解答，该过程要特别注重启发式教学方法的运用，重点培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。到课程结束，每个小组至少讲2次案例分析，对于没有完成或敷衍应付的小组，小组组长本次课程记为不及格，其他成员成绩视课堂表现记为及格或不及格。

1.5 交流互动

从环节上看可分为课前交流互动、课堂交流互动和课后交流互动。课前交流互动表现为课前小组研讨、师生研讨以及学生向同学、老师、长辈等非正式请教、交流和讨论等等。课堂交流互动主要表现为小组汇报展示、其他小组点评和教师点评，以及围绕汇报内容、学生的困惑或问题共同进行研讨等。课后交流互动表现为课后的学习、实践、研讨活动等。

交流互动可以以多种形式展开，或隐形，或显形，或当堂，或书面，或网上，可以根据内容的特点灵活运用[7]。例如，结合当代大学生经常使用网络的特点，构建课程网络平台，为学生提供丰富的学习资源，同时开辟课外阅读、经典案例、学生作品、师生研讨等一些交流互动的窗口，提供丰富多彩的“教”与“学”的内容，使之成为学生自主学习的场所和跨越时空的交流平台[8]。

另外，交流互动的关键要善于组织引导学生积极参与，学生是否参与、怎样参与、参与多少，是衡量其成效的主要指标[9]，因此，交流互动中，教师要努力培养学生尊重他人和认真倾听的习惯，引导学生用欣赏的眼光对待他人观点和用发展的眼光来吸纳他人意见，取长补短、修生养性。教师要放下架子，以学生的心态和学生一起形成的学习共同体，使知识在对话中分享，在交流中重组，在互动中创新，使交流互动成为师生教学相长、智慧交融的催化剂，成为学生与同学、教师、长辈等开展精神生活和生命对话的孵化器[10]。

1.6 回顾反思

回顾反思指学生通过课堂学习分享他人的成果，学习知识，启迪智慧。要求每个小组每个成员每堂课简单总结自己认为学到的最终的知识，要求每个学生每堂课简单总结，不超过三句话，一定要写下来，记录在书本上或专门的课堂笔记上。

1.7 考核激励

1.7.1 小组命名与口号

结合当代大学生喜欢标新立异、追求自我的特性，鼓励每个小组自拟名称，例如滚滚红尘，SKY-baby等。每个小组可以提出个性鲜明的宣传口号，在每次交流互动或汇报展示时齐声呼喊以鼓舞士气，增强团队向心力。比如，激情滚滚、穿越红尘；今天我讲课，你看行不行等。

1.7.2 成绩计分

包括小组表现分和个人表现分，其中：小组表现分根据小组研讨、师生研讨、汇报展示、交流互动等情况计分；个人表现分则根据课堂出勤情况、完成分工任务情况、回答问题、汇报发言、总结发言、提出问题、分享礼物等课堂表现计分。

1.7.3 奖项设立

包括团队奖和个人奖，其中：团队奖又分为最佳团队奖（小组总分最高者）和优秀团队奖（小组总分第二高者）；个人奖分为最佳个人表现奖（全班个人总分最高者），和优秀个人表现奖（各小组个人总分最高者）。

1.7.4 感恩与分享

为了鼓励各小组之间互相帮助，鼓励并支持相互帮助的小组之间分享礼物，可以是一张卡片、一支笔、一封信、一句话、一个微笑、一个拥抱等等。每学期最后一次课，由于教师组织一次课内感恩分享活动。

2 自主-交流-互动教学模式的实践效果

表1 自主-交流-互动教学模式课堂实践测评结果

我们在华北水利水电大学2009级和2010级《工业品营销》和《营销渠道》两门课程中对自主-交流-互动课堂教学方法进行了实践，并每次课程结束后都进行了问卷调查并进行了数据分析，如表1所示。分析结果显示，多数同学对自主-交流-互动教学方法的各教学环节及其效果都表示满意或比较满意，其中对每个小组标新立异、追求个性自我命名的满意度最高，满意和比较满意两项合计为99%；对小组成员明确分工并每周进行角色互换的满意度最低，满意和比较满意两项合计为69%。

3 结论与展望

通过几个学期的教学改革实践，自主-交流-互动课堂教学改革取得了预期的效果，但仍存在一些需要改进和完善的地方，例如有部分同学认为应该在大一大二就开始推行教学改革，可以帮助大学生从入校开始就养成良好的学习习惯，而在大三、大四阶段，由于学生准备考证、考研、实习或找工作等多种原因，无法全心全意配合老师实行新的课堂教学方法改革，另外，部分同学在大一、大二已经养成了“课前不预习、课堂不听讲、课后不复习、考前报佛脚”等一些不良的学习习惯，很难在短期内改变，这会在客观和主观上影响课堂教学模式改革的效果。

【参考文献】

[1]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012，41（3）：19-24.

[2]杨大伟.从知识的“灌输”到促进发展――20世纪60年代前苏联课堂教学改革及新模式的形成[J].全球教育展望，2011（11）：3-9.

[3]刘万海.真正教学的意味――基于赫尔巴特“教育性教学”思想的延展性思考[J].全球教育展望，2011，40（9）：9-12.

[4]周远清.提升教育科学研究的国际化水平为建设高等教育强国贡献力量[J].中国高教研究，2012（9）：4-7.

[5]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012，41（3）：19-24.

[6]陆建身.美国核心知识课程与生物学课程改革[J].生物教学，2002（2）：8-10.

[7]朱作宾，金涛，贺秉元，胡建梅.以问题引领、多维互动为核心的教学方法探讨――基于宁波大学探究式课堂教学改革的经验[J].宁波大学学报：教育科学版，2011，33（5）：82-84.

小学生交通安全课堂篇（6）

摘 要：针对信息安全数学基础课堂教学中存在的教学方法单一和学生参与性不足等问题，提出结合课程的特点及知识体系，将国际前沿教学理念——BOPPPS模型教学运用到信息安全数学基础课程的设计中，通过课堂导入、明确课堂目标、课堂前测、参与式学习和课堂后测、课堂总结6个环节设计了完整的课堂内容。

关键词 ：信息安全；数学基础；BOPPPS

第一作者简介：付绍静，男，副教授，研究方向为密码与信息安全，shaojing1984@163.com。

0 引 言

作为一门新兴的综合性交叉学科，信息安全的内容涉及通信工程、密码学、计算机科学与技术、人工智能、控制等诸多学科，其中数学为信息安全知识的学习提供了必要的基础，对于深入学习信息安全具有极其重要的作用。国内绝大部分院校在各自的信息安全专业人才培养方案中都将信息安全数学基础作为一门专业必修课。

信息安全数学基础主要包括群环域理论、初等数论、组合数学等信息安全中涉及的一些具体的数学理论[1-2]，课程内容涉及的定义、定理多，内容抽象，理论性强，教师如果采用传统授课方法，只注重数学概念和定理的讲解，忽略课程内容的实际应用和学生学习积极性的调动，教学内容和过程就会较为枯燥，降低了学生的学习兴趣。因此如何改进教学方法，增强学生的学习动力，使得教学效果事半功倍，是摆在任课教师面前的重要课题。

1 信息安全数学基础课程存在问题

由于数学基础理论在信息安全中占有非常重要的地位，国内高校都很重视信息安全数学基础课程的建设，例如上海交通大学信息安全工程学院将信息安全数学基础课程作为重点课程和精品课程建设，并成立了一支由数学家和密码学家以及计算机专家和通信专家组成的师资队伍来实施该课程体系，在该课程的实践上探索了很多实用的经验和方法。但是从教学方法和教学内容等方面来看，国内大部分高校的信息安全数学基础课堂还存在课程教学方法和手段单一、学生学习主动性不强等不足之处[3-5]，主要表现在以下几个方面。

1） 教学方法和教学手段单一。

与工科课程教学相比，诸多教师认为信息安全数学基础课主要目的是掌握抽象数学理论和概念，因此所采用的教学模式相对单一，往往以教师的课堂理论讲授为主，授课手段多数以黑板板书或PPT放映为主。在课程教学中，大多教师采用抽象概念理论讲解或定理推导的教学模式，学生在听取教师讲述过程中被动地汲取课程知识，无法充分地调动其学习的积极性和创造性，从而达不到理想的教学效果。

2） 缺乏对学生发现及解决问题能力的培养 。

在课堂的教学中，教师往往注重严谨的教学结构，高强度的练习设计，对于数学定理，教师一般是直接给出定理的严谨证明；对于一个问题，老师还是采取直接给出解决问题的完备方法，这势必会使学生始终处于被动状态，没有留给学生通过实例去发现定理的思考空间，也没有引导学生思考利用哪些数学方法可以解决一个问题。长此以往，一些学生失去了提问题的习惯，也失去了思考如何应用数学方法解决实际问题的习惯。

3）教学主体的主动性难以调动。

信息安全数学基础课程一般是本科高年级的专业课程，高年级本科生都存在对知识的新鲜感大幅度降低的特点，很多学生已经将重心放在考研或者找工作上，对专业课的课堂教学存在只为了拿学分而求知甚少的现象，因此，如果教学形式缺乏课堂互动的环节，课堂不具有双向性和趣味性的话，教师就很难调动学生学习的主动性。

2 基于BOPPPS模型的课堂设计

BOPPPS是近年来北美诸多知名院校所推崇的一种教学模型[6-7]，该模型将教学过程划分为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与学习（Participatory learning）、后评价（Post-assessment）和小结（Summary）6个阶段，简称为BOPPPS。在教学过程中可以借鉴BOPPPS模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生在接受知识的同时，能积极参与到教学活动中，从而使学生能深刻地领会和掌握所学知识。

笔者依据信息安全数学基础课程的特点，在BOPPPS模型的指导下，以课程中的代数基础和数论基础两大部分内容为案例，按照BOPPPS模型6个阶段对课堂设计进行一些初步探索和尝试，现列举如下。

1）信息安全数学基础课堂引入（Bridge-in）。

该阶段目的是吸引学生注意力，帮助学生专注在即将要介绍的课堂内容。比如对于孙子定理的课堂，可采用射雕英雄传三十九回中黄蓉回答瑛姑的那句话“三人同行七十稀，五树梅花廿一枝，七子团圆正半月，余百零五便得知”作为课堂引入；对于整数同余的内容，可抛出同学们感兴趣的问题 “今天星期五，2342435天后是星期几”来作为课堂引入；除了上述提供一个吸引人的故事或提出和教学主题相关的有趣问题之外，还可以采用的课堂引入方式包括提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与课程主题相关的历史故事；提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程；对已经学过内容总结并导出所学内容等。

2）信息安全数学基础课堂学习目标 （Objective）。

该阶段目的是向学生清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，让学生明确掌握学习的重点，通常学习目标的叙述需要包含：对象是谁 (who) 、将学到什么 (will do what)、在什么情况下 (under what condition) 及学得如何 (how well) 等要素。需要特别注意的是课堂目标必须是以学生为主体，目的是告知通过课程学习后学生能够获得的能力，比如对于群基本概念的课堂，可以有三个学习目标“能描述群的定义”“能列出三种以上常见的群”“在给定一个集合及运算下，能判断集合关于该运算是否是构成群”；对于“辗转相除法”课堂，可以有两个目标“能描述辗转相除法的过程”和 “给定两个多项式，会用辗转相除法计算其最大公因式”。通过这种以学生为主体的清晰、可量化、易评测的学习目标，学生很容易了解课堂的目的，并能评估自己是否达到了要求。

3） 信息安全数学基础课堂先测（Pre-assessment）。

对于数学课堂，由于内容和知识点涉及大量的定义、定理，内容抽象，理论性强，因此先测这个环节特别重要，透过先测这个环节教师一方面可以了解学生对高等数学、线性代数、离散数学等课程中与授课相关内容的熟悉程度，另一方面也可以了解学生对前一阶段课堂内容的掌握程度，进而教师可以根据课堂先测结果调整课堂内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测环节了解自己的不足，同时也可借此向教师表达复习或进一步讲解的需求。不同的课堂内容可以采用不同的课堂先测方式，比如，对于“环的基本概念”课堂，可以用“请描述群和半群的定义”作为先测，如果发现学生没有达到教学要求，可以回顾复习群和半群；对于“域上不可约多项式”课堂，可以用“什么是实数上不可约多项式”作为先测来了解学生对于中学数学中不可约多项式的熟悉程度；对于每一个课堂先测，采用的形式也可以多样化，一般可以通过课堂小测验、非正式提问、开放式问题、头脑风暴等活动来完成。

4） 信息安全数学基础课堂参与式学习（Partici-patory Learning）。

很多人认为数学课堂主要是掌握抽象数学理论和概念，很难设计参与式学习环节，其实不然，针对不同的授课内容，可以有很多参与式学习形式提高学生学习的兴趣。常见的做法分为两种，第一种是教师与学生之间的互动，比如在介绍“交换群”概念后，可以问学生 “循环群是否一定是交换群？”，让学生举手回答；也可以发给学生一张便笺纸，让学生在便笺纸写出“几种常见的交换群”。另外一种则是学生之间的互动，这个阶段可以有多种形式，如将学生分成小组来讨论问题；或者让学生合作解决某个问题；或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中；或者由学生提问题， 其他同学抛出解决方案并进行讨论评价等。比如在“整数同余的性质”的课堂中，对于整数同余的6个性质，可以将学生分成6组，每组通过了解案例材料并讨论发现整数同余的其中一个性质，然后按照同组人员第二次分组不在一组的原则进行重新分组，分组后组内成员互相讲解整数同余的性质，学生在小组讨论和其他同伴的讲解中完整学习了整数同余的6个性质。值得注意的是，在学生互动的过程中, 教师要进行过程控制，不断了解学生的准备情况，审查准备的内容，并指导学生分析问题，进行互相间的评价分析，拓宽学生的知识面，深化对所学知识的理解，提高学生发现问题和解决问题的能力。

5）信息安全数学基础课堂后测 （Post-assess-ment）。

教师通过该阶段可以了解学生的学习成效及是否达成教学目标，并根据课堂后测结果布置课后作业，以及调整下一次课堂内容的深度与进度。针对不同的教授内容，有不同的后测方式。若是讲解基本概念的课堂，可采用填空题或选择题或简答题测试；若是数学性质应用的课堂，则可请学生练习特定问题的求解；若是抽象定理证明的课堂，则可请学生描述定理证明的基本步骤或者完成其中某个步骤的证明。课堂后测采用的形式也可以多样化，一般可以通过课堂小测验、非正式提问、开放式问题来完成。

6）信息安全数学基础课堂总结（Summary）。

教师通过此阶段总结课堂内容、整合学习要点以及预告下次课的内容，让学员提前作课前预习。常见的课堂总结形式包括直接讲授方式，给学生发总结表，或在黑板画个总结图等方式。

实践表明，按照上述BOPPPS模型6个阶段设计的信息安全课堂可以迅速提升学生的学习主动性，充分调动学生的学习兴趣，教学效果显著提高。

3 基于BOPPPS模型课堂设计的几个建议

在基于BOPPPS模型进行课程设计和教学活动过程中，教师要时刻牢记教学必须是“教”与“学”双向互动、教学相长，在教学过程中要体现“主导”性作用，让学生充分发挥学习过程中的“主体”性地位。

1）综合采用多种课堂教学形式。

为提高学生学习兴趣，让学生充分“享受”学习过程。基于BOPPPS模型的课堂教学需要综合采用讲授法、案例教学、小组讨论、相互评价、角色扮演、课堂练习等多种教学形式来丰富课堂，与传统的课堂讲授方式相比，这些教学形式加入很多课堂互动的环节，使得课堂具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。

2）积极鼓励学生参与课题教学。

基于BOPPPS模型的课堂教学核心是强调学生通过积极参与教学活动来获取知识。因此，教师需要唤醒学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到参与式学习、主动学习对提高学习效果的重要性，鼓励他们积极参与到教学活动中来。为突破观念上的障碍，除了在教学内容上吸引之外，还应采取各种鼓励性措施，如对积极参与课堂活动的学生进行鼓励，给予相应的分数奖励，以激发学生参与欲望。

3）对上课内容作精心安排。

教师必须对课堂做精心准备，每次课前应做好学生的教学需求分析，在课堂计划中考虑“本次课堂主要的学习目标是什么”“本次课堂如何设计引入”“学生应该预先知道什么知识，课后需要掌握些什么”“课堂中间可以设计哪些参与学习活动”“怎样在教学内容上与学生进行沟通交流，如何回答学生的一些问题”等，通过教学需求分析，能使互动式教学更有针对性，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

4）定期收集学生反馈。

基于BOPPPS模型的课堂要求教师应及时掌握学生学习动态及时收集学生的学习反馈，了解学生的学习情况，常见的反馈方式包括以下几方面。

（1）这节课我学到了哪些知识；

（2）我喜欢老师上课过程中的哪些教学形式和方法；

（3）我还有以下内容没听懂；

（4）对以后课堂我的建议是；

（5）我希望这些内容能讲得详细点。

对学生提交的反馈信息，教师要尽快整理分析并及时在课堂中反馈给学生，并针对信息反馈修改教学内容，改进教学方法，在满足学生的学习需求的同时不断地提高自身的教学水平。

4 结 语

笔者结合信息安全数学基础课程的特点及知识体系，将国际前沿教学理念——BOPPPS模型运用到信息安全数学基础课程的设计中，通过课堂导入、明确课堂目标、课堂前测、参与式学习和课堂后测、课堂总结6个环节，设计了完整的课堂实践内容，该实践结果表明，基于BOPPPS模型的课堂设计对于信息安全数学基础课程这类的数学课程起到了指导作用，学生的学习主动性被充分调动，教学效果也得到了显著的提高。

参考文献：

[1] 陈恭亮. 信息安全数学基础[M]. 北京: 清华大学出版社, 2006: 4-150.

[2] 覃中平, 张焕国. 信息安全数学基础[M]. 北京: 清华大学出版社, 2006: 50-83.

[3] 朱潜, 李昕, 徐剑, 等. 信息安全数学基础新型教学方法研究[J]. 计算机教育, 2014(1): 43-47.

[4] 王敏超, 周从化. 信息安全数学课程设置与教学方法探讨[J]. 考试周刊, 2011(15): 136-137．

[5] 邱卫东, 陈克非. 信息安全数学教学的新型互动模式[J] 计算机教育, 2007(10): 19-21.

小学生交通安全课堂篇（7）

每进行一个章节的教学，教师应向学生提出该课时的探索目标，安排时间自读教材。使学生在自主阅读、自我探索的过程中建构自身的知识体系。学习目标的制定和阅读时间的规定可以在一定程度上保证学生的学习效率。思品课本中编排了大量的图画，没有大段的文字。这些图画和只言片语既是学习的引子，也是学习的内容。学生在阅读这些材料的过程中或回忆，或思考，同时进行自我知识体系的初次建构。

例如，在教学“读懂爸爸、妈妈的心”这一课时中，我首先让学生回顾自己的生活经历，写下和父母之间发生的一件不愉快的事情。写的过程是学生再体验当时情景的过程，在回顾的过程中可能自己已经能够接受当时的情景。完成之后，我引导学生在学习小组中将刚才写的内容进行口头交流，说说生活中与父母之间产生的不愉快的事。要求学生说说当时的想法，然后让组员有秩序地谈谈自己的体会，并且出谋划策。从而引导学生总结出与父母交往的策略：想与父母交流要选择合适的时机;努力学习，提高学习成绩，让父母感觉到自己学习的主动，避免父母给自己加作业;有事和父母商量，征得同意后方可去做。

二、真情――思品生态课堂的本源

建构生态课堂的基本要求就是营造和谐的教学氛围，激发学生的情感，提升学生学习的积极性。因此，在明确好一节思想品德课的教学目标之后，就要从中充分地挖掘出教材背后蕴含的情感背景，并通过教学方法的设计，增强学生对教学内容的情感体会，引发学生对思想道德品质的内心认同感，弘扬社会主义核心价值观。为了达到教学目的，就必须摆脱传统的思想品德教育教学方式单一的桎梏，将生态课堂与社会的大背景有机地集合在一起，让学生的学习更加贴近生活。

例如，在进行“我的成长与家庭”这一堂课的教学过程中，教师可以提前一周布置学生通过各种途径搜集关于体现家庭亲情的事例，以便于在思想品德课堂上进行交流。通过这样的方法，到了思想品德课堂上，学生就会积极踊跃地进行交流，有的列举出女孩火海救母的感人事迹;也有人列举出父母感情破裂，影响到子女正常成长的悲剧故事。这些发生在社会上的真实故事，在学生进行交流的过程中，让学生的思想感情得到升华，让学生真切地体会到身边的亲情的宝贵。在学生的感情流露的过程中，学生就会自然地投入到对学习的探索过程中来，为提升学习效果发挥出重要作用。

三、生活――思品生态课堂的回归

在进行思想品德的教学过程中，如果脱离了生活，就会失去思想品德教育的应有之义。采用生态课堂的教学模式，可以在教学的过程中，充分吸取生活元素之中的有效内容。

小学生交通安全课堂篇（8）

[中图分类号] X925 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于网络教学平台的混合式教学将传统课堂教学和网络教学有机结合组成教学的双课堂，突破了传统课堂教学的时空限制，既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体性作用。[1]“安全系统工程”作为安全工程专业的核心课程，在研究生招生考试以及注册安全工程师、安全评价师资格考试中都占有重要地位。[2] [3]由于传统教学模式多采用课堂传输式教学，受学时较少、专业特色等限制，教师很难全面系统地讲解该课程的理论、方法及应用。将课堂教学与网络教学有机结合开展双课堂混合式教学，可以为学生提供自主探索的平台和更多更前沿的资源，使他们接触和学习到不同领域的安全技术及应用实例。本文结合现已在昆明理工大学开展的“安全系统工程”混合式教学实践情况，详细介绍混合式教学模式的实施以及提高混合式教学质量的措施。

二、“安全系统工程”双课堂混合式教学的实施模式

为了使课堂教学和网络教学有效衔接和互补，在充分考虑课堂教学和网络教学的特点和功能后，笔者对混合式教学进行了精心设计，如图1所示，课程实施过程包括课前准备、课堂教学、网络教学和多元评价四个环节。

（一）课前准备

为了保障双课堂混合式教学的顺利开展，笔者编写了与教学配套使用的课程讲义，并在使用过程中不断完善。教学设计对于混合式教学的顺利开展至关重要，尤其要考虑如何选择合适的任务和问题让学生思考和学习。“安全系统工程”的教学设计思路为：课堂教学之前，教师将本节课要求学生掌握的知识点和思考题在网络平台上，让学生提前准备和预习；学生则将遇到的问题在平台上。课堂教学环节，教师只讲解重点、难点部分以及学生提出的问题，剩下内容留给学生课下利用网络平台自学；每节课留有15～20分钟时间进行提问答疑、讨论交流及作品展示。网络教学环节，教师在教学平台上布置学习任务、讨论话题，学生则利用网络资源自主学习，提问咨询，参与交流讨论。

（二）课堂教学

本课程重点开展以下四个方面的课堂教学环节：1.课程部分讲授。教师只讲授重点和难点内容，剩余内容由学生课下自学或由学生轮流上台讲授，从而培养学生的自主学习能力及综合素质。2.案例教学。由于本课程与工程实践联系紧密，因此在教学中建立了很多结合工程案例的教学模块，如针对某一起煤矿瓦斯爆炸事故，让学生利用所学专业知识讨论事故发生的原因及影响因素，思考如何建造并化简瓦斯爆炸事故树。3.学生小组协作研究。为了推进“安全系统工程”课程的研究性教学，针对课堂讲授的与实际应用紧密联系的重要内容，教师选取若干研究专题，如“加油站储罐区危险性分析与对策研究”、“矿山顶板跨落事故树分析”等，将全班学生分为若干科研小组，每组负责一个专题，小组成员通过课下查找资料、协作完成相关研究，并撰写研究报告或科技论文，然后在教师的组织下，由每个小组的代表介绍研究项目的主要内容及成果，并回答同学们的提问。4.课堂讨论。该环节融入课堂讲授、案例教学及学生作品展示中，教师选择有争论的且能培养学生创造思维的问题，并且正确引导讨论方向和内容。讨论可先在学习小组成员内部进行，然后小组之间交叉讨论，最后由教师进行总结分析。讨论过程中，教师应适时地给予学生肯定和鼓励。

（三）网络教学

课堂上未讲内容的学习、课程扩展资料的自主学习、提问答疑、交流讨论、模拟测试等都可在网络平台上完成。1.自主（协作）学习。学生在课下利用网络资源进行预习、复习或拓展学习，是网络教学平台最重要的功能。学生可以在教师的指导下制订适合自己的学习计划，围绕学习目标开展自主性学习，也可以与学习小组其他成员进行协作学习，共同完成教师布置的学习任务。2.答疑解惑。对于课堂上不好意思提问的、课下自主学习中遇到的问题以及就业考研等问题，均可在网络平台咨询教师，教师将汇总的问答资料在平台上供其他学生参考。3.在线交流讨论。在网络教学实践中，每周由教师或学习小组发起专题讨论，讨论话题具有一定的开放性，包括理论及应用问题、具有争论性的问题、答案多元的问题等。4.因材施教。为了促进所有学生都能有效地利用网络教学平台，教师通过了解学生的个人信息、学习基础、活动记录、生涯规划等情况，提出针对性的指导意见并开展相应的辅导。5.作品展示。学生可将自己的学习心得、研究报告、科技论文等成果到网络平台供其他学生参考学习。6.在线测试。学生通过在线测试可以及时了解自己的学习情况，教师通过查看学生的测试结果能够了解学生的常见错误，以用于改进教学。

（四）多元评价

“安全系统工程”课程具有较强的实用性，对学生的学习效果应从不同方面采用多种方式进行多次评价。[4]本课程将课堂综合能力测评、网络学习测评及期末考试测评三种方式相结合，按照3∶3∶4的比例进行综合评分。1.课堂综合能力测评，包括课堂提问、专题讨论或演讲表现、论文宣讲及问答等方面。论文宣讲环节可由教师和其他小组的成员对宣讲小组进行评价，每个小组之间互相评价。2.网络学习测评。教师通过查看和统计学生登陆次数、浏览下载课程资源的情况、平时作业完成情况、专题讨论中的表现、提出和解答问题的情况等内容，可以了解并评价学生平时开展网络学习的态度及效果。3.期末考试测评。“安全系统工程”的混合式教学减轻了期末考试的分量，并且重点考核学生对课程基础知识的掌握和应用情况以及综合素质能力。

三、提高混合式教学质量的措施

由于混合式教学涉及教师、学生、网络支撑平台及优质教学资源等相互影响的多个因素，只有促使各因素不断优化调整、协调发展，才能循环式地逐步提高混合式教学的质量。本文针对目前混合式教学中存在的主要问题，提出了以下四条改进措施。1.提高教师开展混合式教学的能力。对于初次开展混合式教学的教师，可由经验丰富的教师根据混合式教学的要求和特点对其进行专题培训。教师通过观看教学视频或观摩优秀教师的课堂教学，系统地学习网络教学平台的使用方法、网络互动技巧以及课堂教学与网络教学的互补衔接方法等。2.调研学生需求，优化网络教学资源。提前通过问卷调查了解学生的需求，有针对性地选择收集学生感兴趣的、希望深入了解的资料，逐渐优化网络资源，让更多的学生主动参与混合式教学。3.掌握教学特点，完善教学设计。混合式教学的课堂讲授区别于传统的课堂教学，教师不再进行系统讲解，而是通过讲解课程的核心内容，对学生的网络自主学习进行引导和呼应。这需要教师综合考虑课堂教学和网络教学的互补和衔接，完善教学设计，全面合理地掌控教学过程。4.加强在线交流和互动。教师应经常登录网络平台，及时解答学生的问题，组织和鼓励学生参与讨论交流，并针对学生参与和表现情况进行考核评价。

四、结语

混合式教学将课堂教学和网络教学有机结合组成双课堂，极大地完善了传统的教学方法和手段。教学实践表明，“安全系统工程”混合式教学模式已经取得了一定的成果，既弥补了原有课堂教学的缺陷，又促进了学生综合素质的培养。混合式教学在实践中存在的不足，可以通过加强教师培训、优化网络资源、改进教学设计等措施逐渐改进和完善。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 邓奇根，牛国庆.“安全系统工程”课程的教与学探讨[J].中国电力教育，2010（18）：100-102.

小学生交通安全课堂篇（9）

一、总体思路

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[2]。传统的课堂教学模式把重点放在如何把课教好，很少考虑学生“如何学”的问题。传统教学从教师角度来讲，教师对课堂的主导作用得到了充分发挥。但是，从学生的角度来说，学生的主动性和积极性没有得到充分发挥，不能充分体现学生的认知主体作用。

在当前高等教育信息化步伐的加快，大学生安全教育课程教学模式必然迎来大变革，其核心是教学模式的创新，具体表现为互联网环境下“以学生为中心”的混合式教?W探究模式。

1.模块化的教学设计。课前教师应分析教学目标、教学对象、教学内容等，制定教学任务和计划，设计教学活动和教学资源，之后再确定教学策略[3]。该教学模式包括两大模块，即课外线上交互式学习模块和课内展示式讨论教学模块。

第一，课外线上交互式学习模块是通过网络进行教学平台，在线网络安全教育课程和官方学习资料等教学资源整合，学习任务，让学生提前学习和自主学习，以及和学生进行各种形式的讨论交流。

第二，课内展示式讨论教学模块主要是把传统课堂的教学方式和“翻转课堂”的教学方式结合起来，做到有精讲、有解惑和有个性化的指导。在课堂上让学生登台展示自己对安全相关知识的理解，畅谈学习心得体会和收获，组织学生们对展示的作品进行亮分式讨论，教师点评等环节，从而提升学生对知识点的理解和掌握。

2.建立形成性考核体系。采用混合式教学模式的大学生安全教育课程考核成绩可以由三个方面形成，一是把线上学习情况；二是课堂安全教育作品展示、参与发言的情况；三是调研报告或学习心得的完成情况。从而把学生的学习成绩与学习过程结合起来，增强了对学生整个学习过程的监控和管理，把对知识点的学习和能力的掌握融入整个学习过程和考核过程中。

总体设计如图1所示。

二、实施过程

基于混合式教学实施包括三个阶段：教师的教学准备阶段；学生的课外自学阶段及课内的知识内化和提升阶段。

1.教师的开课前准备阶段。教师在开课前要建立师生交流平台“平安校园QQ群”，主讲教师和学生加入该群；按照课程内容将相关微视频、PPT课件、制作展示作品的要求和课程考核方式等资料上传到网络学习平台，同时每周一次学生自学任务单，明确学生阶段性要完成的学习内容，以让学生明确学习任务。

2.学生的课外自主学习阶段。学生的课外自学阶段是体现教学效果的关键环节之一，学生根据下达的任务单进行学习，并就难以理解的问题提交线上供教师和学生进行交流和解答。此外，在这个阶段还采取了以5―6人为一个单元小组的学习方式，布置相关专题，如搞一个小型的调研活动、一个专题的PPT或微视频制作等，由小组合作完成。这种方式充分体现了学生学习的自主化和个性化，有利于学生自主地完成学习任务。同时，教师必须时时在网络平台上关注学生的学习情况。

3.课内的知识内化和提升阶段。这一阶段也是一个重点的环节，分成三个步骤：一是展示，每个小组对自己讨论的主题所形成的结论登台向全班进行展示，以供其他小组评判和分享；二是点评，首先由其他各组对展示内容进行点评和亮分，并将其结果作为是否入围评选最佳作品的依据之一。然后再由教师对展示内容进行点评和引导；三是精讲，由教师对学生线上所学的内容进行梳理和精讲，让学生形成系统的知识体系。

具体教学流程如图2所示。

三、取得的成效

本次课程教学实践开展一年多来，取得了较好的教学效果。一方面，主讲教师通过参与课革实践提升了教学成就感，促进了专业的发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行自主和互动的学习，更好地提升认知效果。通过开展最佳安全教育展示作品的评选活动，充分激发了学生的创新思维和良好的个性发展，达到了安全教育课的育人效果。

1.通过构建安全教育网络教学环境，确立了以学生为中心的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。将“以学为主”和“以教为主”结合起来，是一种将时空拓展的新型教学模式。

2.互联网环境为课堂提供了全方位的交流平台，比传统的教学环境更能调动学生的学习热情。随着网络学习环境的不断提升，安全教育还将整合相关部门的网络资源，从而提高教育的时效性。

3.翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程[4]，在线课程和翻转课堂的混合式教学模式充分体现了“教”与“学”之间的关系，改变了传统的“单向输血”方式，学生拥有了话语权，让课堂变成了学生可说可做的舞台，最终实现将安全意识内化为学生的自觉行为，实现从“要我安全”到“我要安全”的转变。

小学生交通安全课堂篇（10）

    大学英语一直是高职高专课程改革的重点科目。由于目前师资力量有限，授课班级一般人数多、规模大。在现有的状况下，如何有效地提高大学英语的教学效果呢?文章围绕大学英语课堂氛围、授课内容以及对学生的组织管理形式三个方面进行阐述。

1创造接纳的课堂氛围，满足学生安全感的需求

    大多数学生在英语课上不敢或是不愿意回答问题，课堂气氛沉闷是大学英语教师通常会面临的问题。在压抑的环境中，学生往往更加紧张、拘束，根本无法畅所欲言，从而形成了一个恶性循环的过程。人本主义心理学的先驱者亚伯拉罕·马斯洛(abraham maslow)提出了一个有关人类需要及其对动机作用的重要且有影响力的理论。马斯洛的需要层次通常被表示成一个金字塔，从下到上依次为生理的需求(physiological needs)，比如水、食物等。对于稳定的、可预测的环境的需要被称为安全的需求(safety needs)，归属的需求(belonging needs)是指与他人建立支持性的或合作关系的需要。自尊的需求(esteemneeds)指的是在小组的地位和积极的自我概念的需要。处于金字塔最顶端的是自我实现的需求(self-actualization)，它是指每一个体最大水平地发展其独特能力和天赋的需求。如果在英语课堂上能够创造一个舒适和接纳的氛围满足学生的安全需求和归属需求，学生就会积极投人课堂活动。

    主体性的课堂教学应该是师生共同参与，相互交流的多边活动。一个好的教育教学过程是师生间相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融，提进学生学习能力提高的过程。教师要设法营造一个轻松、愉快、安全、可靠的课堂环境。当学生们用英语交流时，他们有很多的顾虑和担心，他们害怕自己的发音不准确，会被其他同学嘲笑;担心自己回答错误，受到老师的批评。他们一旦认为自己的自尊心受到了伤害，就会失去学习英语的兴趣和动力，更不敢开口说英语。教师应该正确引导学生的课堂反应，帮助他们感受到班级是安全的、温暖的、可靠的;认识到每个人都会在错误中学习，在尝试中进步。当学生发现自己处于一个适合与自我感觉的环境，能够与他们周围的人相处融洽，并且这些人也很高兴与其相处时，他们就找到了安全感，体验了归属感。在课堂上，教师要以鼓励和表扬为主，对于学生表现出的微小进步也要及时予以肯定。帮助学生树立说英语的自信心，满足学生自尊的需求，从而激发他们的表达欲望。

    几乎所有老师都曾经有过提问后，没有学生举手回答问题的尴尬场面。我试着对学生说:"the classroom is so quiet that1 dare not even take a breath.’，或者说:"wow. the classroom isso quiet that i could hear the sound if a needle would fall on thefloor.”教室里立刻变成了一片欢乐的海洋。上课时发现学生睡觉也是老师最头疼的问题。我会对全班同学说‘`someone issleeping in class, please helpe me to wake him up! wake up!wake up! please!”大家笑了，课堂气氛轻松、愉悦。如果我给学生布置了口语练习，或者是课文段落背诵，我在课前会问我的学生:"did you sleep well last night or have a nightmare? doyou worry about your performance? take it easy.”在课堂上，如果出现男生和女生同时抢答一个问题，我常说:"may i say`lady first’? thank you. you’re really a gentleman.”其实为学生创造一个愉快的学习环境并不困难，只要老师上课多留意，多用心，英语课堂永远会拥有灿烂的笑声。

2利用互联网资源，为大学英语课堂注入活力

    由于高职高专学校更加强调学生的技能培养，各个专业的实习比重明显加大，使得大学英语课程的课时数不断缩水。许多老师认为授课内容多，课时少，课本上的知识都来不及讲授，根本无法补充课外知识。因此，英语课堂的教学任务往往是围绕一本英语教材进行。然而，如果一味注重课本知识的讲解和训练，学生会感觉语言学习十分枯燥、乏味，不利于学生学习兴趣地培养，局限学生的知识结构。尽管大部分的英语课本除了配备教学参考书，还附有光盘，许多老师上课时经常使用现成的电子教案授课，但是在实际的英语教学中，往往会发现课本白带课件内容十分广泛，如果在课堂上一一展示，学生只会走马观花，根本无法把握学习重点，甚至无法作笔记;而且光盘上的资料并非完全与课本内容密切相通，适合不同学校不同层次的学生学习。因此，使用电子教案教学必须经过精挑细选，有删有减。互联网的突起使我们的生活日新月异，也给英语教学带来了翻天覆地的变化。老师不能只局限于课本、课件，更要充分利用丰富网络资源，给英语教学注人新的活力。老师可以采用集体备课的形式，分工合作，搜集下载一些与课文内容密切相关的高质量的音频和视频资料，通过慎重斟酌和挑选，作为课堂教学内容的补充和延伸，丰富学生的课余生活。90后的学生见多识广、思维活跃，容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣。老师可以根据学生的英语水平，根据实际的课时安排，根据课文的难易程度等等，筛选和安排授课内容，有选择性的补充一些课外的知识。

    课堂时间非常有限，播放大量的音频和视频资料是不切实际的，但是现在互联网十分普及，学生上网非常便捷。老师可以选择在课堂上播放最精彩的部分，留下悬念和疑问，让学生到课外解决，很自然地引导学生把课堂学习延伸到课外。这样不仅可以使英语课堂具有吸引力，更有助于开阔学生的视野，拓展学生的知识面，激发学生的学习英语的兴趣。例如很多课本内容都会涉及到与环境保护相关的课文。为了讲解温室效应的问题，在课堂上选择播放了选自记录片an inconvenient truth《难以忽视的真相))中一段5分钟的视频。这是美国前副总统艾伯特·戈尔的精彩演讲，介绍了工业化对全球气候变暖以及对人类生存的影响。他通过有趣的动漫卡通，生动地讲解了温室效应产生的原因，学生们感觉意由未尽，我建议学生课外到网上观看完整的记录片。此外，还从voa special english的英语新闻中下载了一些mp3格式的与环保相关的英语新闻，有兴趣的同学可以拷贝，课后作为听力练习的补充材料。向美国总统奥巴马学英语在网络上早已蔚然成风，他作过许多与环境保护主题相关的演讲。我也向学生作了简单的介绍，并提供一些网址，供学生参考。为了寓教于乐，还向学生推荐了几部电影，如:the day after tommorow《后天》，《2012》，还有avatar《阿凡达》。英语老师不仅要教会学生必要的英语知识，更要注重激发学生的学习兴趣，培养他们自学的能力，使学生成为真正的学习主体。总之，当活动与学生的个人需求、动机以及兴趣相符时，便很容易激发他们的学习兴趣。

3充分发挥合作学习，调动学生学习热情

    合作学习是学生一起工作完成共享目标的学习方式，这种学习方式既有利于小组整体，也有利于小组中的个体成员(johnxon, johnson&holubec, 1994。根据约翰逊的观点，有效合作学习的方法有五个共同的特征。1、学生分配在小组中共同工作，面对面互动，从而达到个人的目标和小组目标。2、有效的合作学习会促进积极的相互依赖感，学生相信必须通过彼此帮助才能取得成功。3、有效的合作学习赋予每个个体以责任。4,在有效的合作学习中，学生与他人互动时学习使用适当的社会技能。5、有效的合作学习要给学生时间让他们思考如何才能够合作得更好及未来如何改进这种合作。由于师资匾乏，授课班级人数众多，这确实不利于语言学习，为英语教学带来了诸多难题。但是通过开展小组合作学习可以克服这些困难。建议每四、五名学生组成一个小组，要求成绩较差的学生和成绩优秀的学生形成互补，互相帮助。小组成员之间相互监督，相互合作，不仅有助于一起共同进步，而且还培养了学生的合作精神。通过小组活动的开展，任务教学法能够更好地得到贯彻和实施。