英语音标教学课件篇（1）

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)05-0064-04一　引言

智能语音系统是21世纪随着信息技术的不断发展，孕育而生的一种新型英语教具系统。它集信息、操作、监控于一体，能够实现教学过程多形式互动和个性化教育。它的标准带读功能，能让学习者感受标准的英语发音，并进行跟读学习，使其置身于真实的、标准的英语学习环境中；教师还可以在系统软件及标识码的帮助下，实现特色教学意愿，通过计算机制作有声课件，让没有生命的物体“发出声音”，多元化的呈现教学信息，使英语课堂教学更加丰富多彩；它的即点即读功能使教师方便控制教学进度，摒弃了录音机所带来的倒带、暂停等繁琐的操作，同时无论教师站在教室的任意位置都可灵活操作主机，而不局限于讲台，实现学生学习的全方位监控；还有可以反馈语音学习效果的发音评测功能，使学生在明确自己发音精准度的基础上，及时纠正错误发音。智能语音系统功能强大能很好地支持英语课堂教学，是英语教学的好帮手。由于智能语音系统刚刚兴起，对于智能语音系统应用的研究也相对较少，主要是较为经验化和零散的分析，而对于智能语音系统的分析隶属于课堂教学分析领域，用量化的分析方法能更系统、细致和有效地了解智能语音系统在英语课堂教学中的功效，本研究采用录像分析法，这种方法突破了时间和空间的限制，把一次性的、不可重复的活动变成了可以反复观察、研究的资料，通过多次观察，放慢镜头，能更细致地研究课堂教学中智能语音系统的应用情况，在反复的观看中，制定编码表和确定分析的标准，解决了课堂观察中内部一致性问题，带着明确的目的性，进行观察记录，保证了研究的可靠性，是智能语音系统应用于英语课堂的微观研究的一次革命。

为了全面了解智能语音系统应用于英语课堂教学的情况，本研究结合已有课堂教学编码体系及智能语音系统的功能特点，借鉴TIMSS和LPS分析方法，构建课堂教学活动编码表，对已选定的录像进行观察记录，客观分析智能语音系统在英语课堂中的教学效用，归纳、总结智能语音系统课堂教学过程的特点，以更好地提升其在英语课堂教学中的应用效果与作用。二　建立编码表

1　研究对象

本次研究旨在呈现智能语音系统应用于课堂教学的真实情况，为了确保录像的信度和效度，选取的样本课不仅要具有代表性，并且应该遵循统一的高标准拍摄要求，因此，构建编码表的样本选自智能语音系统教学评选活动决赛课例，选取了其中不同层次的六节录像，其中包括小学组三节，中学组三节，由于是参赛作品，六节课的时长主要集中在15-17分钟。

2　建立编码类目

类目编码主要是在参考相关研究，仔细观察样例课的基础上建立的，课堂教学活动包括：创设情境、协作学习、教师讲授、课堂提问、激发想象、巩固练习六个部分，针对以上课堂活动进行编码。经过类目评判及数据统计，最终得到智能语音系统课堂教学活动编码表如表1所示。三　智能语音系统应用于英语课堂教学的分析过程

智能语音系统课堂教学的分析主要从课堂教学活动进行，对已选取的六节样例课进行细分，借助计算机完成每个教学活动的加权分析，通过分析了解智能语音教学系统在中小学英语课堂教学活动的分布情况，交互情况及智能语音系统功能的使用情况，通过以上分析全方位立体化解读智能语音系统支持下的英语课堂教学。

图1为所有授课时间中各个教学活动所占的时间比例，图中显示的各项数据表明，在该英语课堂教学中，课堂提问所占比例最大，达到了25％，大多都是借助智能语音系统进行的。例如在讲授三年级《We Love Animals》一课时，教师通过点击动物图片上的隐形标识码，让图片中的小动物与学生进行问答，点击标识码发出：“Who am I?”学生根据图片回答该动物单词，或者教师点击小狗图片，发出“I am a cat．”，这时学生们争相回答：“No，you are a dog．”学生在与动物们的“对话”中轻松学习单词。另外，一些学生在回答教师问题时比较紧张，害怕说错而不愿意回答，借助于智能语音系统让学生和实物对话，减少了学生的紧张情绪，使学生在一个生动有趣的环境中开口说英语。因此，智能语音系统为英语课堂互动教学提供了更多的机会。在智能语音系统课堂教学中，教师讲授占18％，与传统的课堂教学相比，该数据表明这类课堂教学中，教师的讲授已经不再处于主体地位，但是，与其他几项教学活动相比，它还是占据比例较高的一项，主要因为智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，再加上绘声绘色的有声课件，能有效地支持教师对词汇、句型及发音等方面的讲解，实现高效教学。创设情境占16％，在英语教学中，为学生创设真实的英语学习情境是不可缺少的，智能语音系统能有效辅助教师设计和制作有声课件，并有机地与多媒体课件结合起来，让学生在栩栩如生的英语情境中学习，有效提高学生的学习兴趣。协作学习也占16％，反映了智能语音系统对学生的协作学习也起到一定的支持作用。在课堂教学中，巩固练习的比例占14％，智能语音系统为学生提供更多的参与机会，有效的练习有利于学生对所学知识掌握得更好。此外，激发想象的比例为11％，这有利于开拓学生的思维，培养与发展学生的创造能力。智能语音系统对于英语教学活动均有不同程度的支持作用，尤其在互动教学和创设情境中的效用显著，协作学习和巩固练习也占有一定的比例，教师已经有意识的引导学生成为学习的主体．教师则从主体逐渐转变为主导，学生也真正的动起来，融入到课堂当中。

英语音标教学课件篇（2）

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）18-0037-03

一、小学英语音标教学的重要性

语音是语言学习的基础，英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要掌握它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”[1]英语作为全球化背景下的世界通用语言之一，英语语音的掌握使国际间人们的交流更加顺畅，从而促进各项活动顺利开展。我国是英语学国，各个时期不断掀起各式各样的英语学习高潮，琳琅满目的英语学习书目、高科技的英语学习设备、丰富多样的网络学习资源为英语学习提供了极大的便利。但是在我国，英语是在习得母语之后，有意识的在特定的教学环境中学习的第二语言。日常生活中较少用英语交流，加上家长的文化水平各异，受到教育程度的局限导致在家庭、社会生活中无法为儿童营造一个全英文的交流沟通环境。因此儿童学习英语的过程几乎都是在英语教学的课堂环境中发生。也就是说，小学生学习语音离不开英语教师和英语课堂，没有教师对学生进行直观的音标发音讲解，学生的语音发展是会受到很大影响的。

小学英语音标教学同时能促进小学生学习能力的提升。通过音标学习，学生掌握一定的拼读规律，逐渐达到见词能读、听音能写，从而大大减轻学生靠死记硬背记忆单词的学习负担，同时还可以提高记忆单词的速度。学生参与到知识探究的过程中，能够激发学习的兴趣，并养成自主学习单词的习惯，为终身学习能力的培养打下基础。此外，音标教学还能促进听力理解水平和口语表达能力的提高。发音不准必然导致听不懂规范的发音，从而影响交流。音标教学不但可以帮助学生准确发音，还能帮助学生提高自信心，促使其养成敢于开口说英语的习惯，从而提高口语的流利性。总之，小学音标教学对于提高学生英语学习的积极性和学习能力都有重要的促进作用。

二、微课的含义

微课的概念在国内最早是由佛山市教育局的胡铁生在2011年提出的，他认为“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[2] 随着国内微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻，教育技术界的众多专家学者都对微课给出了各自的定义，如焦建利（2013）提出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或者教学应用为目的的在线教学视频。[3]黎加厚（2013） 认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]微课作为移动时代新兴的一种教学形式，以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会普遍受欢迎的教学手段。

三、小学英语音标教学微课视频制作步骤

根据微课教学视频的制作步骤，首先要对学习对象进行分析，了解学习者的特点和需求，其次要对教学内容有整体的把握，然后在分析学习者和整理教学内容的基础上，制作微课视频。

1.小学英语学习者特点分析

根据二语习得理论，小学生在语音习得方面具有明显的优势。他们处于生理心理的发育时期，发音器官和肌肉都未成型，因此具有较强的可塑性。同时他们对外界的新事物充满好奇心且乐于接受新事物，凡事都愿意去尝试模仿，并且具有较强的模仿能力和自我表现意识。因此只要他们在正确的语音学习环境下接受训练，就能够形成纯正的语音。同时，小学生所处年龄阶段决定了他们活泼好动、注意力集中时间较短等特点。微课内容少时间短，恰好符合小学生的认知特点和学习规律。另外，小学生都喜欢新奇的事物，声、图、文并茂的微课，势必能引起他们的注意，从而参与到学习活动中。

2.小学英语音标教学的知识点整合设计

小学生开始学英语的时候，已经熟知汉语拼音。通过建立汉语拼音和英语国际音标的关联，让学生利用熟悉的知识理解未知的知识，能够使学生快速入门，提高学习效率。本文的音标整合设计就是根据英语国际音标和汉语拼音的关联性，整合元音和辅音，从与汉语拼音发音相似的音标入手开始进行音标教学。[5]具体内容如下：

3. 根据整合分类，制作微课

在对国际音标内容进行整合之后，还需要进一步分类细化，再围绕细化的知识点，制作微课。录制视频之前需要先制作PPT课件。PPT课件就要按细化的知识点来制作，如微课系列一中就包含“用掐头法学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素”、“用去尾法学习字母B、C、D、P、T、V、Z、J、K中的辅音音素”等课件。PPT课件制作要注意迎合小学生的情感喜好，可采用活泼清新的模板，适当选用幽默诙谐的漫画，文字要简练，重点要突出，字体大小颜色等要合适，并注意每一页PPT的排版，为教师讲解知识点的头像或全身动画预留适当的空间。围绕一个知识点的PPT课件开始要指明教学目标，结束时要有简短的总结，内容要精简，主要突出教学中的重难点内容，适合教师讲解5-8分钟即可。

PPT课件制作好后，就可以开始录制微课了。准备好录制需要的工具如录屏软件Camtasia Studio 8.0，摄像头，麦克风，手写板等。微课教学视频的录制形式有很多种，但MIT（麻省理工学院）的研究结果发现有教师头像或全身出现和边讲边画的形式教学效果更好。结合小学生的学习特点，音标教学的微视频可采用画中画式或者绿幕抠屏式，教师出现在视频里，一是可以拉近师生之间的距离，二是教师可以更好地示范音标的发音。录制时要注意教师话语、音量、语调以及教师着装等。录制教学视频时跟传统教学一样，要避免生硬地讲解发音原则，可利用照片、实物、顺口溜等使讲解生动有趣。

录制完后，还需要后期剪辑和制作。利用录屏软件优化视频，以提高学生的观看体验。还可以运用Flash等动画技术将教师头像或身形做成小学生们喜爱的卡通动画形象，以吸引小学生的注意。

四、微课在小学英语音标教学中的应用

传统的音标教学方式很容易使课堂单调、乏味，致使学生丧失学习的兴趣。微课以现代教育技术为基础，以丰富的网络资源为支撑，能够使音标教学呈现形式新颖独特，迎合小学生的喜好，提高学习的积极性，增强学习效果。

1.课堂教学中微课的应用

课堂上，教师播放制作好的微视频来呈现本节课的教学内容。相比传统的呈现方式，声、图、文并茂的微视频更能引起学生的注意，能够让学生饶有兴致地学习。此外，播放过程中，教师可以根据需要暂停、反复播放，对发音的关键之处进行强调，让学生更加直观地模仿口型、舌位、语调以及音的长短等。在教学视频播放完毕后，课堂教学的重点就是操练了。教师可围绕本堂课的教学内容设计形式多样的活动，组织学生参与活动、完成任务达到反复练习的目的。如教唱英文歌、英文韵诗童谣朗读、小组单词拼读比赛、绕口令比赛等。

2.课后辅导中微课的应用

微课在小学英语音标教学中的运用更多的是体现在学生自己的学习过程中。众所周知，语音音标的学了学生在课堂上认真听讲、反复练习之外，课后复习和反复巩固是至关重要的。小学生的记忆特点是学得快忘得也快，如果不能及时巩固，学习的效果就会大打折扣。但现实情况是家长辅导孩子复习英语语音是一件非常困难的事情。一是有些家长工作繁忙没有时间帮助孩子在家复习，二是多数家长对自己的英语语音没有信心甚至根本不会英语，无力辅导。虽然现在市面上也有各种品牌的点读机可以使教材有声化，但孩子只是听到机械的、无人情味的发音并且可能存在因质量问题带来的发音不准、混淆发音等问题，效果不尽如人意。总的来说还是不能有效解决家长辅导孩子复习英语语音这一难题。

微课能够很好地解决课后复习巩固这一难题。教师可以将制作好的微视频连同课堂操练使用的配套拼读材料发到家长QQ群共享里，家长可以自由下载观看、辅导孩子复习，学生也可以自己直接观看、巩固所学知识。微课还可以实现随时随地学习。微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观看，也可以灵活方便地将其下载保存到移动终端设备（iPad、手机、MP4等）上实现移动学习。这种由教师亲自录制的教学视频，就好像教师一对一地在进行现场讲课一样，容易让学生感受到学习的氛围，由被动的接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了自主学习能力，效果很明显。

五、结语

微课是当下新兴的一种教学形式，充分利用好微课能够极大地提升教学的效果。将微课应用于小学英语音标教学，能够增强学习者的学习兴趣，促进学习者自主学习能力的培养，值得广大教师开展进一步的教学实践。

参考文献：

[1]陈永利. 语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社会科学版），1996（3）.

[2]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）.

英语音标教学课件篇（3）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0031-02

为紧跟教育发展的时代脉搏，在新课标、新装备的背景下，初中英语教学改革势在必行，不仅改革教学模式，革新教学理念，更应填充新的教学设备，来优化英语课堂教学，提高教学效率。学校的领导为了方便英语教学，先后为英语教师配置了录放机、投影仪、智能语音教具系统。前几年，能用上录放机就感觉挺欣慰的，节省了教师大量的语音工作。但录放机使用磁带播放英语信息，经常出现卡带，或者找不到需要声音信息的准确位置，教师为此很头疼，教学效率不是很高。

自从英语教师领到智能语音教具系统之后，大家眼前一亮，像发现了新大陆一样兴奋。面对新设备，大家坐在一起，共同学习交流探讨，很快都掌握了它的操作程序。随着开始在课堂上使用这套教具，很快它的优点便显现出来。通过这套教具的使用，课堂教学更加方便，课堂气氛更加活跃，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口语水平和英语素养，提高了学生的语言表达能力和交际能力，大大改善了教学效果。笔者结合自己的教学实践，具体谈谈这套教具系统的优点。

1 发挥智能语音教具系统的独特发音功能，进行范读和领读

智能语音教具系统的核心价值就在于它的智能语音功能。畅言语音教具系统为教师提供了一套标准、规范的课堂语音教学手段，减轻了教师的口语工作负担；为学生提供了标准的语言学习环境和准确的发音，有利于学生更好地学习标准的英语发音和朗读，培养学生的英语语感。

例如，在讲“Do you like bananas？”这节课时，要教学生一些新单词，如tomato、orange、pear、strawberry等。上课时，笔者利用语音教具辅助新单词教学，利用点读笔点读所要学的单词，系统会发出优美准确的读音，学生跟读，通过反复训练，使学生很容易接受新单词的读法和意义。对于那些接近生活实际的新单词，教师还可以利用这套教具附带的软件功能模块——有声教具制作，制作有声教具，把要学习的新单词的发音文件设置成五位数字的隐形码，贴到所要学习单词相对应的实物或图片上。教学时，用点读笔点隐形码纸就能发出相应的声音。

能使用实物的，笔者就使用实物；不能用实物的，笔者就利用图片的方法，把图形画在A4纸上，在实物上和图片上贴上识别码，上课的时候笔者利用无线识别笔轻轻一点，教具就能发出标准的英文朗读。笔者通过声音、实物、图片等形式把枯燥无味的单词用生动活泼的形式展现出来，激发了学生的学习兴趣，学生在轻松、愉快、活泼的氛围中学习，既培养了能力，学到了知识，体验成功的喜悦，又使他们学到了标准的发音。朗读材料中的读音要比教师读得更标准，更准确，学生愿意接受，效果极佳。

2 利用智能语音教具系统优化教学环节，解决教学难点

在讲比较长的课文时，笔者也可以很好地利用这套系统，只需要用点读笔轻轻一点课本，主机就会播放课文英语朗读材料。笔者还可以通过暂停键来实现一句一句的跟读，不用像以前一样教师一遍一遍地重复读了；只需用笔轻轻一点，就可以实现带读，而且学生跟读的是标准的读音。

畅言语音教具系统是高科技的产物，它发出的声音是很准确的，可以为学生的学习提供范读，便于学生练习正确的语音、语调、语速和语感，避免了由于英语教师发音不准给学生带来的英语学习的障碍或困惑，使用起来很简单，并且教学效率大大提高。同时，教师还可以发挥畅言智能语音教具系统软件中的朗读模式的功能，结合教材的难易程度选择不同的材料，可以是课本上的，也可以是下载的或者软件提供的。教师可以根据学生的实际情况设置朗读的速度，从而获得最合适的听觉效果，有效解决教学难点。

例如，在课外阅读“Our school”时，可以利用软件平台进行阅读训练。文章较长，教师就可以用教具系统逐词或逐句范读，不会的单词用鼠标点击就可以获取中文意思，不会发音的点击单词也可以出现音标和发音范例。这样学习，学生接触起来较为容易，难点大大降低，有效提高学习效率。

3 发挥智能语音教具系统的软件平台作用，提高学生的英语素养

这套教具的另一个比较突出的优点就是它具有中英文测评功能。现代教学理念中有一条就是要注重过程评价。那么利用这一教具系统可以很好地实践这一个目标。这套系统里可以对词语、句子和篇章进行测评。教师根据想测评的内容进行选择，不仅可以测评单词的读音，还可以测评句子的语音语调，然后给出相应的分数。并且它还具有对比的功能，学生可以听自己的读音，还可以听标准的读音，然后根据标准的读音更正自己的错误读音，直到满意为止。

除此之外，它不光可以用来测评学生的读音状况，还是教师学习的一个好帮手。教师的读音也不都是很标准的，可以对自己的读音进行测评，然后改进自己的读音，提高自身的业务水平，改善教学，提高师生的英语素养。

例如，在进行人教版八年级英语下册Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？”的单词和句子的教学时，学生通过一段时间的学习，利用麦克风把自己的发音输入软件，笔者运用软件平台的发音测评功能，对学生的发音打分，学生直观了解自己的发音情况，及时矫正，以便达到最佳的学习效果。同时，这种学习方式有利于激发学生的学习积极性，培养学生的口语表达能力和语速、语感，综合提高学生的英语素养。

4 巧用智能语音教具系统优化教学环境，活跃教学氛围

无线识别笔的智能化，它起着播放器和教鞭的作用，使用起来非常轻松、便捷。在教学的时候笔者在教室里的任何地点都可以随时控制主机，手里拿着书的时候可以随时进行点读、复读，同时在下面巡视学生的学习情况。不必像以前一样被捆绑在录音机的周围进行教学，更不必为了倒带、绞带而烦恼。识别笔上的激光灯也可以适时地对学生进行视觉上的引导，让他们的注意力集中在教师讲课的内容上。

例如，在讲解“Do you like bananas？”时，笔者利用图片进行教学，用多媒体大屏幕展示相关图片，如tomato、orange、pear、strawberry等水果的图片，学生根据图片信息说出英语单词。教学时，笔者设置小游戏，用红外线点击某个图片，学生就准确说出其英语单词和汉语意思；或者是叫学生之间互动，由一个学生说出单词，另一个学生用红外线点击图片。教学实践表明，这样可以活跃课堂氛围，提高学习效率。

总之，通过对这套畅言语音教具系统的使用，笔者受益匪浅，不但在课堂上大大调动了学生学习英语的积极性，加大了课堂练习的密度，而且减轻了口语工作负担，上课感到轻松愉快。最主要的是它还能提高学生的朗读水平和让学生学到标准的读音，为学生将来走向社会，在现实生活中与外国人交流打下良好的基础。笔者在今后的教学中还将继续使用这套系统，并不断开发它的所有功能，让它为教学更好地服务，成为教学的好帮手。

英语音标教学课件篇（4）

随着现代教育技术现代化水平的不断普及，我们引进了新型的语音教学系统——畅言智能语音教具。随着畅言智能语音教具系统在我校小学英语教学中的广泛应用，得到了师生的普遍肯定。通过一段时间的使用，我认为这套智能语音教具系统不仅提供了非常标准的语音带读，还充分调动了学习英语的积极性，活跃了课堂的气氛，让学生们从抽象的、枯燥的学习转化成形象的，有趣的，有动感的学习，这也是新课改理念下课堂教学发展的新趋势。智能语音教具系统在英语教学中充分发挥了其工具性和交互性，不仅提高了学生听、说、读、写的综合能力，也提高了教师的自身素质。

一、智能语音教具系统操作简

单，科学实用，大大激发了学生的学习兴趣

智能语音教具系统操作灵活简便，即点即读，语音地道标准，可以反复带读，创设真实的英语学习情景。在《 Do you Like Pears？》中的 Part A Let’s talk部分教学时，我首先用它播放了三年级上册《Let’s Have a Picnic Today》的部分歌曲。让老师和学生们随着欢快的音乐一起唱，这样极有力地抓住了学生的注意力，给了他们一个学习英语的氛围，同时调动了学生学习英语的积极性。我又把声音与实物相结合，根据不同的教学内容，将实物或图片制成有声教具，声音与图像相结合，学生不仅可以从视觉上了解讲授内容，还能从声觉上进行感知，从而加深学生的印象，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。正如我在这节课的水果单词教学时，我把制作好的隐形码贴在水果上，学生轻轻一点水果就会发声，学生跟着各种水果“老师”朗读、学习，整个学习效果好极了，老师也轻松了，学生轻松地学到了标准的英语。

二、畅言智能语音教具系统为

教学提供多种功能，解决教学难点

畅言智能语音教具系统提供的“发音评测”、“中英文朗读”功能为我们教师自身发展提供了有力的支撑，在一定程度上也促进了学生的发展。“发音评测”相当于随时随地的口语校正老师，利用它可以对教师自己的发音进行测试，比较差异，提高发音的标准度。也可以对学生单词、句子和篇章的发音准确性进行评测，系统立即打分，我们可以对照标准，改正错误的发音。“中英文朗读”功能可以准确朗读我们提供的材料，可以通过男声、女声朗读来帮助我们制作一些有声课件，贴近学生生活，生动展示句型，让学生更多地参与到教学中，学生学习积极主动，教学效果十分明显。它当中的“每日推荐”板块提供了大量的英文阅读材料，是师生提升英语阅读及听力能力的绝妙好机会，每日内容不同，涉及面广，我们不需要花大量的时间和精力去寻找或购买英语报刊等，就能很轻松地增加我们的课外知识，提高我们的语言综合运用能力，还能了解一些时事新闻。

三、畅言语音教具系统优化了

英语音标教学课件篇（5）

为了全面了解智能语音系统应用于英语课堂教学的情况，本研究结合已有课堂教学编码体系及智能语音系统的功能特点，借鉴TIMSS和LPS分析方法，构建课堂教学活动编码表，对选定的录像进行观察记录，客观分析智能语音系统的教学效用，归纳和总结出智能语音系统应用于课堂教学过程的特点与规律，以更好地提升课堂教学应用效果与作用。

建立编码表

1.研究对象

本次研究旨在呈现智能语音系统应用于课堂教学的真实情况，为了确保录像的信度和效度，选取的样本课不仅要具有代表性，而且应该遵循统一的高标准拍摄要求。因此，构建编码表的样本选自智能语音系统教学评选活动决赛课例，选取了其中不同层次的六节录像，其中包括小学组3节、中学组3节。由于是参赛作品，六节课的时长主要集中在15分钟～17分钟。

2.建立编码类目

类目编码主要是在参考相关研究、仔细观察样例课的基础上建立的。课堂教学活动包括：创设情境、协作学习、教师讲授、课堂提问、激发想象、巩固练习6个部分，针对以上课堂活动进行编码。经过类目评判及数据统计，最终得到智能语音系统课堂教学活动编码表如表1所示。

智能语音系统的分析过程

智能语音系统课堂教学的分析主要依托课堂教学活动来进行，对已选取的6节样例课进行细分，借助计算机完成每个教学活动的加权分析，通过分析了解智能语音教学系统在中小学英语课堂教学活动中的分布情况、交互情况，以及智能语音系统功能的使用情况，通过以上分析全方位立体化解读智能语音系统支持下的英语课堂教学。

1.智能语音系统课堂教学活动比例分析

图l的各项数据表明，在该英语课堂教学中，课堂提问所占的比例最大，占25％，大多都是借助智能语音系统进行的。如在三年级We Love Anirnals一课的单词巩固学习阶段，教师为了使学生更好地掌握各种动物的单词，点击动物图片上的隐形标识码，发出“Who amI?”学生根据图片回答该动物单词，或者教师点击小狗图片，发出“I am a cat.”这时学生们争相回答：“No，you are a dog.”学生在与动物们的“对话”中轻松地巩固所学单词。另外，一些学生在回答教师问题时比较紧张，因害怕说错而不愿意回答，借助智能语音系统让学生和实物对话，减少了学生的紧张情绪，使学生在一个生动有趣的环境中开口说英语。因此，智能语音系统为英语课堂互动教学提供了更多的机会。

在图1所示的智能语音系统课堂教学中，教师讲授占18％，与传统的课堂教学相比，该数据表明这类课堂教学中，教师的讲授已经不再处于主体地位。但是，与其他几项教学活动相比，它还是占据比例较高的一项。主要因为智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，再加上有声有色的课件，能有效地支持教师对词汇、句型及发音等方面的讲解，实现高效教学。创设情境占16％，教师可以充分利用智能语音系统设计制作有声课件，并有机地和多媒体课件结合起来，为学生创设出栩栩如生的英语学习情境，调动学生的学习动机，激发学习兴趣，提高学习能力。协作学习也占16％，反映了智能语音系统对学生的协作学习也起到一定的支持作用。在课堂教学中，巩固练习的比例占14％。智能语音系统为学生提供更多的参与机会，有效的练习有利于学生更好地掌握所学知识。此外，激发想象的比例为11％，这有利于开拓学生的思维，培养与发展学生的创造能力。

通过对6节课的整体分析，我们发现，智能语音系统在支持课堂教学中起到了关键性的作用，师生已经能够很娴熟地使用该教具进行教与学。协作学习与巩固练习也占有一定的比例，教师已经有意识地引导学生成为学习的主体，教师则从主体逐渐转变为主导，学生也真正地动起来，融入课堂。

2.智能语音系统应用情况分析

在对6节课例进行观察、记录、加权和统计后，得到如图2、图3所示的分析表。

通过对教学活动分布时间的统计，可以发现，在英语课堂教学中，无论是中学组还是小学组，在情境创设、教师讲授及巩固练习时都由智能语音系统辅助完成，这表明智能语音系统在英语课堂教学中发挥了很大效用。声音信息本身不足以使人辨认，我们必须依靠它们所存在的语境才能进行正确的听辨。智能语音系统能让学生在一个相对真实的语言环境中进行学习，尤其是它可以制作有声课件，只要教师充分备课，认真制作，就可以让教室里的每一件物体“说英语”，更好地进行情境创设。

例如，在给三年级小学生上We Love Aniinals一课时，为了能有效导人新课，教师事先准备了一张很大的印有小火车的图片，并在火车的窗户上贴上了各种小动物的头像(包括小猫、小狗、小猴子等)和装有小动物声音、火车汽笛声的隐形标识码。在开始上课时，教师向学生介绍：“Boys and girls，today we have someanimal friends.They are from England.Do you want toknow them?”这时，教师点触小火车，发出“轰轰”的声音，教师：“They are coming.”看到图片听到声音，学生们跃跃欲试，学习兴趣很快被调动起来，注意力聚焦于学习内容。教师继续向学生展示图片，“Who areyou?”教师点触各个小动物：“I am a cat.”……将学生引入一个动物的世界中，学生在智能语音系统的标准领读下跟读学习，教师在轻松愉悦的环境中导入新课。此环节的教学资源设计中，教师利用了智能语音系统有声辅助教具的制作功能，建立隐形识别码与各种动物声音文件的对应关系，为学生创造一个真实有趣的英语学习环境。另外，凭借智能语音系统的标准领读功能及无线识别笔，教师可在教室的任意位置控制播放，调整音量大小，从而扩展了操作与活动的空间，在创设情境、教师讲授和巩固练习时被广泛应用。例如，教师在讲解同一单词“desk”时，可以通过课本单词的点读、课桌实物的点读、单词卡片的点读，实现多通道呈现单词的标准读音，为学生单词的学习起到示范作用。

将两组课堂录像进行对比分析发现，中学组与小学组有一个明显的不同，中学组的教师讲授时间高于其他教学活动的时间，而小学组则课堂提问时间高于其他教学活动时间，这表明中学组教师的课堂教学活动主要以讲授为主，小学组则注重与学生之间的互动。再者，在激发想象时，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，主要因为小学教师有效发掘了智能语音系统的功能应用，使该系统成为激发学生想象力的有效工具。小学生相对于中学生较好动，思想不易集中，因此，教师灵活应用智能语音系统的魔音等功能，能够有效地集中学生注意力，启发学生思考、想象。

图4是学生在各个教学活动中的反应，这里所记录的学生反应，主要是根据全景学生机位观察到的大多数学生的反应情况和课堂气氛所判断得出的，通过分析发现，教师在创设情境时，无论中学生还是小学生都表现出了浓厚的兴趣，学生的反应也是积极配合，课堂气氛轻松自然，而在这个过程中教师都是借助于智能语音系统完成的，说明该系统对教师创设J隋境进行教学帮助很大。利用智能语音系统能够创设各种运用语言的环境，如打电话、问路、看病、买东西、天气等，将教室变成可延伸的情境语境。在协作学习时中小学教师应用智能语音系统的时间普遍偏少，学生在这个环节的表现也差强人意，教师应在今后的教学应用中不断发掘智能语音系统在此方面的优势。将图2、图3和图4结合来看，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，而从学生反应可知，小学组的学生反应比中学组的学生反应普遍偏好，课堂气氛也较中学组活跃，这表明智能语音系统能有效地提高学生的学习兴趣，促进教学的有效实施。

3.教学过程中系统功能使用情况分析

由图5可知，智能语音系统的四大功能均有所使用。该数据表明，智能语音系统标准带读功能与有声课件在课堂教学活动中应用广泛，主要因为标准带读功能能弥补教师发音不标准而造成对学生发音的误导，而且智能语音系统“即点即读”能够避免教师在课堂上花费不必要的时间；有声课件能够有效激发学生学习英语的积极性，为学生提供一个纯正的英语学习环境。智能语音系统的语音合成功能让教师设计选择除课本以外的大量资源，输入任意的中英文文字信息，系统可自动将其转换为相应的声音信息。语音合成功能可根据需求进行语速控制，对任意单词、句子、文章进行朗读，选择“男声朗读”或“女声朗读”，实现标准的男声或女声朗读。语音合成功能可扩展英语教学资源，方便实现英语主题学习、探究学习和合作学习。发音评测功能使用最少，该功能可在课堂教学中评估学生的英语发音，学习完单词、句子、课文之后，学生通过麦克风大声朗读需要评测的单词或句子，智能语音系统评测软件会自动给出发音情况的评价，及时对学生的发音作出反馈。通过点击“我的读音”和“示范朗读”按钮，可以将学生的读音和示范读音进行对比，帮助学生发现并纠正自己发音中存在的问题。在笔者的观察记录中只有一节课，教师在最后使用发音评测功能对学生本节课中学习的单词进行测试，使学生的发音情况得到了量化的评估，找到发音的不足并弥补。但语音合成与发音评测功能使用较少，还有待发掘。相对于传统课堂而言，该课堂能更有效地提高学生学习的积极性，并让学生在一个纯正、轻松的英语环境中进行学习。

通过以上对智能语音系统课堂教学过程分析，我们发现：

(1)智能语音系统的强大功能为教师与学生、学生与学生之间的互动提供了更多机会，使以学生为主体的教学理念在课堂中自然形成。

(2)教师能够恰当应用智能语音系统，使之与图片、实物、课件等教学资源有效地整合起来，充分调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂活动中去，使学生在“做中学”、“玩中学”。

英语音标教学课件篇（6）

语音是英语标准发音的重要因素，在实际的教学过程中，由于受到应试教育的压力以及传统教学惯性的影响，现阶段，英语教学中仍然存在着哑巴英语的现象，即使部分学生能够说出英语，其语音仍然非常不标准，这对于英语教学效果的发挥造成严重的阻碍。因此，在小学英语教学的过程中，教师就应当高度的关注学生语音教学，尝试为小学生后期英语口语的学习设定好基础，帮助小学生说出一口流利的英语，为英语知识应用提供保障。文章结合实际的教学经验，对如何优化小学生语音教学进行探究。

1.重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音

音标，单词语句的读音是英语文章朗读，英语口语发音的基础，因此在优化小学生语音教学的过程中，教师首先要从音标，单词以及发音着手，从新优化学生英语口语的基础知识，将过去为了赶时间真分数所丢弃的教学内容从新进行优化，继而从最为本质的教学内容开始，逐步的优化小学生英语语音教学。在这一基础上，教师才能全面教授学生基本的英语发音，培养学生英语发音，继而实现学生的在英语口语方面的长足进步。例如在《Lookatme》课文教学过程中，教师就可以借助课程的单词以及基本的音标教学，来指导学生发音并规范其发音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等单词，教师带领学生对单词的发音进行训练，让学生能够初步的掌握英语词汇的语音，为英语语句的整体阅读以及口语发音做好前提准备。而通过单词阅读教学，学生才能准确的掌握音标以及发音基础，课文朗读教学，口语对话工作才能有效的开展起来，实现小学英语语音教学的进一步优化。

2.注重现代化教学工具的应用，提升英语口语学习材料的质量

随着小学教育的不断投入，现阶段，小学英语教学过程中，教师可以获得越来越多教学工具的支持，现代化多媒体教学设备被引入教学课堂，教师逐步摆脱了传统录音机使用的限制。因此在现有的条件下，除了教师引导阅读以外，教师还可以积极借助现代化教学工具，以PPT为载体，将课文录音、日常用语等在课堂上进行音频播放，提高英语的口语学习材料的质量，继而让学生进一步感受语音，随时纠正自己英语语音方面的不足。例如在《Lookatme》课文教学的过程中，教师就可以将备课内容进行电子化处理，为“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等语句插入超链接，在教学的过程中随时动态的播放高质量的音频。让学生能够对照着语句进行模仿阅读，然后凭借记忆进行课堂自我训练。有了前期的阅读范式，学生基本能够掌握语句或者课文段落的发音的语音，逐步的感受到英语发音与中文发音的差异，逐步的将自己在音标，单词学习过程中所学习到的知识以及所感受到的发音技巧应用于自己的阅读过程中来。

3.丰富小学英语教学素材，优化学生英语语音学习环境

随着信息技术的不断发展，现阶段互联网与智能终端设备为小学英语语音教学提供了便利化的资源获取渠道，而随着网络资源的不断丰富，小学英语教学素材资源库也不断的增多。为了优化小学英语语音教学，小学英语教师应当借助现阶段便利化的条件，随时丰富课堂的教学素材，为学生提供多样化多形式的英语语音学习材料，继而优化学生语音学习的基本环境，使得小学生也能够实现专业化化的语音。例如在日常课堂教学的过程中，教师引入《字母歌》《小学英语口语300句》或者是的英语小动画动内容，在丰富学生学习材料的同时，不断从各个角度来强化学生英语语音的学习。通过英语歌曲的模仿训练，学生能够对字母发音等有准确了解，通过口语模仿训练，学生对整个语句的口语语音有了基本的认知，而通过动画欣赏，英语口语对话的发音语音学习被引入课堂，整个课堂上学生语音学习的环境得到了显著的改善，课堂教学的趣味性也得到了显著的提升。

4.加强学生学习的互动交流，构建个性化语音纠正课堂

小学英语课程教学的最终目的是强化学生对于英语知识的应用，因此在现阶段英语语音教学的过程中，教师仍然应当积极的为学生提供英语语音训练的环境，通过课堂小对话、英语小游戏等形式指导学生借助英语进行互动交流，并在此过程中训练自己的英语发音。教师在学生英语语音训练的过程中，可以根据学生英语发音的实际情况，随时纠正学生的问题的，对学生做出个性化的指导，让学生在学习的初步阶段就能纠正自己的错误，保障后期英语学习的持续效果。只有通过互动交流训练以及教师动态纠正的方式，小学生在英语语音学习和英语口语应用的过程中才能不断的完善，前期基础知识教学，多媒体的应用，丰富教学材料的引入等工作的效果才能得到进一步的发挥，最终实现小学生语音教学工作的不断完善以及学生英语发音的标准化。

英语音标教学课件篇（7）

语言是有声的，任何语言的学习都从语音开始。英语语音是英语学习的重要过程。国内外第二语言习得的理论研究发现：第二语言习得能力的最佳时期是小学阶段，是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期[1]。因此，要充分利用小学生的学习特点，准确定位小学阶段英语教学的内容和方法，优化小学英语教学的结构体系。

一、上虞市小学英语语音教学现状

市区所有小学对英语教育都非常重视，英语教学的硬件设施，紧跟时代和教学发展的趋势，多媒体教学已经广泛使用，英语教学课堂以教学课件为载体，音频、视频资料丰富，形式生动多样。

英语教学软件上，三所学校的英语教师队伍都比较年轻，其中95%以上都有大学专科及本科学历，参加过各类的英语教学培训，但真正系统学习过英语语音知识和技巧的老师比较少。调查统计发现，1.在30名小学英语教师中，有6名教师是非英语专业毕业没有接受过专门的语音训练，占20%。其余24名教师是英语专业毕业并进行过英语语音的专门训练，占80%。2.评价自己英语发音，认为好的教师只有5名，占16%；认为中等的22名，占73%，还有3名教师选择了差。3.表示在教学中经常关注自身语音水平提高的老师仅有9名，占30%，其余21名选择了偶尔关注，占70%。4.在英语课堂中教授过语音知识的老师只有20名，占66%。5.英语教研活动中偶尔讨论语音问题的22名，占73%。6.教学过程中经常纠正学生语音错误的老师有27名，占90%，3名教师表示偶尔纠正学生的语音错误，占10%。这些数据虽然不能完全真实地反映上虞市所有学校英语教学的情况，但能较客观地说明目前上虞市区小学英语教学的基本态势和英语语音在英语教学中的位置。参加调查的老师都坦言自己有应试教育中“哑巴”英语学习的经历，对自己教学有非常大的借鉴意义。

二、调查中凸显出上虞小学英语教学实践中存在的问题

小学英语教学的内容比较符合学校生活的特点，大多数教师都会采用英语课件开展形式多样的教学活动，注重课堂的趣味性，激发学习兴趣。很多教师很清楚英语语音的重要性，经常让学生进行英语口头练习，如朗读、背诵、模仿。但是有些教师英语语音知识有限，没有接受过专门的英语语音训练和学习，大多数英语语音知识是通过自学获得，语音素质不达标，语音基础比较薄弱，教师对自己的语音信心不足，很大程度上限制了教师教学的张力，很难在教学中进行渗透。

2001年全国开始在小学阶段开设英语课程，大多数小学英语教师都接受过不同程度的英语语音专项训练，基本具备了小学英语教学能力，英语教学理念也在不断提升，对英语语音有比较科学的认识。在完成教学任务的同时，课堂中也尝试加入英语语音元素，非常注意并加强口头操练的力度，注重英语听力能力和语感的培养，取得了一定的效果。但长期施行的应试教育，其惯性远远大于倡导素质教育的力度，小升初的压力无处不在，学校、家长和学生学习的功利性较突出，学校考核教师的指标是成绩而不是英语发音有无改善，小学英语教学要想真正以语言学习的规律设计教学，把英语和英语语音的教学融合起来非常困难。

小学阶段是第二语言学习的最佳时期，新知识的接受能力强。不少小学英语教师认为：小学阶段英语教学主要是培养学习兴趣，音标知识比较枯燥，语音知识是中学英语学习的内容，这种对英语语音的理解显然比较局限[2]。音标只是最基本的单位，是语音学习的起点和基础，而英语语音包含音位、语调、节奏、强度、弱读、重读和停顿等，是涵盖非常广的语言学内容。小学阶段学习语音应关注语调习惯的培养和基本音位的发音，不用讲解理论知识，把它融入教学和平时练习中。如平时课堂让学生模仿鲜活的语言音频材料，注意发音的准确性和语调的自然性，潜移默化地影响学生的学习习惯，循序渐进地把一些基础的语音知识渗透在小学英语教学中，拓展他们英语学习的视野。

上虞地区小学英语教师英语语音水平参差不齐，是英语教学的薄弱环节。在调查的三所市区学校，英语教师都比较年轻，学习和提高自身英语语音的愿望非常强，很多老师也意识到英语语音提高的迫切性，平时也会主动学习，但缺少有针对性的培训和进修，课堂教学中能及时纠正学生的发音问题，尤其是单词的发音，但对于语句的语调、停顿等语音现象关注不多，英语语音知识的教学基本局限于单词的发音[3]。因此，小学英语教学和英语语音教学的观念还需科学的指导和提高。由于城乡的差别，上虞区的农村小学的教学硬件和软件与市区小学存在较大差距，英语教学的水平和理念也相对滞后。

三、英语语音教学实践和展望

1.以科学理论指导实践，完善英语和英语语音教学。

英语是国际通用语，英语语音教学的重要性日益突出。在学习者的初学阶段，发音的好坏对以后的学习影响深远。小学英语教师要提升自身英语语音的理论素养和语音水平，给学生以科学的指导。以Gimson为代表的英国发音体系是目前公认较可靠、权威的理论基础，但任何理论都应是与时俱进的。因此，教师应该关注理论的发展，才能更好地指导自身教学和学习的实践[4]。上虞市区的小学英语教师70%都是上虞人，要努力减少教师自身的方言的负迁移，如/l/、/r/不分。要不断拓展理论学习的视野，关注英语教学和英语语音的内在联系，完善自身语音能力。

2.让语言学习回归自然。

语言的学习是一个自然的循环过程，功利性的目的和扭曲自然过程的方法都会使语言学习事半功倍。小学英语教学在不断改革中，英语教师作为启蒙者要尊重语言学习的自然规律，把英语语音知识的学习和教学与英语教学本身统一协调起来，分级、分层次地重视英语语音学习的长期性和持续性[5]。模仿是语言学习初级阶段的最有效手段，语音输入的积累要持之以恒，才有语言输出的飞跃。

四、结语

英语语音教学是英语初学阶段的基础，教师要充分认识英语教学的现状，把英语语音教学渗入到英语教学的环节中，培养学生语音意识和行为，小学英语教学才能上一台阶。

参考文献：

[1]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西.江西高等教育出版社，1999.

[2]袁晔.英语语音教学改革的新思路[N].成都大学学报，2001（3）：80.

[3]许天福.现代英语语音学[M].西安.陕西人民出版社，1998.

英语音标教学课件篇（8）

瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在学习过程中，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为一名英语教师，应当将激发和培养中学生英语学习的兴趣作为教好学生英语的首要任务。那么，该如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？以下谈谈对激发学生学习英语兴趣的培养策略。

一、学会拼读英语音标，打好语音基础

无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习。换句话说，也就是学习英语音标是学习英语和培养学生英语兴趣的第一步，而且音标是听力和口语提高的前提，是学习英语的最重要的也是最基本的工具基础。

（1）让学生学习英语，必须先让学生准确地掌握英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。英语48个音标，有20个是元音音标，28个辅音音标。我在教学当中发现，把20个元音音标教会了学生，学生在拼读单词方面就轻松很多。其中28个辅音音标有相当一部分与汉语拼音相似，教师可以把部分辅音音标与汉语拼音联系起来，学生学习起来就比较容易了。（2）英语音标学习教师还可以通过口型、手势、肢体动作来完成，可谓教学模式灵活多样，这样对刚入门的学生来说，不但可以减少学习压力，还可以培养英语学习的兴趣。（3）通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。（4）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学生的语感。中小学生刚开始接触英语时，因为没有学习英语音标，只能靠记忆学习，有的教师还让学生用拼音，甚至用汉字来标注发音进行记忆。其实，学生也不喜欢用这些不标准的死记硬背的方法学习，也不明白，为什么一开始学英语就是Good morning！What’s this？What’s that？而不是国际音标呢？从长远的角度来说，这是英语教学的失误，导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧心理。如果先学好音标，情况就能大有改观，事半功倍。所以，学会英语音标对于学生学习英语的兴趣培养起到了添砖加瓦的作用。

二、以情激趣，诱导兴趣

兴趣与人的情感有密切的联系。一个人从感情上喜欢某件事，做起来就会兴趣盎然，孜孜以求；相反，对不喜欢的事情，做起来就会无精打采。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。（1）教师要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯学的学习情感，使他们认识到，如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。比如说，通过播放一些音乐，通过英文歌曲的优美旋律来吸引那些喜欢唱歌的学生（我班上的许多学生like singing very much），让他们在歌中学英语，在英语中学歌。（2）教与学的过程，是师生间的双边活动，要让学生学得有趣，学得轻松，教师就必须投入情感；以情激发，以教师的情趣激发学生带着感情进入学习过程。为此，我在课堂上不断创设平等、互动、快乐的人际环境，缩短师生间的角色距离，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程。比如，在教到第一册Unit 1中的日常问候语时，我采取了模拟课堂教师与学生的问候形式，让学生都来过一把“老师瘾”。那一些平常喜欢表现的学生都纷纷踊跃举手，带动课堂的气氛，一些平常不爱开口的学生在这样热烈的氛围里也受到感染，蠢蠢欲动，这样不但达到了较好的课堂氛围，还使师生关系亲密而和谐，形成一种“诲人为乐”“学而有趣”的教风和学风。

三、创设情境，培养兴趣

激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。教师要充分利用现代化教学设施创设情景，创造愉快和谐、生动活泼的课堂气氛，让学生在“玩中学”“笑中学”。这样才可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，有利于拓展学生的思维，提高学生的理解能力和语言表达能力。教师还要善于利用卡通片、图案、图表、图片、简笔画、录音机、投影仪、多媒体等教学设备及手势语言创设生动形象的情景，把游戏、扮演角色、表演对话、讲故事、演节目、唱歌、猜谜、绕口令等这些能够提高学生学习兴趣的方法运用到教学中来。例如，在教学课文Shopping（购物）前，我认真分析教材，让学生掌握基本句型后，将教室布置一番，把课文中提到的食物、水果、换成书包、尺子、钢笔、面包等每件物品在黑板上用英语标明名称、价格。另外，我还准备了一些人民币和硬币，学生看到我准备的情景后，已经有许多学生跃跃欲试参与活动。分配好角色和说明了要求后开始了买卖，连我也高兴地和学生一起参与活动，对学生来说无疑是一种鼓舞。在这场“真实”的买卖中，卖方热情地用英语介绍，买方也用英语询问、挑选、讨价还价……这节课学生学得津津有味，并在愉悦中充分领悟了课文内容，达到了举一反三的良好效果。我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。因此，学习兴趣对学习有巨大的促进作用！

英语音标教学课件篇（9）

2011年最新修订的英语课程标准中明确提出了学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。其中，语音知识占有重要的比重。在语音教学的二级目标中，有四点要求：正确读出26个字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。与2001版的课程标准相比，小学英语语音教学的要求有了明显的提高。

（二）小学生年龄以及心理特点

英语课程标准指出义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。其中，工具性是指通过掌握基本的英语知识，使学生能够发展基本的英语听说读写技能。听说读写能力的发展各有其关键期。在小学阶段，学生心理障碍小，善于模仿，是语音能力发展的关键期，而语法知识更适合在初中阶段学习。

二、小学英语课堂教学中渗透语音教学的策略

（一）字母教学

英语课程标准中明确指出小学生要能够正确读出26个英文字母。开始学英语时，教师应该做好示范，要求学生认真模仿嘴形，掌握发音的要领，并对着小镜子多读多练。

基于小学生身心发展还不成熟、注意力不容易集中等特点，教师需要采取多种手段将语音教学渗透到日常教学中去，从而实现教学目标。可以采用游戏的方式，让学生通过昕音选字母卡片，大声模仿听到的字母，听音找朋友等游戏来熟悉字母的发音；可以采用时下流行的英文歌谣或歌曲来激发学生的学习兴趣，通过反复吟唱来熟练掌握发音；还可以采用全身反应法来进行字母语音教学的渗透，即用身体模仿字母的形状，做字母操等方式说边演，加深印象。

（二）单词教学

在小学英语单词教学中，辅音字母变化较少，主要需要辨别元音字母及字母组合的发音。首先，教师应该先采用一些感性材料帮助学生进行整体感知，在学生积累了一定的感性认识并能自行发现其中的奥妙后，教师要善于引导学生根据规律举一反三，归纳总结，并在适当的时候进行全面的归纳总结。在平时的教学过程中，需要反复巩固，时刻渗透单词语音教学，要求学生用所学的语音知识进行拼读单词。例如，当学生学过car中ar的发音时，在遇到新单词card时，应该要求学生先自己拼读，这样就轻松达到了二级目标中“了解简单的拼读规律”的要求。

（三）语篇教学

英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。PEP教材为我们创设了大量具有生活化场景的语篇，能够帮助学生对语篇中句子的语用功能进行整体的感知。在语篇中，教师应该在句子的重读、语调、连读、句子间的停顿等方面进行指导，培养学生良好的语感，以达到二级目标。英文的朗读和中文一样，由于语境不同，语气、语调也会千变万化，因此，要让小学生在具体的情境中去学习，去模仿，去感知，形成良好的语感。

三、小学英语课堂教学中渗透语音教学案例分析

下面是人教版小学五年级英语Unit 5 There is a big bed Part A Let’s learn教学片段，这是一节将语音与词汇、句型融合在一起的语言教学课。

（一）课前活动热身

1.听指令做动作。

T：stand up，sit down，have a nap，take a shower…

2.全班边做动作边唱四年级学过的童谣。

Go to the living room，watch TV.

Go to the study，read a book.

Go to the kitchen，have a snack.

Go to the bedroom，have a nap.

Go to the bathroom，take a shower.

（二）呈现

教师在课件上呈现出一座大房子，并创设情境，邀请伙伴们来家里做客。房子里有五个房间，询问学生想要进哪一间，以此来增加神秘感。学生每进一间屋子，就会看到许多物品。教师利用课件、图片、谜语等不同的方式来呈现新单词water，bottle，bike，clock，photo，plant。其中，用拼读单词的游戏来呈现单词“photo”，渗透语音教学。先在课件中呈现两个阶梯Elephant，phone，pho-，potato，tomato，-to，最终学生自行拼出新单词photo。

（三）操练

此环节创编一个具有拟声词的童谣来激发学生的学习兴趣，并且巩固所学的单词。

Let’s chant

Ding ding ding.there is a bike.

Tick tick tick.there is a clock.

Click click click.there is a photo.

Rustle rustle rustle，there is a plant.

英语音标教学课件篇（10）

多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。

二、因地制宜，灵活选用多媒体

1、利用录音机，渲染气氛，再现自我。

利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。在课前的2─3分钟，放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗，能让学生在跟唱的同时，享受一种轻松、愉快的学习氛围，从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，正确地学习语音语调，让学生在语音的学习中，感知语音的优美，语调的自然流畅，培养学生的语感和听力。在此同时，利用其录音功能，还可让学生把自己的语音录制下来，并与标准语音进行比较，及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中，我还通过录制节奏明快的音乐，以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中，可以把一些字母编成英语歌曲，让学生跟录音唱，以利于学生巩固复习字母及新旧句型。

2、利用实物投影，图文并茂，提高效率。

实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头，因此它在展现图片的同时，还能将实物投影到大屏幕中，并可以放大和缩小。根据这一特性，在教学中大量引入鲜艳的图片和实物，会使整堂课显得生动，形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上，然后在投影仪下结合图片及实物进行教学，学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。在学生进行练习时，可以把学生的练习结果投影到银幕中，让学生自己来交流和评价，充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。

3、利用计算机课件，创造环境，激发兴趣。

当然如果利用计算机课件进行英语教学的话，那更是如虎添翼了。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。

课件最大的优点是能模拟现实生活的情景，能以动画显示各种图像，并且通过交互设置，可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此，一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如：在教学Happy Birthday 时，我在课件中设计了以下几个情景：

（1）利用主人公Sarah跳舞的动画，设置悬念，她为什么这么高兴？

（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。

（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。