现阶段，我国高职院校发展过程中，已经开始设置商务英语的专业，并且获得了不错的成效，然而站在社会发展层面上分析，高职院校的商务英语教学还存在一些不足，不能和社会发展有效地衔接，还需要完善的教学体系等，学生在这一专业中的理解能力以及学习能力十分差，难以运用针对性地方法。所以，必须加强该专业人才培养模式的研究。

一.高职商务英语专业课程体系的创新

在设置商务英语课程时，需要按照以下原则进行，即展现商务英语学科的专业性，并对知识结构进行优化，培养学生的综合能力，提倡个性化，在此基础上，提高学生的综合素质。按照这一教学原则，使得商务英语的课程体系能够根据“基础课、主干课、选修课、实践操作课”板块进行构建。改革教学内容有助于教学质量的提高。商务英语教学中，需要对教学内容进行调整，并对传统的比较简单的教学模式进行改变，有效结合教学内容和实践活动，激励学生主动地参与到社会活动当中，能够全面深入地锻炼学生自身的应用英语的能力，进而提升学生本身的适应能力。与此同时，还需要结合教学内容和工作内容，邀请用人单位比较专家的人员参与到更新过程中，丰富商务英语的教学内容，加强与工作之间的相关性，并对学生在学习中的兴趣以及潜能进行挖掘。例如：对学生听说读写的能力进行培养的前提下，按照市场所需在第一时间对教学内容进行调整，可以开设《市场营销》和《电子商务》等多种课程，展现以学生的就业作为导向的体系，通过学习该课程，提高了学生的适应能力，并且获得了用人单位的充分肯定。教学考核的问题上，要不断优化考核模式，重视过程评价，英语教学当中要重视形成性的评价，要注意对学生的学习主动性以及自信心的培养。在终结性的评价上个必须注重学生综合语言能力和技能的提升，在考核的过程中，不但不能局限在英语知识点考核方面，还涉及到学生的技能水平考查。要由卷面成绩的关注上向实际技能转变，也就是提高英语口试所占的考核比例。

二.对人才的培养目标进行确定

高等职业教育和普通的高等教育存在很大的差异，主要标志就是所制定的培养目标存上有不同点。高职教育是就业导向的教育，其制定的培养目标在于“高技能人才”的培养，所以，必须在职业属性教育规律的基础上开展工作，要将职业性社会需求和教育性个性化的需求融为一体。必须清醒地对自身进行定位，让高职教育能够在系统特征方面发展为不能被替代的类型，只有这样，才能推动高职教育的发展。在就业导向上所培养的人才目标直接对高职教育以及地方经济的发展产生直接影响。高职教育是调整经济结构的主要途径，也是促进产业层次发展的智力保障，有助于城市化进程不断推进，并合理安排、做好下岗就业的工作，有效地维护社会的稳定性。地方经济的建设发展需要影响高职教育办学的思路与专业设置以及就业前景。经济建没在一定程度上决定了该地区高职教育的发展程度。要做到彼此支持和互相促进，才可以实现共同发展。在高职教育的培养方面，所制定的目标应该是面向生产和建没与管理等高技能的复合型人才的，商务英语必须在一定程度上符合市场对于商务英语的人才需求。现阶段，相关人员已经开始对呼和浩特以及周围一些地区的商贸企业以及相关部门展开了调研，全面分析了其在人才方面的所需，并且构建了一个以“就业导向和能力本位与三维渗透”为基准的商务英语的专业人才的培养模式，利用理论教学和实践教学以及综合素质培养成为三个培养体系，使得其能够彼此渗透甚至是融合，有助于人才综合培养。教育人员将商务英语的培养方目标作为学生成长的重要基础，可以让学生全面掌握相关的国际商务和国际经贸的基本理论以及实践技能，还有比较强的适应性和熟练性，提高自身的社会实践水平以及就业竞争力，为呼和浩特高职商务英语教育的发展做好基础保障。

三.引导学生学习

高职教育改革关键在于教学改革，然而学习策略方面的研究同样重要。高职学生的学习基础能力非常薄弱，同时，也不能提高综合运用的能力，加之，长时间以来，并未寻找到适合自身有效学习的一种方法，换句话说，学生并不会学习。在此次研究中，主要对学生元认知和认知与社会以及情感学习策略做了研究，教师可以通过调查和实验的方法掌握在学习过程中学生的难点，并且要进行处理。与此同时，商务英语教师还要指导学生积极地学习，并且将学习策略融入到英语学习过程中，将关键点放在一些基础能力较差的学生身上，开展针对性地元认知策略的指导和训练，让其能够比较好地发挥认知策略的调控作用。除此之外，必须进一步鼓励并引导这部分学生在基础词汇量扩大的基础上，运用联想词汇的方法。激励学生运用功能操练的过程中，要为学生营造一个合作的氛围，积极地引导学生开展互助式的学习模式。

四.做好师资团队的建设

建设师资团队会对高职院校的商务英语的教学持续性和健康性发展产生直接影响，教师自身的专业素质与职业水平是促进学生综合素质和技能提高的重中之重。可以运用“请进来”和“走出去”的策略，和相关单位签订互聘合作协议，邀请一些行业领域内的优秀人才担任兼职教师，与此同时，还要激励学生通过业余时间在企业加强锻炼，以此提高“双师型”教师所占的比例，并且形成一个专兼职的“双师型”的教师队伍。高职院校可以反聘一些社会企业的专家教授，通过以老带新的模式提高教师的理论素养。所聘请的教授中，不但要有比较渊博的学识，同时，还要具备丰富的教学经验，有助于教师开展教学工作，加强学生管理。

五.构建交互式的参与式模式

在教学过程中，要将创新精神以及技能的培养融入到课堂教学中，进而调动学生的主动性，改革教学方式，并对交互式和参与式的教学体系进行构建。对于学习动机来说，这是学生自身心理备受外界带来的影响以后，所产生的各种影响，这是对学生的学习效果产生最大的影响的一个因素，也是激发学生主动学习的主观因素以及动力。总的来说，学生在学习过程中的学习动机越是强烈和正确，那么其学习的主动性就会越强，也会提高自身的学习质量。尤其是交互式和参与式的教学方式，更加需要学生主动地参与教学过程中，发展为教学中心，当学生并未产生学习动机时则不能达成这一目标。所以，需要把教学聚焦从教师如何教方面想学生如何学方面转变，在指导的同时，为学会说呢过创造一个比较宽松的环境进行学习，能够在一定程度上对学生的积极性进行调动，能够让学生主动地与教师之间互动，可以学习商务英语语言，并创造性地联系和训练，对学生的综合能力进行培养，让学生由学懂向学会转变，提高学生自身的综合技能。其实交互式和参与式的课堂教学模式在运用过程中需要遵循的原则即：学生积极地参与其中，有效地师生互动，发挥学生的主动性和教师的指导作用，提高学生综合能力，是一种学生参与主导的一种教学模式，寻求新的教学方法。结合课程的实际性质，可以有效地划分课程。一般而言，分类教学划分为不同的四种教学方式。第一，双元强化式，将能力作为主导，将理论教学和训练双元强化。第二，自学辅导式，可以将选修课与基本素质课发给教师，进行精编和辅导，商务英语专业的学生要在课前自学，在课上答疑；第三，强化时的训练方式，降低课堂所占的比重，选择强化训练的方式，按照目标所需，实施目标教学；第四，精讲的教学方式，教师要重视英语文化的素质课和专业基础课，总之，必须对重要的内容进行精讲，确保学生有充足的时间融入到实践活动中，推动教育教学质量的提高。

六.提高校企合作的力度

商务英语和实训基地之间要形成一种比较友好和谐的合作关系，不但要把学习商务英语的学生向校外的实训企业实训进行输送，同时，学校和企业之间还要达成一个协议，要定期选择一些专业的商务英语教师参与实践锻炼，以此得到企业对于该校毕业生能力的肯定，还能让教师时刻了解企业对于该专业人才需求的改变，以便随时改变教学策略。为了让高职院校的教学内容与课程设置和社会人才市场对于学生能力的培养需求相符，就要在建设的过程中，商务英语聘请企业实训基地的一些人力资源部门的经理和营运经理以及主管担任专业的限选课没有岗位实训课的授课教师等。该企业专家把自身长时间以来所就积累的工作经历更好地融入到课堂教学中，提高课程的针对性与实用性，获得了学生的欢迎，并且获得了非常好的效果。除此之外，还要利用课堂开展教学观摩活动，。利用课下时间开展研讨活动，教师能够从这些活动中获取一定的收益，优化教学模式。受到企业人员的帮助，专业教师能够梳理并整合核心的技术课程和职业能力；改革并优化课堂组织与教学方式，让课堂教学与真实工作环境之间相互符合。该专业和产业的有效对接以及课程内容和职业标准之间的有效对接与国家教育部提出的要求相满足，展现了高职院校教育的特点。

七.结束语

总而言之，在现阶段社会经济不断发展的基础上，社会对于商务英语人才所需量逐渐增大，以往的商务英语培养的模式早已不能符合人才市场需求。所以，商务英语教育教学工作的开展必须全面分析，深入考虑，加强探讨，并对教学模式进行创新，在此基础上，为社会发展培养适合的人才。

参考文献

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作者:胡燕华 单位:呼和浩特职业学院