翻转课堂从整体上颠覆了传统教学模式，在大学英语教学中得到了日渐广泛的应用。在大学英语课堂教学中，应用形成性评价，能实现对翻转课堂教学表现的及时记录和有效监督，并形成有效的教学反馈，对于改善大学英语翻转课堂教学效果具有至关重要的意义。因此，有必要加强形成性评价在大学英语翻转课堂教学中的应用，提高大学英语翻转课堂教学水平。

1形成性评价与翻转课堂概述

1.1形成性评价概述

形成性评价，是指在教学全过程中，对学生学习活动表现、学习成绩、学习态度以及学习策略等进行评价。形成性评价能为学生提供及时的学习反馈，使学生深入了解自身的学习效果和进步，实现对自身学习成绩和效果的客观评价，并促进学生的自我砥砺。（孔燕、陈金、姚柏春，2016）形成性评价对于翻转课堂教学具有较强的适用性，有助于激发学生的学习积极性和主动性。

1.2翻转课堂概述

翻转课堂是一种新型教学模式，是指教师基于教学内容创建相应的教学视频，并将之在相关网络平台上。学生借助教学视频，对教学内容开展自主学习和探究活动。在此基础上，回归课堂教学，实现对教学内容的深入理解和有效掌握。翻转课堂要求教师深入挖掘教材内容，对教学内容进行科学设计，在创建相应教学视频的同时，对学生布置合理的教学任务，有效引导学生的高效学习。（王玲玲，2017）

2形成性评价在大学英语翻转课堂中的应用意义

2.1形成性评价契合学生自主学习

在大学英语翻转课堂教学中，形成性评价能实现对翻转课堂教学的全过程覆盖，高度契合学生的自主学习。在翻转课堂教学中，学生对教学视频进行观看学习呈现出较大的随意性，难以有效保障自主学习效率。对形成性评价进行应用，能实现对学生观看教学视频的有效监控，并强化师生互动。通过形成性评价的精准检测，能有效引导学生开展良好的自主学习探究，巩固对教学视频的学习效果。形成性评价能促进翻转课堂教学中的教师评价和学生互评，有助于学生增强其语言表达能力，并对评价经验和相关技巧进行有效积累，并在潜意识中完成对自我学习的客观评价。同时，形成性评价能促进教师对教学内容、学生学习成果的深度点评，并实现对学生自主学习和探究讨论需求的良好满足。另外，形成性评价具有全面高效的反馈矫正作用，能通过相关测试和综合评价，实现对学生学习状况、学习态度以及学习方法的及时有效矫正，促进学生良好完成学习任务。（苏文秀，2018）

2.2形成性评价能增强学生的自主学习和探究讨论能力

大学英语翻转课堂教学效果的良好取得，要求学生具备良好的自主学习能力，有效完成在线学习的各项任务，在此基础上开展高效的课堂探究讨论，实现对教学内容的深入理解和牢固掌握。因此，学生缺乏良好的自主学习和探究能力，势必难以取得良好的翻转课堂教学效果。形成性评价能覆盖大学英语翻转课堂教学的全过程，对于课前、课中以及课后等各个阶段均具有相应的评价方法和具体内容，能有效增强学生的自主学习和探究讨论能力。（吴莉莉、周秀琼、唐秋莎，2018）

2.3形成性评价能提高学生的英语学习成绩和英语应用能力

大学英语翻转课堂教学的良好实施，有赖于在线学习和课堂探究讨论。形成性评价在大学翻转课堂中的应用，能有效强化在线学习和课堂探究讨论效果。形成性评价对大学英语翻转课堂各阶段和各个具体学习细节进行全面观察、科学评价和有效监控，能有效改善翻转课堂教学效果，促进学生对英语教学内容的深入理解和牢固掌握。（顾锡涛，2016）同时，各类相关检测和综合评价，能加深学生对英语知识的牢固记忆和综合应用，进而有效提高学生的英语学习成绩和英语应用能力。

3形成性评价在大学英语翻转课堂中的实践应用

3.1在翻转课堂课前教学阶段的应用

翻转课堂课前教学，主要是对教学相关信息资源进行广泛收集、科学整理和有效储备。同时引导学生开展良好的自我学习评价。在该阶段，对形成性评价进行应用，具体可从以下方面着手：

3.1.1对所的教学视频进行评价

在开展课堂教学前，教师可将创建好的教学视频在网络平台上，并针对所的教学视频拟定网络问卷，对之实施调查评价。要借助网络问卷对相关内容进行记录，并邀请学生提出相关意见，最后通过网络向教师反馈，为教师提供有价值的参考意见。

3.1.2对学生自学效果进行评价

学生借助教学视频开展自主学习和探究，对自身所掌握的相关知识进行系统梳理，并及时对疑难问题进行记录。学生可逐项填写网络问卷，对自己的学习成效进行检测，及时发现自身存在的不足。另外，学生可将评价记录存储在自身的电子档案袋中，为教师的后期评价提供参考依据。

3.1.3对课堂教学前的学生测试结果实施评价

教师可将教学视频相应的测试试卷在网络平台中。学生借助教学视频，获取教学内容和相关知识后。教师可要求学生完成测试试卷上的习题，借此对学生的学习成效和知识掌握情况进行检测。最后，教师综合考察学生对教学视频的观看情况、网络问卷填写记录情况和学生测试结果，并根据考察结果，对网络调查记录进行逐项填写，并实施加权求和。完成上述综合评价后，将综合评价结果在电子档案内进行记录，方便后期查阅。在该阶段，对形成性评价进行应用，不仅能对翻转课堂教学的具体应用过程进行客观评价，还能及时帮助师生发现自身存在的不足，有助于改善翻转课堂的教学应用效果。（陈慧，2016）另外，能强化学生对翻转课堂教学的学习体验，增强学生的自主学习和探究能力，并掌握学习方法和学习重点，学会对自身的学习成效进行客观评价，摆脱对教师的依赖性。

4在翻转课堂课中教学阶段的应用

在翻转课堂课中教学阶段，对形成性评价进行应用，具体可从以下方面着手：

4.1对学生的自主学习成果展示以及探讨交流进行评价

在课堂教学中，学生应对自主学习成果进行展示，并针对教学内容与同学展开探究讨论，强化对教学内容的深刻理解。教师可借助相关评价表对学生自主学习成果展示以及探究讨论的具体表现进行评价。评价表要对学生的各项能力进行综合考虑，涵盖客观问题以及主观问题。其中，客观问题包括对学生理解教学内容的实际程度的评价、对学生创新思路的评价、对学生抓住教学重难点的评价等；主观问题包括对学生语言表达能力的评价、对学生自主学习和探究能力的评价等。（毕鹏晖，2017）通过上述评价，学生能充分了解教师及其他同学对其提出的学习意见和相关建议。同时，增强学生的自主学习能力和探究讨论能力，并形成对自我学习的客观评价。

4.2对教学效果进行评价

教师可引导学生开展课堂互评，对教学效果进行客观评价。教师可引导学生对课堂展示的教学内容进行有针对性点评，帮助学生解决各类疑难问题，并参考学生提出的评价意见，及时发现教学中存在的不足，促进教学效果的有效改善。同时，教师可实现对学生特点的充分了解和全面掌握，增强师生沟通交流的有效性，为教学内容的科学设计提供借鉴。通过上述评价，能有效增强学生的语言表达能力。例如，某大学学生在英语翻转课堂教学过程中，初次对自身的学习成果进行展示时尚显生疏，经过多次展示后，该学生即可熟练流畅地向同学展示自身的学习成果。同时，学生针对教学内容开展探究讨论，能增强学生思维的活跃性和清晰性，并强化对所学知识的牢固掌握。通过课堂互评，能有效增强大学英语翻转课堂教学的开放性，并强化师生交流，促进新型师生关系的良好构建，有效激发学生对英语学习的积极性和主动性，推动大学英语教学的良性发展。

5在翻转课堂课后教学阶段的应用

学生完成翻转课堂课前以及课中阶段的学习之后，教师可基于教学内容制定相应的试卷，对学生进行翻转课堂课后教学测试，有效检测学生对教学内容和相关知识的掌握情况。要通过试卷对学生的各项能力进行综合测试，试卷内容应涵盖如下几点：学生对教学内容的实际掌握情况、学生对同学学习成果展示提出的相关建议、教师对教学内容的深度点评以及教师对教学内容的拓展延伸等。学生做完测试试卷后，借助网络进行提交。教师针对学生试卷的完成情况，秉承客观公正的态度，对学生评分，并填写具体评语。教师还可借助电子档案袋科学评价学生相应的学习效果。教师可将学生各自的测试成绩、学习效果、作业完成情况等各项表现纳入统一的文件夹中，并采用电子档案袋对学生信息进行全面准确记录。教师还要对翻转课堂教学自评表进行填写，对自身的教学表现进行客观评价。另外，教师可对翻转课堂教学相应的网络系统进行使用效果评价，促进该系统性能的不断提升，有效满足教师的个性化教学需求。（白雪、曲波，2014）

6结语

综上所述，形成性评价对于大学英语翻转课堂教学具有较强的适用性，有助于激发学生对英语学习积极性和主动性。形成性评价覆盖了大学英语翻转课堂教学的全过程，高度契合学生的自主学习，能增强学生的自主学习和探究讨论能力，且能提高学生的英语学习成绩和英语应用能力。因此，要加强形成性评价在大学英语翻转课堂课前、课中以及课后各个教学阶段的有效应用，有效改善大学英语翻转课堂教学效果，提高大学英语教学水平。

参考文献

[1]白雪，曲波.形成性评价在翻转课堂中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2014(9):866-869.

[2]毕鹏晖.形成性评估融入大学英语翻转课堂的行动研究[J].英语教师，2017(23):19-25.

[3]陈慧.形成性评价在高职英语翻转课堂中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016(6):48-51.

[4]顾锡涛.从动机理论看形成性评价在翻转课堂中的作用[J].邢台学院学报，2016(4):138-140.

[5]孔燕，陈金，姚柏春.形成性评价在大学英语翻转课堂中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志，2016(2):180-185.

[6]孔燕，陈金，姚柏春.形成性评价在大学英语翻转课堂中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志，2016(2):180-185.

[7]苏文秀.形成性评价在翻转课堂中的应用[J].广西教育学院学报，2018(1).

[8]王玲玲.翻转课堂在大学英语精读课程教学中的应用研究[J].新校园（上旬），2017(11):100.

[9]吴莉莉，周秀琼，唐秋莎.融合形成性评价和翻转课堂的听说课程教学模式改革[J].英语广场，2018(2):102-103.

作者:张卿 单位:齐齐哈尔大学