大学英语课堂教学探究

1新时期大学英语课堂教学特点

1.1英语教学目标特点

新时期大学英语教学应该遵循我国三维一体的教学目标，并且在关注知识与技能这一目标的基础上尊重学生自我情感和培养学生正确的价值观。信息化教学等新技术的应用，使得大学教师不得不更加注重发展学生自学能力，培养学生理解知识的能力，更关注学习过程。总之，在大学英语课堂上，课程传授不再是简单的粉笔与黑板，而是采用视频、图像等多种教案，满足不同学习进度和不同学习层次的学生的学习需求，新时期大学英语课堂教学的最终目的是促进所有学生的共同发展。

1.2高校英语教学过程的流程不同

传统课堂的教学过程主要是包括组织教学—新课导入（复习旧课）—讲授新课—巩固运用—检查评价—布置作业这些步骤。传统课堂的教学过程主要以教师为中心，教师对教学过程进行组织、管理和控制，学生在教学过程中主要是机械地接收教师所讲授的内容。而新时期大学英语教学过程则是颠倒了传统课堂的教学过程，其教学过程是安排学习任务—组织学生课前观看视频—在线进阶作业检测—课堂作业—课堂共同释疑解惑。翻转课堂、信息化教学等技术的应用更加注重学生的自学能力，让大学生根据学习任务单自觉学习新知识，根据自身学习情况和学习能力来控制学习进度，最后在课堂上通过作业和学生共同协作及教师指导做到知识内化。

1.3教学评价方法与目的有所不同

现有的教学评价方式有很多，比如泰勒评价模式、差别评价模式等，我国大学英语教学现在使用频率最高的还是操作性较强的布卢姆评价方式，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。传统课堂的教学评价更注重终结性评价，对教师的教学评价也是根据终结性评价的学生成绩，同时对学生的学习能力的评价也同样根据最终的成绩，这一评价方式忽视了学生真正学习能力的培养。虽然新课改后有的学校会对学生进行诊断性评价，但其最终的目的是为了通过了解学生目前的知识水平来分班级等级。并且会在平常学习过程中会有周考去检测学生平常的学习情况，但是也是以成绩去评价学生的能力，不但没有真正了解学生的能力而且还给学生增加了压力。新时期大学英语教教学评价将三种评价结合起来，首先对学生进行诊断性评价了解学生的学习水平，从而安排适合学生的学习内容，其次在学习新知识的时候会设计进阶作业，学生只有成功完成进阶作业才能进入下一阶段的学习，最后在所有课程完成后对学生进行终结性评价，了解学生总体水平。

2大学英语课堂教学存在的问题

笔者在研究调查过程中发现，目前一些高校英语课堂在实践过程中，存在许多问题影响了教学效率，分析这些问题能够为之后采取合理的解决对策提供明确方向。具体来说，当前大学英语课堂教学存在的问题主要有以下三个方面。

2.1教师缺乏动力，教学效率低下

当前在部分大学英语课堂中，英语老师在课堂上采用的教学手段就是单一的知识输送，这种固化的教学模式，确实省时省力，但是久而久之教师就对英语教学失去了热情。此外，教师个体对学生进行英语学习的目标存在理解偏差，认为其目的就是为了训练他们记忆单词的速度，使之在之后的考试中能够更快地做题，这种错误的教学目标使得大学英语课堂文本数量和词汇量都大幅增加，教学任务加大，无形中让教师产生一定的烦躁和抵触情绪。上述种种氛围，导致教师教学工作缺乏动力、学生学习效率低下。当然，也有少量勤奋、果敢的教师尝试探索，但个人的力量微不足道，整体英语教学的面貌改变甚微。

2.2学生重视程度不够

笔者在对部分大学生关于英语教学的态度进行调查时发现，很大一部分学生对大学英语课的定位是“高大上”，新版教材中包含大量的生词和短语，学生学习信心逐渐丧失。学生个体对于英语文本的理解程度和观察视角不同，无法通过学习形成有效的共鸣。

2.3教学方法缺乏实效性

在目前高校英语课堂中，合作学习、翻转课堂等教学方法都是使用较多的教学手段，但是在实践过程中缺乏实效性。以合作学习为例，高校英语课堂小组合作，在适应期后，各种讨论、展示、点评、追问，场面令人欣慰，但不难发现一些普通的合作学习法还是存在一些问题的，比如讨论分工不明、展示相互推委，课堂甚至沦为“A等生与教师的对话专场”，C等生自我定位为“旁观者”。不同能力的学生常被分配到共同的难度一致的任务，合作低效。评价也不受重视，鼓励效果不佳。概括来说，高校英语课堂小组合作，形式到位，实际效果甚微。

3新时期大学英语课堂教学优化对策

3.1加强教学对象分析

学习者所处的环境是一个重要的影响因素，除此之外还有学习者自身的控制能力、自我监督能力、选择重建知识结构的能力等等。首先要选取合适的信息化教材，使教材满足教学对象的需求，这就要求大学英语教师对班级学生的学习情况有个清晰的了解，在教学过程中尽可能满足每一位大学生的学习需求，提升教学质量

3.2丰富教学内容与内涵

新时期大学英语课堂的优化，主要是为了提升学生听、说、读、写四个方面的能力，因此课案设计是在此基础上加强大学生的英语素质，故具体设计要呈现出阶梯性质，难度由低到高，使大学生学习有更加有计划性。除此之外，在这个过程中中职教师可以采取不同的学习方法，例如进行小组学习，在学生合作学习中，教师起到了引导作用。教师要掌控好学生合作学习的氛围和进度，在学生进行合作学习的时候，教师应该关注每一学习小组的情况，并且对每一个学习小组进行个别指导。如果发现每一个学习小组都能自行解答出一道题目时，就停止学生的讨论，并请其中一个学习小组总结出自己的答案，然后简单评价后让学生自行解决下一个问题。并且时常关注每一个学习小组学生的参与情况，鼓励每一个学生都积极参与合作探讨，对个别基础薄弱的学生进行重点指导。然后再针对学习小组在解题中共同遇到的问题进行统一指导。最后有目的性地引导学生将所学的知识与自己的生活实际联系起来，让学生真正做到运用所学知识。

3.3强化教学方法的选定

在上述分析中已经提到，目前大学英语教学方法非常丰富，翻转课堂、慕课以及信息技术教学都是比较先进的教学理念，然而不同英语教材的讲解方法对于大学生英语能力要求各不相同，所以在方案选取过程中就要对他们的实际学习情况作出理解。

4结语

通过对新时期大学英语课堂教学现状的分析可以看出，目前课堂教学中存在教师缺乏动力、学生重视程度不够、教学方法缺乏实效性等几个方面的问题，需要通过加强对教学对象的分析、丰富教学内容与内涵、注重教学方法的选定等策略来加以解决，从而确保大学英语课堂教学活动的有效开展。

参考文献

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[2]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语（上海外国语大学学报），2010(6).

[3]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010(6).

[4]周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010(4)

作者:杨娜 单位:河南质量工程职业学院