１引言

“有效教学”问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。课堂教学的有效性主要指在规定的教学时间内，通过教师对知识的传授以及学生的自主学习，使得学生学有所获。教学有无效益，并不是单纯地指教师有没有完成规定的教学内容，教的是否认真，或学校是否配有先进的会计模拟实训室等，而是指学生是否真正从中学到了知识，以便在将来的工作中能够学以致用。作为一名从事会计教学工作多年的教师，如何使每一堂课精彩而有效一直是我们思考的问题和不懈追求的目标。

２影响《基础会计》课堂有效教学的主要因素

２．１从教师层面来看，教师对课程的教学研究不足

长期以来，很多会计教师都错误地认为《基础会计》这门课程知识简单，授课容易，不需要做深入地研究，有的老师甚至认为闭着眼睛都能上好这门课，其实则不然。该门课程看似简单，但是如果教师在授课时采用满堂灌这种传统单一的教学方法，仅仅侧重于对书本知识点的讲解，而轻视应用能力的培养；只注重认知领域，而忽略情感目标，结果往往就会出现这样一种情况：教师自觉已经讲解得很透彻，然而学生实际上仍处于一知半解的状态，最终导致教学效果不佳。

２．２从学生层面来看，生源质量下降，教学难度加大

近年来，高职院校招生形势不容乐观。高考人数逐年减少，以至于很多学校无法完成既定的招生目标。在此背景下，各种合作办学、中高职衔接、对口单招、注册入学等招生形式应运而生。这些多元化的招生形式大大缓解了高职院校的生源危机，但是招进来的学生综合素质不高，学习的自主性和自觉性较差，且没有良好的学习习惯，这一切都为教师的专业教学带来了较大的困难和挑战。

３提高《基础会计》课堂有效教学的主要措施

３．１使用生动、贴近生活的语言，采用生活化案例教学，寓教于乐

会计来源于生活，服务于生活，与生活的联系很密切。而《基础会计》的专业术语很多，对于初学者来说理解起来还是有一定困难的。因而在教学中，应根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，会使学生感到形象生动而易于理解。比如说，在讲授主营业务收入、其他业务收入和营业外收入三者之间的区别时，可以采用这样一个生活案例：首先向学生提问，你们家庭的主要收入来源是什么？同学们纷纷回答说是父母的工资收入，那么我就趁机引导大家说，对于你们家庭来说，这就是主营业务收入。接着再提问大家：除了父母的工资收入之外，你们家里还有什么外快收入吗？有的同学说家里有空闲的房产出租，每月有固定的租金收入，有的同学则说父母会在业余时间出去兼职。不等我解释，同学们立马就明白了，这些房租收入或兼职收入就是家庭的其他业务收入。我第三次向大家提问：如果你们花２元钱买却中了５００万大奖呢？这笔钱是不是偶然性很强？举完例子之后，再将学生引回到企业中来。对于企业来说，销售产品是企业的主要业务，因而取得的收入是主营业务收入，而销售多余的、不需用的原材料或者出租固定资产等是企业的副营业务，取得的收入是其他业务收入。而企业从偶发的交易或事项中产生的经济利益的流入就是营业外收入，像上述买中奖的５００万就属于营业外收入。经过这样从案例到理论的过程，有利于加深学生对理论知识的理解，突破理论学习的难点。

３．２根据教学内容，创建不同教学情境，优化课堂教学

情境教学法是指根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，教师将教材中所讲述的情境，利用独特的教学手段将其展现出来，让学生仿佛身临其境，将课堂拉近生活，将抽象的知识形象化，从而让学生在情景中思考、探索与合作的一种教学方法。未达账项的调节是基础会计教学中的重点和难点，如果教师照本宣科地向学生讲解，学生当时或许能够听懂，但是真正做起题目来还是感觉无从下手。运用情境教学法来学习这部分内容时，首先将学生分成两组，其中第一组同学扮演企业出纳人员，第二组同学扮演银行工作人员，然后让他们将各自手中的企业银行存款日记账和银行对账单来进行核对。首先假设甲企业在乙银行开户，由第一组的Ａ同学扮演甲企业的出纳人员，第二组的Ｂ同学扮演乙银行的工作人员。１月２９日乙银行收到自来水公司转来的甲企业水费缴费通知单，扮演乙银行工作人员的Ｂ同学遂根据单据登记甲企业银行存款减少，而直到１月３１日甲企业尚未收到单据，因而扮演甲企业工作人员的Ａ同学没有做银行存款减少的分录。这样一来，同学们很快就会发现，１月３１日，甲企业的银行存款日记账和乙银行的银行对账单是不平的，而造成账目不平的原因是因为银行已付，而企业未付，那么未达账项中的这种情况就深深地植入同学们的脑海中了。以此类推，其他几种未达账项的情况也就迎刃而解了。因为比较直观地展示了未达账项形成的过程，学生既乐于接受，也更易于了解掌握。

３．３善于归纳，勤于对知识点进行总结，提高学习效率

培养学生归纳总结的好习惯，比单纯地传授给学生知识与能力更重要。以错账更正法的教学内容为例，首先将错账类型、适用的更正方法等理论知识进行详细阐述，讲解时教师将平时搜集的真实的凭证、账簿记录发放给学生（具体操作时可将学生分成若干小组，按组发放），引导学生找出错误的地方，并对照书本理论再决定采用合适的错账更正方法来进行更正，给学生以感性直观的认识。学完之后，大家普遍的感觉是，单独学习某一种错账更正方法理解起来还比较容易，然而将三种方法放在一起学，就感觉很容易混淆了，因而及时的归纳总结就显得至关重要。图１即为对错账更正法的小结。通过图１对知识点的总结，使得大家对错账更正法的三种类型之间的区别一目了然，清清楚楚。

３．４利用网络信息技术，建设基础会计课程资源库，更好地为教学服务

当前互联网信息技术发展迅速，课程资源库建设就是“互联网＋高职教育”的落地项目，引导高职教育走向技术与教育融合的新境界，它既是基本教学资源和优质教学资源的集成，又是先进的在线教学与学习系统。教师除了采用独特、新颖的教学方法吸引学生之外，还必须学会制作基础会计课程资源，以便更好地为学生服务。基础会计课程资源包括基本资源和拓展资源两部分，其中基本资源是指体现课程教学思想，反映课程教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，是课程资源建设必须完成的建设内容，具体包括课程介绍、教学大纲、教案、教学课件、教学视频、作业与测试、考试题库等；拓展资源是指反映基础会计课程特点，应用于各教学与学习环节，支持教师教学和学生自主学习的多样性、交互性辅助教学资源，对促进学生的个性化发展具有重要作用。主要包括供教师教学使用的案例库、专题讲座库、素材资源库、校企联合项目等；供学生自主学习使用的专业知识链接、经典阅读书目、专业知识检索系统、专业技能演示或实验实训虚拟仿真系统等。开展基础会计课程资源建设，将大量分散、零碎的信息进行整理、筛选和加工重组，建立起一个资源共享、科学合理、利用率高的资源库，利用网络资源提高学生的自主学习能力，从而逐步完善学生的综合能力。

３．５充分利用泛雅网络教学平台，加强师生互动，提升学生学习兴趣

“互联网＋”时代，随着信息技术的飞速发展，传统讲授方式加上多媒体课件已不能适应新时代的教学要求，教师必须紧跟时代的脉搏，全面掌握泛雅网络教学平台的各种功能。具体操作时，教师通过电脑登录泛雅网络教学平台，进入教学空间后，首先申请开课，填好基础会计课程信息后，将学生信息导入平台，同时将教案、进度表、教学课件、单元习题、微视频等教学资料一并上传至平台，并要求学生在手机上安装学习通软件。上课时，教师可以通过学习通软件来签到、抢答、讨论问题、布置在线作业或进行单元测试，积极调动学生的思维，加强和学生之间的互动。如此一来，不仅颠覆了传统的以教师为主体的课堂模式，而且也让学生的手机发挥了其应有的作用，有助于提高学生的学习兴趣。

３．６改革传统的考核方式，建立多元化的考核评价体系

网络信息时代，传统的以期末笔试为主的考核方式逐渐显示出其弊端，取而代之的是需要建立起过程性考核和终结性考核相结合的多元化考评体系，它主要包括课堂表现、平时作业、集中实训和期末测试四个部分，具体评价标准如下：（１）课堂表现，权重２０％。其中学生出勤率，占１０％，课堂回答问题及参与讨论情况占１０％。（２）平时作业，权重２０％。主要指平时布置的书面作业或在泛雅网络学习平台上布置的在线作业。（３）集中实训，权重２０％。主要指课程结束后在会计手工模拟实训室分组进行的综合实训，其中实训成果评价占１５％，出具的实训报告占５％。（４）期末测试，权重４０％。通过网络教学平台在已有题库中选择手动创建试卷或自动随机组卷，以考核基本概念、基础知识和基本核算方法为主。

参考文献

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［２］杨伶俐，郑辉英．高职会计有效教学途径的探讨［Ｊ］．商业会计，２０１３，（２２）．

［３］施群辉．让“快乐教学”走进《基础会计》课堂［Ｊ］．考试周刊，２０１１，（１４）．

［４］钱亚勤，杜伟平．提高《基础会计》教学效果的有效途径［Ｊ］．南通航运职业技术学院学报，２００４，（３）．

［５］朱幼凤．论“有效教学”理念在三本院校《基础会计》课程中的应用［Ｊ］．才智，２０１４，（１２）．

［６］景诚．高职非会计专业基础会计课程教学改革实践探析［Ｊ］．价值工程，２０１２，（１）．

［７］王云菊．浅谈对比教学法在《企业财务会计》教学中的运用［Ｊ］．职业，２０１０，（９）．

作者:聂颖 单位:无锡城市职业技术学院