小学习作教学研究篇1

1引言

小学三年级的学生对外界的认识和思维逐渐形成，作文是表达学生思想感情和对外界认识的一种方式。在对小学生进行语文教学时，应注意培养学生的习作能力，并采用有效的教学方法来实现这一目标。教师在设计习作教学方法时，要考虑到小学生的个性特点和写作特点，使设计的习作教学方法既能满足学生的作文学习需要，又能保证语文习作教学的有效性。小学习作教学时，应考虑如何引导学生科学有效地作文的问题。在习作教学中，教师要足够重视小学语文习作教学方法的科学运用，使习作教学能够充分提升小学生的潜力和积极性，有效促进小学语文习作教学质量和水平的提高，从而使学生对作文更加感兴趣。

2小学语文习作教学存在的问题现状

2.1学生缺乏基础知识兴趣不足许多小学生觉得写作太枯燥了，所以他们在课堂上不认真听讲，抵触写作，也不把身边有趣的事情和写作联系起来。他们对写作教学的抵触，以及他们无法发现周围的新事物，影响了他们组织语言的能力，即使布置了写作作业，他们的文章也缺乏真正的情感。在教学过程中，由于教学方法的独特性和写作过程的枯燥性，导致学生对写作的兴趣平平，甚至产生某种厌恶感。这种现象往往是由于学生的基础不够扎实。在小学三年级，小学生往往很难写出一篇完整的文章，因为他们没有扎实的写作技巧和表达方式，这也在一定程度上降低了他们写作的积极性。在小学三年级，大多数习作都是为了让学生写下他们的所见所闻，表达他们的感受和想法。然而，许多学生在写作过程中往往无从下手，所以当他们面对作业时，更有可能胡编乱造，甚至抄袭其他例子，他们的写作缺乏真实性。造成这种情况的主要原因是，学生没有充分注意他们周围的事物，无法真正掌握作业的内容。写作的过程不是表达真实感受的过程，这自然使文章的真实性难以保证。在写作时，学生们依靠单词和短语来表达自己的情感和描述事物，所有的文章都是由各种单词组成。即使他们对习作内容有很好的理解，但由于缺乏写作素材，他们很难表达自己的真实感受。

2.2教师不够重视缺乏实际联系综合教学法意味着教师可以在教学工作中，一方面考虑到教学的基本原则，另一方面考虑到学生的实际情况。综合性的方法往往能给教师和学生带来更多的动力，让教师和学生在习作教学中形成积极的实践。但是，目前很多语文教师在习作教学中没有采用综合性教学，只能以某种方式、某种状态进行教学，这在客观上阻碍了习作教学的研究。许多教师多年来一直只使用一种教学方法或一种教学策略，这导致学生们缺乏动力，学习效果不佳。这使得学生的学习缺乏灵活性，不利于有效的教学和学习，使习作教学变得非常困难。因此，如何进行科学有效的习作教学，应该是真正解决习作教学的问题。由于小学语文教师要在规定的时间内完成教学进度，其教学内容主要是课文和阅读教学，很多教师不把习作教学放在首位。另外，小学习作教学内容不全面、不深入，作文内容本身要与生活密切相关，学生需要观察生活中的事物，才能深入思考，并在作文中呈现自己的理解和态度，但有些教师在组织教学内容时，却忽略了现实生活。教学内容与现实生活的差距，无法调动学生听课的积极性，讲解的内容难免空洞乏味，从而降低了教学效果。

3小学语文低段习作教学的改进策略

3.1激发学生兴趣加强习作指导兴趣的培养对小学低年级习作教学的效果有积极影响，因此，教师在教学过程中应不断培养小学生的写作兴趣，逐步克服他们的写作心理负担。教师可以在教学过程中考虑到小学生的实际学习情况，采取适当的应对措施，例如让学生根据单词造句，鼓励他们根据同一个单词说出不同的单词，从而培养学生的写作兴趣。同时，教师可以加强将单词组合成句子的练习。无论是用同一个词说不同的词，还是练习把词组合成句子，都应该遵循“从简单到复杂”的原则，这样，通过不断的练习，学生就会获得成就感，并逐渐对写作产生兴趣，从对写作的恐惧转变成对写作的渴望。写作的内容来自生活，观察和收集日常生活可以积极地提高学生的写作质量。小学语文教师应更加注重观察学生的日常生活，积极引导学生发现生活中的美，使他们不断积累丰富的生活经验。这种方法可以教会学生有序地观察物体，了解物体的特点等。这种方法可以让学生在一定程度上把生活融入到作文中，从而丰富写作的内容。

3.2运用综合性教学提升习作水平综合性的教学方法意味着将不同教学方法的优势结合起来，据此，在习作教学中可以发挥教师固有的优势。对于学生而言，能够在多种科学教学方法的相互地促进之中实现教学是最为关键的，习作学习以及习作教学在本质上都是为了充分地发挥学生的积极性和主动性。因此，在习作教学中采用综合教学法，更多地体现学生的主体性，对学生的作文学习至关重要。教师应善于开发和应用各种综合教学方法，使学习写作成为一个科学合理的过程，这在小学学习写作中具有重要作用。教师应重视学生作文的修改，采用多种评价方法，帮助学生迅速了解作业中存在的问题，然后通过修改，达到提高作文水平的目的。教师可以采用三重评估和综合方法来评估学生的作文质量，包括自我评估、同伴评估和教师评估。教师应收集学生的自评和互评结果，加入自己的评价，并向学生提供反馈，帮助他们了解和纠正自己的问题。

3.3联系生活实际培养学生自信写作来自生活，显然，一个人的写作能力越强，对生活的感受就越深，而写作可以由一个小事件引发，甚至是一时的灵感，或与其他人交流思想和经验。教师需要意识到，提高学生的写作能力与他们对写作的兴趣是相辅相成的。小学生特别注重家长和教师的评价，所以教师和家长应适当鼓励，如果得到适当的表扬，小学生可以培养更多的自我认同感和自信心，这将激励他们继续学习。为了改善学生写作中的抄袭现象，教师可以在准备作业时带领学生进行体验式活动。让学生借鉴他们自己生活中的人或发生的事情，使他们的写作更有影响力。例如，在学习“那次玩的真高兴”时，教师可以带领学生做手工、做课外活动、做小游戏，让学生根据自己的喜好选择活动内容，进行活动后的讨论，谈谈自己喜欢这个活动或游戏的原因，说说游戏中有哪些细节，最后把活动的内容和自己的感受整理出来。

3.4更新教学理念提高教师自身素养教师的自身素养对教学质量有直接影响。教师如果改进教学方法，提高教学理念和教学水平，将直接影响到学生的学习质量，但作为教师，不仅要有较高的专业水平，还要有较强的思想素质。由于各种因素的影响，在小学语文教师群体中，还有一些教师不能及时更新教学理念，教学方法还比较陈旧，不能抓住教学活动中的重、难点，不能指导小学生的语文习作教学，特别是在提高小学生的兴趣层面，显得比较片面。因此，在这种情况下，小学语文教师应不断提高自身的综合素质，积极参加各种培训和专家学者的讲座，让小学语文教师更新观念，从学生群体入手，以学生的接受能力为出发点。在实施关键步骤的基础上，发展学生的接受能力，培养和传授小学生的语言知识，养成良好的语言使用习惯，加强和发展小学生的学习积极性和主动性，全面提高学习质量。

3.5丰富教学手段创新教学方法语文教师需要选择正确的教学工具来提高学生的写作能力。例如，在教授阅读和写作时，教师需要不断拓宽学生的视野。如果只是简单地使用语文教材，开阔学生视野的目标就很难实现，学生的学习乐趣也就无从谈起，课堂变得枯燥乏味，学生的整体学习质量也就无法提高。语文教师要积极开发和创新教学方法，发挥多媒体技术在现代语文教学中的优势，利用幻灯片、多媒体、音频等方式，揭示语言的魅力，从而扩大语文课堂的容量，展示更加生动具体的教学内容，提高课堂教学质量。小学语文作为培养学生综合实践能力的学科之一，没有固定的、明确的教学方法，这也意味着教学活动本身没有规则，教学方法没有定式。语文教师只有不断改进和更新教学方法，才能使小学生对语言有更充分的理解和欣赏。例如，教师可以利用表演、唱歌、绘画和游戏来加强学生对文本的理解，并激发他们的学习兴趣。

3.6引导学生实践积累相关知识小学生的语言表达能力不强，对一些短语理解有误，这导致他们在学习中出现各种问题。积累语言知识需要一个漫长的过程，教师可以引导学生积极参加社会实践活动，让他们在实践中积累大量的语言知识。其次，应该鼓励学生在课外阅读，这样他们就可以通过阅读继续学习和积累相关的语言知识。教师还应该帮助学生将从课外阅读中摘录的单词和短语归为不同的类别，以便他们能够更好地理解这些单词和短语，并在今后的写作中使用它们，从而使他们提高写作能力。小学语文课本中有很多丰富的内容，其中很多内容写得很好，是学生写作得非常好的范本。因此，教师可以利用教科书中的写作材料和许多教学资源来鼓励学生进行模仿。例如，“燕子”一文对燕子的描写非常生动、活灵活现，教师可以要求学生模仿短语，写出另一种小动物的情况，模仿对其外形的描述。这包括模仿句型和使用修辞手法。教师还可以为学生提供课外积累的任务。根据作业的主题，学生可以利用网上的信息资源来收集相关信息，阅读一些类似的经典文章，并记住其中的好词好句，学会分析文章的精妙之处。

3.7进行科学评估打下坚实基础教师还应该科学地指导小学生的写作，使他们在各方面都能取得真正的进步。质量评估是提高学生的自信心和整体写作能力的有效途径。语文教师应注意及时批改和评价每个学生的写作文章，并在批注过程中注意学生作业中的亮点和不足。这将有助于学生发现并改进他们的弱点，进一步发展他们的写作优势。此外，在作文评估结束后，语文教师应将学生的作文分发下去，让每个学生都能对教师的详细说明进行纠正和修改，从而改进自己在修辞和遣词造句方面的错误和不足之处。教师还可以向全班展示和朗读一些优秀的文章，让学生互相学习，或者让学生互相评价，指出文章的优点和缺点，从而为今后的写作打下坚实的基础，采用全面、科学的评估来提高学生的写作能力。

4结语

总之，目前对小学生的习作教学还存在一些问题；小学生往往对写作过程不感兴趣，他们所写的文章缺乏真实性。为了改善这种状况，教师应调整习作教学，鼓励学生多加练习，鼓励学生深入了解生活，并注重学生写作素材的积累，使教学延伸到课外，利用各种教学形式提高学生的写作兴趣，只有这样，学生的习作能力才能不断得到提高。

作者:张蓉 单位:湖南省祁东县双桥镇竹山小学

小学习作教学研究篇2

一、改变教学重点，培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生对于写作的兴趣能够强化学生的主观能动性，让学生更加积极地投入到写作的过程中。而想要培养学生的兴趣，教师应当重新权衡教学过程中“技巧”和“情感”之间的比重，通过淡化写作过程中技巧的重要性来提升学生思想发散的空间，引导学生将自身的情感和认知充分地表达出来。通过这种方式能够大幅减轻学生的负担感，减轻学生对于写作的抗拒，从而在一定程度上达到培养小学生写作兴趣的目的。除此之外，教师还要对学生习作的评价方式进行改进。在进行语文习作教学的过程中，教师应当对评价方式进行改良。在对学生进行习作评价的时候，要以对学生的正向刺激为中心，挖掘学生习作中的优点和闪光点并加以肯定和赞扬，同时还要指出学生习作中的不足之处，引导学生加以改进。

二、进行文章精读，培养学生良好的阅读习惯

写作素材的储备对于学生的写作来讲是很重要的，而想要提高学生的素材储备量，阅读是最主要的途径。因此教师要带领学生进行文章精读以达到更好的写作素材储备目的。在进行文章精读的过程中教师需要注意以下几点：第一是文章的筛选。筛选文章的时候要充分考虑学生的年龄和阅历，文章的主题最好是贴近生活的或者学生能够接触到的事物。但同时文章也不能过于浅显直白，需要有一定的隐喻和深层内涵来提升探索空间。第二是精读课要以学生为主导，在对文章进行解构的过程中要充分尊重学生的意见和想法，因为严格来说在阅读过程中产生的想法是没有对错之分的，无论学生如何理解最终都会成为学生的写作素材。第三是精读课堂一定要保持相对轻松的气氛，尽量避免布置任务和制定目标，以免给学生带来压力。而从另一方面来讲，精读课程同时也承担着培养学生优秀阅读习惯的任务。通过教师带领学生进行对文章的精读，可以潜移默化地改变学生的阅读方式，让学生在日常阅读的过程中能够一边阅读一边思考，从而将阅读高效化并接受更多的信息，让学生在日常的阅读中也能积累到写作素材。

三、加强课堂互动性，提高课堂的学习效率

提升课堂的互动性是提高课堂学习效率的重要方式之一，通过强化教师和学生之间的互动能够让学生更容易集中注意力，并充分参与到课堂中来。比如，不断设计引导性问题让学生跟随着教师的教学思路进行思考，并由教师和学生共同得出结论，加深知识点在小学生脑海中的印象。比如，让学生寻找能够象征春天的事物或者春天特有的景观，并说出来与大家讨论。通过加强学生对教师的反馈来集中学生在课堂上的记忆力。而在进行习作练习的时候，建议学生进行一定的当堂练习。因为教师要关注的不仅仅是学生的写作结果，写作过程同样重要，它是学生将课堂的写作知识运用到实际中的重要环节，在学生接受知识后进行趁热打铁式的练习，往往能够起到比课后练习更好的效果。而且在当堂练习的过程中，教师也可以对学生进行更加具体的指导，协助学生优化写作思路，并将课堂上学到的知识进行一次实际应用，让学生能够直观地看到课堂知识实际应用在习作中的效果。比如，教师在教小学生“如何识别句子主体和突出重点”的时候，在进行具体指导时，可以将学生写的某一段话进行优化，突出其重点，让学生感受自己写的原文和教师优化过之后的不同之处，并鼓励学生用突出重点的方式优化另外一段话。简而言之就是将课堂上学到的知识进行及时的实际应用，同时，教师要关注学生对于知识点应用的整个过程，针对性地帮学生解决问题，从而提高学生的学习效率。

四、培养学生观察能力

学生的观察能力对于写作来说尤为重要，特别是在一些写景、状物、叙事等类型的文章中，学生对事物的观察往往对作品的质量起着决定性的作用。但正如上文所说，大多数学生都没有自主观察的意识和进行深度观察的能力，学生的观察能力必须通过教师的引导和培养。因此，教师必须有目的地引导学生进行观察，让学生拥有专属自己的独特体验。而想要做到这一点，最简单的方法就是组织学生进行户外活动，带领学生到学校周边的自然环境下进行有目的的观察，让学生产生对事物的切实印象和理解，并运用到习作中去。另外，教师也要培养学生在日常生活中的观察能力，让学生习惯性地对周围的事物进行观察并从多方面解构事物。而想要达到这个效果，教师就必须将习作教学生活化，充分将生活和写作进行链接。教师在进行教学的时候要充分考虑到这一点，并在学生的生活圈之内进行深入挖掘，将习作的主体细化到学生生活的方方面面，让小学生重新审视自己生活经历中那些习以为常的东西，并发现新角度寻求新观点。例如，教师在进行习作任务的布置时可以另辟蹊径，比如，“观察校园里某个角落，寻找你感兴趣的东西”。让学生在熟悉的场景中寻找新奇的事物来并描写出来。这种类型的观察往往能够增强学生对于事物特征和细节的把握能力，让学生在某些事物上提取到更多的信息，从而提高学生的描写能力。再比如，教师可以要求学生“观察妈妈在家做饭的样子”，这种观察方式能够优化学生看待问题的方式，因为妈妈做饭对于学生来说是习以为常的事情，很少有学生会对这件事情进行细致的观察。通过布置这样的观察任务，一方面能够让学生在描写景物和事物的时候真正地将自己的客观感受融入其中，另一方面也能增加学生文章的内涵。

五、结语

小学语文中的习作部分长久以来都是学生学习的重难点，一是因为小学语文对学生的综合素质要求比较高，需要一定的行文技巧、知识储备、生活阅历等等。教师要先明确学生在进行写作的时候都遇到了哪些问题，而这些问题都会因为什么而产生。只有明确了问题产生的原因，教师才能更进一步地帮助学生解决问题，并为学生提供质量更高的习作教学，为学生以后的教育铺平道路。

作者:李国良

小学习作教学研究篇3

1引言

如果能够将大量的教学资源投入到教学活动中，那么教师就可以很好地利用理论知识结合多样化内容进行教学，从而拓宽学生思维的领域，培养学生的想象力，让他们在各种形式的写作中，充满学习热情，以此提升他们对知识的把握程度，使他们能够充分的融入到学习环境中，促使他们的写作水平得到发展。

2生活教学情境的构建

构建生活教学情境，对语文教学特别是习作教学有重要作用。例如：小学语文教材中的《威尼斯的小艇》，以形体神韵兼备、句式灵活变通的行文方式，展现出一种奇特的的异国风情，并集中展现了“小艇”在威尼斯的作用和意义。文章以“我”的角度入手，先说明小艇是威尼斯的主要运输方式，接着又对小艇的特殊结构作了详尽的说明，又谈到了水手的高超驾驶技术，以及小艇与人们的生活密切相关的情况。本文充分把握事物的特征，将人的活动与景物、风情结合起来。教师也可以利用多媒体视频进行讲解，让学生在直观感知威尼斯风情的基础上，更好地理解作者想要通过文章表达的内容和意义，同时也帮助学生能够对文章有一个更加深刻的印象。然后教师可以通过这篇文章结合本单元的写作板块展开“中国的世界文化遗产”主题的写作教学，让学生写一篇介绍中国世界文化遗产的文章。语文教师可以利用多媒体技术，播放景点或者自然风景的图像和视频，创造生活情境，带领学生进行图像和视频分析，营造良好的学习氛围；在分析过后让学生分小组进行资料调查，完成主题写作，这样可以有效调动学生参与的积极性，激发学生的写作兴趣；最后在班级中朗读小组的作品，取长补短。

3丰富拓展，培养学生积累写作素材的习惯

写作需要充分的材料，学生只有在生活中积累大量的材料，才能更好地完成写作的目标。在小学语文教学中，写作是一个很重要的课题。教师要注重培养学生积累写作材料的能力。写作材料的来源有两个方面，一是阅读，二是生活。而在阅读中积累材料，学生要多读，要把好词和好句子都选出来，用在作品里。教师可以利用多媒体给学生提供更多的阅读文本，让他们能够拥有更多的阅读机会，不断开阔他们的视野；在收集材料的同时，还要养成写日记、随笔和周记的习惯，把日常所见、所闻、所感、所想，用文字记录下来，笔者还要求学生将在网络阅读中收集的材料制作成展示文件，这些文字记载了学生的思想，包含他们真实的情感，将会变成他们写作的灵感来源。

4利用网络资源，拓宽写作思路

新课程标准要求：语文习作教学的根本目标在于要使学生能够流畅地运用语言来表述自己的思想和情感，并能够选择恰当的书写方法。我们所培养的学生如果不善于使用语言来表述思想，在写作时不会说话，那么我们的写作教育基础和技能学习的意义在哪里？所以，在小学语文教学中，写作应该更注重实践和技术运用，情感表达是内涵，技术则修饰外在，让文章的内涵和立义更鲜明。在信息时代，教师要引导学生充分运用互联网的资源，收集写作材料，拓展写作思维。在教师的指导下，根据自己喜欢的主题和擅长的写作方法，第一步学会参照优秀作品的语言来进行自己的创造，并逐渐学会摆脱作品的依赖，形成自己的创作思维方式。大量的网上资源可以为学生们提供各种材料，让他们的写作思路更为宽广。比如在《只有一个地球》一课教学中，笔者就让同学们在上课之前，通过互联网来收集地球上的水资源、森林资源、大气资源以及太空中我们的“邻居”行星相关的资料，让他们去学习和了解地球及其他天体的基础知识，让他们认识地球资源的匮乏，养成保护资源的意识，并积极探索浩瀚的太空。在课堂上，让同学们资料整理，编辑成文章。在收集网上材料的过程中，同学们获得了大量的、鲜活的习作材料，并结合课堂内外的知识，拓宽了他们的习作的眼界和思路，增加了他们的写作语言和表现形式。同时，在网上收集资料的过程中，同学们对自然、宇宙的探究感越来越强，也更具情感化，写作的思维也就自然而然地开阔了，在写作中也会越来越注重情感的表达。

5在写作中升华情感

小学生对人生因素的看法往往要比成年人简单，也更多愁善感。例如，在观看影片时，很容易被英雄事迹所打动；在阅读时，往往会受到主人公的情绪和经历的影响。所以，在小学语文习作中，教师要正确地利用学生的情感，让小学生在写作中更加明白这些情感的内涵价值。于是，在“难忘小学生活”的综合性学习中，教师开展了“回顾六年点点滴滴”主题的写作教学，合理运用生活中的情感因素，让小学生在写作中更加明白这些情感的内涵价值，让学生在写作中将自己的感想用自己的语言讲述出来，帮助学生深刻体会“小学六年生活”对他们成长的意义，从而在写作中能够表达自己对“六年生活”的看法和总结，并不断将其内化，在提高和发展写作技巧的同时实现自身正确价值观的确立。在课堂写作中，首先给同学们播放关于六年生活美好回忆的视频，然后列举几个重要的时间节点，让他们进行选择和创作。在这样的创作过程中，学生们自己根据选择查阅资料，回顾了小学生活的大事件，他们的写作兴趣也逐渐激发，在最终的作品中我们看到了他们的欢笑、眼泪和成长。

6结语

总之，将信息化技术应用于小学语文写作课堂，既可以使学生在课堂上进行思考，又可以提高他们的写作想象力。同时，还可以让同学们在这种环境下，积极地拓展自己的知识面和知识应用范围，让他们在自主的学习和使用中，不断强化自己的写作能力，最终促进小学语文写作教学水平的提升。

参考文献

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[4]郭丽芳.基于信息化视野下高年级语文习作教学策略探究[J].中华志愿者,2020(1):127.

作者:任和弟 单位:广东省东莞市常平镇袁山贝小学