１．小学武术攻防训练概述

近年来随着一系列政策性文件的下达，小学武术教学作为小学体育课程中重要部分。在教学方式与方法上，教育部与国家体育总局均要求体育教学课程需要以“健康第一”作为教学目标，本着体育教学健身、兴趣、简易、使用等特点，根据传统武术内涵来进行课程的积极开展。武术攻防训练是区别于武术套路的一种武术训练内容。更强调武术的实用性，通过多种攻防格斗技术动为手段来达到一个有效实战的目的，以功法、套路、格斗为主要的形式的运动项目，格外注重内外兼修的效果。在小学武术教学过程中以武术攻防为内容进行互动式训练可以使得教学效果与目标更加高效地的予以体现和完成。

２．具象思维概述与其在武术攻防训练中的体现

具象思维广义上指在对众多形象思维的具体化过程。具象思维与抽象思维相对，强调对于片面地形象思维进行深入分析已达到最终具体化的过程。具象思维作为东方哲学思想中独特的思维形式，是传统东方文化的方法论与具体实践观。在传统中医、武术、茶道等文化现象中，具象思维都以不同的角度与方式融入其中。从思维形成的过程与武术攻防训练内容来看，具象思维主要分构建物象、运演物象、甄别物象三个阶段。

２．１具象思维形成的第一步是对于物象的构建。物象的构建可是具象思维中“具象”的主要素材来源。物象主要分为物源性与心源性两种不同的产生途径。物源性指对客观事物发展活动而引起的主观感觉。在小学武术教学中的攻防训练强调实际的应用性，要求学生可以在实战过程中充分理解多种技法的不同使用方式和技巧。武术攻防中的多种技法和动作要领是学生学习武术的主要内容，在对这些实际内容的学习过程为学生提供了大量丰富的物象构建条件。而心源性主要通过意识的作用来产生。需要一定的形象与抽象思维进行工作。如在小学武术教学过程中，学生在对马步基本要领“马步三脚宽，两膝对脚尖。身体不能高，挺胸加塌腰。”学习过程中，通过实际的操作具体从身体形态到对要领的领会这一结合过程得到一个关于扎马步物象的构建。

２．２在构建物象的基础上，具象思维形成的第二步即对个物象运演阶段。运演阶段主要从时空、属性两方面进行，时空运演主要通过对物象状态从时间延续、空间改变等方面进行思考，分析在时空变化期间物象可能发生的变化；具体教学中，学生可以根据多次的实战演练相同技法在不同时机、位置的具体运用效果，得到初步地总结。属性运演则从对物象各种质量、形状的改变来思考物象可能出现的变化状态。具体教学中，根据拳、腿法的性质与人体的基本结构，学生可以通过运演拳、腿法间不同的性质与发力方式来对技法进行思考，进而总结出一套完整攻防思路。

２．３通过对物象进行运演后，根据运演结果，具象思维就可以基本形成了。通过对各种运演结果进行分析与判断，使得在进行具体操作层面上可以针对不同的情况来选择具体的处置手段。在武术教学过程中，学生在进行物象运演之后通过教师的指导与分析可以更好地对技法、动作要领等内容分具体情况进行使用。

２．４总而言之，具象思维与传统武术理论有着高度的契合度。具象思维在武术教学攻防训练中的具体体现为在技术动作物象进行收集的基础上，通过多种方式的运演来对物象进行总结、分类、分析建立一个对于技术动作的全面认识和理解，并最终掌握一个技术上全面的认识。最后领悟出武术攻防中的核心应用理念。与此同时在实际教学过程中，教师可以通过利用具象思维来唤醒学生对于相关动作要领的记忆，提升学生的兴趣、并可以高效地进行相关技战术的训练教学。

３．具象思维在小学武术教学攻防训练中的运用策略

３．１小学武术教学攻防训练的教学思路

根据具象思维的运行规律与攻防训练的课程特点，教师在进行课程设计时需要考虑一个系统全面的教学体系，即在技战术动作出发，通过积极引导学生进行分析、判别多种技战术体系的实际应用技巧的基础上，再开展相应的攻防训练。故而按照具象思维理论，学生的课程设置首先需要从动作技法开始，进而到教师主导的类套路攻防演练，最后再演变成完全攻防演练。

３．２小学武术教学攻防训练的教学内容

在教学思路的引导下，教师可以按照思路中的步骤来对小学阶段武术教学进行一个详细的课程内容安排：

３．２．１教师主要讲解基本的手法与手型、步型与步法、跳跃与平衡、跌扑翻滚、基本动作的组合练习、正踢、侧踢、里合腿、外摆腿与发力练习的训练。在这一阶段，基础技法作为武术的基本表现形式按照具象思维形成阶段论述属于构建物象的阶段。因此教师需要仔细介绍各种基本武术动作的要领与技法，在大量详实描述与实际演练相结合的基础上注意引导学生对于相应技法进行一种全面的掌握和认识。在建立技法物象的基础上帮助学生加深技法的印象，牢记动作的要领。

３．２．２在学生掌握详实的技法要领基础上，教师需要带领学生进行相关套路的学习。由于武术套路多种多样，属于对武术基础技法的综合运用，所以教师需要根据小学阶段学生的特点，选取套路简单，模式固定，形式新颖的基本套路进行具体的教学。在进行套路教学期间教师首先需要帮助学生熟悉多种基本动作，再对套路进行解构，分步骤、阶段地对学生进行组合练习。注意培养学生动作与动作间衔接的意识。根据具象思维的论述，在套路教学期间教师可以带领学生对套路中的动作按照时空与性质两方面进行分析，通过时空性质的变化来启发学生对于基础物象进行合理的运演，为后续攻防演练打下基础

３．２．３学生在深刻理解套路与技法的基础上，教师就可以安排学生进行武术攻防训练。武术攻防训练期间教师需要引导学生进行实战的同时培养学生的观察和判别物象使用的能力。通过初期多种具象化思维的培养来帮助学生在实战中选择正确的技法来进行攻防实战中的具体应用，最终达成学生掌握基本攻防实战能力的教学目标。

３．３攻防训练中的基本教学方法

利用具象思维，教师在进行攻防训练教学时可以利用多种方法来开展教学活动。游戏化教学对于小学阶段武术课程而言有着重要的意义，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时对于学习过程中知识的记忆、运用方面可以强有力的作为保障。通过游戏方式可以很好地将武术攻防训练的趣味性、实践性、竞技性最大限度的予以体现。教师在进行游戏化教学过程中，教师可以通过“静态ＰＫ”的方式让两名学生保持一定距离在规定范围内按照节奏出招，学生在节奏中针对对方的招数做出相应的化解与进攻的动作。若有一方未能及时出招或者不能化解招数者为负。教师再根据双方“ＰＫ”过程中相关动作姿势、手势位置等细节来引动学生通过具象思维进行招数分析达到教学目的；在游戏化的过程中，教师可以充分利用情景化导学的手段，通过多种情景的构设来调动学生的学习兴趣。武侠小说、电影、动漫等多种素材都可以成为教师进行情景导学的素材。

参考文献：

［１］浅谈传统武术文化在学校体育教学中的意义［Ｊ］．张一兵．搏击（武术科学）．２０１２（０４）．

［２］论学校武术教育与中小学阳光体育运动的开展［Ｊ］．李小莉．搏击（武术科学）．２０１２（０１）．

［３］当代学校武术教育的反思与重构［Ｊ］．文声国．中华武术（研究）．２０１２（０１）．

［４］小学武术教育研究［Ｊ］．毛丹丹，陈升．现代交际．２０１０（０９）．

［５］如何创设问题情境优化体育课堂［Ｊ］．柏淑艳．中南林业科技大学学报（社会科学版）２０１１（０５）．

［６］浅谈传统武术文化在学校体育教学中的意义［Ｊ］．张一兵．搏击（武术科学）．２０１２（０４）．

［７］当代学校武术教育的失范与矫治［Ｊ］．郎勇春，张文涛，李伟艳．上海体育学院学报．２０１１（０３）．

作者:顾伟军