数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2017年第31期杂志 文档列表

数学教学通讯杂志前沿新课标

小学数学“综合与实践”教学样态的本真寻绎3-5

摘要：小学数学“综合与实践”为学生提供了研究性、实践性和趣味性的学习场域。基于对当前“综合与实践”教学现状的抽样调查结果进行叩问和剖析,积极寻绎“综合与实践”教学应然的本真样态。尝试在教学实践中,科学设置本真样态下数学“综合与实践”教学的新路径：开“源”,引“流”,通“脉”。

数学教学中数学史的回归与落实6-7

摘要：数学史是数学文化的重要组成部分,是数学教学的指南。在数学教学中精挑、遴选、链接、寻绎和融合数学史,已经成为国际数学课程与教学改革的趋势。有效运用数学史,能够彰显数学学科本质,显现人类探索数学知识的关键步子,促进儿童理解数学知识,领悟数学思想方法,形成数学的精神和品格。

小学数学“综合与实践”活动的校本化实践8-9

摘要：“综合与实践”活动的校本化实践,充分发掘活动内容、开发活动资源、创生活动方式,激活学生“综合与实践”活动的生命状态。通过活动,能够培养学生敢于猜想、勇于交流、乐于探究、勤于实践的关键能力和学习品质,培育学生良好的数学核心素养。

数学教学通讯杂志教材教法研究

小学数学教学中有效问题情境的创设10-12

摘要：数学课堂是学生学习知识的主要场所。教师要充分利用学生在生活中形成的经验,设计有效的问题情境,以培养学生发现、提出、描述和解决问题的能力。本文以小学数学教学课程及其中的相关实例为研究对象,结合具体的教学实践,阐述了问题情境的创设和有效问题情境的作用,然后探讨了数学课堂中创设现实性、多元性、阶梯型、探索性问题情境的策略和方法。

容错·融错·荣错：优化小学数学错例库建设13-14

摘要：错误是学生数学学习中最为重要的课程资源。教学中,教师要善待学生的错误,理性分析学生的错误。通过对学生错误的分类、统整、优化,建设数学错例库。“容错”是建设错例库的指导思想,“融错”是建设错例库的操作策略,“荣错”是建设错例库的价值旨归。

让对话充盈教学机体促进思考深度参与15-17

摘要：数学某些领域的知识,并不是带着学生去铭记已有的结果,而是要教他如何参与知识获取的过程,其核心就是思考的深度参与（布鲁纳）。作为教师,要激发学生的学习自主性,主动地参与学习,必须为学生创设一个自由的对话空间,在对话中激活思维、主动建构、引爆潜能,以促进学生内部的自我发现和数学意义理解,促进思考的深度参与,让学习真正发生。

适度抽象,数学教学的应有理性18-19

摘要：数学抽象是学生数学学习的应有之义。数学抽象简言之就是舍弃数学知识的非本质属性、提炼本质属性的过程。由于数学抽象的对象、过程等差异,使得数学抽象的类型很多。在数学教学中,教师要依托直观操作、直观几何、直观表象等,引导学生逐步抽象,将学生从数学的感性认识上升到理性认识。

计算教学与数学思想方法的渗透20-22

摘要：数学思想的教学,是提高学生计算能力的重要教学途径。教师只有在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教育目标,才能让学生在潜移默化中能够日积月累。而只有学生掌握了数学思想方法,知识才能真正做到融会贯通,全面提高思维品质。

精准把脉学情,让数学学习真正发生23-24

摘要：学生的“学情”是数学教学的出发点和归宿。教师对学生学情的无视、漠视或者误判、误读、误解都会让数学的教与学产生严重错位,产生学生的认知排斥、认知障碍等。直面并分析学生的学情是把握数学“教”与“学”落差的现实举措,也是数学教学的应有之义。

从具象到抽象：赋予儿童思维自然生长的力量25-26

摘要：具象思维是学生独特的思维方式。在数学教学中,教师要充分运用学生的具象思维,包括实物具象、替代物具象、图形具象以及符号具象等。借助于具象,能够将隐性的数学知识变成显性,将无形的数学思想变得有形,将抽象的数学知识变得直观,将复杂的数量关系变得简单。从具象到抽象,能够赋予儿童思维自然生长的力量。

数学教学通讯杂志课例分析

基于基本活动经验的数学抽象——以“长方形的面积计算”教学为例27-28

摘要：“抽象”是数学的本质特征。小学三年级的学生,思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段。在教学中,解决数学的学科特点和学生思维之间的矛盾需要设计数学活动,积累基本经验。因此,“长方形的面积计算”一课的教学,首先要安排对具体材料的操作与实验,获取直接经验;其次,直接经验要内化为数学思考;再次,要对数学思考进行反思与抽象,概括出面积计算公式;最后,公式还需返回生活实际以解决具体问题。

归本溯源,寻找培养策略意识的支点——“转化策略”的教学实践与思考29-30

摘要：学生学习数学的活动是一个基于经验的不断建构的过程,学生原本的认知经验在他们认识和理解新知识的过程中起着至关重要的作用。转化是指把一个数学问题转变为一类已经解决或比较容易解决的问题,从而使原问题得到解决的一种策略。

三问,在实践中发展空间观念——以“长方体和正方体表面的展开图”两次教学为例谈对比思考31-33

摘要：数学教学不仅需要培养学生相关的数学技能,更需要发展其数学理念。对于其空间理念,则大多是从学生的实践中探究,这也与新课标倡导的自主合作探究精神是一脉相承的。通过实践,不仅可以培养学生的学习兴趣,同时还能引导学生进行有效想象,引导他们结合现象分析背后的原理,以便深入理解数学内涵。要想实践操作有价值,就必须在实践前明确目标,实践中引导想象,实践后交流内化。

“生活原味”与“知识品味”：数学教学不可偏废的两极34-35

摘要：儿童数学兼具“生活原味”与“知识品味”。在数学教学中,“生活原味”和“知识品味”是不可偏废的两极。“生活原味”能够彰显数学知识的意义和价值,“知识品味”能够对生活化素材进行理性提升。辩证把握“生活原味”与“知识品味”之间关系,让它们水乳交融,值得每一位教师去研究和实践。

“放开来教”让学习更具活力36-36

摘要：“放开来教”体现师生多元互动、和谐互动,为学生创设适宜学习环境,教师放开引导,学生放开参与,在具体探索实践中,寻得数理规律,赢得课堂教学高效率。本文以《平行与相交》教学课例为研究内容,对“放开来教”实践操作进行深度解析,为我们展示课堂教学创新性实践,引发更多启迪和思考。

核心素养背景下的数学实践活动37-38

摘要：自中国学生核心素养以来,教育工作者围绕着核心素养的六个大方面和十八个基本要点展开了关联式的思考,对于核心素养背景下的数学教学进行了严谨的审视,以此为基础,核心素养背景下的教学模式、教学侧重点都出现了一些调整,比如数学实践活动的展开。

动画技术：儿童数学学习的“摆渡船”39-40

摘要：动画技术以其自身的魅力在数学教学中发挥着独特的作用,显现出巨大的教学魅力。教学中,教师通过创设“动画情境”,让儿童思维从“生活”走向“数学”;运用“动画演示”,让儿童思维从“感性”走向“理性”;通过“动画聚焦”,让儿童思维从“模糊”走向“清晰”;进行“动画游戏”,让儿童思维从“单一”走向“丰盈”。

数学教学：在“实践”与“内化”间穿行41-42

摘要：“具身认知”理论视野下的数学教学是学生“动手实践”与“活动内化”相互促进、和谐圆融、共生共长的过程。在数学教学中,教师要引领学生在“实践”与“内化”之间穿行。运用“实践”事实,可以促进学生数学“内化”的转变;开拓“内化”空间,可以提升学生数学“实践”的效能;形成“共生”取向,可以优化学生“实践”“内化”的品质。