数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2017年第21期杂志 文档列表

数学教学通讯杂志前沿新课标

HPM视角下的高中数学教学优化设计例析3-5

摘要：数学史以其丰富的教学思想方法、深刻的数学文化内涵，成为创造学生数学学习动机的重要栽体．文章基于学生数学学习的认知发展过程，结合高中数学的学科特点及课程理念，从HPM的视角对高中数学教学设计做出优化和改进方案，论述了数学史无可比拟的教育价值．

数学教学通讯杂志教材教法研究

一道教材习题引起的探究6-8

摘要：从学生解答教材习题的作业出发，引导学生开展一题多解、一题多变的课堂探究活动，并对探究效果进行反思，提出教学建议，以促进教学质量的提高．

数学教学通讯杂志课例分析

高中数学课堂开展微型探究学习的教学实例与反思——以“诱导公式”为例9-10

摘要：数学课堂微型探究教学是因数学教学内容与课堂时间的限制，不能大规模地开展探究教学而衍生出的新型教学方式．按探究的过程来看，微型探究学习一般是部分探究，可以理解为在学习的发现问题、制定方案、实施方案、获得结果、表达与交流的完整探究环节中，只需完成其中的一个或多个步骤。其他步骤则以教师讲授为主，以达到学生自主建构知识与教师讲授的统一．

对三角函数“诱导公式”几种导入方案的对比评说11-12

摘要：本文记录在一次区级的评优课中几位参赛选手引入“诱导公式”的不同方案，然后笔者深入分析不同方案的优劣以及适用性．提出针对不同的学生要有不同的“课堂引入”，让“引入”能提高学生的学习兴趣．提高学生对新知识的接受能力和理解能力，最终提高学生对数学的理解．

用新课标理念指导课堂教学设计——从平面与平面垂直的判定教学设计谈起13-14

摘要：数学课堂是培养学生数学素养、创新能力的主阵地，教师作为课堂教学的引领者，应根据学科特点做好教学设计，尽可能将知识和思维过程暴露给学生，让学生真正做到知其然和所以然，从而提高课堂效率．

数学教学通讯杂志教学改革

高中数学概念生成过程“问题链”式教学设计研究15-16

摘要：概念是数学教学的基础，概念生成的过程需要悉心研究．从学生思维发展的角度出发，利用“问题链”来促进学生的概念生成是有实际效果的．好的问题链可以促进学生从生活经验向数学概念转化．可以促进学生更好地用数学语言描述数学概念．问题链的设计关键，在于教师把握学生的思维梯度．

有效衔接，循序变式——基于最近发展区教育理论的高中数学教学策略微探17-18

摘要：数学教学必须循序渐进，这符合最近发展区教育理论，循序渐进意味着在概念课教学的过程申注重新、旧知识的有效衔接，在概念的应用过程中应该重视循序渐进地设问和变式．

高中数学核心概念及其教学策略探究19-20

摘要：数学概念是数学学科课程内容的基本组成要素，处于学科的中心位置，对于学生学习数学知识具有重要的支撑作用，本文在分析数学核心概念的内涵和特征的基础上，提出了一些高中数学核一心概念教学策略．

形式本质双开放，驱动高中数学有效教学——以打造高中数学开放课堂为例21-22

摘要：高中数学有效教学需要开放的课堂作为保证，开放的课堂是本质开放驱动下的形式开放．本质开放的关键在于释放学生的学习主动性，让学生在主动学习中明确数学的逻辑，构建有效的概念与规律理解，并在问题解决（包括数学问题解决与自身学习问题的解决）过程中，形成由经验理解支撑、数学语言描述、默会知识粘接的数学知识体系．

初学情境认知理论 再思高中数学教学23-24

摘要：情境是当前教育的一个重要概念与理论．从情境认知理论出发，思考其对高中数学教学的意义，可以有效促进教师对数学教与学的理解．情境认知理论有三个基本观点，强调情境对促进知识构建与应用的作用．这三个观点可以解释高中数学教学中的很多现象与问题．并能对这些问题的解决提出有益的思路．

有意义学习理论对高中数学教学的启示25-26

摘要：无论是课程改革理论，还是核心素养理论，都无法回避学生学习这一本质．有效的学习是如何发生的。奥苏泊尔的有意义学习理论给出了经典的解释，提出了上位学习、下位学习、并列学习三种方式．纵观课程改革前后的高中数学课堂，可以发现这三种学习方式一直是存在的，因此在核心素养理论引领当前教学的背景下．研究有意义学习理论这样的经典是有意义的．

数学教学通讯杂志问题探索

关于水轮转动问题教学几个困惑的探究27-29

摘要：水轮转动问题是一个典型的三角函数模型的应用问题，转动水轮上的质点所做的简谐运动实际上就是在原地打转，根本就没有“走”，既然原地打转，三角函数图像却可以跑得很远。教学中，利用任意角的三角函数定义很自然地研究质点运动与时间的函数关系。利用单位圆的正弦线作正弦函数图像形成过程建立两者之间的联系。在实际图形与三角函数图像之间需要建立一种默契和信任．

基于“最值”问题，开展变式教学——以“解析几何最值问题”教学为例30-31

摘要：新课标大纲注重问题的变式探究，变式问题的本质是围绕教材的基本概念和原理开展的，这对教师的教学备课提出了更高的要求，笔者认为作为教师有必要围绕教学内容进行设计和变式教学，提升学生的探究能力．本文整理了最近的一次关于“解析几何最值问题”的教学设计。与同行研讨。

小议问题引导模式下的复习课教学32-33

摘要：复习课教学有很多方式，从效率来看，传统的变式模式与问题引导模式成为复习教学具备代表性的教学方式．本文从问题引导模式出发．结合教学案例谈一谈复习课教学的一些做法．

解析几何学习困难因素分析与对策——以双曲线为例34-35

摘要：解析几何是中学数学的重点和难点，学生在学习解析几何中遇到学习困难的因素是多方面的。引导学生解决解析几何学习中的困难，是提高其圆锥曲线问题解决能力的关键．

小议以生为本的复习课设计——《等比数列及其前n项和》的复习初探36-37

摘要：站在学生的角度设计高三复习课，以提升高三复习课中学生的学习效率．首先需要向学生明确复习课的学习目标，帮助学生认识要提升哪些数学能力、掌握哪些数学思想方法；其次是提供学法建议，为学生在复习课中如何学引路导航：再次在教学过程中让学生充分参与课堂学习，实现以生为本学中心的课堂学习．

善用错误效应 提高思维能力38-39

摘要：高中数学在培养学生逻辑思维能力、空间想象能力上有着突出的作用．在数学教学中，学生往往会对某些问题难以理解、掌握，常常出现逻辑、理解、运算等错误，学习过程中的错误常常影响着学生对知识的了解和知识更深层次的运用、理解，这无疑对学生形成扎实的双基和更进一步的学习产生了副作用．本文将从独特的视角去阐述。如何正确面对数学学习中出现的错误．并以这些错误为栽体更好地提高学生的思维能力．

数学教学通讯杂志思想方法

有效归纳，知行合一——高中数学学生归纳意识的培养策略分析40-41

摘要：“能思考会创造的人是真正的教育培养出来的．”这是陶行知说过的一句话，但是要有创新就必须先学会归纳．‘‘生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这些陶行知的教育思想告诉我们的无一不是自主归纳成为自己能力与素养的真理．因此，我们的教学活动一定要关注学生归纳和反思这个关键环节．