数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2017年第04期杂志 文档列表

刍议数学教学中＂小组合作学习＂策略的运用3-5

摘要：数学教学中有效开展＂小组合作学习＂应当合理掌握合作小组运作策略、合作人际互动策略、教师指导参与策略、学生参与激活策略、合作效果评价策略五个方面,才能减轻教师的负担,提高学生学习的效果.

数学教学的＂本色＂思考与实践6-7

摘要：＂本色＂的数学教学有两重内涵,一是＂数学的本色＂,二是＂数学教学的本色＂.本色的数学追寻数学思想的显发和儿童的思维敞亮.在＂本色＂的数学教学中,我们需要展现＂数学味＂＂简约性＂和＂动态化＂,以便给儿童提供＂简约而不简单＂数学大餐.

小学数学动手操作学习＂错位＂现象剖析及对策8-9

摘要：动手操作学习是《数学课程标准》倡导的三大学习方式之一.本文首先结合教学实例论述了当前小学数学教学中动手操作在操作内容、操作材料、操作过程三方面存在的＂错位＂现象,并在此基础提出了基于学习需求,确定操作内容;基于年龄特征,选择操作材料;把握操作时机,优化操作过程的对策.

问题导入,对话碰撞,小学数学对话式教学实践探究10-11

摘要：对话是课堂教学的轴心,是师生互动、生生互动的灵魂.在数学课堂中,我们少不了对话,它是教材预设与课堂生成之间的碰撞,是教师与学生之间的交流,是学生之间的分享与互动,其重要性,也就不言而喻了.本文将从小学数学课堂中的对话教学展开,并尝试以问题导入的方式,激起课堂教学的千层浪,让对话碰撞出星星火花,点燃课堂,促进课堂教学实践的有效开展.

借助动手操作优化几何学习12-13

摘要：几何是小学数学教学中的重点内容,同时也是难点内容.几何知识具有很强的抽象性,而小学生的思维却是以形象思维为主,因此,在教学中教师要善于引导学生在动作操作中进行几何学习,要引导学生在动手操作的过程中激发学习几何的兴趣,对几何知识进行内化,并在这个过程中提升他们的几何思维能力.

凸显教学层次感发展学生核心素养14-15

摘要：在数学课堂中,不仅要让学生学到必需的基础知识,还要形成必要的基本技能;不仅要让学生积累基本活动经验,更要锤炼数学思维,这些都离不开数学素养的形成与发展.我们要关注知识、关注能力,更要关注核心素养,努力把它内化为人的生动鲜活的文化修养,让它在学生身上生长.

＂初步＂不能＂粗糙＂——关于＂角的初步认识＂的教学实践与思考16-18

摘要：因为是＂初步认识＂,老师们对于表象的建立如＂蜻蜓点水＂,似＂浮云＂般掠过,显得甚为＂粗糙＂.尽管是＂初步认识＂,但教学中我们决不能＂粗糙＂,本文以《角的初步认识》这节课为例谈谈对＂角＂概念整体认识的思考.

智慧在比比画画中绽放——《认识射线、直线和角》的教学实践与评析19-20

摘要：教师精心设计比比画画辅助教学,通过鲜活的教学实践,让学生借助＂用手思维＂,绽放数学智慧.

《分数的初步认识（二）》教学设计21-22

摘要：本课教学主要采用承前启后的文学设计范式,内容安排删繁就简,组织活动层次分明,采用重难点逐个击破的策略,借助学生已有的小猴分桃经验,由＂将一个物体平均分＂迁移到＂将一些物体平均分＂,由认识＂一个物体的几分之一＂迁移到认识＂一些物体的几分之一＂,从而感知分数本质特征,丰富分数内涵.这是进一步学习＂求一个整体的几分之一是多少＂和认识＂一个整体的几分之几＂的基础,更是五年级认识单位＂1＂的前奏.

创设属于学生的＂生活情境＂23-24

摘要：数学源于生活,又应用于生活.作为教师,我们要紧紧联系学生实际而不是教师自己,真正从学生的生活经验出发,在课堂中努力创设绝大多数学生经历或熟悉的生活情境,引导学生从数学的角度去观察生活、思考问题,发展学生的思维能力,体验数学学习的乐趣,感悟数学的作用.

隐性导学：让儿童与数学知识深度对话25-26

摘要：在数学教学中,教师要顺学而导、顺学而教,对学生的数学学习展开＂隐性导学＂.通过引领儿童经历＂融化-感应-碰撞-发掘＂等数学学习过程,让学生触摸到数学知识的本质,进而与数学知识展开深度对话.

稚化思维：儿童数学教学的应然选择27-28

摘要：在儿童数学教学中,有时教师可以＂稚化＂自己的思维,以便和儿童产生思维共振、情感共鸣.在这个过程中,教师要把脉儿童的认知经验,揣摩儿童的认识状态;要洞悉儿童的思维特质,搭建儿童的＂认知脚手架＂;要暴露儿童的认知错误,和儿童共同遭遇;要展现儿童的探究过程,引领儿童的数学＂再创造＂.

＂数学游戏＂的内涵诠释与实践建构29-30

摘要：游戏是儿童的存在方式,运用＂游戏＂导引儿童的数学学习,能够让儿童获得难忘的学习经历、深刻的学习体验.实践中,用＂游戏的思想＂指引教学,从＂游戏的视角＂分析数学,用＂游戏的精神＂引领儿童,用＂游戏的常模＂活化课堂.＂数学游戏＂寓＂学＂于＂玩＂,让儿童数学学习洋溢着快乐.

自主：构建儿童生命自然生长数学课堂31-32

摘要：＂自主＂是儿童本质力量的确证与表征.儿童自主学习的过程是儿童参与、创造、自组织学习的过程.通过＂备学＂＂共学＂和＂延学＂,实现师生教与学的融合、交汇.数学课堂由此成为儿童智慧、生命自然生长的舞台.

理解数学本质,寻找有＂数学味＂的课堂33-34

摘要：＂数学味＂的课堂实质就是要体现数学的学科性,让学生感受到数学的本质.教师要实现＂数学味＂的课堂,要努力做到以下三点：研究教材和课标,寻找＂数学味＂的配方;关注思维和过程,感悟＂数学味＂的魅力;渗透思想和方法,领悟＂数学味＂的精髓.

余音绕＂课＂,＂思＂犹未尽——小学数学艺术化结课例谈35-36

摘要：在小学数学课堂教学中,结课是重要的教学环节之一.在新课程理念下,小学数学结课要进行艺术化设计,要使其具有引发数学学习兴趣,启发学生自主思考能力的作用,从而让数学课堂＂余音绕梁久不绝＂.

数学问题情境创设：融盐入水的教学智慧37-38

摘要：＂问题情境＂是数学教学的载体,设置有价值的问题情境是数学教学的应有之义.通过创设＂趣味性＂＂层次性＂＂冲突性＂＂指向性＂和＂开放性＂的问题情境,引导儿童在数学学习中＂冥想＂＂攀爬＂＂明理＂＂慎思＂＂畅游＂.有价值的问题情境能让儿童从＂学会＂转向＂会学＂.

回归数学教学的应然世界──谈小学数学教学中＂二度设问＂技巧39-40

摘要：小学数学教师在开展数学教学活动的时候,会针对一个数学问题进行数次提问,这种提问方法就是＂二度设问＂.小学数学教师应用＂二度设问＂的方法可以帮助学生深入地理解数学概念、反思数学错误、延伸数学问题.本次研究说明了小学数学教学中＂二度设问＂技巧实现这三个教学目标的方法.