数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2016年第34期杂志 文档列表

在此岸与彼岸之间求索——探寻贲友林老师的成功密码,以《此岸与彼岸Ⅱ》为例2-3

摘要：贲友林老师是我们小学数学教师的老师,本文从三个方面解读他数学教学的成功密码：鲜明的数学意识,正确的学生观,且行且思,不断成长。高山仰止,景行行止。虽不能至,然心向往之。

从“测”到“策”：基于“前测”的数学教学4-5

摘要：＂数学前测＂是数学教学的依据,能够号准数学课堂教学之脉搏。＂数学前测＂要研究＂具体儿童＂,关注儿童的＂动态成长＂。教学中,要积极探寻数学教学的起点,灵活生成数学教学过程,根据前测积极反思有效教学。

以“学科整合”为基点明“综合实践”之目标——人教版六下《有趣的平衡》教学实践与思考6-8

摘要：《数学课程标准（2011年版）》指出：＂‘综合与实践’的教学,重在实践、重在综合。＂然而,对活动实施的过程尤其体现在课堂教学中,如何高效地达成＂实践＂与＂综合＂的教学目标却一直是困扰教师的难题。本文以人教版六下《有趣的平衡》为例,立足于学科间的整合作为开展课堂教学的基础,进行了实践探索和思考。

基于儿童的教学内容的设计与把握——以“生活中的促销问题”为例9-11

摘要：教育在今天已不能只停留于完成文化知识与技能的传播上,也不能停留于学生只知模仿与继承,却不思考不创新的层面上,而应点燃学生的探索欲望,开掘学生的创新潜能。而数学好玩,数学有用,又是点燃探索欲望、开掘创新潜能的持久动力。在教学中,教师一定要心中有儿童,努力把枯燥的、缺失温度的教学内容通过学生感兴趣的方式呈现出来。因此,基于儿童的教学内容的设计与把握便显得尤为重要。

唤醒积累,发展推理意识12-13

摘要：数学教学的基本落脚点是学生的知识、技能、数学思想方法等的积累。唤醒学生的积累储备,不仅能激发学生的探究热情,更能诱发学生的积极思维,从而使数学推理等能力在实践中不断增强。激活学生的认知储备、思维方法积累,就能开启数学学习的智慧之门,让学生的数学学习更加富有情趣,充满激情。

依托生活情境 提升数学感悟——三年级数学上册《吨的认识》教学案例与反思14-15

摘要：数学教学应贴近学生的生活,用活学生的生活经验,这样就让数学学习不再陌生,让学生在熟悉的情境中勇于尝试、乐于探究,使得数学学习更具主动性。用活生活中较为典型的数学资源和素材,并以此嫁接数学知识,让学生在活动中感知知识、提升感悟,快速地建构认知,让数学学习充满智慧。

增强感知 领悟数学——以“认识负数”教学为例16-17

摘要：数学学习需要大量的感知支撑,也需要学生对数学现象的深度解读与提炼。创设适宜的探究情境与活动场景,利于学生收集相应的数学现象,获得必要的感性认知,从而使学生真正融入新知的学习研究之中。丰富学生的学习感知,增强感知的解析,就一定能激活学生的数学思维,促建数学认知的有效建构。

对当前小学数学导入现象的剖析与思考——以苏教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学为例18-19

摘要：数学导入是数学课堂教学的重要组成部分,一个恰当的导入可以让数学教学事半功倍。在设计教学导入时,首先要基于学生的经验,做到心中有学生;其次要基于教学内容,营造教学氛围;再次要基于课堂类型,创新使用导入方法。

基于“问题—思考—分享”理念下的复习课教学——以苏教版六年级下册“数的认识”为例20-21

摘要：复习课,是对前一阶段所学知识的总结和巩固,并让学生在头脑中形成清晰的知识脉络。本文以苏教版六年级下册＂数的认识＂一课为例,教师采用＂问题—思考—分享＂理念的分享式教学,让学生在课前带着问题预学;在课中经历问题的提出、探究和分享过程,替代了原先教师讲解的灌输式教育。

大处着眼 小处着力——以“数的认识”为例谈复习的思考22-23

摘要：复习是帮助学生回忆学习、梳理知识、积淀经验的重要过程。在这个过程中我们教师要努力创设合作探究、自主反思的情境,并营造辨析思考、善思善问的氛围,从整体建构中着眼,从细微处着力,就一定能让学生的经验得以再现,让他们的自主性得到释放。只有把学生放在整理、梳理、归纳和提炼等学习活动之中,我们才能够收获无限的精彩。

既重“估”,也重“算”——以人教版二年级上册《加、减法的估算》教学为例24-25

摘要：估算是小学数学计算教学的一个＂瓶颈＂,它具有综合应用知识的特征,以准确熟练的口算为基础,具备把握数的大小关系的敏感性,学生分析估算误差时必须以理解运算意义为前提,估算与计算又相互渗透,相辅相成。因此,＂估算＂在小学数学里占有很重要的位置,如何加强估算的教学力度是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。本文以人教版二年级课程标准实验教科书上册教材＂加、减法的估算＂的教学为例,谈谈对估算的思考。

数学倾听：实现儿童主体间的视界融合26-27

摘要：儿童数学教学是相互倾听与积极对话的过程。当这一过程遭遇阻隔,本真意义上的倾听就缺失了,由此形成两种＂失聪＂现象——失语和喧哗。教学中要引领儿童专注和捕捉学生话语中的数学信息,以便让儿童积极对话,进而让数学教学走向主体的精神相遇,走向主体间的＂视界融合＂!

简约数学,让课堂回归简单28-29

摘要：数学语言简练,数学教学应该追求内涵丰满,但是当前课堂教学却显得有点浮躁。对此笔者认为,在具体教学中应该倡导简约数学思想,讲究学生思维的深层推进,以便追求数学本质的深刻。具体策略有：在数学思维关键处整合;在接近本质时揣摩;在思维触发中提升;在展示表达中理解。

借助核心问题 优化数学学习30-31

摘要：核心问题是教师引导小学生进行有效的＂学＂的重要载体。在小学数学课堂教学中,教师要基于数学知识的＂关键点＂、紧扣动手操作的＂思维点＂、抓准数学思想＂共同点＂设计核心问题,以此引导学生进行数学发现、数学探究与数学概括。

有效运用合情推理,发展学生推理能力32-33

摘要：合情推理能力是小学数学教学的核心问题之一,也是发展学生推理能力的重要任务之一。本文通过深入挖掘合情推理素材、构建合情推理桥梁、关注合情推理过程、把握合情推理本质,让学生经历推理活动,积累活动经验,思辨合情推理的两面性,发展学生的合情推理能力。

有效对话——让儿童的灵性在课堂上飞扬34-35

摘要：小学数学教学中,基于学生的成长需要通过对话的方式实施教学,成为尊重学生学习体验理念下的有效实践。在观察线段的学习过程中,让学生经历操作活动,并在对话中生成用数学语言描述线段特征,并进一步形成尝试思考与探究的能力,是有效对话教学的成功实践。

坚持“三化”,让口算不再成为学习负担36-37

摘要：口算是数学教学的基础,是小学数学教学的基本功。在实际教学中,有效地提高学生们的口算能力,培养学生们以口算解决生活实际问题的能力,是培养学生们数学思维,发展学生们数学能力的第一关。在实际教学中,笔者尝试以＂三化＂,即口算教学的直观化、合作化、变式化入手,就如何激活小学课堂中的口算教学,让口算成为学生数学学习与实际生活的＂法宝＂。

新课改背景下小学数学解决问题教学探析38-39

摘要：数学是基础教育里的一门重要学科,也是学习别的科目的基础与工具,在小学教育里的地位越来越显著。小学数学的首要目标是解决实际问题的教学,这也是新课程改革中的重要组成部分。不少数学教师恰恰由于没有探索出解决该难点的有效策略,使得解决实际问题的教学陷入了困境。本文从探索解决问题对小学生的意义,根据解决问题中具体存在的现象,提出相应的对策,希望能促进小学生解决实际问题能力的提升。