数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2016年第29期杂志 文档列表

数学教学通讯杂志教学研究

初中数学教科书使用之“四忌”——以华师版初中数学教科书为例2-4

摘要：初中数学教科书是专家依据《义务教育数学课程标准》，经过深思熟虑、精心选择典型教学材料、按照某种逻辑顺序和呈现方式编写而成的．科学台理地使用教科书是教师的应有之义，但在现实中出现了一些问题，教师应当注意，忌：随意增减，不明编者意图；迷信教科书，忽视教科书的瑕疵；按部就班，缺乏深度挖掘；脱离现实，缺乏大胆创新．

关注自然生长 回归数学本质——一道中考题的开发与思考5-7

摘要：教师应正确把握学生知识生成的最近发展区，安排好背景导入，把大题化小，让学生弄清各个数量间的关联，让学生凭借已经建立起来的数量关系或模型，从复杂的问题背景中抽象出知识的关联，回归数学本质，顺着梯子登阶爬墙，自然生长．

浅议安徽中考数学卷选择题“9＋1”现象中的“1”8-10

摘要：安徽省中考数学试卷具有自己的“特色”，尤其是选择题，更是形成了独特的“9＋1”现象，其主要考查数形结合思想和分类讨论思想，综合性较强，对学生的知识掌握情况与应用能力都有很高的要求．此类题型的特点是信息量大，数学思想丰富，需要学生具有扎实的基本功，选拔性和区分度明显．

发展性数学学习环境构建路径11-12

摘要：积极构建发展性的数学学习环境，应该成为初中数学教师们重点研究的课题．笔者从基础性学习、思考性学习、应用性学习与总结性学习四个角度入手，逐步构建出了一个较为完整的发展性数学学习环境，供大家参考．

初中数学“生长性＂教学的探究与实施13-14

摘要：“生长性”初中数学教学试图变革当下“重教轻学”的现状，将学生从数学学习的“被动状态”下解放出来．其实施要求找准学生数学素养生成的起点，还原数学素养生成的情境，打通数学素养生成的血脉，由此充分发掘学生数学学习的主动性和生长性．

以活动的双桨划动初中数学的航船15-16

摘要：学生是课堂的主体，是学习的主体，如何做到在教学活动中让学生真正成为课堂的主体，成为思维的主角，是我们数学教师需要深入研究和实践的．以学生活动为主线，不仅能激发学生的参与兴趣，更能激活学生的思维，让学生在其最近发展区中得到有效的训练和提升，以此促使知识与技能的巩固、能力与思想的提炼．

开阔视野，呈现新知——初中数学新知识教授的创新方式若干17-18

摘要：本文所论述的只是笔者在实际教学过程当中运用较多的创新途径，希望能够为广大初中数学教师打开思路，为数学教学的崭新局面打开一扇窗，让学生在积极向上的氛围中享受趣味、高效的知识学习．

数学思维定式的双重性及其教学对策探究19-20

摘要：本文在理解思维定式的内涵及其双重性的基础上，分别阐述了思维定武在数学教学中的积极作用和消极作用，并针对思维定武二重性的教学对策作了初步探讨．

抽丝剥茧见真意 踏雪留痕显实效——对轴对称复习课的一点研究21-22

摘要：复习课是对已经学过的知识再加工、再深化的过程，其最佳的效果是融知识技能、思想方法、创新能力于一体，让学生复习知识、理清脉络、凸显思想方法．本文从轴对称复习课自然展开，分为四个过程，抓庄共性特征，从而让学生在学习知识的前提下，掌握整体结构，提升能力．

关于勾股定理教学中的重点问题剖析23-24

摘要：笔者从一些教学实例入手，对勾股定理教学当中的几个重点问题进行了剖析，希望能够抛砖引玉，为这部分内容的教学设计理清思路．

方案设计与决策型问题有效解决策略探微25-26

摘要：方案设计与决策型问题是初中数学的重要题型，也是教学的重难点，更是中考的重要考点．此类题主要与方程、不等式、函数等教学内容有一定的联系，在解决过程中往往需要用到分类讨论、建模等数学思想，难度大，综合性强，题型灵活多样，因此，认真探究方案设计与决策型问题的有效解决策略，有着重要的意义．

初中数学以惑为诱教学方法的实践研究——以八年级数学教学为例27-28

摘要：先有惑，之后才能生疑，有疑问，才能追寻问题产生的根源，继而解开疑团，使自己醒悟，获得解决问题的方法和知识．可以说，惑是知识探究的导火索，教师可以惑为诱，将学生带到一个探究学习的状态中，或者情境里．

论初一几何语言的教学策略29-30

摘要：初一几何入门教学中，几何语言能力的培养是至关重要的一环．为了顺利开展几何语言的教学，针对初一学生的思维特点，笔者提供了以下几个教学策略：注意语言的“亲和力”；注意几何语言的准确和规范；注意文字语言、图形语言之间的联系，让学生能正确有效地综合文字信息和图形信息，不误解误读；让学生“开口说题”．

数学教学需要“度＂——试论不同教学环节的限度确定与把控31-32

摘要：初中数学课堂中每一个教学环节要求的“度”是不同的．在新知识的呈现初期，应当更多地放在激发热情和启发思维上，而进入到知识的主体探究与总结升华环节之后，便应当将教学限度适当提高，将学生们的思维能力最大化地激发出来．本文从预习、初学、探究、实践四个环节入手，谈谈不同教学环节的限度确定与把控，供大家参考．

玩中学 做中思——浅谈24点数学活动课的思考33-33

摘要：教学要专注于思考，教学要专注于引领，从有意义的问题引导学生做探索性的问题研究，是提高学生素养的好方式、好方法．

例谈学生数学问题意识的培养34-35

摘要：“问题是数学的心脏．”在课堂教学中，教师要为学生创设贴近生活的问题情境，激起学生的学习兴趣，通过适时提出问题，引导学生进行探究与发现，从而解决实际问题，增强学生的问题意识，提高课堂教学效率．

初中数学课堂教学美的体现36-37

摘要：美，由来已久，这是人类本能的一种追求，这种追求深入生活各个领域，包括数学学科教学．源于此，学生希望将美的“方程式”代入数学课堂，而教师也认识到这一点的重要性，也用美的教学艺术装点数学知识在学生面前的呈现方式．这体现在教学的内容、过程和语言上．在美的艺术形式下，课堂教学具有感染力，学生得以有效地学、趣味地学、欣赏地学．

问题引领的初中数学课堂教学模式构建——以苏科版初中数学“可能性的大小”教学为例38-39

摘要：问题是学习的动力，以问题为载体，让学生的学习围绕“问题”展开，有助于学生借助问题载体，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，发展数学思维与能力．本文以苏教版初中数学“可能性的大小”教学为例，浅要谈谈问题引领的初中数学课堂教学模式构建的一般原则以及具体实施策略．