立足课堂,积累数学活动经验——以“四边形”的教学为例
摘要：数学基本活动经验是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的课程目标中的＂四基＂之一,也是数学课程的重要内容组成部分。课程目标由＂双基＂转向＂四基＂,引起了很多数学教育工作者的思考。在数学学习中,要使学生真正理解数学知识,感悟数学的理性精神,就应该让学生体验丰富而有效的数学活动,积累数学活动经验。基于学生视角,落实因学施教
摘要：《数学课程标准》指出：＂数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。＂课堂是学生学习的主阵地,也是学生智慧生长与情智发展的生态场,因此,教师在进行课堂预设时,要时时关注作为课堂上主动求知、主动探索的主体的学生,处处从学生的年龄特点、认知规律、知识经验、情感兴趣等出发,着眼于学生能力的培养与终身发展,使我们的课堂教学更贴近学生,使我们的课堂更加充满灵动与和谐。在概念内化中培养学生的空间观念——人教版四年级《垂直》教学反思
摘要：几何概念的教学关键在于数学概念的内化,在内化概念的基础上再通过多种感官参与操作活动,帮助学生建立空间观念。教学中注重＂整合教材内容,凸显并丰满垂直的概念;结合认知规律,理解并内化垂直的概念;重视动手操作,构建并发展垂直空间观念＂,这三条途径使得学生在理解概念的基础上培养垂直的空间观念。小数除法教学的思考与实践
摘要：本文先对课改之后小学数学教材的改变进行剖析,再用案例呈现出本人对于计算教学的教学设计方面的思考,即尝试为先,容错引导。经历,积累,提升——基于数学活动经验视角的活动式课堂教学实践
摘要：学生的数学学习过程是一个数学活动的过程,是学生对学习内容进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等的数学活动。因此,活动应当是学生有效学习的基本形式,通过教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本对话沟通的活动,积累、提升学生的数学活动经验,促进学生的可持续发展。数学课堂精彩不容“错”过——由《直线和射线》教学引发的思考
摘要：教学是师生互动、合作和相长的过程,课堂教学活动则是利用这种氛围不断进行生成和提升。而在学生个性张扬以及自助、互助、探究学习方式盛行的情况下,小学数学课堂的生成性错误也越来越多,如果小学教师能够利用好这些宝贵的＂资源＂,那小学数学课堂将一直焕发光彩。由“数学问题生活化”想到“应让问题解决数学化”
摘要：＂让数学问题生活化＂是目前普遍的教学口号,我们认为生活中的数学问题必须充分数学化,只有教师坚守数学思维这块阵地,让学生从数学的视角去发现和提出问题,让学生用数学的方法去分析与解决问题,不断地教给学生用数学的视角观察、用数学的策略探究,不断地引导学生进行总结与提升,数学问题才能在生活化的基础上回归到数学的本源。基本活动经验：如何在活动中生成经验——基于对小学数学教学实践的思考
摘要：基本活动经验是2011版课程标准提出的＂四基＂之一。实践表明,活动并不必然生成经验,只有基于学生生活基础且指向明确的数学学习目的的活动,才有可能生成有效的经验。经验的生成过程与生成的经验的有效性,是需要关注的两个重要对象。“教师少教,学生多学”,理想教学的准则
摘要：理想的教学是一种追求,永无止境。理想课堂的真正落脚点恐怕永远都停留在教师的启迪、引导是否精当、科学和有效的层面上。营造氛围、善假于物,让学生参与其中,成为学习、思考的主人,成为鲜活的学习生命体。“对话”在小学数学高年级教学中的三大功能
摘要：＂对话＂作为课堂教学中普遍使用的教学方法,主要展开形式为学生与学生之间的对话、学生与教师之间的对话等,这种教学方式的存在,有效缓解了课堂教学的紧张氛围,为数学课堂注入了生命力和活力,这对提高课堂教学质量和教学效率具有十分重要的意义。本文主要探讨＂对话＂在小学数学高年级教学中的三大作用。让低年级数学充满童趣——谈故事在低年级数学课堂教学中的功能与运用
摘要：将故事引入低年级数学课堂,可以让数学课堂充满情趣,让学生快乐学习。本文从将故事引入小学低年级数学课堂的功能谈起,阐述了故事在小学低年级数学课堂上的运用策略。首先是在教材中挖掘故事,其次是在学生的生活中筛选故事,再次是要随着课堂的变化,即景创编故事,促进学生更好地掌握数学知识。小学数学“解决问题”教学中存在的问题及对策
摘要：＂解决问题＂教学是小学数学教学中的重要内容,它对提高学生的解题能力,促进学生的全面发展有着非常重要的现实意义。文章围绕传统的小学数学解决问题教学存在的问题分析,以及新课标下小学数学解决问题应采取的策略两个方面进行论述,旨在促进小学数学教学中解决问题能力的提高。“和合”视角下小学数学课堂变化
摘要：将数学课堂置于＂和合＂的视角下,师生是密不可分的学习＂共同体＂。教师能尊重差异,珍视个体的独特感受。在观点分享和碰撞过程中思想共振、闪现火花获得新的发现;在选择和比较的过程中,建构新知。课堂活跃灵动但又不失和谐有序,在冲突—和合中—冲突—和合中一次次达到平衡。莫让“学生主体”成为橱窗式摆设——小学数学教学中创建真效“学的课堂”策略
摘要：＂学的课堂＂是以学生为主体、以学习为中心的课堂。审视当前课堂教学现状,许多课堂教学中形式主义非常严重,教师依然喋喋不休地＂重复着昨天的故事＂,传统教育教学观念和陈旧教学手段仍然＂涛声依旧＂,学生的手脚和大脑仍旧被无形的绳索紧紧束缚着,课堂俨然是教师一个人的舞台,学生如同傀儡一般被操纵着,＂学生主体＂只能成为橱窗式摆设,即便在一些课堂中能看到热热闹闹的学生活动场景,充其量学生主体性仍是一种假象。有限教学,激发小学数学教学无限活力
摘要：随着学生主体性和学习个性的不断彰显,学生越来越难以适应古老、僵化、枯燥的单纯讲授。在小学数学教学中实行有限讲授,以互动代替教师的单向度讲学,以操作代替纯粹的听讲,以成果展示作为教学评价的主要内容和方式,不仅有利于激发整个课堂的教学活力,而且对于启发学生思考、想象,提升学生学习创造力具有非常重要的意义。数学日记：让学生的思维鲜活起来
摘要：一个孩子把生活中的数学用日记的形式,条理清晰地记录下来,他就学会了用一双会观察的眼睛去学习、去发现、反思和解决生活中的数学问题,进而学会学习。有效解构教材,引课堂源头活水
摘要：根据数学本身的知识逻辑体系,根据学生的年龄特点和认知体系,对教材进行二次构建,从而形成教学设计思路,这样的设计将充分体现生本课堂理念,更具有数学味,这也是新课程对我们的要求。小学数学解题自我诊断能力的培养
摘要：本文针对目前小学生在自我解题方面出现的问题进行分析,并从四个方面提出解决问题的方案：在解题方面做到按照正确的思维方式进行解题;统揽全局,灵活处理解题过程中出现的问题;自我探索,形成合理的解题思路;养成对题目进行演算的良好习惯。
