打造高效课堂教学——试卷讲评课
摘要：纸笔评价为当下的主要评价手段,为此,素质教育教学的过程之中,教师在努力提高学生综合能力的过程中,应试能力的提升也成了教学的重点目标之一,而试卷的命制和点评则成为提升学生应试能力的主战场.本文就如何构建高效课中的试卷讲评课展开实践和研究.关注基本活动经验 引导学生主动探究——“圆的面积”教学例谈
摘要：《数学课程标准》指出,教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,因此,教师应努力创设基于学生基本活动经验的教学情境,留给学生探究学习的机会,引导学生在主动探究的过程中培养创新意识,在问题解决的过程中培养实践能力和探索精神.立意于“过程”观点的课例——“认识三角形（1）”
摘要：立意于＂过程＂观点的教学怎样操作？本文以＂认识三角形＂为载体进行了探索.初步实践验证表明,探索中形成的教学操作方法对落实＂过程＂观点有积极的影响.有效教学,从学生实际入手——浅谈课例“二元一次方程组的图象解法”
摘要：随着新一轮课程改革的逐步深入,学生的数学学习呈现多元化的形式,教师应从学生已有的知识结构和知识经验出发,创设适合学生探究的课堂时空,让学习数学能力在数学活动中进一步发展丰富,真正实现课堂的＂自然有效＂.聚焦估算教学,促进学生数感的发展
摘要：教学的最终目的是提升学生的综合能力,让学生更好地应用所学知识和技能去服务后阶段的学习和生活,最好影响学生在某一领域的深入研究,形成良性的可持续发展.而小学生数感的有效培育就是促使学生可持续发展的重要元素.本文以＂估算＂为典型,以教学实例为线索,引导智慧教学的提升.小学数学模型思想的实践性思考
摘要：2011版《数学课程标准》明确提出了＂初步形成模型思想＂,并具体解释为＂模型思想＂的建立.在小学阶段,正式提出了模型思想的基本理念和作用,并明确了模型思想的重要意义,这不仅表明了数学的应用价值,同时明确了数学模型思想的构建尚存缺憾.让数学探究根植于思维的土壤之中
摘要：＂探究是数学教学的生命线,没有探究就没有数学的发展.＂因此,数学教学应根植于学生的思维世界,这样才能使探究活动在思维土壤中得以展开,并升华到更高层次,使学生实现对数学理解过程的意义建构,促进学生智慧的形成与发展,形成自主探究的学习能力.做教学有心人,优化数学教学——新课改下初中数学有效教学的深思
摘要：在初中数学教学过程中,只要教师做个数学有心人,关注生活,关注课堂,关注学生,关注自身素质,就可以优化数学教学工作.本文提出如下策略：做生活中的有心人,实现生活化教学;做教学上的有心人,实现创造性教学.“纠错”甚于“解题”,让学生“知其所以然”——基于初中数学课堂教学新思路之探索
摘要：开展＂纠错＂教学不仅需要教师在错误情境中引导学生进行正确的错误归因,而且需要教师为学生提供纠错的机会,以及及时纠正指导,更重要的是,需要教师帮助学生总结出错误的本源,规避类似错误的重复出现.本文旨在探索＂纠错＂教学的这一系列过程.主题式教学在初中数学课堂的有效应用
摘要：主题式教学模式是一种现阶段被提倡的在营造与教学主题相关的环境下融合多领域知识点并且要求学生在课堂上积极发言,分组讨论,教师参与其中并提出问题的一种开放式教学策略,由三个重要的因素构成.本文主要阐述其在初中数学课堂中的应用.对初中数学作业的思考
摘要：初中数学作业是数学学科教学的一个重要环节,本文探讨了数学作业设计中存在的问题,并提出了几点改善建议,特别强调了分层次作业批改法对于初中数学作业布置的意义,以期在未来的教学过程中将数学作业的作用发挥到最大.在反思中成长——初探初中数学教学多元化的反思
摘要：如何做与时俱进的新教师呢？笔者认为,教师必须在教学反思中总结、归纳、整理,才能不断完善自身的知识结构,做一名与时俱进的教师.本文以教学中的反思为基点,初探多元化的教学反思的理论基础和对教学的帮助、学生的指导等.教师应具备的管理学中的几项基本职能
摘要：在教学过程中,教师通过制订教学计划指导教学过程按进度完成,在组织课堂学习的过程中,管理好课堂纪律,通过激励与惩戒的结合,促进学生的学习兴趣.可见,教师在教学过程中主要担任的是管理者的角色,因此,一位合格的教师应该具备管理学中的几项基本职能.从“符号感”到“符号意识”——浅谈小学数学符号意识的培养
摘要：符号意识对于学生来说,就是要完成从文字语言、数学语言、符号语言的转换,建立符号意识,可以准确表达数学思想,避免日常语言的繁杂、含糊不清.本文主要通过准确把握符号意识的内涵、科学建立符号意识的方法与符号意识的数学思想方法、逐步形成使用符号的能力等方面来研究符号意识的教学.品酩“分式”教学的数学韵味
摘要：初中数学课堂教学效率一直是教师与学生关注的问题,本文以初中数学中的＂分式＂教学为载体,从五个方面探究初中数学课堂教学的注意点,突出体现教师的主导性与学生的主体性,这也符合新课改对数学课堂教学的具体要求。初中数学支架式教学的主要类型及特征
摘要：支架式教学模式突出学生在学习中的主体地位,有利于培养学生自主探究的学习能力.本文依据初中生的认知规律和初中数学知识体系的特点,提出了三种不同模式的＂支架式教学＂类型,并就其相关特征作了详细的分析.预设起点 进退有度——以“认识平行四边形”一课为例谈基于学习起点的课堂教学
摘要：课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础,即有效的学习必须建立在学生的学习起点之上.本文就如何分析、预估学生的学习起点,并据此合理优化教学行为,以追寻扎实有效的课堂教学进行了研究.万变不离其“宗”,在变化中寻找数学真谛
摘要：本文就如何引导学生高效掌握数学原理,引领学生探索数学＂不变＂的真谛,进行有益的思考与探索,以期促进学生主体性与个性化发展,促进学生数学思维方法论的形成,提高数学教学质量.
