小学语文重点汇总十篇

时间:2023-11-18 10:09:37

小学语文重点

篇(1)

2004年参加工作,多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验,也积极参加各级各类培训,致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作,得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中,跟学生的交流日益频繁,逐步自我完善,形成了一定的教学特色,学生成绩进步是最好的体现,2010年秋季,所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。

一节成功的语文课,既赏心悦目,又卓见成效。这取决于多种因素:完整流畅的教学设计,丰富多姿的教学技巧,渊博的知识内涵,更重要的是师生情感完美融合。

以上,笔者自认有很多做不到,现在《钟表店里的争吵》一课为例,只对三年级语文教学内容及重点要求,谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧,这一阶段语文教学要注重以下三点:

教学以德育为先,良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中,由“争吵”的原由,可引导学生认识世界,让我们“更友爱,多宽容”,社会更加和谐;拿“撒谎”劝告学生要诚实,生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生:不要用“旧框框”看待新事物,这样就会蒙蔽自己的双眼,看不到新事物的优点,创新的事物让社会发展得快呀!

语文教学怎么少得了诵读呢?读不仅是学习的基础,在读中学会表达,在读中体会情感,在读中享受生活,在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》,学生读准字音,认识、理解生字词;流利叙述争吵事件;用真实情感表现“旧式表”的情绪,感受生活的形形,更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”,要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢?笔者认为:首先,要激发学生读的兴趣,让学生对读有需求,在《钟表店里的争吵》一课中,钟表为什么争吵?它们的争吵对不对?这些问题就是读书的原动力。其次,读的形式要多样化,领读让学生辨正字音;自由阅读让学生融汇字词,粗通全文;齐读让学生感受文章的流畅性与美;分段读让学生得到自我表现;分角色朗读让学生体会情感;背诵让学生融入文章的意境中。最后,诵读是情感的表达,要让学生在诵读中得到人生的升华。

当然,低年级语文教学,生字词教学才是根本,才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学,字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂,方法技巧千变万化,这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为,各有各法,兼收并举。这里略举一二,不足为范。

拼音教学要多拼读,注重标准发音和正确书写。

生字认识要抓特点,如:“惯”之“田要出手”,“吊”之“口下毛巾”,“呆”之“口下顶木”,“谎”之“没一点正事”。

形近字比较好区分,如:“纽、扭”不同,“妙、秒”各一,“吊、呆”差异,“谎、慌”不一,“亚、业”有别等。

复杂字形要想象记,如:“衡”可谓“行见大鱼头”,“慌”寓“心在荒山不安宁”。

现学现写自己查,在教师板书时学生也书写,就能马上检查自己的笔误,如“谎”字书写时,可看看“”是否写成“充”。

篇(2)

中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1673-9795(2014)05(c)-0000-00

前言:就课程性质而言,每一门课程都有其不同的课程性质,在教学中也就有不同的教学目标和教学任务,相应的也就有各自的重难点教学,因此,也会有不同的教学方法来突出教学重点和难点。具体到小学语文教学,笔者认为学习生字、培养阅读能力以及写作能力是语文教学中的重中之重,同时也是语文教学过程中的难点问题,因此,如何更好地在教学中突出重难点,加强学生对重难点问题的学习就成为了我们研究的话题。本文就小学语文教学的重点难点问题进行相应的探讨。

1小学语文教学点的重要地位。

1.1小学语文教学是整个语文教学的基础。

我们从整个语文教育体系中来看,小学语文、中学语文以及大学语文这三个阶段的语文教学都是相辅相成的,后一阶段的学习需要前一阶段学习的积累,前一阶段的学习为后一阶段的学习奠定基础。就像盖房子一样,如果地基不稳,房子建的再高最终也会倒塌,小学语文教育于整个语文教育来说就像是地基,只有地基夯实了,才能建造更高的房子,才能在语文发展中有更好的建树。

1.2小学语文教学是其他学科教学的基础。

小学语文教学除了是语文教育的基础之外,同时他也是其他学科教育的基础。无论是数学还是英语,抑或是思想政治或者历史,他们的学习都要求有一定的语文基础。那数学来说,首先,我们要先会识字,然后才能读懂题干,才能继续做题,而读懂题干就要求会认识字,认识了字以后,在解数学题的时候还要理解题目的意思,这个时候就需要我们有一定的阅读分析能力,而这些,全有赖于语文教学,因此我们说小学语文教学还是其他学科教学的基础。

1.3小学语文教学有利于培养学生的审美情趣。

世界是美好的,生活是美好的,语文是一门充满着艺术之美的学科,小学生社会阅历尚浅,还没有形成正确的世界观、人生观和价值观,通过语文基础知识的学习,培养学生发现美的眼光,努力引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观,用积极的态度来面对美好的生活,这也是语文教学的魅力所在。

2小学语文教学的重难点问题探讨。

2.1小学语文教学中的识字问题。

学习生字词,学习基本的声母韵母,对于小学语文教学来说绝对是课程的重点,因为这些知识是构成其他一切知识的基础,同时,对于小学生们来说,学习这些基本的生字词和声母韵母又是十分困难的一件事情,因为相对于课文或者其他知识来说,这些知识不是十分的灵活,显得十分的枯燥,因此,教师在讲课过程中往往十分头疼,为了使学生们记住这些生字词和声母韵母,老师们往往不厌其烦的让学生们一边又一遍的抄写,一遍又一遍的背写。

2.2小学语文教学中的阅读问题。

阅读能力,是语文教学中应该教授给学生的一项十分重要的学习能力,能够领会别人说话的含义或者文章表达的意思,对于一个人的发展是十分重要的,因此,培养小学生基本的阅读能力,也是小学语文教学中的重点。笔者认为,语文阅读能力的培养,重在学生们对文章或者语言的的理解,因此他更需要的是教师正确的引导,但是面对一群稚气未脱的小学生们,他们的天马行空往往又使得培养阅读理解能力十分困难。

2.3小学语文教学中的写作问题。

写作,是继学习生字词、培养阅读理解能力之后的又一十分重要的技能,是小学语文教学中的的一个重点和难点问题。我们说,写作,更注重的是一种思维的培养和一种想象力的激发,作为天真活泼的小学生而言,丰富的创造力和想象力并不缺乏,因此,我们的教师在教学中的任务就是充分的挖掘学生的这种潜能,引导他们向正确的方向思考。

3 加强小学语文教学的创新性改革,努力培养学生自主创性能力。

3.1创新教学方法,提高教学效率。

对于小学语文教育而言,教学方法十分重要,如何突出教学重点,使学生们掌握知识难点,是我们应该考虑的问题。就学习生字词而言,他是一项比较枯燥的教学过程,因此学生在学习过程中也会不太容易接受,所以我们应该创新教学方法,让枯燥的生字词灵活起来,采用多种手段让学生在最短的时间内学会这些基础知识,提高学习效率。

3.2激发学生自主性,增强阅读审美能力。

阅读能力的培养,更重要的是学生的自主思考,老师在这个过程中担任的引导者的角色,让学生成为课堂的主角,激发他们的兴趣,让他们自主的参与到课堂中来,学会自主的思考,自己去探索语文的艺术美,领悟语言的魅力,只有这样,才能让他们的阅读理解能力有所提高。

3.3提高学生参与度,激发想象创造力。

写作,需要的是一种灵感,而灵感,既来自于生活,又来自于丰富的想象力,拥有了丰富了想象力,才能使写作有所创新,因此,为了更好地突出教学重点,提高学生的创新能力,我们应该让他们充分的参与到课堂中来,不局限他们的思想,而只做适当的引导。例如在一段故事中,可以让学生充分的展示自己的创造性思维,自己去改变故事的结局,总之,在写作课上应该给与他们充分的自由,不局限他们的思想,从而激发他们的创造力,培养学生的创新思维。

4结语

经济的发展和社会的进步使得我国与国际的交流越来越多,外语学习也成为我们关注的重点,但是我们应该清醒的认识到,母语的学习对于我们来说才是必不可少的,他是我们立足于社会的基础,是我们参与到社会生活中的基础。作为学习母语的一个重要平台,语文教学更应该作出积极的改革来充分发挥它的作用,小学语文教学,由于小学生的学习能力和接受能力更强,因此更应该在这个时间内向学生灌输更为重要的知识,改革教育方法,创新教育手段,激发学生的创造性思维,让思想碰撞装出火花。

参考文献:

篇(3)

    小学高年级是错别字出现的高峰期。一是高年级的识字量大大增加。识字总量越大,字形、字音混淆的可能性越大;二是孩子运用字、词的作业增加,同音、形近的字词在使用时容易混淆,有的孩子在使用时可能编造一些错字、别字。所以从学习心理学角度看,这是正常现象。那么如何帮助孩子克服这个正常的错误呢?家长的认识很重要,纠正错别字主要不是靠批评、指责,而是让孩子在造句、作文等过程中注意区别,反复使用才能纠正。错别字出现的比例在初一、初二之后会逐渐下降。

    据一项对小学五年级孩子的问卷调查:作业、考试写错别字被扣分时,家长的态度和做法是什么?孩子回答“打骂 ,然后命令改正”的占26%,“批评、指责、要求改正”的占41%,两项加起来占67%,只有11%的家长是“帮助分析试卷,指出为什么会错”。说明多数家长的做法不科学。

    家长如果单纯用批评、指责,效果不好。纠正错别字最有效的办法就是不断识别,反复使用。小学高年级的孩子错别字可能反复出现,不能指望一劳永逸,只能耐心地反复纠正。家长要多鼓励、少责怪。

    二、关于阅读能力

    阅读能力是以默读理解书面语言的能力,是从书面语言中获取信息达到理解程度的能力。虽然阅读能力应由学校承担主要任务,但是许多家长有能力也完全有必要进行有目的的指导、启发和帮助,配合学校的语言教学,提高孩子的阅读能力。

    阅读能力是学习能力中最关键的几项能力之一,是基础能力,越是在学习的高段,对阅读能力的要求就越高。一项对高三优秀学生学习能力的分析表明:这些优秀学生中无一不是阅读能力强,而学习困难学生中,阅读能力差占相当大的比例。原因何在呢?在语言学习的初始阶段,朗读是理解课文的主要方式,朗读能力与学习成绩紧密相关,到了高年级,仅仅具有朗读能力就不够了,朗读获取的信息量在同样时间里只是阅读的几分之一。因此高年级的家长应充分关注孩子书面语言的发展如何。不能满足于孩子能朗读课文就行了。

    阅读是以默读为前提的。比如有的孩子必须出声才能思考,才能理解文字的含义,这是缺乏阅读能力训练的表现。快速、正确地理解文字含义,必须从四五年级开始(即孩子识字量达2000字~3000字时)。那么家长怎样配合学校发展孩子的阅读能力呢?

    1.克服默朗读 阅读的首要条件是学会默读。默读是不出声的,但不出声不等于是默读,有的孩子虽然不出声地读,但仍然像朗读一样在心里进行,这叫“默朗读”。默朗读的速度跟朗读一样慢,如果不纠正,就无法形成阅读能力。有个孩子到了初中,看书、复习仍然逐字逐句地近乎于“默朗读”,初二时学习就已经很吃力,初三就跟不上了。

    2.用孩子感兴趣的书,养成孩子爱读书的习惯

    四五年级是孩子由口头语言(解说、朗读)向书面语言(学习写、学习阅读)过渡的关键期。家长一定要抓住机会鼓励孩子喜欢看书。并给孩子提供尽可能丰富的书面读物。有的家长只顾抓分数,没有意识到这个问题的重要。不少家长只买“小学生作文”一类的学习辅导书,而只让孩子读作文大全,是很难养成爱读书的习惯的。

    3.阅读量逐渐扩大,学习广泛阅读  一所示范小学在五年级的三个班进行学习阅读情况调查,其中一个问题是“课余你主要看些什么书?”结果如下(括号里为阅读的人次):

    小学生作文类书籍(78),十万个为什么(41),故事类(30),童话(18 ),成语书(50), 卡通(7),漫画、笑话(10),名着(20),报刊杂志(13), 百科知识(23),军事(5), 通史类(2),科幻(2),儿童小说(9),小说(6),足球知识(2),英语、数学迷宫、电脑知识、科技发明(1)。

    调查结果反映出高年级学生阅读问题的有以下几方面。

    (1)“十万个为什么”“百科知识”比较受家长的重视,占读物的第二位,说明家长重视培养孩子的求知欲。

    (2)阅读内容不够广泛,阅读量不大。调查表明,学习辅导读物占最大比例,是其他读物的一倍甚至几倍,反映出家长指导阅读的应试倾向。有的孩子阅读的几乎全是作文指导类,其余什么书都不看,这是很大的失误。小学生优秀作文可以作为写作文时的参考和范本,供孩子学习写作文时揣摩其篇章结构、开头结尾、细节描写和遣词造句,但仅此而已。学习辅导读物可以作为学习的参考,但不能替代阅读。如果只看学生作文,作文是写不好的。写好作文需要广泛阅读、逐渐积累,才能较好地提高写作能力。

    科技发明、科幻、数学迷宫、军事、航空、船舶、历险记、生物等方面书籍阅读比例很小,这些家长可能认为不是考试的内容,读了没有用,其实读这类书,还有着名童话、名着、百科知识等,才能真正提高孩子的阅读能力。

    4.要逐渐提高阅读速度。一般来说,小学高年级阅读速度(熟悉的材料)以250字~300/分钟为宜。小学毕业时进初中能达到400字~450字/分钟,那么胜任中学学习困难不大。有部分孩子小学毕业时已能达到600字~800字/分钟,甚至更快的阅读速度,已基本形成中学学习必须的阅读能力,对中学学习非常有利。

    三、关于作文

    高年级孩子写作文面临的主要困难是掌握书面语言的困难,因为孩子学习口头语言从一岁多就开始了,而用书面语言表达(写作),要符合书面语言的要求,这有一个转换的问题,也就是学习怎样用笔来写清楚一件事情、一种观点。书面表达能力是中学、大学乃至研究生学习的主要学习能力,以下几点,值得大家重视。

篇(4)

一、针对不同知识类型组织教学

小学语文知识教学中的陈述性知识,如,汉语拼音的整体认读音节的认读,教学组织时,首先应使学生明确“什么是整体认读音节”“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次,教学内容应按顺序,由浅入深,循序渐进予以安排,并且注意新旧知识的联系,如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后,组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固,又要找准新旧知识的联系点,还要考虑寻求新知识的生长点。小学语文知识教学中的程序性知识,如:理解重点词句的方法。首先,应把作为教学内容的方法教给学生。其次,教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次,要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中,即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后,要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。小学语文知识教学中的策略性知识,如,写作文时选择适合自己的写作方法,选择表达个性的写法,可以大处着眼,也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时,首先,可专门组织学习方法的教学,看学生如何去观察,如何选取材料,如何表达自己的真情实感等,还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次,教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生,便于学生仿效。

二、针对不同的语言文字务实教学

语言的理解扎实。近几年,“整体感知”的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫,语文教学已在不同程度上失之肤浅。没有细致的语言教学,学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。三位大师语言教学的细致堪称典范。如,袁老师教《狼和小羊》,课文中的“嚷”与“喊”,对二年级学生来说,是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”,对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中,袁老师启发学生想象,把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里,从而体会词语的内在意思。她先教“喊”,对可怜的小羊的“喊”,她引导学生联系上下文来理解、体会,引导学生想象小羊“喊”时是怎么想的,从而赋予“喊”以具体形象的感情;接着教“嚷”,对狼的“嚷”,她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相,再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”,在老师的启发下,学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思,是狼存心要吃羊的大暴露,狼的“嚷”是不能用“喊”字来代替的。

语言的积累扎实。三位大师都能随时注意引导学生积累语言。如,教学《开国大典》,考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏,斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累,如描写部队行进的词语,描写红旗的词语,斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的,然而不给一定的提示,归纳,却也易为学生所忽视。

三、运用古代汉语知识对小学生释义

在中小学的课本上古诗和文言文还是占了很多篇的,但是老师在教授时对字词的解释是十分不到位的。很多时候都是在曲解词义,误把随文释义当作了义项,有的不考虑文献性质而胡乱解释,如将李白诗“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”之“疑是”解为“好像”,事实上,前三句都是作者“遥看”之景,第四句,作者并没看到其景,但古人认为实有“银河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑,这瀑布似乎是来自九天之银河,这正反映了当时李白的认知心态。还有,《静夜思》中的“床前明月光”中的“床”其实是“井干”的意思,并非我们现在的“床”。再如,将“唯贤是举”的“是”翻译成“适合”。事实上,这是一个宾语前置格式,翻译过来就是“举唯贤”,“是”是提宾的标志,没有实际意义。如果教师在平时多读古代汉语的书,增加知识,在讲到这些翻译时就可以给学生最准确的知识。

四、运用修辞知识训练学生技巧

引导学生把理解和运用修辞的方法结合起来,则更能激发学生的学习兴趣和创造精神,取得更好的教学效果。请看下面的教学片段。

教师:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻为我们描绘出一幅色彩鲜明的风景画。请你展开想象,也来个巧妙的比喻,赞美一下小丘。我相信同学们会想出很好的比喻。

学生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

学生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

篇(5)

一、采用提问方式启发学生,层层深入重点

课文的重点往往与作者的写作目的紧密相连,它在文中占有大量的段落,也难以理解。教师在辅导学生理解课文中的重点段落时,需要设置好台阶,让学生循序渐进地理解课文中的内容。例如,在教学《卖火柴的小女孩》时,我先让学生阅读课文,再对学生进行提问:“你们说说小女孩一共擦了多少次火柴,每次均幻想到哪些东西?”学生听到纷纷举手回答:“小女孩一共擦了五次火柴,她在微弱的火柴光中看见暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树,还有疼爱她的奶奶。”“大家想一想,是什么原因令小女孩产生这些幻想的呢?从这些幻想中反映当时怎样的社会背景?作者写这些又是表达怎样的思想感情呢?”学生听后,议论纷纷,积极举手表述自己的观点。在这样的教学中,教师抓住文章重点对学生进行提问,使学生更加认真地阅读课文,以更好地回答问题。学生的情感和作者的情感产生共鸣,进而让学生深刻地感悟到课文中小女孩的悲惨命运。

二、创设情境,加强感受

文章通常是作者仔细观察、体验生活而写成的。所以,如果我们在教学中依据课文内容创设情境,并使学生获得充分的体验,就有益于学生理解课文内容,领悟作者的思想情感。教师在讲授课文中的重点段时,也可以千方百计地创设课文情境,加强学生的感受。如此,可以使学生一直在课文内容相关的情境中学习,获得体验,不但让学生更容易理解课文,而且还激发了他们的学习兴趣。

三、恰当补充,增强理解

显而易见,课文中的重点通常亦是理解的难点。在小学语文教学中,教师如果想让学生更好地理解课文,则需要教师挖空心思地充实内容,为学生的理解做好铺垫。教师在授课的过程中,可以选取一部分和课文重点段有关的内容当作补充材料,综合课文展开阅读。例如,在教学《海底世界》时,为了让学生更好地理解海底鱼类内容,我指导学生读《海底的冷灯》这篇文章。如此不但让学生丰富了海洋鱼类方面的知识,而且让学生明白了海底鱼类发光的秘密。这样恰当地补充一些材料,有益于发挥学生的思维,有益于加深学生对课文重点段的理解。

四、启发想象,丰富体验

在讲授课文的重点段时,依据课文内容引导学生发挥想象力,加深学生的体会,对深入理解文本内容、突破教学重难点十分有益。例如,在教学《小小的船》时,我采用生动的语言引领学生到院子里看星星、看月亮,再运用音乐启迪学生想象飞向月亮,有的学生说自己身子好像变轻了,有的学生说自己的腿好像变长了,还有的学生说自己好像坐上月亮了。然后,我把学生所说的画在黑板上画好的月亮里,再使学生发挥想象力:如果自己飞上蓝天后坐在月亮的小船上会看到些什么景象?这一连串的想象活动让学生在脑海里形成一幅优美的画面,进而让学生深刻领悟课文的丰富美感。

综上所述,课文中重点段落的教学是影响教学成功的最大原因。那么,在小学语文课堂教学中,教师需重视重点段的教学,在设计教学内容时应注重扩展延伸,方法上应注重指引与点拨,理解时应重视感受体验,进而更好地完成课文重点段的教学。

参考文献:

篇(6)

根据新课标的要求,小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观,因此,阅读教学是小学语文教学的重点,语文教师要在阅读教学过程中,只有明确教学目标,才能有效地完成小学语文阅读教学。

一、重点培养学生的自主阅读能力

在语文课程中,阅读教学是提高小学生阅读能力的关键,因此,语文教师在制定教学方案时要明确这一点,并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念,在教学中创造新颖的教学方式,语文教师要在课堂中以小学生为主导,充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如,语文教师在讲《雪孩子》时,可以先有感情地朗读示范,其次,让学生自由读课文,然后找同学读,最后齐读,语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。

二、提升小学生的思想情感

在小学语文阅读中,重点是培养学生的阅读能力,而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中,要带领学生逐段地分析课文内容,还要理解整篇文章的思想情感。例如,语文教师在讲《林海雪原》时,可以带领学生逐段地理解其描述的风景,然后体会作者所要表达的情感,学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。

三、语文教师应改变传统的阅读教学模式

小学语文教师要对阅读教学方式有所创新,吸引学生的注意力,激发学生的阅读兴趣,语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品,让学生在课外阅读,在阅读教学过程中,要积极与学生交流沟通,充分发挥学生在课堂中的主体性,语文教师要培养学生自主学习的能力,使其在课后也能够积极地学习。

篇(7)

小学语文活动课是以小学生独立活动为主要构成元素的多元化教学实践活动,它是语文科目的有效延展,是进行素质教育的媒介。对激发学生学习热情,并培养动手能力有着不可取代的作用。此外,小学语文活动课能发掘学生潜能,在学生性格形成过程中起到的作用是不言而喻的。语文活动课能让学生学以致用,并形成优良品格。

一、小学语文活动课的重要性

(一)健全授课系统的需要

小学语文课的教学目的是推广依据教学标准及学生年纪特征而生成的间接经验,并凸显小学语文的知识系统。能高效、迅速地传播课堂基础知识,并让学生领悟语文的基础技能,推动学生智力发育,提升思想品德水准。

然而因为课堂教学空间和时间的约束,在某种程度上远离实践、生活及社会。为了对语文课程进行补充,新课改提出语文活动课观念,将“科目”与“活动”相融合――以科目内容为主心骨,活动课为辅,使课程系统更完备。

(二)改善课外活动的需要

活动课的出现在某种程度上使以往课外活动具备变通性。课外活动尽管在一部分小学开展状况较理想,然而其并不隶属于教材范畴。课外活动指在语文课后进行的活动,并非强制执行的科目。然而活动课隶属语文课范畴,它是有目标、有内容、有力度和时间规划的既定活动,以活动模式凸显教学经验,是必须开展的。

(三)课改的需要

19世纪20年代初叶美国教育界的权威杜威首先引进了“活动课程”理念。他倡导活动课与教材内容需要以小学生实际经验为依托,并督促小学生参加各类模式的活动作业。而从心理学视角讲,活动课充分尊重小学生的爱好和动机在课程设立上的必要性,学生应化被动为主动。

(四)提升学生学习语文激情的需要

语文活动课的初衷是培养学生语文认知能力,让学生真正成为课堂的“主人翁”,使其创新能力得以提高,它以活动促成学生动手能力形成,并让学生知行合一,激发学习语文的热情。因为这类热情来源于学生学到的语文知识,因而让学生愿学乐学。

二、小学语文活动课的特征

(一)独立性

小学语文活动课其中一个特征是在活动中凸显学生独立性。小学语文活动课倡导让学生独立自主地完成活动内容。由于大多数小学生都较积极,而小学语文活动课偏重于解决实际问题能力的培养,因此能激发学生参与热情。

为了化解矛盾,需要依赖个体的情商、感情、意愿――让小学生自主完成知识的收集。所以,在小学语文活动课中,从挑选和明确活动方向到活动过程的探索等环节,都需要学生依靠自身经验完成。老师在活动课中应给予引导。

(二)实践性

实践性就是让小学生知行合一。捷克教育家夸美纽斯在三个世纪以前就指出:“在学校,可以尝试让学生放手去做,学习文字的书写、谈话的艺术、演唱的精髓。如此,学校就成为小型学习园地。”而语文学习的重要功能是教会学生运用语文知识解决问题的能力。假如语文课中的知识不足以支撑学生完成接下来的学习,那么活动课就变成了补充,并提供知行合一的契机,让学生在听力和写作方面都有所提升。

(三)过程性

活动课后的成果体现了小学生在参与活动课过程中形成的心灵感受。由于个体的差异,学生的活动课学习成果呈现参差不齐的现象。然而,唯有在语文活动课中亲身参与,才能锻炼学生意志品质,并让学生领悟活动初衷和真谛,而经历了活动课的洗礼,学生的心智才会逐渐走向成熟。

学生在智慧、感情、意念方面的感受越多,越能体现出活动课的价值。目前,一部分活动课只看重结果,往往忽视过程――学生在活动课中收获的成就感。如此一来,与社会上成王败寇的理念就没有分别。不利于学生全面发展,甚至会扼杀学生刚刚建立起来的自信心和创造能力,应立刻调整。

三、结语

开办语文活动课的目的是培育全面的复合型人才,预防高分低能情况出现。因为语文活动课内容丰富、趣味性强,学生在活动课中不但能学到语文知识,还有益身心发展,所以受到老师和学生的一致推崇。一节成功的活动课并不是用结果来衡量的,而要看学生从语文活动课开展过程中获得了怎样的满足感和成就感,从而提高自身综合素质。

参考文献:

[1]杨爱军.得法于课内,受益于课外――浅谈小学语文活动课[J].读写算(教育教学研究),2014,(2):266-266.

篇(8)

小路长长的(长长的小路)

杨树高高的(高高的杨树)

阳光灿烂的(灿烂的阳光)

蓝天高远的(高远的蓝天)

假山青青的(青青的假山)

草坪绿绿的(绿绿的草坪)

小路弯弯的(弯弯的小路)

小草青青的(青青的小草)

树叶绿绿的(绿绿的树叶)

月儿弯弯的(弯弯的月儿)

懒洋洋地晒太阳懒洋洋地睡觉

慢吞吞地说慢吞吞地走

兴冲冲地走进来兴冲冲地跑进来

鲜艳的红领巾美丽的花朵

可爱的孩子顽皮的猴子

灿烂的阳光红红的太阳

蓝蓝的大海碧绿的草地

美丽的城市清新的空气

雪白的棉花长长的尾巴

碧绿的衣裳美丽的春天

炎热的天气嫩绿的竹叶

精彩的球赛寒冷的冬天

好听的音乐胖乎乎的小手

美丽的夏夜雪白的贝壳

温暖的家凉凉的鸟蛋

美丽的草原蓝蓝的大海

高大的杨树高远的蓝天

可口的松果干净的课室

美丽的校园整齐的队伍

认真地学习专心地听课

火红的太阳圆圆的西瓜

又高又大的大象红红的桃子

清清的河水高高的楼房

宽宽的马路亲爱的祖国

敬爱的老师

快乐的时光

美丽的夏夜

精彩的球赛

可口的松果

有趣的问题

闷热的天气

亮晶晶的眼睛

绿油油的荷叶

晴朗的天气

明亮的眼睛

精彩的节目

把地翻松

把白菜吃完

把窗户打开

把作业写完

把门关上

把地扫干净

把书看完

把树种好

奇怪地问

高兴地说

好奇地问

欢快地游

小声地说

响亮地回答小学一年级上册语文期末复习重点:反义词

大——小多——少来——回高——矮上——下里——外早——晚

远——近来——去黑——白笑——哭出——入天——地水——火

开——关东——西来——去长——短好——坏冷——热前——后

黑——白左——右东——西南——北高——低是——非远——近

外——内无——有慢——快老——少爱——恨有——无弯——直

降——胜圆——扁死——生反——正外——内古——今私——公

熟——生歪——正虚心——骄傲诚实——虚伪冷淡——热情黑暗——光明失败——成功安全——危险小学一年级上册语文期末复习重点:同音字

工、公

(公)园(工)人(公)正手(工)(公)开

1、我家有只大(公)鸡。

2、小明的爸爸是木(工)。

升、生、声

(生)日(升)旗上(升)花(生)笑(声)大(声)

1、在走廊(lánɡ)上要小(声)说话。

2、今天是妈妈的(生)日。

做、坐、座、作

(做)工(作)业(坐)下(座)位(做)事

工(作)让(座)

1、我家门前有一(座)桥。

2、我在家里写(作)业。

3、我(坐)汽车时给老爷爷让(座)位。

木、目

耳(目)(目)光(木)头(木)耳树(木)

1、妈妈让我吃(木)耳。

2、老师的(目)光很慈祥(cíxiánɡ)。

耳、儿、二

花(儿)(二)只(耳)朵(儿)子(耳)光(二)个女(儿)木(耳)

1、王爷爷有(二)个女(儿)。

2、我在听(耳)机。

字、子、自

写(字)(自)己孩(子)汉(字)猴(子)

爸爸说:“儿(子),你要学会(自)己写(字)。”

金、今、巾、进、近

毛(巾)(今)天远(近)(进)入黄(金)纸(巾)

1、妈妈给我买了一条(金)黄色的头(巾)。

2、(今)年我在离(lí)家很(近)的学校上学。

3、我最(近)(进)步了小学一年级上册语文期末复习重点:课文内容复习

1、春眠不觉晓,(处)(处)(闻)(啼)(鸟)。夜来(风)雨(声),花落(知)(多)(少)。

2、(草)(长)莺飞(二)(月)(天),拂堤杨柳醉(春)烟。(儿)(童)散学归(来)

(早),忙趁(东)(风)(放)纸鸢。

3、牧童骑(黄)(牛),(歌)(声)振林越。意欲捕鸣蝉,忽然(闭)(口)(立)。

4、泉眼(无)(声)惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露(尖)(尖)(角),(早)

(有)(蜻)(蜓)(立)(上)(头)。

5、大大小小的鞋,就像(一家人),依偎在一起,说着(一天的见闻)。

6、我画了一个(绿绿)的太阳,挂在夏天的(天空)。我画了个(金黄)的太阳,送给(秋天)。我画了个(红红)的太阳,照亮(冬天)。春天画个(多彩)的太阳。

7、乌鸦把小石子(一个一个)地放进瓶子里。瓶子里的水(渐渐升高了),乌鸦就(喝着水)了。

8、小鸟在(前面),风儿(吹着我们)。我们像(春天一样)一样,来到(花园里),来到(草地上)。鲜艳的红领巾,(美丽)的衣裳,像朵朵(花儿开放)。感谢(亲爱的)祖国,让我们(自由的成长)。唱啊,跳哇,敬爱的(老师),亲爱的(同学),让我们(一起)度过(这快乐的时光)。

9、是对(非),长对(短)。虚心对骄傲,(热情对冷淡)。

诚实赢得(千家)赞,虚伪招来(万户)嫌。

10、取(人)之(长),补(己)之(短)。

虚心使人(进步),骄傲使人(落后)。

11、只有(自己种),才有(吃不完的菜)的菜。

12、自己学会(生活的本领),才能(成为真正的)狮子。

13、(春回大地),万物复苏,柳(绿花红),莺歌燕舞,(冰雪)融化,泉(水丁冬),(百花齐放),(百鸟)争鸣

14、小朋友,(正年少),尊长辈,懂礼貌。(父母)教,(认真听),做错事,既改正。

篇(9)

字、词、句是语文学习的基本单位,字作为基础的基础,在语文学习中占据着重要地位,如果小学生的识字数量储备不足,必然直接影响到小学生今后的学习。学习识字是低年级小学生由口头表达向书面表达过渡的必要环节。

一、低年级小学语文识字教学存在的问题

低年级小学语文的学习是小学生对语文基础知识学习的入门阶段,是小学语文学习的开端,在小学生的语文学习生涯中起着重要的作用。在低年级的小学语文教学中,小学语文教师必须以识字作为教学重点。当前的新课程改革背景下,要求小学生在一二年级要掌握将近两千字的常用汉字,面对年龄较小的低年级小学生,如何顺利完成教学要求是低年级小学语文教师面临的共同问题。在当前的低年级小学语文识字教学中尚存在一些问题与缺陷。首先,小学学校和语文教师对低年级小学生的识字教学重视程度不够。在学校的课程安排上,在小学语文课程的教学课时之外并没有安排专门的识字与写字课程。而在小学语文教师看来,小学生对于课本上要求的汉字可以正确认知便是完成了教学内容,并没有关注小学生的写字姿势是否正确,严重影响了小学语文识字教学的教学质量。其次,小学语文教师对于识字内容的教学方式过于传统,难以满足小学生的需求,影响了低年级小学语文识字教学的效果。低年级小学生由于刚刚步入小学的校园生活,对一切充满着好奇,又因为低年级小学生的年龄较小,活泼好动,理解能力有限,在课堂学习中注意力难以长期集中,对于小学语文教师单纯的填鸭式识字教学,不能很好地理解与掌握。同时,小学语文教师认识不到识字教学与小学生学习写字之间的重要联系,忽略了小学生的写字训练,阻碍了识字教学效果的顺利实现。

二、提高小学语文教学低年级以识字为重点的策略

1.小学语文教学低年级必须以识字为重点,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级语文教学中将识字作为教学重点,激发小学生对识字的学习兴趣显得尤为必要。这就要求小学语文教师要不断学习先进的教学理念,更新自身传统的教学观念,改进单一的教学方式,深入研究小学生的年龄特点与心理需求,在教学方式的设计上迎合低年级小学生的兴趣,从而有效激发小学生对语文教学中识字的热情。同时,低年级小学语文教师在教学环节的设计上可以适当增加小学生与教师之间的互动,增加小学生之间的互动,这种设计既符合低年级小学生活泼好动的特点,也可以充分调动小学生在课堂学习中的积极性,使小学生真正参与到课堂识字教学中来。比如,画图画、讲故事、做游戏、编儿歌等方式,小学语文教师将其灵活地应用到课堂识字教学中,可以有效提高识字教学的课堂效果。例如,在人教版小学语文“日、月、明”三个字的教学中,“日”与“月”都是象形字,语文教师可以通过多媒体这种灵活的教学方式向低年级小学生展示由太阳的图案向文字“日”的转化过程,加深小学生对汉字的学习和记忆,同时,通过播放多媒体动画的教学方式,也可以有效吸引小学生的注意力,提高课堂教学效率。至于“明”这一汉字的学习,语文教师可以将其讲解为“日和月交朋友”,一个太阳和月亮的转换后便是新的一天,即“明”。

2.小学语文教学低年级必须以识字为重点,联系学生日常生活

语文知识的学习与应用和学生的日常生活密切相关,对于小学生而言,将语文课堂的识字教学与学生的日常生活联系起来,更容易引发小学生的共鸣,激发小学生对识字的学习积极性,更好地实现小学语文低年级识字教学的效果。同时,也可以培养小学生在日常生活中的自主学习习惯,在生活中主动学习识字。例如,小学语文“菜园里”一节的汉字学习中,语文教师可以将超市中蔬菜选购区拍摄成照片并在课堂教学中通过多媒体加以展示,在蔬菜图片与名称文字结合中让低年级小学生学习识字。这种教学方式不仅可以使小学生将文字和蔬菜正确对应,更可以激发小学生在生活中对识字学习的热情。

总之,新课程标准下对于小学语文识字教学有着更高的要求,只有在低年级的小学语文教学中打好学生的识字基础,才能保证学生在今后阅读与写作的学习中达到更好的效果。在小学低年级语文教学中必须以识字为重点,需要小学语文教师不断学习与创新,激发小学生对小学语文识字学习的热情,更好地实现课堂效果。

参考文献:

篇(10)

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)09(c)-0068-01

最近聆听了山东省教研室李家栋主任的专题报告《新课标和课堂教学》后感触颇深,以往我们的教学全凭教师的好恶、习惯来教学,随意性大,缺乏针对性和实效性,更没有从新课标的角度来分析考虑如何上好每一堂课。新课标明确提出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”

反思我以往的语文课堂教学,发现自己的语文课堂在教学侧重点上存在不少的问题。我以往的语文课堂教学大约分为三部分:一是多媒体展示课文中的生字和带生字的词语,反复认读。二是了解课文内容,理解课文蕴含的思想、情感和人文价值。三是指导书写,然后是组词和练字。现在想来,这哪是教语文,只是教课文而已。内心倍感惭愧。

学习新课标和反思自己的语文课堂教学,使我认识到低年级的语文课堂教学,必须依照低年级小学生的特质,遵循新课标的指示和要求,选择适合低年级小学生基本学情的几个侧重点。以下是我反复思考后筛选出来的几个侧重点。

1 随文识字,渗透识字方法

新课标提示我们:为学生识字提供语境,使识字与阅读紧密结合。由此,我认识到,认读课文中的生字,不能脱离课文,而应该结合课文内容提供的语境。而我以往的课堂教学,基本上是分为两大环节,首先是认读生字,扫除阅读障碍;其次是理解课文的内容和情感。现在学校组织听评课活动,我发现绝大多数教师的语文课堂依然是这种简单的模式。这种语文课堂里,识字基本上是与课文脱节的,也就是说,学生认读生字没有语境。这就难怪学生觉得识字索然无味,识字的效果就不理想了。新课标要求我们的语文课堂教学,是一边读课文一边认读生字,保留学生识字最基本的语言环境,使学生慢慢发现汉字的规律和内涵,提高识字能力,培养识字兴趣。

2 重读轻讲,培养阅读兴趣

新课标提示:“阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力,而绝不单单是为了理解课文内容。”工作十几年来,每每听语文课,发现老师们总是发问或喋喋不休地讲解,生怕学生听不懂,不理解课文内容。老师们在课后反思也会说:讲得多读的少。但是,总也放不开手让学生读中理解、读中感悟,再次听课,依然是讲得多读的少。学习了新课标,我终于找到了原因:我们无限扩大了理解课文内容的追求,而忽略了学生阅读能力的培养和提高。

问出来的答案往往是干涩的,而读出来的感悟却是滋润的。所以,语文课堂教学,应该重读轻讲。反思十几年的语文教学,我深刻地认识到:学生们有感情的朗读课文时的情感,必须是在读正确、读流利的基础上,引导学生入境,入情,充分体会到课文的情感因素,通过朗读表达出自己体会到的感情。因此,教师范读课文,指导学生读通读懂课文里的长句子,就显得尤为重要。

3 耐心指导学生把话说完整

教学十几年来,我深深地感到在低年级培养学生把话说完整的重要性。学生的口语表达有困难,主要表现为:一是句子说不完整,往往是说半句或是一个词。这种情况比较好解决,教师提示学生把话说完整,或是告诉学生该用的句式,他们一般都能自行改正。二是思想表达不全面,缺少逻辑性,常常前言不搭后语。这种情况绝不是一朝一夕就能成功解决的,它需要教师给学生充分的读书和思考的时间,多给学生交流汇报的机会,使学生在各种语言实践中,循序渐进,不断提高自己的语言表达能力,慢慢学会说完整话、规范话。无论是那种情况的不完整表达,都应引起我们的重视,然后想办法耐心解决。

4 适时、适当使用多媒体课件

随着本地经济水平的发展,我校为每个班级配齐了多媒体,从此,是否使用多媒体等现代化的教学技术,也成了评价课堂教学优劣的一个重要目标。于是,只要是组织听评课活动,教师们便从网上搜集一些多媒体课件,也不管有没有作用,只要是挺热闹,能吸引学生的注意力,就在课堂上中一张一张的展示给学生。这种语文课堂给人的感觉是,老师和学生都被课件牵着鼻子走。因此,奋斗在教学第一线的同行们,吃透教材,正确把握课标,分析多媒体的特点,尽可能做到知识与多媒体的有机结合。

5 控制写字数量,把握写字质量

作为一位低年级的语文教师,让小学生把我们的中国汉字写得正确、规范、美观,是语文课堂教学最重要的基本任务之一。依据新课标的要求,我每节课都让学生动动笔,督促他们认真练习写字。在我细致、到位的指导下,学生们都能正确、规范地把汉字写在田字格里。可是,令我疑惑的是,一到写作文、日记或是抄写句子、段落时,学生们的字就失去了美丽的身姿,有画圈的、有连笔的、有分家的―― 书写不再横平竖直,汉字也像一个个淘气包,不再规范地呆在田字格里,真是越写越糟糕。

我困惑了很久,一直苦思原因,直到这次深入学习新课标,我才顿悟:低年级学生活泼好动,注意力和耐力不持久,而我忽略了这一点,布置的作业写字量比较多,小学生们失去了耐性,才会越写越潦草。反思至此,我深刻地认识到,只有恰当地控制好写字数量,才能保证学生的书写质量,培养学生的书写兴趣。

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