中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0288-01
随着教育改革的不断深入，人们对课堂教学方式方法的认识也进入了一个全新的阶段。但是由于某些客观条件的存在，使得很多中小学教师并不能够真真领会语文教学的真谛，出现了教学不联系实际，理论教学与实践教学相分离等各种问题，本文主要介绍一些目前中小学语文课堂教学中的常见问题以及根据本人多年教学经验提出的一些解决方法。
一、中小学语文课堂教学常见问题
中小学语文课堂教学中出现的问题主要分为两个方面，一是教师自身的原因，二是教学方式的原因。下面从两个方面分别介绍：
1.教师自身的原因，主要包括：
（1）教师教学的基本功不扎实。语文教学需要教师具有过硬的基本功，要对听说读写样样精通，只有这样学生才能信任你，认真听讲。而目前很多语文教师听不出条理和重点，不能从学生的表达中听出闪光点；而在说的方面，很多教师语言贫乏，条理不清，缺乏激情，常常表现为课堂上的表达语言干瘪，不能很好的表达出对课文的分析，讲的生硬而没有条理；在读的方面同样能力较差的特点，原因是课下没有很好的去阅读一些文章；写的方面，由于多媒体教学的广泛使用，很多中小学语文教师书写的能力越来越差，也由于网络的便捷，使得很多教师不花费时间在写作上，只需要从网上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在写作上给学生很好的指导，无法将“教学语文”推向“实践语文”。
（2）教师自身的专业和文化素养亟待提高。中小学语文教师存在的一个普遍问题是懒于读书和做科研，知识不更新，储备偏少，基本属于吃老本的情况，以不变应万变的方法来消耗着学生对语文课的热情。目前从多数语文教师的整体状况来看，文艺理论学、语言学、课程理论等方面的知识出现了严重不足的现状，无法驾驭课堂教学和应对学生的各种问题。
2.当前教学方式的原因，主要有：
（1）教学方法比较陈旧。目前我国中小学教学虽然已经进入素质教育时代，但是由于众多的客观原因，分数和升学率仍然是评价教师优劣的主要标准。所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”正好反映出当下教育界的状态。需要教师把提高学生素质的阅读课、实践课改成了习题课，课下布置数不清的作业，课堂则根据标准答案讲各种各样的题目，使得学生接受不到素质教育的内容[1]。
（2）教学方法过于形式化。有些教师对素质教育的理解有失偏颇，将语文课形式为班会主题课或者才艺展示课，老师放权给学生自由的组织节目，或唱或跳，或说相声或演小品，表面是很热闹，但实际上学生自身没有学到多少有用的知识。
二、中小学语文课堂教学的解决方法
针对前面介绍的各种教学方面的问题，我们应该切实转变教学观念，围绕培养学生的创新精神和实践能力，转变教学方式，教师必须增强课标意识，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力，教学过程要注重实践、过程和体验，对阅读教学要处理好整体与局部的关系，正确把握好作文教学，重视开展综合性学习；教师要严格要求自己，在新课程的实践和建设中积极发挥主观能动作用，立足教学实际创造性的解决教学中的问题。本人根据多年的教学经验，总结了以下一些解决方法[2]：
1.教师要能够整合各种教育资源，变单一式的文本教学为复合式的资源开发。深入理解语文课堂教学不能仅仅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要讲究举一反三，以篇达类，要达到这一点，就需要将教材的内容整合充足，根据作者、文体和主题思想编排在同一个单元重新组织教学，使学生对某一方面的认识更加客观。
2.理论联系实际，加强对学生的教育技能培训。针对语文教师基本功不扎实，课堂教学驾驭能力不强的问题，应对教师进行加强学生技能培训方面内容，主要包括完善课程体系，改变课堂结构，建立一种以学生为主、训练为主、实践为主的模式，积极探索人才培养的理论，在教学过程中要求学生积极的参与进来，锻炼学生的分析、处理问题的能力；发挥第二课堂的作用，第二课堂是学生学习实践经验，学习和借鉴的第一手资料，学生可以观摩教学、展览实习基地的教改成果，假期的时间参加社会调查，书写调查报告，返校后在课堂上进行交流讨论，会极大的提高学生独立思考问题的能力。
3.教学过程中注重情感和创新精神的培养。在中小学语文教学过程中，要让学生们受到美的熏陶，树立良好的人生观、价值观和行为习惯。这就需要在教学过程中要渗透做人的道理，抓住教授内容的关键促进学生情感的培养，对学生进行深入引导，有针对性的激发学生的情感。创新是社会发展的主流，必须建立在丰富的知识经验和灵活多变的思维活动的基础上。教学中，教师要鼓励学生结合自身知识自主解决问题，鼓励学生勇于发现事物的奥秘。
三、小结
中小学语文教学应立足于促进学生发展。中小学教师必须转变教学观念，加强自身的学习，坚持以学生为主的教学原则，激发学生学习的积极主动性，为学生树立良好的世界观打下坚实的基础。
本次调查是从目前师范学校课程设置合理性的角度出发，调查湖北省武汉市小学在职英语教师对师范英语课程设置的意见和看法，发出问卷50份，收回30份，通过这次调查表了解了关于英语专业课程设置的公共课程、教育类课程、教育实习和专业课程的实用性以及种类。所调查老师的在校所学专业、学历以及任教年限如下：
在校所学英语专业的19人，占63％；本科学历的16人，占53％；任教五年以上的17人，占57％。在校所学非英语专业的11人，占27％；大专学历的14人，占47％；任教五年以下的13人，占43％。
由此看出，被调查的小学教师里面，63％为在校所读专业为英语，27％的小学教师是其他专业毕业，英语专业毕业的教师占了绝大多数；学历方面，本科占53％，大专占47％，本科比专科学历教师要多一些；任教年限方面，五年以上教龄的教师占57％，五年以下的教师占43％，有小学教学经验，了解小学教学特点的教师占了大多数。所以此次调查基本能够反映工作在一线的对小学英语教学比较了解的教师的看法，他们对师范英语课程设置的意见比较具有代表性。
统计结果显示：收回的调查表一共30份。设计问题共35道，除了第二题有七个选项、第四题有六个选项(A、B、C以外的D、E或F在备注里面标出)外，其他的均为三个选项。
所有题目从师范英语专业课程设置的四个方面涉及的问题，其中尤其在英语专业课程方面做出了调查。从而可以得出如下结论：
关于公共课、专业课和教育见实习的比例――
63％的教师认为其合理比例应该是公共课占40％、专业课占47％、教育见实习占9％。即国家新计划列出的比例。
23％的教师认为合理比例为公共课占28％、专业课占57％、教育见实习占8％的比例。13％的教师认为其合理比例应该为公共课占63％、专业课占28％、教育见实习占14％。也就是我们学院目前采用的比例。
由此可见，大多数的小学英语教师认为应该采取一种平衡发展的路子。
关于公共课中应该加强设置的课程――
全部即100％的教师认为应该加强信息技术基础课程，反映的信息时代对小学教学的影响重大。
70％的教师认为应该加强艺体类课程，说明了小学英语教学中对教师音乐、表演、体育方面的要求很高。
63％的教师认为人文类课程应该加强。
23％的教师认为自然科学类知识对小学教学有意义。
只有3％和7％的教师认为政治和法律基础类课程应该加强。
另外，全部即100％的教师认为在公共课中，有必要开设大学语文、现代汉语和英美文学欣赏类课程。所以可以考虑在公共课中设置一定课时的由中文老师讲授的英美文学欣赏课程。
关于教育类课程的问卷――
63％的小学教师认为班级管理课程很重要；50％的教师认为儿童发展与教育心理学很重要：46％的教师认为学生心里辅导课程有意义；28％的教师认为现代教育制度与思想重要；27％的教师认为教育研究与方法重要。
如上数据表明他们希望学习小学非常实用的课程。
关于教育见实习的时间长短、所在学期的调查――
50％和47％的教师认为教育见实习12周的时间合适和太短，说明教师对教育见实习的时间基本认可，甚至希望增加见实习时间。
63％和60％的教师赞成把见习时间定在大二上学期和大一小学期；77％的教师认为教育实习时段在大三下学期比较合适。63％的教师赞成师范教育紧密结合小学，有必要在每个学期让师范生以各种形式参与小学教学活动与管理。
以下是关于英语专业课设置的调研
关于五门英语必修课调研――
100％的小学教师认为英语试听说非常重要；83％的教师认为英语泛读非常重要；80％的教师认为综合英语非常重要；73％的教师认为英美概括非常重要。67％的教师认为英语语法非常重要。57％的教师认为英语英美文学欣赏课非常重要。
总之，都有超过半数的小学教师认为这些专业必修课的开设非常必要和有意义。
关于英语教学法。英语歌曲与戏剧表演。英汉翻译的设置调研――
全部即100％的教师认为英语教学法设置的意义重大，93％的教师认为设置英语歌曲与戏剧表演的意义很大；83％的教师认为设置英汉翻译的意义很大。我院现在已经开始有教学法课。可以考虑设置一门英语歌曲与戏剧表演课程。这对于小学老师的教学能力提高会有很大的帮助。
关于词汇学、语言学和语用学设置的调研――
分别有37％、40％、43％的教师认为没有必要开设这三门课程。所以对于小学教学而言，这些相对高级的语言学、词汇学及语用学知识，对于启蒙阶段的小学英语教学没有太大的影响。可以考虑不开设。
47％的教师认为开设英文写作重要，60％的教师赞成开设英语时文，40％的教师赞成开设外国报刊选读，43％的教师赞成开设英语网上阅读，53％的教师赞成开设英语测试，43％的教师赞成开设小学英语竞赛指导。
关于开设实用的学科――
绝大部分即87％的教师认为应该开设商务英语会话，旅游英语会话，酒店英语会话之类课程。这说明小学教师认为开设一些实用性的科目，对于师范生的毕业就业会有很大好处，这些科目给学生一个新的起点，让他们可以有机会接触除教学以外的新的行业。
关于开设中西文化和二外的调研――
认为这两门学科开设很有意义的教师占67％和60％，认为开设无意义的占33％和44％。这说明绝大部分小学教师认为了解西方文化，对于语言的学习是很有帮助的。二外的开设对于师范生也有比较大的意义，可以给他们一个二外的起点，对于他们的以后的自学以及深造读研等等是有意义的。
有93％的教师认为开设英语语音有意义。63％的教师认为开设英语书写有意义，100％的教师认为开设简笔画有意义，43％的教师认为开设教学科研方法，论文写作指导有意义。所以可以考虑单独开设英语语音课程。简笔画也应该成为重点开设学科，英语书写也可以开设训练。其中后两门可以以讲座之类形势出现。
关于课外活动与四级辅导――
经过教学的不断改革与发展，小学语文教学发生了改变，从传统的死记硬背的填鸭式教学，变成了现在的综合式教学。除了教导学生各种必须的语文知识之外，小学语文中往往还涉及很多其他方面的常识性知识，可以称得上是天文地理无所不包。为了尽可能地让学生对这些知识的了解和把握更加深刻，在小学语文的教学之中教师往往引进各种各样的教学方法和教学资源。而被很多人忽略的农村资源，在小学语文教学中往往能起到非常重要的作用。
一、小学语文教学中的常规课外活动
在小学语文教学中，经常会应用到各种各样的教学手段，以调动学生的学习热情和积极性，这其中各种各样的课外活动就占据了很大一部分比例。譬如教师经常会组织各种各样的课外阅读活动，要求学生进行大篇幅的课外阅读，积累词汇量，熟悉各种美文美句的应用，带领学生参加各种春游活动等等。实际上这些活动的最终目的都是帮助学生产生对语言学习的热爱之情，激发学生对语言学习的热情。在一些常见的课外拓展中，经常可以看见教师给学生描述大自然的风光如何美丽，花是什么样的，鸟是什么样的，大树是什么样的，溪流是什么样的。学生最多只能够从图片之中感受大自然的美丽，很难通过自己的亲身体验去感知自然，这也是传统课外拓展活动之中的一大弊病。描述很丰满，可惜展现在学生面前的东西却很骨感，这种现实与理想之间的落差常常会导致学生对文字的美感没有一个非常直观的认识，因为他们根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一个什么样的真实世界。在这种情况下，即使教师让学生阅读再多的美文美句，学生也很难在意识中形成一种对美的直观判断，这也造成了很多学生在进行写作时经常会出现头脑一片空白，无物可写、无景可写，明明储备了一大堆美文美句，却根本不知道该怎么使用的现象。虽然堆砌起了一大堆华美的辞藻，却根本没办法真正将文字之中的情感、艺术性表现出来，而学生自身也在这种堆积木一样的重复乏味的过程中逐渐丧失了对于文字的热爱和学习兴趣，导致现在很多小学语文教学质量偏低的现象。
二、农村资源的引入和应用
实际上，想要很好地解决这些问题，只需要引入合理的资源，将学生真正带入这些情境之中，让学生切身感受到这些自然景物的美好，学生自然就能够逐渐摆脱出辞藻堆砌的怪圈。孩子永远有着最敏锐的眼睛和最纯洁的心灵，让他们感受美丽的最好办法，就是把他们带入美丽之中，将他们真真切切地送入大自然的怀抱里，然后才能让学生在这样的环境中用自己的切身感知去认识自然、感知自然、体味自然，最终写出真正由心而发的自然纯朴的文字。
农村的环境实际上就是孩子们感知自然的最好途径。因为学生尚且年幼，这个时候组织长途远游明显是不太合适的，那么将孩子们带到就近的农村去，让孩子们亲眼见证农作物的春耕秋收，见证潺潺小溪的流淌，见证鸡鸣狗吠的随和，这显然是最能够让孩子们感知自然，体会生活最好的方式。因此，在教学之余，教师不妨多组织几次农村之行，将孩子们带到农家去，感受炊烟袅袅，倾听大地的脉搏，飞鸟的歌唱，亲眼看看可能从来没有见过的广袤农田。这些新奇的景象会让孩子们在心中升起对于美丽的向往和渴望，也会让孩子们真正体会到那些只有在文字之中才见到过的美丽场景，从而真正地将文字之中的抽象感知和现实生活中的具象景物对应起来。做到这一点，孩子们才能知道究竟什么是姹紫嫣红，才能知道什么是鸟语花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子们会仔细地观察每一片叶片的脉络，会追逐一只秋虫听它唱歌，会在广袤的田野里吮吸自然的味道，这样的场景会让孩子们一辈子都受益。
笔者认为，从小接受这样的自然熏陶的孩子，在今后的文学创作中，往往能够更快地得到灵感，往往能够敏锐地看到其他人看不到的闪光之处，往往更能够激发他们对文学的热爱。在笔者组织过的几次农家行之后，学生往往都会有所收获，甚至会自觉地通过文字记录下这次行程的所见所闻和感悟，其中的一些词句，即便是在笔者看来也是不可多得的美文佳句。
在孩子们的世界里，往往还没办法把具象的美丽与文字中的描述联系到一起，他们根本不知道究竟什么才是自然，在这个时候，如果能够在小学语文教学的课余时间，带领孩子们有效地利用农村资源，往往能给语文教学带来意想不到的惊喜和收获。
小学语文教师在教学过程中应该关注学生的日常生活，运用学生生活中接触到的话题与课堂上所讲解内容的主体进行紧密结合，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂话题的讨论中，在愉悦和谐的生活化学习氛围中进行学习。下面我简单向大家介绍几种小学语文生活化课堂建设的策略。
一、创设生活化的教学场景，激发学生的学习兴趣
在我们的日常生活中，语文知识有广泛的应用，由此可见，小学语文教师在教学中应该让学生把日常生活所接触到的语文知识在课堂上展现出来，把日常生活这个大课堂带到教室这个小课堂里面来，激发学生的W习兴趣，从而实现小学语文生活化课堂教学。小学语文教师在教学过程中可以提前创设一些学生在日常生活中随处可见的生活场景，利用这些生活场景给学生进行讲解，也可以指定一种生活场景，让学生自己制定内容进行口语交流，把所想要表达的语文知识表达出来，在激发学生学习兴趣的同时也提高了学生的语言交际能力和文章写作能力。例如，教师可以设定助人为乐、拾金不昧等生活小场景，让学生在思考之后可以自由发挥，将自己的所思所想畅所欲言地表达出来，让现实生活走进学生的内心深处，从而提高学生学习语文知识的积极性。
二、加强语文生活化积累，提高学生的写作能力
语文学习能力的提高并非一朝一夕可以实现的，学生在学习过程中必须学会积累语文知识、积累生活。小学语文教师在教学过程中应该要求每一位学生提前准备好必备的学习工具，如《新华字典》《成语辞典》等等，让学生在学习或者日常生活中遇到不认识的字或者不理解的词语，及时翻阅字典或辞典，并对其进行整理和记忆，让语文知识的学习像串铜钱一样，成串成片地进行理解、记忆；日常生活场景的积累有助于加深学生对文章中内容的理解，积累学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。学生在学习过程中提高对日常生活的认知水平，是学生提高语文写作能力的基础，也是教师教学过程中作为教学的主要内容。写作是学生对日常生活的理解以及认知的一个真实反映，小学语文教师在教学过程中应该从提高学生日常生活的质量方面来向学生展示作文生活化的意义所在，在写作过程中通过反映日常生活的所见所闻来加深学生对生活的理解，学生对日常生活的理解程度直接影响学生作文写作的深度，教师在作文教学的过程中应该让学生的写作与日常生活形成良好的结合，让学生写作逐渐变得生活化，让学生把自己对日常生活的积累展现在学生的写作当中。
三、回归生活，提高学生的学习能力
学生在学习的过程中想要真正学好语文知识，必须要将语文知识回归现实生活，让学生在日常生活中去体会语文知识的魅力，感受语文知识的具体应用，通过对日常生活中的人和事的具体观察，了解当地的风土人情。例如，教师在讲解完《白杨树》这篇文章之后，由于学生对于白杨树所处的环境不了解，所以没办法体会到白杨树的坚韧与不屈的精神以及环境对白杨树所造成的影响，教师可以利用多媒体，在课堂上向学生播放与白杨树所处的沙漠环境相关的视频，让学生直观感受白杨树的成长过程以及生存环境，如果条件允许的话，教师可以组织学生去白杨树所处的环境进行参观，从而加深学生对文章的理解程度。教师可以在讲解完文章之后让每个同学说说自己的想法，同时让他们思考一下为什么别人会有不一样的想法，可以让他们把自己想象成文章中的具体人或者事物，如果是他们自己他们会怎么样？让学生们在不断的思考的过程中进行学习，进而提高学生的创新能力，同时也促进学生之间的交流，从中得到不一样的想法，从而提升学生的学习能力。
总之，现实生活中处处有语文，小学语文教师在教学过程中将语文知识生活化，克服了传统的只关注语文课堂教学的弊端，将素质教育完全落实到教学过程中。小学语文教学只有将课堂教学生活化，才能让学生在学习过程中体会到生活的乐趣，感受到生活的魅力，让学生以一种主动乐观的学习态度去进行学习，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。
参考文献：
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》说：“充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”
一是达到“理解”层次目标
小学语文课文选文原则是“文质兼美、语言规范、浅显易懂”。站在学生认识水平通读12册小学课本，除生字新词外，一般水平的学生对理解课文内容，没有多少语言文字上的障碍，且低年级课文全文注音。教学“大纲”也没要求学生去钻研课文中的微言大义。只要借助教师的引读及工具书，90％以上的学生对90％以上的课文内容，通过朗读是可以理解的。古诗《画》对一年级学生来说，理解是有一定困难，但课题组教师换了一下顺序让学生读，学生理解就容易多了：山远看有色，水近听无声。花春去还在，人来鸟不惊。读后学生理解了山是怎样的山，水是怎样的水，花是怎样的花，鸟是怎样的鸟。画是好画，画中有诗；诗是好诗，诗中有画。
二是达到“运用”层次目标
语言是人类最重要的交际工具，能言会道是现代人较注重的素质之一。学生学语言，一靠社会交际，二靠语文课堂。从社会交际中学来的语言是丰富的，但又是不规范的，而课文是学生学习语言的典范。学生在朗朗的书声中，一方面规范了自己的交际语言，另一方面把作者的语言反复朗读，烂熟于心，通过“内化——运用”变成自己的语言。
三是达到“情感”层次目标
课文大都是“文以载道”、“文道统一”，是培养学生良好品质的“摇篮”。但情感目标的达标操作与检测都很困难，揭示中心明确道理是很容易的事，很多传统教学也只能停留在这个水平上，但语文教学要以情动人。文章的情感不是外在的东西，不是教师的三言两语就能强加给学生的，而是透过语言文字浸满字里行间。教师必须引导学生在朗读理解的基础上，反复吟诵，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能从一个较高境界理解课文，陶冶情操。《麻雀》一课的情感目标我们确定为“朗读课文，体会文中流露出的伟大的母爱”，易于操作也易于检测。李吉林老师上《十里长街送总理》，摆上遗像，放着哀乐，让学生朗读课文，读着读着，学生仿佛看到了人们当时的情景，仿佛看到了人们与敬爱的永别，连听课的老师也深受感染，泪流满面。有了这样的境界，渗透德育，陶冶情操，都是水到渠成。
“构建以读为主的语文教学课堂结构”，使学生得法于课内，得益于课外，既有语文教学的特色，又易于达到各个层次的教学目标。
（二）讲解法
我们吃透了“满堂灌”的苦头，似乎在课堂教学中带着对讲的一种偏见，好像“讲”与“灌”是等同的一回事。我们在强调加强语言文字训练的同时，并不能一味地反对讲。今天，虽然不再是“一张嘴巴，一本书，一支粉笔”的年代，多种多样的现代化教学媒体，使课堂变成了一个信息多向传递的空间，但我们难以想象，一节没有教师“讲”的语文课是怎样的一节课。“训练”是一项双边的活动，“训”是教师的行为，是对学生“练”的要求、规范；“练”是学生的行为，是学生在教师指导下对知识的实践活动。“训”字言字旁，不能与讲无关；韩愈认为教师的职责是“传道授业解惑”，三个动词“传”、“授”、“解”意思相近，都是传授、讲解的意思，教不能不讲。语文教学，当讲则讲，当问则问，讲有讲的作用，问有问的功能，并不是一个“练”字所能代替得了的。安徽一位教师在教《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”一课时，发现学生不懂“泉眼、晴柔”，便告诉学生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用生动的语言让学生理解“晴柔”一词。一位小学语文教育专家对此多次在公开的场合上大加赞赏说：“很好，有创造性，打破了旧的观念。”仅仅是一个恰如其分的讲解，便被专家称“有创造性”，可见当今语文教学“满堂问”的积弊之深。
我们既然提出了“构建以读为主的小学语文教学结构”，必须有足够的时间保障读书，又不能把读移到课外增加学生的课业负担，这就要求我们正确处理好讲与读的关系。串讲串问是高耗低效，只练不讲是以偏概全，只有讲读结合，才符合语文教学的学科规律。要少讲，又不能降低讲的质量，这就要求我们的讲要在精字上下功夫。
（三）加强语言文字训练
加强语言文字训练，是提高学生语文素质的重要环节。实践证明过去重“文”轻“语”的语文教学是不成功的语文教学。近年来语文界越来越重视语言文字训练，特别是词句训练，以完成学科教学任务。训练的目的在于：
1.加深对内容的理解
课文内容都是作者对事物的形象认识，通过语言文字表达出来。我们只有让学生理解了语言才能理解内容。如《东郭先生和狼》一课，农夫对东郭先生说：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？东郭先生糊涂在什么地方？结合课文可知东郭先生糊涂有三：一是救狼，二是骗猎人，三是狼露出了本性还不同它斗争。可见东郭先生不明事理，不辨善恶。有了这样的理解，对理解这篇寓言的寓意也就水到渠成了。
2.体验情感
文章以情动人，但情是摸不到之物，只有透过语言文字才能体验。《再见了，亲人》把大娘送来的打糕比作“雪中送炭”，从字面上理解“雪中送炭”是“下雪时给人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿过硝烟炮火，冒着生命的危险，在最需要的时候送来的，这哪是粮食，分明是中朝人民的深情厚谊。有了这样的理解，就明白了分别时志愿军战士和朝鲜人民为什么依依不舍，泪流满面了。
3.把握形象
《一夜的工作》通过一件平凡的小事表现了的高大形象，教师应抓住一句话来突破：“他是多么劳苦，多么简朴！”要求学生从课文中找出表现“劳苦”之处和表现“简朴”之处：（1）“一叠一尺来厚的文件”（工作量之大）；（2）公鸡“喔喔地叫鸣了”（工作时间之长）；（3）“不是普通的浏览”（工作认真）；（4）“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”（办公室简陋）；（5）“两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米”（夜宵简单）。这样理解了中心句也就理解了人物。
下面以《小猴子下山》一课为例，谈谈我们是怎样以语言文字训练来导学达标的。
一是找准训练点
根据课后“思考·练习”，教师在第一自然段的教学中，选择了几个表示动作的词进行训练，如“来到”、“看见”、“非常”、“掰”、“扛”，朗读读准音，连句读理解义。如“掰”字，要求学生做一个摘玉米的动作；“非常”，要在理解课文后进行造句训练。学习生字时，要对学生进行写的指导。
二是串连训练线
根据课文的结构，教师上完第二自然段后把训练的内容用一句话串起来：“小猴子来到哪里，看见什么，心里怎样想，又怎样做？”填好下面的表：
来到看见心里怎样做玉米地里玉米长得又大又多非常高兴掰扛
三是拓开训练面
因为课文是结构相同的四个自然段，所以训练方法都一样，教一段，就可导几段，进行学法迁移，举一反三，并完成下表：
来到看见心里怎样做玉米地里玉米长得又大又多非常高兴掰扛桃树底下桃子长得又大又红非常高兴扔摘西瓜地里满地西瓜又大又圆非常高兴扔摘
往回走小兔儿真可爱非常高兴扔追
学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、引导，使学习者掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习中，逐步形成较强的学习能力，即学会学习。古人说得好“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用无穷”。将此道理运用到语文教学中，就要求教师在课堂中不仅要教会学生知识，更要注重对学生语文学法的指导。教给学生科学、合理、高效的学习方法，以变学生学为学生要学，学生会学。基于近20年的教学经验，对于如何给予学生学法指导，实现语文高效课堂我有了一些自己的见解。
一、诵读中，整体感悟文章意思
“书读百遍，其义自见。”加强诵读，引导学生诵读是学习语文的第一步。而在课堂教学中将诵读作为学习方法送给学生，将会增强学生的语感，培养和提高学生理解、分析、想象，整体感知课文的能力。如，五年级上册中的《窃读记》一课，按照教材的要求是不需要背诵的课文。但我却在课前安排学生试着诵读了整篇课文，强调用朗读欣赏法，反复诵读，深入文章内部，将每句，每段，乃至全篇想象为一幅画面，作为画面中的小主人去入情入境地领悟文章主旨，去体会窃读的百般滋味。学生在诵读后对于小作者“窃读”的滋味体会得非常深刻。如果仅凭传统课堂上老师设置一个个问题，从而引导学生理解课文内容，学生无论如何也是体会不到课文的童真、童趣的。
二、阅读提升课中，W会赏析
“赏析”一词一般常见于中学语文的学习，在小学语文的学习中可能是很少见的。“赏析”即欣赏分析，是一个大语文观的体现，只不过小学中的“赏析”更落到了细微之处。我认为，小学中所谓的“赏析”，一是感悟课文，领悟重点词句的深刻含义、文章主旨及作者要表达的思想感情。二是总结、欣赏和学习文章的写作特点。学会赏析文章是学生阅读的必备方法，更是一种必备的能力。
“阅读提升课”是专门提升小学中高年级学生阅读能力的课堂，是指导学生如何学会阅读、赏析文章的课堂。在“阅读提升课”中，通常是分两大步进行的。第一步是先教给学生理解文章词、句、段的方法。如理解重点词语的方法：“查工具书”“联系上下文”“同义换词法”“反义否定法”“拆拼法”“重新组合法”。如，理解含义深刻句子的方法：“抓住关键字词体会句子含义”“联系时代背景挖掘句子含义”“联系写作目的理解句子含义”“展开丰富想象感悟句子含义”“联系生活实际，揣摩句子的含义”。当然，在方法的教学中，不能靠传统的灌输，那样学生是无论如何也学不会的，这就需要采取以生为本的导学模式。例如，在“理解句子方法”的阅读提升课中，我是先让学生自学有哪些方法，然后出示例句，让其做选择，看看例句都适用于哪些方法理解，然后让其试着用方法理解句子。大部分学生通过自主学习的思考、合作探究的交流，轻松地掌握了方法。但一节课中的教学内容不宜过多，主要目的是使学生学精、学扎实，要循序渐进，不能操之过急。
其次，再教给学生“赏析文章写作特点”的方法，也就是教会学生从哪些方面赏析文章的写作特点，怎样赏析。在课堂的教学中，我也是循序渐进，从赏析修辞（比喻、拟人、排比）先起步，让学生学会方法，领悟修辞的通常作用及具体语境的表达效果。如，赏析《桂林山水》一课中的这一段“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”中，我先是让学生确定本段的修辞方法，然后找出本体和喻体，再想想这样比喻更体现了漓江水的哪些特点？起到了怎样的表达效果？让学生学会赏析修辞的方法，从而通过赏析，学会写作。
三、积累所学，多写多练
语文的学习其实是一个长期积累的过程。积累平日里的点滴所学，养成勤记录、勤整理的习惯，是一个好的学习方法。精读课文的二课时里，我通常留出五分钟的时间，让学生静心凝思，或摘抄精彩词句、段落或记下自己的学习心得。时间久了，就会让学生养成积累的习惯，成为一种能力。此外，我还让学生养成每天积累的习惯，可以是课外收集的几个成语，一两句名言，一个精彩片段。并在早读时，让学生展示、背诵。这样不仅让学生养成了积累的习惯，提升了语文素养，还锻炼了表达能力。
以上是我对语文教学中学法指导，能力培养的一些浅见，可能还很幼稚，不成熟，但我会在今后的教学中不断改进和探索。
语文包含了听、说、读、写，现今的小学语文教学中，读与写的比重远大于其他两种。小学语文是初级的教育基本课程，从拼音到识字，从短文到文章，由于社会应试的影响，老师的教学往往偏向如何获得高分的狭隘思想，让学生刚接触语文便是在为了“学习”而“学习”感受不到语言和文字在人类历史发展留下的无限魅力。
由于小学语文教学侧重点的不同，一方面体现在老师依赖于课本，没有课外的扩展，别一方面体现在学生没有探求知识的积极性。小学语文课堂上以“我问你答”的教学方式为主体，然而在课堂上，老师提出问题，积极回答的学生却很少，学生没有主动参与起来的兴致，师生间的互动更是少之甚少。众所周知，知识无限，课本内容有限。语文教学单一的知识传授方式不利于学生在求知的道路上向前发展，师生互动的缺失可导致不良的师生关系，所以加强在语文课堂上师生间的互动是改善现代语文教学的必经之路。
二.师生互动在语文教学出现的问题
（一）教学方法的陈旧，新课改理念的薄弱，师生互动只停留在表面
新课改实施6年来，老师把其理念停在口头，并没有落实在教学方法中，没有从根本上理解其观念。在教学方法上，例如在小学语文一年级课本叶圣陶《小小的船》“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”老师侧重点都放在了生词、生字，并没有丰富的体现其想要标的天真、纯净的思想概念。课堂上老师可以让学生动手将这首诗以画画的教学方式体现出来，老师在完成课堂目标时，利用互动的方式和孩子的天性和强大想象力加强对文章的理解。
（二）过度重视师生互动，忽略学科特点
语文教师要了解学科特点。不能把语文课程定格在书本内容，语文是其他科目的基础，涉及着生活与社会，要将其延伸到各个层面。课外延展中，过度注重学生全面发展也存在弊端。如一名教师在教学《小小的船》时，与学生一起花费半节课的时间制作纸船，这反而忽略了语文课程应到达的要求和标准，忽略了其特点，从而不能达到教学目的。将纸船的制作使用视频或幻灯片的形式简单表达出来，既不会占用过多的课堂时间，并调动起学生对文章学习的积极性。
（三）师生互动的“罚”与“赏”
小学语文教学中，听写在学生识字的过程中必不可少，听写是教师对学生掌握字或词等知识的最常见的形式，此形式通常存在分数或优良评价。教师对学生对知识的掌握行进评价时，时常也带着“罚”与“赏”。“罚”最常见的形式就是抄写;“赏”最为常见的形式便是成绩单上的红花和教师的一句夸赞。对于现存的这种最常见的两种形式，突显的问题会更多，小学生是思想还未健全的群体，教师在接受知识反馈时，应考虑其身心的发展，师生的互动不仅只有知识的传递，更重要的是对学生的全面培养。
三.加强小学语文教学师生互动的建议
（一）将新课改的教学理念深入人心
新课改的教学理念主要在于教师是学生学习的促进者，注重尊重学生，赞赏学生，积极的参与其课程的开发，并学习新技术。教师应认识到学生是学习的主体，摒弃传统的教学观念，做学生学习的引导者。教学观念对教学效率和效果的影响十分关键，互动教学理念能够紧密教师与学生之间的关系，营造良好的课堂氛围。加强教师对新课改的教学理念的理解，使其深入人心，让新课改的实行落实在实处。
一、构建轻松的学习氛围
在传统的小学语文教育中，小学生因为受到教师的“威压”而常常不敢在课堂上举手发言，以至于课堂上的氛围过于沉闷和紧张，甚至有时候学生为了应付教师的提问常常出现“胡言乱语”和答非所问的现象。显而易见，这种情况的出现在很大程度上限制了学生的思考，不利于小学语文教学的顺利开展。因此，这种现象亟需改善，教师要改变课堂上的沉闷氛围和让学生树立学习自信心。在小学语文教学中，教师要善于构建一个轻松的学习氛围，让学生不再感到紧张，从而让学生放飞思维的翅膀，积极自主地思考。只有这样，学生才会在课堂上敢于举手发言，敢于发表自己的看法，从而使学习的潜能发挥到极致，培养出属于学生所独有的个性。而教师又该如何构建一个轻松的学习氛围呢？下面笔者根据自己的教学经验简要谈一谈如何构建一个轻松的学习氛围，希望能够为其他教师提供一些参考。
1.教师要与学生建立平等的师生关系，同等地对待学生，把学生放在平等的位置上，使得两者之间的关系既是朋友又是师生，彼此之间相互信任。只有学生将教师当成朋友对待，并信任教师，那么学生才会敢于表达他们的意见和看法，从而提出自己的不同主张。
2.教师要准确把握学生的性格特点，根据其特点对学生采取不同的引导，使其受到启发，这样才能够使得学生在最大程度上发挥他们自身的优势，并及时纠正错误。
3.学生的各抒己见离不开教师积极的鼓励。在课堂上，学生即使知道教师提出问题的答案，也不会积极发言，反而是保持沉默，这极其不利于学生个性的培养。只有学生能够畅所欲言，积极表达自己的意见，教师才能更好地把握学生的心理活动，了解学生的学习情况，从而帮助学生培养良好的个性品质。
二、提供展示学生独特个性的机会
任何学生都有想要将自己最好的一面表现出来的欲望，然而事实却与之相反，学生常常得不到表现的机会。因此，想要在语文这门具有创造性的学科中培养小学生的个性，教师就需要给学生提供展示自我的机会。比如，教师可以让学生不受限制地选择阅读的内容和自主理解语文教材内的知识，这样不但提高了小学生的自主学习能力，而且也培养了小学生的个性。又比如，教师可以合理地安排小学生之间进行交流和讨论，让他们在激烈的谈论中主动地表达自己的意见，这样做在很大程度上给予学生足够的空间，让学生能够畅所欲言，从而进一步形成良好的个性品质。
三、支持学生独到的见解，启发求异思维
在小学语文教学中，通过阅读的方式让学生学习语文，从根本上讲其实就是一个再创造的过程。由于学生受到各方面因素的影响，因此每一位学生对课文的理解都是不一样的，因此也会产生不同的见解和体会。所以，教师在课堂教学中要尊重学生的看法，并支持学生不同的意见，从而给学生提供发展个性的机会，让学生能够充分地思考。
“求异”是当前创新学生个性的有效方式和主要思想，因此，教师要紧紧把握这一思想和方式，让学生自主去动脑思考，使其在“求异”中有所创新。在传统的小学语文教学中，教师过于以标准答案为主，也不允许学生提出其他与标准答案不同的正确答案，忽视了答案的多样性，这样做强行抹杀了学生的个性，阻碍了学生个性的发展，因此培养学生的“求异”思维是十分有必要的。
四、开展良性竞争，发挥表率作用
激烈的竞争推动社会不断向前发展。在小学语文教学中，学生之间激烈的竞争也能够促进学生的不断发展，不但可以充分调动学生的积极性，而且还可以使学生积极进取，从而进一步提高小学语文课堂的教学质量和教学效率。然而适当的良性竞争可以促进学生的学习，过度的竞争则会阻碍学生的发展。
教师恰当地利用良性竞争可以促进学生的发展，但是同时也不能忽视在竞争过程中发挥模范作用。现在大多数小学生对于比较喜欢的事或物才会付出极大的努力，一旦受到一点阻碍就会停滞不前，造成半途而废的结果。因此，教师在教学过程中，要将那些具有带头作用的人物作为榜样，用激励学生，培养他们的个性品质。
一、当前农村小学语文教学存在的主要问题
（一）农村语文教师教学理念滞后
农村语文教师，特别是贫困山区的教师，由于长时间住在农村，信息闭塞，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要表现在教学手段单一，教学思路格式化。目前，许多教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式[这就导致学生最害怕课后的想像性习题或开放性问题，不知怎样处理，存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。
（二）课堂教学目标不明确，教学方向不清
新的课改理念，要求我们在课堂教学中贯彻“三维目标”：知识、能力、情感态度价值观目标。但我们的老师们在教学中却很难准确有效地把握这些目标。在教学中，有的文章人文性较强，于是老师们在教学中为了挖掘教材的“人文”价值，常常把“人文性”当作教学目标，不遗余力的大讲特讲，虚化了教材中的知识目标和能力目标，使得教学目标变得空洞而无法测量；还有的教师在一堂课的教学中设计了若干个教学目标，在教学过程中力图实现达到这些目标，但一节课下来，似乎什么目标也没有达到，使得若干个教学目标都落空了。在大多数情况下，教师们注重的是知识目标，常常把知识目标作为教学的重点，反复讲解、反复练习，而对教学中的能力目标和情感目标却视而不见。这样的教学显然是存在严重问题的。
（三）课堂上学生被动，缺少创新思维能力的培养
新课改要求，要培养学生的创新思维能力，但是我们在基层学校进行调研时看到的却是下列的现象：
1、在课堂教学中，多数问题都是教师提出的，学生只是被动地回答；学生不主动提问或很少提问，即使教师在上课中再三鼓励，学生也不愿意提什么问题，这种现象越到高年级越突出，越不愿意与教师配合。教师虽然着力发挥学生的主体性，但教师的质疑问难都是在教师特定的教学活动中提出来的，或在学习的开始，或在学习完课文之后，老师已经提出了若干问题之后，然后才叫学生提问，而学生提出的问题，有的不了了之，有的应付而过，多为提问而提问。因此，在课堂教学中，有的老师就只好干脆实行大包干，一切问题都由自己代替学生提出来，代替学生回答，至于如何培养学生的问题意识，培养学生的创新思维能力根本就没有涉及到。这种课堂教学现象，责任在哪里？
2、在课堂教学的交流中，多数学生不能发表自己的见解或与他人不同的意见，更不能发表与书本知识不同的见解，缺少自身的思考，往往是人云亦云，而教师在教学中也很少想办法调动学生的思维，总是有意或无意地把学生的认识统一到自己预设的答案上来，即使有些学生在交流时，发表了与他人不同的意见，教师常常也是不了了之。这样做的结果，往往挫伤了学生思考问题、发表见解的积极性，使学生在学习中没有主见，没有自。
二、促进农村小学语文教学发展的对策思路
（一）加强教师后续培训，努力提高教师素质
要搞好农村中小学语文课程改革，教师是关键。因此我们要化大力气提高语文教师的素质，各县区教育主管部门一定要重视教师的培训，特别是教师的课改后续培训要跟上，而各个学校要根据本校的实际情况，拟定切实可行的课改后续培训计划，确保教师的学习时间和质量。同时，要建立合理的奖励考核制度，鼓励教师积极参加各种在职培训和学历进修，加强自身的学习与提高；要求教师积极参与教学实践与教学研究，不断探索，努力提高自身的业务素质和课堂教学能力，使自己的教学与当前的课改工作的要求合拍。上级业务部门要加强对教师新课程理论的学习，尤其是对语文教材使用的后续培训，并经常组织专家对语文课堂教学中存在的问题，召开研讨会，及时解决发现的问题。还要组织形式多样的教研活动，给教师提供观摩学习的机会，从真正意义上提高教师的业务素质，使之能胜任当前的中小学语文教学改革。
（二）因地制宜，大胆进行教学创新
有些农村小学语文教师经常抱怨： 农村的孩子多受地域的影响，视野不开阔，知识面窄，个性孤僻。诚然，这些都是事实，但是在新课改的今天，农村孩子的课堂不再是那几十平方米的教室，他们拥有的是新型的农村大课堂，我们农村小学教师一定要转变教学理念，仔细研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的具体要求，熟悉教材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列教学活动中。只有转变了教学理念，从农村实际出发，因地制宜，才能有动力大胆去创新，将一些先进的教学方式、教学思路一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步，将来也会展翅翱翔，而我们的教师也会在这个实践过程中一同成长，逐渐变得成熟和充实，教师的教学理念更新，才能切实提高农村小学语文教学的效果。
（三）在教学中促进师生互动
1、关注学生，实现学生与老师对话。关注学生、尊重每一位学生，打造师生关系平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。
2、引导学生自学，实现学生与文本对话。小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会终生受用。
口语交际，顾名思义就是口头语言的交往。而口语交际能力是在口语交往中训练出来的。《义务教育语文课程标准》中也明确界定：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见，口语教学在整个语文教学中的作用不容小觑。然而，在实际的课堂教学中，口语教学往往被一些语文老师弱化、淡化，成为课堂教学的“花瓶”，常常被一笔带过。我们有必要重视“口语教学”在整个教学环节中的作用，改变其在教学中的固有模式。
一 、口语教学应从“娃娃”抓起，特别是小学低年级学生
刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范。这就需要我们教孩子们学说话，当我们在教学生学习拼音时，就要开始说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学yi的四声音节中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先说了这样一句话：张阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上织毛衣（yī）。然后让学生也根据四个声调的yi自由说话，学生们都很积极。有的说“织毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的说“上学是一件有意（yì）义（yì）的事情”，还有的说“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看电视”，等等。这样的方法能够让学生比较容易地掌握yi的四个声调，还锻炼了他们的说话能力。
二、口语教学应贯穿于语文教学中的各个环节
小学语文老师不能把口语教学局限于教学大纲规定的“质”和教材中口语交际的“量”，还要在具体的教学实践中做到：
（1）在识字教学中加入口语交际的训练，让学生在语言情境中掌握生字，而不仅仅是简单地认识某个字。在识字教学中，最常用的方法是扩词、造句。此外还可以让学生自己说说是如何记住这个字，或说说某类字的构字规律。这样既有利于学生记忆生字把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
（2）在阅读教学中训练学生的口语交际，主要方式是通过“学生―老师―课文”这三者之间的“对话”进行口语交际。如在教学《坐井观天》时，教师可以依据内容创设情境进行口语训练，激发兴趣，让学生“一吐为快”。如让学生想一想、说一说：“小鸟飞走后青蛙会不会跳出井口呢，它又会想些什么呢？”在老师的点拨引导下学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思，从孩子的心底流露、令人欣喜。低年级的学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境让他们不拘于形式自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
（3）在写作教学中进行口语训练。很显然，在写作中进行口语交际更是必不可少。让学生在写作课上先说后写，才能达到说和写的同步发展和协调。只有让学生“有话说”，才能让学生“有事写”。例如可以经常设计一些主题鲜明有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中进行口语表达和训练。秋天到了，带领孩子们走进校园内的植物园（有条件的可以到野外）亲近自然，让学生尽情想象，美好的语言自然会流出心田。“树叶像蝴蝶一样飘落下来”“谷子笑弯了腰”“苹果露着红红的脸颊”……这样的语句都在对话中产生。还可以让孩子们把秋天画下来。学生们对这些亲眼所见、亲手所画觉得有话可说，有情可表，写出来的文章自然有血有肉。
