小学的德育原则汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学的德育原则范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

音乐欣赏是小学音乐教学的重要组成部分，其目的是培养学生热爱祖国的音乐艺术，了解民族民间音乐，接触国外优秀音乐作品，从而提高自身的音乐素养。音乐欣赏对培养学生的音乐语言表达能力、音乐想象力及创造力具有重要的作用。音乐欣赏要从小学抓起，而小学生由于受年龄和知识面的限制，音乐欣赏力尚处在一个较低的层次。那么，应该如何上好音乐欣赏课呢？下文首先分析小学音乐欣赏课中应遵循的主要原则，并且探讨了采取有效措施加强小学音乐欣赏课的教学。

一、小学音乐欣赏课中应遵循的主要原则

（一）寓教于乐原则

“寓教于乐” 是美育的一个重要特点，这需要教师改变陈旧的教学方法，更新思想观念，用灵活、科学的教学方法，使学生在娱乐和欣赏之中，体验音乐的美感，陶冶健康的审美情趣，通过鲜活生动的音乐艺术形象的感染， 寓德育于美育之中，寓思想教育于音乐艺术教育之中。教学效果不应急功近利、立竿见影，而应是潜移默化、寓教于乐。

（二）实践性原则

小学音乐欣赏教学作为一种普通学校的艺术教育，从本质上说不隶属于理论学科，而是属于以艺术实践活动为主的审美教育，是鉴赏音乐的实践和训练。笔者通过多年的教学实践与探索，认为只有以学生为审美主体，让学生积极参与欣赏活动，才能真正提高他们的审美素质。“参与”就是真正让学生成为审美活动的主体，教师则是审美活动的主导。

（三）因材施教原则

现代心理学研究表明，儿童在各阶段的音乐能力和素质存在着明显的差异性，各种音乐能力也因人而异，各地区、各学校、不同班级的音乐学习基础也有差别。因此，在音乐欣赏教学中，既要面向全体学生，按照《大纲》来统一要求；又要考虑各部分学生对音乐欣赏的实际水平和接受能力。在教学设计中，要面向全体学生，从大多数学生的实际水平和能力出发，适当照顾基础较好的和较差的学生，使他们在各自基础上都有所提高和进步。

二、优化小学音乐欣赏教学的相关策略

（一）仔细研读课标、尊重教材、用好教材

教师要仔细研读课标，课程标准是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导作用。因此，立足教材首先应该立足课标。音乐教师应该潜心研读音乐课程标准，学习和理解音乐基本理念，准确把握课程的总目标和各学段目标，这样才能在挖掘教材中做到心中有目标、胸中有方法。音乐教学必须尊重教材，用好教材。每一位音乐教师要以极大的热情投入到新教材的学习研讨中，以尊重和爱护的态度，带着建设新教材的任务使用教材。在提高驾驭教材能力上下工夫，逐步做到把握其内涵要义，对教材驾轻就熟。只有教师能够对教材进行真正意义上地解读，能够站在与教材编写者同一个高度去审视教材，能够切实找到国家意志和学生发展需求结合点的时候，才有可能超越教材。

（二）加强教师队伍的建设，树立全新思想

在小学音乐欣赏教学中，教师起着主导作用，教师教学质量的好坏直接关系到小学生音乐欣赏能力和音乐素养水平的高低。教师要加强自身综合能力的培养，以人为本。作为音乐教师，首先要丰富自身的音乐理论知识，树立全新的思想观念，充分发挥学生的主体地位，改变传统的教学方式，设计开放型的课堂，鼓励学生大胆参与，师生互动，以亲切的形象去关心了解学生，平等的对待每一位学生。鼓励学生大胆去说去表演，发展学生的思维，提高学生的想象力和创造力。同时，教师要不断与时俱进，参加培训，学习新的知识和先进的教学方式。

（三）采用情景表演，在音乐游戏中激发音乐学习兴趣

根据儿童模仿能力强、表演欲望强、参与活动积极性高的特点，在音乐欣赏教学中，教师可以让他们边听音乐，边分角色进行情景表演。例如，在欣赏《彼得与狼》一课中，让学生戴上头饰分别扮演彼得、爷爷、狼、小鸟、小猫、鸭子等角色，让他们根据角色的特点及音乐变化做动作。这样的“动”能够最直接地让学生表达自己的感受，而且通过表演，可以激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对乐曲形象的联想和对乐曲的理解。又如，在听赏《赛马》时，让学生边听音乐边进行赛马的游戏，这样可以让学生感受到音乐中所描绘的赛马的热烈场景，活跃了课堂气氛。因此，形式多样的音乐游戏是培养儿童认识音乐世界、提高音乐素养的有效手段之一。

篇（2）

二、思想性原则。游戏教材一般都有较强的思想性，应该充分发挥遵守规则、克服困难，为了达到目的而相互关心、共同努力，培养学生勇敢、守纪、团结友爱等优良品德。如：在教学生“攻关”游戏时，教师要教育学生，从小努力学习和锻炼，不仅攻克“身体关”，还要学科学、学知识，攻克“文化关”，长大为祖国建设做贡献！

三、知识性原则。游戏教材，内容丰富，设计的知识面很广。如“人造卫星”、“做宇宙飞船”、“机器人”等，属于科学知识;“组字接力”、“组画接力”、“看谁算得快”等属于文化知识;“攻城”、“炸碉堡”、“冲过火力网”等，属于军事知识;如“黄河长江”、“抢渡大渡河”等，属于自然地理知识。这类游戏不仅有利于发展学生的身体，更有利于发展学生的智力。

四、创造性原则。游戏是在一定规则规范下的学生体力、技能、智慧和聪颖的较量，取胜既需要实力，又依靠智慧，因此，在教学过程中，要启发学生开动脑筋，尽情发挥他们的聪明才智，鼓励学生在遵守游戏规则前提下，根据瞬息变化的情况，创造性地达到取胜目标，精心呵护和培养学生的创新精神。

五、健康性原则。虽然体育游戏的形式多样，但并不是任何形式都适合教学活动，为了便于教学和取得教学的良好效果，在创编和选择体育游戏时必须遵循以下原则。只有具有教育意义的游戏才有利于教学任务的完成，有利于培养学生身体的正确姿势，发展学生的身体素质和基本活动能力，增强学生体质。对那些无意义的、带有迷信色彩的以及庸俗的，有损学生身心的游戏，我们就要坚决杜绝。最终达到体育游戏要增强学生的体质，发展其基本活动能力，达到锻炼身体、增强体质的目的。

六、趣味性原则。只有使游戏带有趣味性、新奇性，才能诱发学生参与的兴趣。如果没有趣味，游戏就不成其为游戏。因此，在游戏教学中，教师应采用多种方式不断地增加这些游戏的难度，变换游戏的形式和活动方法，以提高学生的练习兴趣。趣味性主要从以下几个方面反映出来。1.依据仿生学，模仿动物的动作。如：象行、兔跳、蛙跳等。2.在游戏中加强故事性。如：各种接力和“老鹰抓小鸡”、“打活动目标”等。3.加强游戏的竞争因素。体育游戏的趣味性，主要来源于竞争，在一定条件下，竞争的因素越多、越激烈，游戏的趣味就越强。

七、典型性原则。一种游戏往往有许多说法，教师在创编和选择游戏时就应是选有代表性的，这样在使用时可以举一反三，灵活多变，根据学生的接受能力逐渐提高要求。在小学高年级，学生对课堂的准备活动，总是不认真做，做得不够充分。在室内课再三强调准备活动的作用，但是学生也是觉得讨厌。针对以上的情况，教师就应该利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替使用，使学生一开始上课就有兴趣。在主教材方面，也要多想一些竞赛的游戏，结合主教材进行教学。这不仅能调动学生的积极性、活跃思维、培养兴趣，还可以锻炼意志、培养高尚的情操和集体主义精神。

八、可操作原则。有许多好的游戏，无论是从形式上或内容上都很新颖而富有吸引力，但由于组织方法较复杂或者需要较大的场地和器材，教学起来实在不方便，这样的游戏我们最好不选用，以免浪费人力、物力、财力。

篇（3）

学校改革首先要致力于学校内涵的发展。何谓学校内涵发展，我们认为应该主要包括五个方面：（1）学生质量的全面性与持续性；（2）课程的多样性与丰富性；（3）教学的有效性与正当性；（4）学校制度的适应性与开放性；（5）学校文化的先进性与发展性。其次，还要外塑形象，办人民满意的教育。学校除了按学生学业状况、学生奖励、学校荣誉、教师队伍建设、设备设施等教育质量、数量标准让人民满意外，教育质量还包括两个方面能基本符合人民的期望和要求：教育要在帮助学生从一个未完成的存在转变为一个比较成熟的社会存在中发挥作用，在帮助人们不断适应社会变化中发挥作用；同时，高质量的教育也必定是一种能够引导人们朝着正确方向发展和转变的教育，这种正确的方向包括对自己国家的忠诚、对民族文化传统的认同以及对社会的责任。

二、秉承传统与自主创新相结合

我校建校16年来，开天津开发区基础教育之先河，开创了基础教育新的办学模式（不仅有九年一贯制，有与国际教育接轨的双语高中，还有纯粹的西方教育的分校和国际部）；国际学校除了引进国外课程和外国教师外，还实施了自主教学法改革，突出了英语教学和外语人才的培养，强调以教学反思为核心的教师专业发展。国际学校将要在处理下列关系中不断地积累经验：（1）学科课程（文化知识）与各种活动（如文体活动）之间的矛盾；（2）学生的知识学习与人的其他方面的教育之间的矛盾；（3）对学生管理严格度的把握；（4）德育处与班主任之间的关系；（5）教与学的矛盾；（6）教学任务与课堂管理的矛盾；（7）教学理论与教学实践的关系；（8）集体备课的形式与效果；（9）作业的数量与学习效果；（10）课堂教学的过程管理；（11）教学常规检查中的表扬与批评；（12）教师劳动纪律管理的严与宽；（13）教师之间的利益的平衡；（14）教师的个人利益与学校整体利益；（15）教师的奖惩与教师的工作积极性；（16）领导的工作方式与群众之间的关系；（17）职能部门之间的分工与协作；（18）教师工作的多种评价。我们还将在继承优秀传统的基础上，竭力创办优质学校：所有成员都拥有共同的愿景和价值取向；具有不断鼓励学习的机制的学习共同体；拥有一支以教、学、研为中心的合作团队；承担一种责任，致力于师生的共同发展；拥有一种宽容，人与人之间没有歧视，师生能感受到博大的胸怀；赢得家庭和社区的积极参与；敢于改革，勇于创新，不断奋斗，追求卓越。

三、尊重人性与科学管理相结合

学校对人的管理，首要的是合乎人性，与人的自然性、社会性、历史性、主观能动性保持一致；其次是尊重人的个性与人格，关注人之间的个体差异和性格特点；最后就是把满足个人的需要作为学校整体利益的一个组成部分，人生价值的自我实现、对幸福的追求是“一切有生命和爱的动物，一切生存着和希望生存的生物之最根本的和最原始的活动”（费尔巴哈）。为此，在教师管理中，我们努力处理好“十大关系”：教育行为与教学效率的关系，教育观念与教育行为的关系，师德与教学能力的关系，教师与学生的关系，教学与教研的关系，学习与工作的关系，奉献与索取的关系，我与他人的关系，我与自我的关系，我与学校的关系。

科学管理的一个重要方面就是制度管理。在制度建设中，我们强调三个原则：（1）教师优先的原则。即在学校制度与机制设计的过程中，要把教师这一因素放在第一位。制度要关注教师的业绩，更要关注教师的成长，教师的发展才是教师的幸福源泉。（2）价值引领的原则。制度不是管理的目的，而是管理的手段，从教职工的心理需求出发，强调在制度“限制”与“激励”两者中，要以激励为主，在物质激励与精神激励两者中，要以精神激励为主。（3）持续发展的原则。学校制度与机制的建设要从当时当地的实际需要出发，因时因地而异，但更要从学校长远发展的需要考虑，注重学校发展的可持续性。只从一时一事的需要出发，朝令夕改会使人们感到无所适从，但是，只是守住陈规陋习，不懂得与时俱进，这种制度与机制也只会束缚人们的手脚。为落实办学思想和管理策略，学校修改或重新制定了各种规章制度141个，岗位职责39个。如，为加强教师队伍建设，提升教师专业水平，我们新制定的校本教师教育的相关制度有：《天津开发区国际学校教师职业标准》、《天津开发区国际学校教师职业道德规范》、《天津开发区国际学校教师队伍建设与校本教师教育总方案》、《天津开发区国际学校骨干教师和学科带头人评选方案》、《天津开发区国际学校新教师入职教育实施方案》、《天津开发区国际学校教育科研管理办法》等。

四、走向校本与自主开发相结合

学校管理校本化、学校自主发展成为改革和发展的趋势，“为了学校”“在学校中”“通过学校”是校本的内涵。

学校要努力做好国家课程校本化，并全力根据学校实际开发校本课程；与此同时，建立新的课程观念：（1）课程不仅是目的，更是实现教育目标的手段，它为学生的发展与成长提供资源（包括时间与空间）。（2）课程不只是学科体系，而是学科与活动、间接经验与直接经验、过程与结果、主观与客观的有机统一。（3）课程改革是一个包含了设计（课程计划、课程标准、教材）、实施和评价的系统工程。过去存在着一种倾向性：在理论上忽视“实施”的研究，在设计时轻视“实施”的制约，在实践中蔑视“实施”的作用。（4）课程实施既是一个忠实执行文件课程的过程，又是一个课程调适和创生的过程。不是机械地绝对地忠实取向，也不存在纯粹的创生取向。课程实施是一个课程执行者与课程设计者、教师与学生之间互动调适和共同建构的过程。（5）要区分“课程内容、教材内容、教学内容”这三个不同层次与不同构成的概念。人们常常认为教学内容等同于教材内容或课程内容，所以常出现“教教材”的现象。（6）生成性课程观。为确保教学活动的目的性、计划性和效率，课前、课中、课后都要做好精心的“预设”。然而，课堂是具体的、情景化的、变动不拘的，生成性成为课堂的一个显著特征：对过程的关注甚于对结果的关注，对差异的关注甚于对同一的关注，对关系的关注甚于对实体的关注，对创造的关注甚于对规律的关注，对歧态的关注甚于对正态的关注。（7）新课改赋予了教师开发课程、研制课程、编写教材甚至评价教材的权利和空间，教师应具备这些方面的意识和能力。（8）自上而下所提供的教材仅仅是课程的一种重要载体、一种文本性的材料，是教学的一个“案例”，是师生对话的一个“话题”，并不是课程的全部，教师要收集更多的与课程目标相关的、体现学科特点的、联系学生实际的、紧密联系社会的多种多样的课程资料（即课程资源），为学生的发展提供更多的发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。

教师教育的校本化也成为学校的重要任务和重要责任。我校采取的培训形式多种多样，比如校内观摩、组内教研、教育反思、读书心得、上研究课、专家报告、校内交流、校本科研、博客共享、教师论坛等。除了这样一些常规的培训方式之外，还建立了校本教师教育体系，形成了自己的特色，强调了校本教师教育体系的计划性、持久性、针对性以及系统性，强调了“为了教学实践”“在教学实践中”以及教育理论对教育实践的导向、启发和指导作用。

建立教育质量保障体系。第一，以结果考察质量；第二，以过程控制质量，不仅明确教育质量目标，而且严明教学过程标准，对教学过程的每一个环节进行质量把关，将质量视为一个持续的改进过程；第三，以文化孕育质量，让每个教师都树立明确的质量意识，领悟质量标准，对质量目标做出承诺，付诸行动，自觉规范自己的教学过程，并对自己的行动结果负责，从而孕育出我们所期望的教学质量。

五、关注生本与自主发展相结合

努力保障学生权利的实现。联合国大会通过的《儿童权利公约》已经申明，学生是权利的主体，学校教育要遵从儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则，学校要切实尊重、保障并实现学生的生存的权利、安全的权利、受尊重的权利、受教育的权利。努力做到学生的人格尊严不受侵害，不讽刺、挖苦、谩骂学生；学生受教育的权利不被侵害，不剥夺学生听课的权利、不占用学生上课时间、不改变教学计划。

确立为学生发展服务的途径，把为学生发展服务落到实处。构建激励型与欣赏型德育模式，旨在培育学生的自我教育能力；构建立体化的大课程体系，为学生的个性发展提供丰富的信息资源与学习资源；抓住课堂教学这个主渠道，努力培养学生的自主学习能力；课外活动，包括各种实践活动，主要在于满足学生特长发展需要；班主任所做的各种思想政治工作主要在于交流与沟通，解决学生的思想认识与心理不适等问题；学校的各种管理在于保证服务质量的提高；学校的各种物质条件和资源在于为学生的学习与生活提供保障；建立发展性的评价体系与机制，全面提高学生的自我评价和自我发展能力。

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（一）有效提问的启发性

提问是引发学生思维的出发点。语文阅读教学中的有效提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。内涵丰富些的提问能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。有效的提问不但要能启发思维，还能激发想象与联想。

（二）有效提问的合理性

有效提问的难易程度要合理。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

（三）有效提问的针对性

阅读教学中有效的提问，要能针对全体学生。心理学常识告诉我们，和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。教师应真诚平等的对待每一位学生，关心、帮助每一个学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能。

（四）有效提问的目的性

能帮助实现阅读教学目标的提问才是有效提问。阅读教学的提问必须紧扣教材训练要点及文章精彩之处。要能引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。当然，老师根据课堂的变化调整提问是可以的，但不应是没有准备的随意提问。这就要求老师要很好的处理课前“预设”和课堂“生成”的问题。

二、小学语文阅读教学有效提问的策略

（一）把握提问时机

在阅读教学中，有效的提问要把握提问时机。要结合阅读教学的进展及变化组织提问。提问时机要和阅读教学的需要及其视角吻合。提问最好在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问；在学生找不到突破口，思路无头绪时提问。这时的提问能引起思维，突出阅读重点，解决阅读难点，找出事物的本质与根源。

（二）考究提问方式

语文阅读教学中，提问的方式多种多样，老师要根据教学目标、教材特点、学生情况作出最有效的选择。提问的语句要简单明了。问句不能太长，若太长，往往不容易使学生知道问题的重心在何处。问题的内容要简单。每一个问题只能包含在一个中心意思，使学生容易回答。问题的措辞要明白，使学生听懂问题，不至于产生误解。

（三）确定答问对象

在阅读上，学生因为知识水平，生活经历，文字理解等方面的因素，对文章某些内容或词句的感知、理解程度不同。因此，确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。让他们通过回答问题产生成功的，激发其学习语文的自信心。

（四）安排候答时间

候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待。教师具体安排候答时间时，一要考虑学生的生理、心理特点，学生的学习基础及问题的性质等情况。候答时间一般应控制在1分钟左右比较适宜。二是减少重述。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。

（五）提高理答技能

理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价和指导，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是阅读教学中有效提问的重要环节。在理答时，教师一要注意倾听、尊重学生；二要注意期待、信任学生；三要注意鼓励、赏识学生；四要注意宽容、理解学生。要多一点鼓励，少一点批评；多一点引导，少一点给予。

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（一）揉趣味性原则于教学

在心理学上，兴趣主要指的是学生心理、观念的积极广泛的运动，及其对所学事物所产生的有高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。兴趣通常维持着个体恒常的脑的优越状态，因此它驱使人指向所愿意接近的对象，激励人创新钻研和探索，有利于人进行有创意的活动。兴趣处于中度激活状态，使人倾向于想要吸收信息和扩展自己，这种状态保证兴趣和认知的联系，维持和支持认知加工。不难发现，兴趣总是和快乐相伴。兴趣来源于刺激的新异性和变化性。人的意识中的预期也可以成为兴趣的原因。

在众多有关兴趣理论的代表性研究中，米切尔情景对兴趣(人们通过参与到某种环境和场合而获得的一种兴趣)所作的区分在教育实践中有显著作用。它把情景分为引发性兴趣和维持性兴趣两种情景。前者的功能是暂时激发学生的学习活动；后者主要体现在学习内容的意义性，由此赋予学生以动力，维持学习的兴趣，同时还涉及到自我卷入即学生感到的他们主动参与到学习过程的程度。

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在描述儿童思维发展理论中，阐明了兴趣对教学理论和实践的深刻影响。他认为，一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件，强迫工作是违反心理学原则的。他强调了兴趣和需要在儿童心理发展过程中的动力作用。我们必须承认有一个心理发展过程的存在，一切理智的材料并不是所有年龄段的儿童所能吸收的，我们应考虑到每个年龄段的特殊兴趣和需要。

《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。兴趣作为一种非智力因素，对学习活动产生不可低估的影响。兴趣是最好的老师。达尔文曾说过：“我对探索自然界有一种由衷的兴趣”，“它使我走进了科学的大门”。学生对某一方面的浓厚兴趣会促进他们更自觉、更努力地学习相关学科；另一方面，有关知识的积累又不断强化他们的认识兴趣，形成良性循环。我们认为，既然兴趣在认识和学习活动中占有如此重要的地位，我们应该特别重视小学生兴趣的培养和发展。首先，教师可以利用儿童好奇、好动、爱幻想、争强好胜的心理发展特点，来培养其认识的直接兴趣，其次，培养学生积极进取的精神，使认知进一步发展，从而培养他们的间接兴趣。再次，除了上述提到的直接兴趣和间接兴趣外，我们还要认识到兴趣的迁移作用。学生对英语课感兴趣往往是与对任课教师的喜爱有关，因此，英语教师一定要为人师表，对教学工作要兢兢业业，有较强的社会责任感和较高的业务能力，努力使自己得到学生的认可和喜爱。最后，培养师生之间的积极感情及对学生的激励在培养兴趣上也十分重要。教师对学生要充满爱心，不仅要在学习上成为学生的指导者，而且要在生活和各方面成为学生的知心朋友和顾问。

篇（6）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-125-01

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢？笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

一、Implicit（隐性原则）

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"（显性语法教学）和"Implicit grammar teaching''（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：

依照例句改写句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1）教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示让学生使用句型"You are going to draw..."。

2）教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw..."，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意义先行原则）

英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（适量原则）

篇（7）

教学评价作为教学工作的内容之一，是对教学结果及成因的分析过程，通过了解分析教学情况，对其成效和缺陷、矛盾和问题作出判断，不仅对教学过程有监督和控制作用，还起到一定的调控功能，因为评价的结果作为反馈信息，可以成为师生调整教与学的行为的客观依据，教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价是如此的重要，但在实际的小学语文教学中，不少老师出于各种原因，淡化甚至忽略了教学评价，我们在此着重探讨小学语文语文课堂教学评价的实施原则和方法，以期能够有效促进小学语文教学。

一、评价主体三位一体

从学生、教师和观教者三个角度进行评价，可使评价的主体结构相对科学，至少有了兼听之“明”。

1.学生的评价。没有学生参与评价，这是一个非常严重的缺陷。学生是学习的主体，一切的教学归根到底是为了学生语文能力的发展，而有没有发展，学生自己最清楚。其他人的感受，对学生来说只是外在的东西。

当然，学生的评价可能粗糙凌乱，但通过引导，会逐渐具体、清楚，有的还会非常独特。引导可以分层递进：最低层次是感性的评价，如自己喜欢或不喜欢这位语文老师或这位老师教的语文；第二层是自己有没有学习语文的积极性，是否得到了某些有益的指导；第三层是自己有没有掌握新知识；第四层是自己能不能运用新知识解决新问题；第五层是语文老师的教学是否有感染力、启发性和激励性，自己是否开始自觉涉足更广泛的语文世界；最高层次是自己和老师还可以在哪些方面做得更好。至于方式，当场提问学生、即席问卷调查和分层书面检测比较简捷有效。

这样的评价，真正给了学习主体评价的权利，可促使学生对课堂教学进行课后的思考、发现和探索，因此而进行的归纳和演绎等多元思维，可提高学生分析问题的逻辑思维能力，也利于教师教学的完善与提高。

2.教师的评价。当局者可能“迷”，教师教后都非常希望知道：自己为什么没有达成教学目的，怎样可以达成教学目的，用什么更好的方法走向更理想的教学境界。

过去，教师上完课后不能谈自己的体会，只有听别人评价；当一部分评价与自己相抵触时，也不能申辩，更不能反驳。因此，评价成了没有教的主体参与的受审性活动，或成为形成图解某种思想、教法、成果的虚假赞美剧。

最低层次是感性的评价，自己觉得怎样，有没有达成教学目标，有没有赢得学生的喜欢，是否喜欢教这些学生；第二层是自己是否比以前更了解学生的学习与思维；第三层是自己是否激活了学生的知识积累和身心资源，并有效地学习了新的知识、发展了语文能力；第四层是有没有发挥自己的特长，完善或改进了教法；第五层是自己有没有在言语实践中与学生产生心智、情感的共振，学生是否开始自觉地追求课外语文读写；最高层次是自己和学生还可以在哪些方面做得更好。

这样，最有权评价自己劳动成果的教师有了审视和解释的机会，评价成了教学相长的良机。

3.观教者的评价。旁观者要“清”，要知道师生最反感甚至厌恶的是自己的教和学被评得左一个不当，右一个不是，但最后也不明白怎样改进才好。因此，观教者一定要听取执教者的简介与自我反思。

最低层次也是感性的评价，观教者自己觉得怎样，有没有发展学生的语文能力，是不是觉得成功达成了目标，最好不要只有观点，没有实例与必要的分析论证；第二层是执教者有没有基于学生的身心发展设置明确而有层次的教学目标；第三层是执教者有没有否充分开发与运用学生的身心资源，给予学生大量的语文学习机会，学生学到了什么新东西；第四层是执教者有没有充分发挥自己的个性资源和资力优势，运用成熟的或创新的教法，解决了各种教学问题；第五层是执教者有没有引发学生与自己实现心智、情感的共振，有没有享受到教学带来的愉悦体验，实现了教学相长；最高层次是学生、教师和观摩研讨三方在哪些方面可以做得更好。

总之，课堂教学评价旨在让教师明确还可以用什么更科学的理论、方法或手段把教学提升到更理想的境界。

二、评价体系以学为中心

重视“怎样教”和“教会了什么”没有错，但教学的重心是教导之中的学，“怎样学”和“学到了什么”才是核心。因此，探讨怎样以学为中心进行课堂教学评价很有必要。

核心目标是学生的语文能力（一项或多项）是否得到了真正的发展。这一部分可占5%。

选用的教学内容是否顺应了学生身心发展、激发了学生积极思维、紧密联系生活实际，有没有创造性开发、整合使用教材资源。这一部分可占10%。

教师是否依据学生的需要及具体学情机智地选择内容、工具与方法，如长文短教、深文浅教、精讲多练；机智地使预设和生成的内容有机结合，有创意地进行教学；是否创设了引发学生主动性和创造性的氛围；有没有给学生实践、思考、讨论的时空；问题的设计有没有层次和逻辑，全体学生是否都参与并得到了个性化指导；所有学生是否都能在最近发展区”摘到果子。当然，还要关注教师语文功力扎不扎实，如言语清晰、流畅、精练、生动，有亲和力和感染力，文字端正美观，板书富于启发性。这一部分可占30%。

学生是否有强烈的求知欲望，有没有以自己的实际言行形成生动有趣的教学情境，丰富了学习资源；是否有效地进行了自主学习思考与合作探究交流；有没有经历了必要的学习过程、体验了具体的学习感受，如主动发现问题、提出问题、研讨问题和解决问题；是否在获取知识的同时发展了语文能力。这一部分可占40%。

发展具体语文能力的目标是否达成；各层次的学生有没有都掌握适合自己的学习方法；效果检测反馈是否良好。这一部分可占15%。

这里特别强调“学”的原因在于“学”是学生语文能力发展的内因，教则是外因，教的唯一任务是促进学的真正发生。因此，必须以学定教，以学评教，以学促教。

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2.科学课堂教学要实际。在教学活动中要尽可能向学生展示实物，出示直观教具。小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。由于小学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物、如学习“岩石”时，可以通过让学生观看岩石标本，加深第一感官印象。

3.科学教学演示实验要落实，教师要认真做好实验操作。一方面，要通过演示实验，引导学生观察、思维、主动探索大自然的奥秘，认识自然规律。同时，也通过实验操作来活跃课堂气氛，激发学生的求知兴奋点，把注入式的教学变为启发式的教学，把学生被动式的学习变为主动去探索，从而培养学生良好的思维品质。另一方面，教师要认真组织好学生的分组实验，让学生自己去动手，满足他们的好奇心和求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用。通过实验，促使学生各种感官的协调一致，不仅使学生的技能得到训练，强化了新知识的掌握，培养了学生的观察、思维、想象、理解、记忆、创造等综合素质和能力，又为培养有创新精神的高素质人才奠定了良好的基础。如在教学水的浮力时，让学生通过在水中压木块和用橡皮筋吊石块，认识到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中无论是上浮的还是下沉的物体，都要受到水的浮力。

二、小学科学课教学要贯穿灵活性原则

小学科学教学由于它涉及的知识面广，涉及的事物也繁杂多样，不仅有事物表面的认识，更有对事物本质的探讨。因此，小学科学教学存在着一定的难度，要想小学科学课教学富有成效，要注意以下几点。

1.在教学方法上要活。在教学中要注意从学生比较熟悉的事例出发，由近及远，由表及里，由浅入深，由具体到抽象地加以引导。如可以用玩游戏的方法去吸引孩子们的注意力，去激发孩子们的学习主观能动性，也可以用音乐来渲染气氛，感染学生。

2.教学的手段要活。小学生的思维是通过声音色彩图像等具体形象来感知的。因此，教学中要充分利用图片、挂图、实物、投影和多媒体等教学手段去进行直观教学和辅助教学。这样做，不仅可以丰富学生的感性认识，活跃学生的思维，而且也容易挖掘他们的学习潜力。

3.科学课堂教学形式要活。科学课是具有很强的实践性的学科，不仅要在课堂上传授给学生书面知识，更重要的是要根据教材的特点，联系学生的实际，组织学生参加一些自然科学实践活动，如动员学生参加种植、养殖劳动，进行植物标本的手工制作，走出校门进行自然水域的污染调查等等。如在教学两栖动物时，我先让学生观察真实的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通过幻灯了解它们在繁殖和生长发育方面的共同特征，最后引导学生归纳两栖动物的共同特征。在引导学生搞校外调查活动时，学生还根据当地的生活特点提出：鸭粪对自然水域的污染等调查报告。

三、小学科学课教学要把握拓展性原则

小学科学涵盖了中学生物、物理、化学等学科的基础知识，它是引导学生认识自然事物的本质特征、现象及规律的启蒙学科。教学中，不能只是就本教本，而是要加以引申，适时地去发散学生思维，拓展学生的知识面，具体表现如下。

1.要拓展思维。教师不仅是要传授知识，而且要努力地去启发学生的思维，鼓励学生善于观察，勇于发问，勤于思考。要对大自然的万事万物进行大胆设问，赞赏学生打破砂锅问到底的韧劲，引导学生在观察思考中发现问题，解决问题，发散学生的思维，培养学生的创新精神。

2.要拓展知识面。知识是在认知中产生的，更是人们由感性认识上升到理性认识的表现。学生的认识水平有高有低，知识掌握也有差异，教师可以将课内的探讨延续到课外，在自然活动中拓宽视野，拓展知识面，以解决学生课堂上“吃不饱”的问题。如由于条件的限制，学校有关天文、野生动物等方面的器材或实物短缺，要上好这些课，除传授书本上的知识外，还要组织孩子们去参观天文台、科技馆、野生动物园等。教师还要积极搜集有关这方面的资料为教学服务，实在不够条件，充分利用多媒体。

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发表

我国高等职业教育正处于蓬勃向上的持续发展阶段，工学结合已成为共识，广大教育工作者从理论上对工学结合的意义、模式和价值等进行了充分的阐述，在实践中对工学结合进行了不懈的探索，形成百花齐放的格局：有引企入校的，有订单培养的，有工学交替的，有项目驱动的，有的高职院校尝试“课证融通”、有的高职院校实践“工学一体”……可以说仁者见仁，智者见智。本文对工学结合的原则进行探讨。

一、整体性与局部性相结合的原则

工学结合的整体性是指高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，以培养实用型高级人才为主的工学结合，贯穿培养目标、专业建设、课堂设计、教学方法、教学手段、管理制度等全过程，是一种整体的、系统的模式。就人才培养模式整体而言，应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的全程式的结合，即从人才培养的起点到终点，形成了一个完整的工学结合系统，反映了对高职教育人才培养模式的一种整体认识。

工学结合的局部性是指高职教育在某种条件不成熟，如政策不到位，企业不配合，教改不配套的情况下在人才培养的某个学习阶段或某个专业的若干门课程或某个知识领域内局部实施工学结合。

高职教育工学结合的整体性是目标，是方向，是基于专业人才培养和职业能力形成的，包含了教与学两方面的一个完整过程。高职教育工学结合的局部性是短期安排，也可以说是近期目标，是局部条件成熟的率先尝试。局部是整体的组成部分，离开局部，就没有整体；整体包括局部，离开模式的整体性，就无法把握人才培养模式的全貌。

高职教育整体性与局部性相结合的原则要求教育者站在整体的高度来把握工学结合，重构人才培养新方案，从源头从计划从大处抓起。工学结合又要实事求是，具体问题具体分析，哪块政策配套，哪个企业支持，哪块成熟，哪块先做，即便是某一时间学生参加工作的“阶段式”结合或某门课程 “工”与“学”的结合，也应该牢牢抓住机遇，脚踏实地，不失时机地完成。

二、理论性与实践性相结合的原则

高职教育工学结合的理论性是指对工学结合的研究应区别于中职教育操作层面的经验总结，上升到规律性、本质性的高度，形成关于工学结合的完整、严谨、系统、科学的理论体系。高职教育工学结合的理论来源于实践，是教育研究者主观能动性的主要表现，一方面总结原有工学结合的实践经验；另一方面指导新的工学结合实践，实现人们的预期目标。这点江苏经贸职业技术学院在实施工学结合的“两重一再工程”中体会很深刻，在初始阶段，由于认识的主客观条件的复杂性，指导者的认识难免偏差，在实践中无法使问题得到解决；在发展阶段，指导者很快意识到主导理论的思路有问题，及时予以调整修正，获得一定成效，从而出现了新局面。

高职教育工学结合的实践性是指高职院校在工学结合过程中形成的思想、观念、理论，必须通过实践检验其正确性。没有实践，工学结合的思维发展就失去了动力，就不会有创造性的思维。高职教育工学结合的实践性尤其重要：一是高职教育研究者的思维能力产生于实践；二是高职教育研究者的思维能力随实践的发展而提高；三是高职教育研究者的思维成果要在实践中接受检验。理论性与实践性相结合的原则要求高职教育研究者不仅善于在实践中发现新问题，产生说明这些问题的新理论，而且勇于实践、善于实践，并在实践的检验中修正、调整、推广、应用新理论。同时，更应超越实践，不断深化对工学结合客观规律的认识，提高理论水平，使理论具有前瞻性，才能指导促成新一轮的实践。只有科学、系统的工学结合理论，才能指导工学结合的实践，准确无误地实现人们的预期目的，即产生最理想的工学结合实践。三、学历证与职业证相结合的原则

学历证是指完成一定教育阶段学制内学习任务而获得的文凭，如小学、初中、高中、本科毕业证书。本文专指高职院校学生完成该阶段学习任务而获得的大专毕业证书。

职业证即国家职业资格证书，是指劳动者根据国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力的客观规范的测试和评价，而获得的相应凭证。职业证是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，是劳动者应聘、就业、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。高职院校在校大学生参加职业资格认证培训，可以考本专业的职业证，也可以考其他专业的职业证，既提升专业素质，也提高综合素质；可以根据个人发展、兴趣爱好考一证，也可以针对市场变化、热点速换考多证，既专又博，既增强同行竞争力，也拓宽就业创业渠道。

高职院校坚持学历证与职业证相结合的原则，必须以国家职业资格为指导，积极发挥行业、企业的作用，可以把相应的职业证书课程纳入教学计划，也可以让学生自学证书课程，使学生在拿到学历证书的同时获得职业资格证书，迅速与工作岗位对接；更应该鼓励在人才培养方案中嵌入职业资格证书标准，提倡高职院校参与新的职业资格证书标准的制定。

学历证与职业证相结合的原则是实现就业创业导向的关键，是以就业创业为导向的职业教育改革的重要内容，是在分析企业岗位群的工作过程的基础上，根据岗位要求确定课程内容和方法，引入相关证书，实施任务导向、项目引领等改革所必须遵循的原则，这直接、准确地反映了特定职业实际工作的技术标准和操作规范，从而推动高职院校的教改。学历证与职业证相结合兼具学历性、职业性两种属性，不仅提高了学生的职业素质和就业创业能力，还可用证书推动培养模式和教学内容的改革，使学校教学计划和国家职业资格标准有机结合。

四、双赢式与政策性相结合的原则

高职教育工学结合的双赢式是指其在与政府、行业、企业的团结合作中应采取利益兼顾，都获得较好结果的模式，包括工学交替、引企入校、顶岗实习等模式。双赢式一方面使学生在具体工作岗位上通过具体操作，在职业工作过程中亲身体验实现系统知识和职业能力的融合，使学生具备职业能力；另一方面使企业在接受学生顶岗实习时能产生一定的经济效益和社会效益，同时，双赢式也使高职院校充分发挥人才资源优势，在校企共享人才资源中为行业企业提供各种技术支持与服务，做到以科技服务密切校企关系。

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一、我认为，课堂评语要注意以下原则

1.评价要准确及时

小学语文教师对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。

2.评价要灵活多样，以活跃氛围为主

在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得犹如春风夏雨，欣喜不已。生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

3.评价要巧妙机智，做到引而不发

在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确。我们要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到不动声色的巧妙引导。

二、在小学语文课堂教学中应该使用什么样的评语形式呢

1.表扬式评语

表扬与鼓励的话是中听的，也能使人更有信心。谁不爱听好话，尤其是孩子。要多给成绩比较差的学生，充分肯定他们的成绩，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信心，增强进取信念。

2.启发式评语