小学学习的好方法篇（1）

复习课是课堂教学的一种重要课型。一个阶段教学之后、各种考试之前都必须进行复习，如单元复习、期末复习等。复习课是数学教学的有机组成部分，其作用是梳理所学知识、构建比较完整的知识系统，帮助学生建立一个知识网络，进一步理解、记忆、总结，以达到融会贯通、完善学生的认知结构的目的。那么如何上好数学复习课呢?

一、复习前要拟好复习方案、设计好例题

1.结合学情制订复习计划。对照学生学习数学的实际情况，进行全面、认真的分析，摸清底数，根据学生学习中的缺陷和薄弱环节制订复习计划，合理安排相应的复习时间。

2.复习要做到两清：知识“清”、思路“清”。可使用的方法：一是查漏补缺，二是重点指导，三是巧设不同层次的练习，四是练习形式多样化和趣味化。要使学生既能掌握基础知识和基本技能的内涵和外延，又能促进学生智力的发展，使不同程度的学生都有所提高，达到大面积提高教学质量的目的。

3.针对薄弱环节设计练习。确定了学生的数学弱项之后，科学地设计练习、提问，可以目标明确又十分高效地做好复习。

针对“圆的半径”的掌握，教师可以提问：“半径的长度都相等吗?”一般学生都会错误地回答：“对!”其实这句话缺少一个前提：在同一个圆里，半径的长度都相等。类似地，教师可以接着提问：“所有的直径都相等吗?”这时学生会思考一会儿再回答：“错!”

二、运用回顾旧知和整理归纳的方法复习

请学生以小组为单位，把所学内容进行归类整理，要体现出知识之间的前后联系。具体整理时形式不限，可以是文字、表格、图画等。请几个小组上台展示一下他们的成果，其他同学进行评价。回顾整理要理清知识结构，构建各知识点之间的关系和层次，形成整体结构和网络。复习时要从整体人手，将看似孤立的知识串连在一起，使之条理化、系统化。

三、复习时要突出重点和难点

教师要针对学生平时的学习情况进行摸底：了解哪些学生对所学知识已经完全掌握，哪些还有疑点，哪些还需要补充。这样就可以做到心中有数，集中力量重点复习漏缺部分。

在复习“圆的周长和面积”这节课时，重点是要让学生掌握直径与周长和面积的关系，半径与周长和面积的关系，难点就是教会学生根据直径或半径，求出圆的周长和面积，或者根据圆的周长和面积求出直径或半径。复习时教师应该注重强调周长和面积的运算公式，反复对学生进行相关知识的提问，并要求学生熟记运算公式。

四、复习时“练”字当头

1.针对性练习题。针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点来设计练习，以判断、辨析、比较、改错为主，澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，所以练习题课前应有所准备，练习时可针对学情作取舍。

2.综合性练习题。习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，用以检测学生知识掌握的宽度。复习时，教师可以安排一些补充条件的问题和练习，强化基础知识。做到学生看到问题就能立刻想到解决问题所必需的两个条件，看到两个条件能迅速想到可以解决什么问题。在此基础上再出些有助于训练发散思维的练习题。

给出两个条件：学校的果园里有梨树15棵、苹果树20棵。要求学生尽可能多提出些问题。先要求学生提出用一步解答的问题，如：“苹果树比梨树多多少棵?”“梨树比苹果树少多少棵?”“苹果树是梨树的几倍?”“苹果树比梨树多几分之几?”再要求学生提出用两步解答的问题，如“梨树比苹果树少几分之几?”“苹果树比梨树多几分之几?”“梨树占两树和的几分之几?”等。

3.开放性练习题。这类题形式较多，如练习题缺少条件或条件不确定；答案不唯一；问题不完整；解决方法多样化，等等。开放性练习题对不同层次的学生都有训练作用，有利于提高学生结合具体情境解决实际问题的能力。

教师可以设计一题多解练习：如饲养小组养的白兔和黑兔共有180只，其中黑兔的只数是白兔的1／5。白兔和黑兔各有多少只(要求学生用倍比、按比例分配、方程和假设法等方法解答)?

小学学习的好方法篇（2）

我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”。古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，更应该注重培养学生良好的学习习惯。那应该如何培养学生养成良好的学习习惯呢？通过借签前人的研究，结合同仁们的工作经验，我从以下五个方面作了归纳：

一、提前预习

古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”学生通过预习可以初步理解新课的基本内容和思路，能够复习巩固或补习有关的旧知识、旧概念，找出自己知识上的薄弱环节和疑难点。在听课时，带着这些问题去听，目的明确，态度积极，注意力也易集中，听讲效果会更好。那么预习要注意以下两个方面：

（1）要注重讲究实效，不搞形式，要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上进行，这样，印象会较深。同时预习一定要注意自己心中有数，什么是懂了的，什么是不懂的，什么是是似而非的，带着这些问题听课效果要更好。

（2）预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等），为顺利听懂新课扫除障碍。等教师在授课时集中注意听讲或向老师提出。预习以后，还要合上书本，小结一下。这样做能使自己对新教材有更深刻的印象。

二、专心听讲

学生的大部分时间是在课堂中度过的。因此，听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节，是获取知识的重要途径，是保证高效率学习的关键。优秀教师能遵循教学规律，在教学中运用自己丰富的教学经验，科学的提出问题，分析问题，解决问题，这就要求学生在听课中一方面学习知识，一方面学习思维方法，掌握解决问题的能力。既要仔细听讲，又要开动脑筋积极思考，务必把知识的来龙去脉搞清楚，当堂内容当堂理解。在听课中，还要将自己对新课内容的理解与老师讲解的内容比较，将老师讲的重难点，独特的思维方法，听课的心得体会等恰当记录，加深对新内容的理解和记忆，纠正自己理解上的错误。要抓住各学科的不同特点，带着问题听，听清内容，记住要点，抓住关键，着重听老师的讲课方法与思路，释疑的过程与结论。

三、及时复习

完整的看一遍教材，理清知识要点，构建知识网络。我们平时学习的时候，大脑中接受的是相对单一的知识点，一学期下来，许多同学会感到头脑里装了很多东西，很多很乱。所以在考前我们应该将平时所学习的知识进行整理、归纳理清教材的思路，完整地把教材看一遍。这样我们能够在头脑中构建起一个知识网络，从而形成一个完整的知识体系，便于知识的提取。

讲究方法，适当做题复习的方法多种多样，不同的方法也许适用于不同的人，我们应在实际运用中找到适合自己的复习方法，同时应注意不断地变换自己的复习方法。有时我们常会感到一种本来十分灵验的方法经过一段时间后变得不再灵验了，这就要求我们及时地改变方法，以不断提高复习的效率。当然复习时适当地做题是必不可少的，可心选做不同类型的题目，在练习中使知识点得到了巩固，运用能力得到了提高。

同时还要调整心态，考前虚心考时自信。要有虚心的心态，意识到自己还有许多不明确的知识点，还有没完全掌握的技能方法，这样才能在复习时深入钻研，仔细琢磨。而在考试时同学们应调整好自己的心态，努力放松自己，以必胜的信心，坦然面对考试。在复习的最后阶段，我们可以将一些期末的练习题当作正式的期末考试，利用它们来调整自己的心理状态，并不断积累经验，提高自己的应试技巧，从而使自己在走进正式考场时能进入一个最佳状态。

四、仔细审题

小学学习的好方法篇（3）

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。培养良好的数学学习习惯也应该是多层面的，为了学生能够从小打好数学的基础，培养数学学习的兴趣，因此，培养小学生良好的数学学习习惯，是小学阶段教学的一种重要任务。在小学数学教学中，如何培养学生良好的学习习惯呢？

一、培养学生预习与复习的习惯，才能提高教学效率

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节的课学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问实况，从而可以提高课堂学习效率。复习的重要特点就是在系统原理的指导下，对所学知识进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体体系，这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融合贯通。做到梳理――训练――拓展，有序发展，真正提高复习的效果。因此，要重视培养学生预习与复习的良好习惯。

二、培养学生专心听讲、独立思考的良好习惯

小学生在课堂上主要是通过听讲获得知识的，听是学生掌握知识的重要途径。课上学生听得是否专心，直接影响着课堂教学的效果。数学知识具有渐进性、连续性，某些知识听不懂，就影响后面的学习。因此，课堂教学中教师要搞好组织教学，使学生始终能聚精会神地听讲。

“学而不思则罔”，通过思考得来的知识，才能真正掌握，灵活运用。教学中教师要善于创设学生思考的情境和氛围，激发起学生思考的兴趣，锻炼学生思维的能力。同时，教给他们分析、综合、比较、归纳、演绎、类比、对应、假设、转化等思维方法。独立思考是学生学习能力高低的重要标志。

三、课堂教学中培养学生主动参与的习惯，不断数学教学效果

新课程标准要求课堂教学必须遵循“自主、合作、探究”这一新的教学模式，在抓好两基的基础上，努力提高和培养学生的自学能力、探索能力、创新能力和合作精神。教师要经常启发和鼓励学生勇于讲自己的所思、所疑、所惑。要十分珍惜和爱护学生发言的积极性，对表达能力较差的学生必要时应给予耐心的启发和帮助，使他们能说清楚、讲明白。我认为合作学习的最好形式是课堂讨论，这种方式有利于加强师生互动、生生互动。在我们的日常教学中，也时常让学生进行讨论，但实际的效果并不是很理想，大多数学生不能切实的参与到讨论的活动中，没有真正的解决问题，从而使课堂讨论浮于表面、流于形式。鉴于这样的情况，我觉得应该对课堂讨论这种方式进行必要的研究与实践，使它真正服务于我们的教学工作，成为一种实实在在的、行之有效的教学方法。

四、培养学生大胆发言，敢于质疑问难的习惯

在数学学习中遇到疑难事正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师和他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良的习惯。因此教学中充分调动学生学习的兴趣，创设生活中的问题情境，激发学生思考和质疑的欲望，从而培养勤学好问的习惯。调动学生的多种感官，重视动口、动脑、动手，引发其深刻思考，从而把抽象概念生活化。鼓励学生主动质疑与创新，通过猜想、实验、观察、推理、操作等，培育学生良好的思维习惯。

五、培养学生独立完成作业的习惯，克服依赖思想行为

不得不做，有的学生课后不看书不整理，不理解消化就忙着做作业，这样，即使做了作业，也没有多大效果，因而要让学生明白做作业的意义，家庭作业是非做不学生做作业的过程实际上是帮助学生总结所学知识，检验其掌握知识巩固程度的过程，而有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，可的。每道作业题与课堂学习的教材内容都有内在的联系，因此，要使学生养成先复习功课，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯，使学生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。

总之：小学阶段是学生养成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。各位老师：只有坚持不懈地抓好数学学习习惯的培养，才能培养出具有良好数学素质的学生，才能使学生不但学会了知识而且学会了做学习的主人。

参考文献：

[1]陶庭香. 农村小学“学困生”的成因及其转化[J]. 安徽教育 2015年04期

[2]李志芳. 关于农村小学生数学学习习惯培养的研究[J]. 才智 2015年29期

[3]吕文艺. 如何提高小学数学课堂教学的实效性[J]. 学周刊 2015年36期

小学学习的好方法篇（4）

有一句话说得好：“几乎所有的习惯，都开始于兴趣。”可见兴趣对于一个人习惯的培养是多么的重要。良好的读书习惯的培养也不例外，只要学生有了读书的兴趣，学生就会乐于读书，在读书中能不断增强自身的求知欲，求知欲增强了才可以激发学生的钻研精神，只有在不断地钻研中才能发现问题并提出问题，最终解决问题。

1、教师给学生读故事，激发学生的读书兴趣。

孩子天生都爱听故事。从入学开起，利用课余时间我经常给他们读《安徒生童话故事》、《格林童话》等童话故事，用浅显易懂、形象生动的语言带领他们进入一个奇妙的童话世界。时常在精彩之处留下悬念，让学生充分发挥自己的想象力猜测结局，并告诉他们在书中可以找到答案。从而激发他们强烈的看书欲望和阅读兴趣。学生由被动的“听”到争先恐后去“读”，有被动到主动，乐于读书。语文课本里的文章，都是经过专家们仔细赛选的范文，贴近小学生的生活，小学生比较感兴趣。当学生在课堂上表现出强烈的求知欲时，我趁热打铁给他们推荐课外书目，引导学生课外阅读。

2、开展读好书比赛活动，使学生体会到了读书的快乐

为了进一步使学生养成读书的好习惯，激发学生的阅读兴趣，我经常在班里开展读好书比赛。设立“诵读明星”奖项。规定时间内谁读得书最多，并能把自己读的书用故事形式展示出来，就能获得“诵读明星”的称号。为了获得这一光荣称号，学生们把饭后玩耍的时间用在了读书上，把课外活动时间用到了读书上，整个班里掀起了读好书狂潮。学生在书中知道了以前不知道的东西，在读书中了解到外面美好的世界。激发了学生的求知欲望，增强了学生的读书兴趣，同时又体会到了读书的快乐。

二、营造浓厚读书氛围，促进学生读书习惯养成

为了促进学生养成良好的读书习惯，学校倡导开展“我读书，我成长，我进步，我快乐”经典诵读活动。为了营造浓厚读书氛围，校园内贴满了激励学生读书的标语。如“经典诵读，你行我也行！”、“让阅读成为习惯，让书香飘逸校园”、“多读书、乐读书、会读书、读好书”等等标语。我们在班级里开展了读书前的动员工作。召开主题班会、制作黑板画报、精心设计教室的读书角，利用学校广播站进行宣传，营造良好的课外阅读氛围。评选 “诵读明星”、充分利用读书角主阵地汇报或交流。内容有经典诵读、故事演说、名言名句赏析等。交流会上，同学们畅所欲言，气氛活跃。内容涉及阅读的收获，阅读的快乐，阅读的体会；如何合理并有效的利用课余时间，有序读书；并介绍了自己在班级中是怎样带动其他学生阅读的实际行动。这些活动，不仅为学生营造了浓厚读书氛围，而且也使同学们互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识。

三、注重读书方法指导，养成良好的读书习惯

人人都知道：方法得当，事半功倍。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。

1、“三看”―― 心看、嘴看、手看。

有效的阅读要求小学生不仅要用眼睛看，而且要用“心”看，用“嘴”看、用“手”看。特别是对课文以及一些有启迪的好文章，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。

心看――就是阅读时既要心思集中，全神贯注，又要开动脑筋，勤于思考。用心是阅读的前提，需要阅读者专注于阅读的文章中，千万不能心不在焉，只有做到用心才能做到用脑，做到了用脑才能事半功倍。

嘴看――就是阅读时要动口认真朗读，对好文章和文章中的精彩片段、佳句、妙段还要熟读成诵。

手看――就是阅读时一定要用笔把一些重要的东西做标记。

2、“质疑”读书法。

“学贵有疑”，疑是探索求知的开始，也是探索求知的动力，不断发现问题、提出问题是一个人思维活动的表现，质疑隐含着创新的因素。久而久之学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。

敢于质疑，我们才可能进步。面对疑难时，应当去积极思考、探索，去质疑解难，只有这样，我们有可能获得进步。

敢于质疑，我们才可能发现问题。只有发现了问题，才能提出问题，从而分析问题，最终才能解决问题。

敢于质疑，我们才有可能获得成功。培养学生一定要善于发现问题，敢于探索问题的真相，去探究解决问题的途径，只有这样才能获得成功。

3、“联系实际”读书法。

小学学习的好方法篇（5）

一、教学方法是关键

（一）教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现。比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要的辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：用微笑面对学生；给予学生鼓励；多给学生肯定的目光，鼓励的目光。

（二）用游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。

（三）动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

（四）创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活跃起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

二、提高自身素养很重要

（一）构建新型师生关系，营造和谐的语文课堂气氛

在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。

（二）注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛

小学学习的好方法篇（6）

随着改革浪潮的不断推进，大量年轻人外出，对孩子的监管重任就落到老人身上，可爷爷奶奶只能管好孩子的吃穿，对孩子的学习基本起不到多大作用，致使农村孩子书写潦草、习惯恶劣、作业不勘入目，学习成绩不断下滑。

人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。培养小学生良好书写习惯有重大的意义。首先，培养良好书写习惯符合新课标的要求。《新课程标准》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。其次，良好汉字书写习惯利于学生优良品格的形成。事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。再次，良好汉字书写习惯是社会发展的需求。在未来的社会中，高素质的人才，最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是社会发展的需求。

针对目前农村小学生书写习惯的现状，2011年5月，我们展开了《农村小学生良好书写习惯的培养》课题研究，经过深入研究，摸索出了一套有效的培养农村小学生良好书写习惯的方法，下面我就对此作简要论述。

一、正确的坐姿和握笔姿势策略

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。可农村孩子家、校行动基本不一致，给学校教育带来极大的难度，因此，要培养孩子良好书写习惯，必须做好以下几点：

1、严抓反复，医治根本。

对于学生写字出现的错误姿势，要反复抓，抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病果，方能治根本。如学生写字时常见错误执笔方式：拇指包笔、笔尖太低、、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔等，学生看不见笔尖，身体就往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师要告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改变掉不正确的书写姿势。

2、正确引导，强化训练。

把正确的书写姿势要点详细、生动、形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成简化的口诀或儿歌，让学生熟记成诵。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀或儿歌，再练字，真正做到“练字先练姿”的好习惯。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练，而是在矫正其错误的行为习惯之后，进而利用各种方法让学生自愿强化正确的书写习惯。

二、教师良好的书写习惯影响策略

小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。不管你的字怎么样，都要一笔一画书写，而且把笔顺写对，把结构安排好，不要随意板书。这一影响至关重要，教师在教学中要切记。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。

三、创造条件、搭建平台策略

1、养成“提笔即是练字时”的意识。

在书法课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。要抓住平时各科作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

2、设置“课中练字”的环节。

课堂教学中必须安排写的环节。在课堂教学中，我们可以直接观察学生的书写习惯，并及时地给予纠正，在不断的强化过程中，让学生养成良好的书写习惯。

3、控制“适当的”作业量。

每次抄写生字、生词，不求多，只求好，学生自然后会写得认真，写得开心，效果自然会很好。

4、搞好“家与校”的配合。

充分利用家长学校这个平台，加强与家长的沟通，协调一致，让家长参与到书写习惯的监管和督促中。

5、创造“体验成功”的机会。

多开展一些竞赛活动让学生有成就感，比如 “谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，让学生体验成功的喜悦，从而 “乐在其中”。

四、延长有意注意的时间策略

苏霍姆林斯基说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”小学生保持有意注意的时间短，且粗心大意，从而导致了错别字的产生，书写的不规范，作业的潦草糊涂。有意注意的维持，依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。所以，我们要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，从而养成良好的书写习惯。

当然，通过外界环境对小学生的影响，从而使之养成良好书写习惯的方法还有很多，如学校组织书法辅导课，时常开展规范字、规范作业展览等。

综上所述，良好习惯是一种能量的储蓄。良好的书写习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练教师、学生意志、性格、品质的过程。对此，教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，才能使小学生养成良好的写字习惯。

参考文献：

小学学习的好方法篇（7）

1、上课前先预习一两次，上课时认真思考问题，晚上睡觉前回顾当天所学内容。

2、主要复习内容：生字词抄.听写；课文每段段意；熟悉课文内容。课后最好做多点练习。

3、考试前在理解的基础上，背好该背的内容。保证基础部分不能丢分的。

（来源：文章屋网 ）

小学学习的好方法篇（8）

当前，提高学生的自主学习能力是小学数学教学的重要任务。一些教师虽然明确这一点，但是在培养学生自主学习能力方面教学效果却不理想。因此，探寻学生在数学自学学习中存在的问题并制定相应的解决方案是提高学生自主探究能力的关键。笔者分别从营造自主学习的氛围、加强对学生自主学习的指导、构建自主学习的学习方法等方面对小学数学自主学习模式进行了探究和思考。

一、小学数学自主学习过程中存在的问题

1.缺乏自主学习的氛围。爱玩是孩子的天性，小学生普遍贪玩，注意力难以集中。环境对学生的学习有着潜移默化的影响，当在良好的学习氛围中时，学生就会慢慢地迎合这种氛围，从而达到自主学习的目的。然而，在教学实践中，部分数学教师会认为小学生年龄小，不能够进行自主学习。

2.缺乏对学生自主学习的指导。由于教师在引导学生进行自主学习的思想上存在偏差，他们对于学生的自主学习上难以作出正确的指导，导致学生的自主学习能力难以得到发展。

3.缺乏系统的自主学习方法。因为小学生年纪小，思考问题不够全面，所以他们往往缺乏系统的自主学习方法。

二、提高小学生数学自主学习能力的方法

1.营造自主学习的学习气氛。要营造自主学习氛围，首先，小学数学教师就要给提供学生自主学习的机会。比如，教师可以每周安排两次课让学生进行自主学习，一次课是进行课本知识的复习和预习，至于学生自主学习的成果，教师可以通过课堂提问和让学生做相关的数学小练习的方式检验，使学生能够有目标地进行自主学习。另一次课，教师事先为学生介绍一些比较好的课外数学读物，然后引导学生在自习课上进行阅读，最后抽出部分时间进行讨论，这种方法一方面可以拓宽学生的数学知识面，另一方面可以提高学生对数学的学习兴趣和自主学习能力。

2.加强对学生自主学习的指导。有时虽然教师已经给了学生自主学习的时间并帮助学生营造了良好的学习气氛，但为什么还是有部分学生的自主学习效果较差呢？因为数学教师缺乏对学生自主学习的指导，比如，我们刚好在星期一和星期二学习了乘法的运算，可以建议学生练习课后的习题及背诵九九乘法表巩固乘法的计算。如果星期四和星期五要进行除法的计算的学习，可以建议学生先仔细浏览除法的例题，并从中仔细总结乘法运算与除法运算的关系。小学生的年龄还小，大部分学生不会制订学习计划，只知道完成老师布置的任务，所以，在小学数学学习过程中，教师有必要指导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力。每次安排学生进行自主学习之前，教师可以事先依据课本及考试大纲的要求确定学生通过自主学习需要掌握的内容，使得学生能够依据这些知识点进行自习，而不是盲目地毫无头绪地看书，从而提高自学效率。

3.构建自主学习的学习方法。无论学习什么课程都要构建一套适合自己的学习方法，所以，构建有效的自主学习方法在小学数学自主学习中是非常重要的。首先，学生可以根据自己的实际学习情况确定学习方法，然而，大多数学生对于自身的学习情况并不十分了解，故此，学生在构建自主学习方法时可以询问教师的意见。对于那些成绩稍微差的学生，可以组成小组进行自主学习，对于不懂的问题积极地进行小组讨论，若是小组内部无法解决，就可以向成绩较好的学生寻求帮助或者直接咨询教师，让教师指导解决这些难题。这样不仅能使得他们对于这些题目印象深刻，提高学习效率，而且能促进学生之间和师生之间的交流。对于那些数学成绩比较好的学生，可以让他们独立自主学习，在自主学习过程中遇到比较难懂的问题时，可以独立思考一会，如果实在思考不出来，那么就先在这道题目上做好标记，接着向下学习，等到问题有了一定的积累，就可以向教师请教，一次性解决所有不懂的问题，从而提高学习效率。学生在弄懂自己不懂的问题后，还需要再次进行复习，巩固知识。再者，为了可以让同学们更好地利用课余时间进行自主学习，可以进行小组自主学习，可以将数学成绩较好的同学和数学成绩较差的同学编排在一组。这样，在课余的自主学习过程中，数学成绩较好的学生就可以充当数学小教师的角色，解决在小组学习中遇到的数学问题。

小学学习的好方法篇（9）

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0085-01

随着现代教育事业的不断发展以及新课标改革不断加快，传统的教学模式和方法已经无法满足日益深入的高中生物教学的需求。因此，高中生物教师必须创新采用更加科学、高效的教学方法来提高高中生物教学的质量。小组合作学习方法是立足于高中学生为主体的高效学习方法，它在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发学生的生物学习兴趣，培养学生自主学习生物的能力，有效提高学生的生物学习效率，从而促进高中生物教学质量的科学优化。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，从而有效地提高高中生物教学的质量。

一、小组合作学习方法的内容设计

小组合作学习方法的学习内容设计，是学生进行生物课堂小组合作学习的基础和前提。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物教学，首先，应当从小组合作的学习内容设计入手。教师在设计小组合作学习内容的时候，需要注意以下几个方面：第一，小组合作学习设计的内容要有针对性。小组合作学习方法主要利用的是学生自身的力量来完成自主学习，因此，教师在设计小组合作学习内容的时候，设计的内容应当具有针对性，能够帮助学生有效地培养和锻炼自身的自主学习能力，针对重点研究学习内容能够进行自主合作学习。第二，小组合作学习的设计要有专业性。从教学方式上来说，小组合作学习方法是通过贯彻“以人为本，科学施教”的科学教育理念，尊重学生的主体权利，给予学生充分的学习自，从而有效地开发学生的学习能力来完成合作学习。因此，高中生物教师要摒弃传统的控制式教学形式，科学地设计好小组合作学习的流程，将控制式教学方式优化为辅助式教学方式，从而有效地强化小组合作学习的专业性，让学生能够在自主学习的环境下充分地进行生物课堂的小组合作学习。

二、小组合作学习方法的组员分配

合作小组中的组员分配是否合理，直接关系到小组合作学习方法最终的教学效果。因此，教师要想有效利用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，必须重点做好学生的小组合作组员的科学分配工作。通常，在分配小组成员的过程中，教师可以采用以下几种科学的小组组员分配方法：第一种，混合分配方法。在高中学生的群体里面，每一个学生都是一个独立的个体，他们中有的学生学习能力较高，有的学生学习能力较低，有的学生生物知识基础较为薄弱，有的学生基础较为扎实。因此，为了避免每个小组的成员智力水平和学习成绩等方面存在差异而影响到分组学习的公平性，教师可以采用混合分配的方法，从综合性上考虑，科学地配比好每一个小组内的成员，从而既保证了学习的公平性，同时又能促使学习水平较高的学生带动学习水平较低的学生，使他们共同进行探究性学习。第二种，两人合作组分配方法。两人合作的小组组员分配方法与其他分配方法相比，其优势在于学习效率较高、速度较快、矛盾较少。但是，需要注意的一点是，该分配方法比较适用于小型的课堂解题探究。第三种，自由组合分配方法。自由组合分配是最能够体现以学生为主体的合作小组的分配方法，它可以通过学生按照自己的学习需求和兴趣爱好来选择自己合作小组的成员，从而有效提高学生小组合作学习的参与性和积极性，促进高中生物课堂小组合作学习质量的高效化。

三、小组合作学习方法的过程控制

小组合作学习方法的过程开展与质量控制，是高中生物课堂教学中提高小组合作学习质量的关键阶段。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，就必须重点做好小组合作学习方法的过程开展与质量控制。以苏教版高中二年级生物教科书中的“生态食物链”这一知识点的小组合作学习为例，该小组合作的流程开展和质量控制为：第一步，开展小组合作学习目的讨论：（1）了解生态食物链的定义；（2）学会食物链的划分规则；（3）掌握如何在实际中找出一条完整食物链的方法。第二步，开展合作小组组员分工。合作小组的组长应当科学地分配好每一位组员的学习工作，比如，哪些学生负责收集食物链的图片，哪些学生负责查阅相关资料，哪些学生进行知识点组织等工作，从而保证小组内的所有成员都能充分发挥自身的优势和能力，实现小组合理分工、共同学习的目的。第三步，进行学习成果的总结。完成“生态食物链”相关知识点的合作学习之后，相关合作小组组员应当在组长的带领下做好学习成果的总结，归纳好小组合作学习的成果，并各自讨论学习的收获，从而有效强化小组合作学习的效果。

四、结束语

综上所述，小组合作学习方法在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发高中学生的生物学习兴趣，培养高中学生自主学习的能力，提高高中学生的生物学习效率。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物教学，从而有效地提高高中生物课堂教学的质量。

小学学习的好方法篇（10）

学前分组法。 学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、 能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为"静态学习小组"，所进行的学习活动称"静态学习"。"静态学习"省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

临时分组法。 临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称"动态学习小组"，采用这种方式组织的学习活动称"动态学习"。"动态学习"在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。

两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到"静态学习"和"动态学习"的有机结合。