小学生教学实践汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学生教学实践范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

凡事预则立。制订一个可行性强、符合学生认知规律的打字教学计划，是有效开展打字教学的第一步。如表1所示，根据学生的认知发展特点，我将打字教学分为五个阶段。

教学阶段 教学任务

熟读键名 正确读出主键盘区的键位名称

熟写键位 熟练写出主键盘区的键位

了解指法规则 了解指法规则，知道手指与键位的对应关系

键位练习 熟悉手指与键位的对应关系，形成条件反射

盲打练习 实现26个英文字母、常用符号、数字键的盲打

实施多种教学策略，突破盲打难点

实现盲打的关键，在于掌握键位排列的顺序、掌握手指与键位的对应关系以及采取有效的方式进行盲打练习。于是，我在教学中实施了以下策略。

1.趣味游戏+读写结合突破键位记忆难点

熟悉键位顺序是盲打教学第一阶段的首要任务。主键盘区记忆的重点是26个字母的排列顺序，一般采取横向与纵向相结合的方式记忆，横向将字母键分为三组：QWERTYUIOP、ASDFGHJKL、ZXCVBNM。纵向将字母连数字和标点键分为十组：1QAZ、2WSX、3EDC、4RFV、5TGB、6YHN、7UJM、8IK,、9OL.、0P;/，最后以熟读至脱口而出为目标。

这样记忆键位排列比较枯燥，为引发学生的学习动机，唤起学生的学习兴趣，我在教学中应用了趣味游戏策略，如采用两人击掌读、顺序抢读、键名字母排队等趣味游戏，将枯燥的键位记忆在游戏的氛围中轻松搞定。在读键名时，注意划分节奏，让学生易读上口，如将上排键划分为QWER―TY―UIOP，将中排键划分为ASDF―GH―JKL，将下排键划分为ZX―CVB―NM。

俗话说：好记性不如烂笔头。美国心理学家巴纳特的实验研究也表明，书写可以帮助学生记忆。第二阶段采用的是读写结合策略，使学生从看着键盘读写键位逐渐过渡到不看键盘写出键位，记熟键位顺序。应用读写结合策略贵在坚持，以七天为一个周期，要求学生每天读写两次。研究表明，最多两个周期，学生即可熟记键位顺序。

2.直观图例+口诀记忆突破手指分工难点

在进行到了解指法规则阶段时，教师给各手指分工，将手指分别与键位对应（如右图），并让学生记熟。通过直观图例，结合纵向读记键位的方法，帮助学生了解指法规则，为他们实际操作键盘打好基础。同时，教师还可辅以趣味口诀操，帮助学生记忆。如引导学生一边说口诀，一边弯曲相应手指做手指操。

3.运用综合练习策略突破练习难点

（1）初级阶段：听打练习策略

听打练习策略是采用电脑播放打字内容的录音，学生根据录音提示，使用相应手指进行击键练习的一种策略。学生可以不使用打字软件，用写字板或Word等检测输入的正误，甚至可以不用开机，仅用一个键盘即可练习。

教师在课前将练习内容按一定规律划分，并进行录音。课上，学生根据录音提示进行打字练习，教师逐一指导。录音内容建议分为入门和进阶两个阶段。入门阶段针对的是单一键名的听打练习，其重点是让学生养成盲打的习惯，耳听提示，眼看屏幕，手指击键。因此，这一阶段练习速度要慢，练习内容要简单，有重复，有击键指法提示。如，上排键练习（有录音提示）：左手小指QQQ，Q回A。教师可根据学生盲打的进步情况，将录音内容重复数遍或做其他调整。

经过有录音提示阶段的练习，学生对于手指与键位的对应关系获得了初步印象，可以逐步过渡到无指法提示的听打练习阶段。这个阶段的练习关键在于慢速、准确。教师可采取多种组织方式引导学生开展练习，如采用逐一指导、两生互助等方式纠正学生的指法，建议练习内容从单字母练习过渡到多个字母组合练习。

单字母练习（有录音提示）：有指法提示的26个字母的顺序练习或无序练习。

两个字母组合（无录音提示，A E I O U 与其他字母的常用组合拼音形式）：如FAFA YEYE LILIBOBO LULU。

三个字母组合（无录音提示，常用双韵母与声母组合或简单英语词汇）：如JIA WEI TOU ARE DOGCAT CAR。

多字母组合（无录音提示）：学生熟悉的拼音、英语单词或英语常用句子。

听打练习策略改变了常见打字练习软件只能采用屏幕对照或者书本对照的练习方式，把学生的听觉也调动起来，让学生多感官地投入打字练习。实践证明，这种方式有效降低了学生盲打练习的难度，使学生能够逐渐熟悉手指与键位的对应关系，养成正确的指法习惯。

(2)提速阶段：屏幕对照练习策略

字母顺序练习策略。按照26个英文字母正向、逆向顺序进行练习，逐渐提高速度要求。该练习可借助打字软件，采用学生自由练习、限时统一练习等方式进行。

节奏练习策略。在借助打字软件进行深入练习阶段，教师可借助节奏器或音乐节奏，让学生依据一定的节奏进行打字练习，并根据学生的盲打熟练程度，逐渐加快击键节奏，帮助学生提高盲打速度。如，播放节奏“嘣―嚓―嘣―嚓―”，让学生依据节奏进行击键练习。节奏器的应用，在慢速阶段有助于学生舒缓紧张的心情，在提速阶段则有助于学生注意力的集中。

建立激励机制，提高学生盲打的内驱力

在盲打教学中，有必要引入激励机制对学生进行评定与奖励，让学生获得提高盲打水平的内驱力。教师在实施奖励的过程中，要把奖励的重点放在学生的努力上，而不是学生的能力上，注意评估、反馈和奖励的频率，尽量使所有学生都能得到奖励。

1.自评激励机制

奥苏贝尔认为，动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种成分组成。自评激励机制在于唤醒学生的认知内驱力和自我提高内驱力，激发学生内心自我发展的要求，使之不断超越自我，获得进步。教师通过设定晋级速度，让学生不断地在原有基础上提高盲打速度。晋级级别分为初级、中级、高级、特级四类，每类按10WPM(每分钟10字符)再划分为五个等级，达到每个级别的第五级，就可晋级（见表2）。

2.互评激励机制

通过自评可促使学生不断超越自我，通过互评，则可让学生了解与同伴之间的差距，形成你追我赶的学习气氛。互评可采取小组互评、组间互评、班内评比以及班级间评比等形式。值得注意的是，在互评的过程中一定要激发学生之间的良性竞争，切不可给学生造成心理压力，打击其自尊心，使之产生焦虑情绪。除了对学生的学习结果进行测量和评价之外，对学生在学习过程中的表现，如学习态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等也应该进行相应的评价。这样，通过学生自评、互评以及师评等多种评价方式，激励学生不断提高自身的打字水平。

综上所述，明确的教学计划、有效的教学策略以及恰当的评价激励机制在盲打教学中极为重要。在打字教学中，教师还应时刻谨记：学生的发展是最为关键的，要发挥学生的自主学习能力，使学生在自身原有基础上获得不断进步。

篇（2）

学好数学对于学生逻辑思维和创新思维的培养具有重要的意义。在教学中以下几个方面是需要克服的。一是教学形式较为枯燥单一，学生提不起学习的兴趣；二是无法让学生将数学与生活联系在一起；三是只注重课堂的环节，对课前、课后的环节不够关注。针对这些问题，笔者提出一些粗浅的想法和建议。

一、课堂形式多样化，提升学生学习兴趣

在教学时，教师要注意调动课堂气氛，让学生积极地参与互动。可以运用现代多媒体将课堂形式多样化。例如，在讲授图形割补一课时，可以运用多媒体形象生动地展示过程，让学生在脑中形成思维过程，激发他们的想象力和学习兴趣。在小学数学高年级中的质数、合数等概念，需要通过实际操作、教具演示，使学生能更容易理解，这样才能使他们更愿意主动投入数学学习中。

二、数学生活化，激发学生潜力

生活中处处有数学的应用。要将生活的元素融入数学的教学中，才能让学生切实地体会数学的实用性及重要性，从而学会思考，引发学习兴趣。在这过程中，教师要积极引导学生。例如，可以和学生交流每个月家里的用水情况，让学生思考把1t水放在正方体中大约有多少。进而引导，一个边长是1m的正方体池子能放满1t水，那么，按照一定的流速要流多久能流完？有实际中的问题引入，教会他们学会观察生活，引发他们的学习探究的兴趣，又培养了他们的逻辑思维和思考习惯，潜移默化中激发了学生的潜力。

三、激发学生的学习热情，培养创新能力

在数学中，对于一道题，往往有不一样的解题方式。要培养学生的发散性思维，通过研究性的课题，让学生在课余时间去讨论和思考，激发他们的学习热情，同时培养了创新能力。例如，有两处可以买苹果。A处3元一斤，买超过五斤，立减5元。B处2.5元一斤。问哪里卖得比较合算？这样的讨论型问题，可以锻炼学生的思维，促进他们的研究兴趣，提升他们的思考能力。

如上所述，小学是开发潜力的好时机。在小学数学教学中，老师要注重教学实践，不断探索策略，寻找最好的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能在数字中尽情驰骋。

参考文献：

篇（3）

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-038-1

一、创设英语氛围，激发学生口语表达的兴趣

1.创设浓厚的学习氛围，激发学生口语表达的兴趣。

小学生学习英语的主要场所是教室，因此笔者布置教室，创设浓厚的学习氛围。例如将教室划分为不同的区域，如英语展示栏、英语宣传栏、英语黑板报、英语角等。在英语展示栏中让学生自己动手将教室内的物品标上英语，如学生看到门时结合单词“door”，便可以将英语脱口而出。在宣传栏内贴上英语卡片和英语名人警句等。黑板报板块是学生猜谜、单词想像画等的阵地。英语角是学生游戏、猜谜、小笑话、小故事的乐园。长此以往，将有限的教室资源进行不断地挖掘，激发学生不断参与的兴趣，从而提高学生口语表达的欲望。

2.创设良好的校园氛围，激发学生说英语的兴趣。

笔者将深厚的学习氛围由教室引向校园，有效运用学校的教学长廊、校园广播站等等。在教学长廊中开设英语板块，张贴学生的英语小作文、英语小报，组织学生观看朗读;在校园广播站中播放学生演唱的英语儿歌，表演的经典故事和课文片段;在校园内，师生见面用英语问好，长此以往，当学生看到老师或同学的时候能够主动地用英语进行问候。

二、运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材

信息差是指人们在掌握信息方面存在的差距。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么他们两人之间便存在“信息差”。笔者在教学中创设真实的语言运用情境，让学生通过感知、实践、体验和合作的学习方式，合理的运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材，让学生产生开口说英语的动机，培养学生口语表达的能力。

1.运用图画信息差。

笔者创设真实的教学情境，运用学生喜爱的图画制造一定的信息差，从而结合图画信息差进行口语交流。比如在学习句型：Hes got a / an... Shes got a / an...时，笔者将学生每四人分成一组，合作画一个人物，然后学生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所绘人物。之后每人用简笔画画一个人物，小组内成员交换表达。

2.运用表格信息差。

笔者根据教学内容要求设计相应的表格，从而制造表格信息差。如：在学习牛津小学英语《5B Unit8 At the weekends partA》时，笔者是这样设计表格如下：

Name

Weekend activities （周末活动）

oftensometimes

Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema

Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball

Helenwatches TVdoeshousework

Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and

Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies

笔者出示表格，之后根据表格上的内容与学生进行交流，交流内容如下：

T： How does Mike spend his weekends？

S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.

T： How does Wang Bing spend his weekends？

S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.

T： I think he likes sports， yes？

S： Yes， he does.

师生示范之后，学生分组进行交流，最后让学生根据表格内容进行短文口语表达。

利用表格信息差不仅可以帮助学生更好地理解课文创设的教学情境，学生还可以将简单的对话交流改编成短文口语表达，从而提高学生的口语表达能力。

三、开展实践活动，提供学生口语表达的机会

1.分角色扮演。

笔者根据教学内容让学生进行角色扮演，指导学生可以根据文本内容进行人物角色扮演，还可以根据文本话题进行创编话题表演。例如：牛津小学英语《5BUnit 2 A telephone call》对话部分，笔者先让学生根据课本上的场景进行分角色对话表演，在学生熟练表达之后，让学生结合自己平时打电话的真实情景进行创编，学生的积极性高，创编内容真实而有意义，口语表达也得到了提高。

篇（4）

金忠明老师和李慧洁老师在《论教师实践性知识及其来源》中认为：一个教师教学实践知识师是教师专业知识结构的重要内容，是教师的教学实践经验，是教师在各种教育教学实践中形成的各种知识和能力的综合，也是一个教师在教学实践中逐步形成的理性思考的外在表现形式。小学英语教学在其课程本质上应该就是一种教学“实践”，小学英语教师自身的教学实践性知识实际上决定着教学活动的效果大小和成败。小学英语教师的教学实践知识虽然在理论系统性方面暂时不足，但随着在自身具体教学活动实际中，不断积累起更适合解决教学实际问题的知识从而最终形成了教师自身的教学实践风格和体系。小学英语教师在自己的英语教学活动中要结合自身的实际经验以及学科特点，不断丰富自己的英语教学实践知识，从而在教学的的知识纬度、和价值观纬度等方向不断丰富。

篇（5）

数学知识来自于生活中的实际问题，而数学知识只有通过生活实践才能够发挥其实际的作用。在小学的数学教育中，教师指导学生将数学知识和实际生活联系起来，把数学知识还原到生活中，使得学生能够真实的感受到实际的数学问题。作为数学教师要让学生们对数学产生学习的兴趣，使学生们养成在生活中思考数学问题的习惯，让他们对数学学习有着经验的积累，丰富数学课堂的教学内容。

一、小学数学教学生活化

小学数学教学生活化要符合小学生的个性和发展特征，同时也要符合我国的教育发展的要求。在实施生活化的教学时，教师要尊重学生原有的生活，小学生在生活中缺乏经验，但也是处于储备知识的阶段，包括其对日常生活的积累。对于教学实践来说，知识经验更有利于教学实践的实施，在教学实践中要强调学生的主体性。数学教学生活化的实施要做到教学的直观性，将抽象、逻辑的数学知识以适当的形式转换为学生的可接受形式，同时要注重对生活问题的提炼，引导学生探究和发现新的知识。

二、生活化教学的实践过程

数学教学的内容要实现生活化就要让学生对数学知识产生兴趣，可以从教学内容入手，教师要整合教学内容，将理性的知识设计成生活中的实际问题，让学生感受生活中的数学魅力。教师要让学生体验到生活问题的趣味，使学生有一个从感性到理性的认识；教学过程的生活化应该为学生创设语言环境，让学生体验生活化数学的学习环境，让生活融入到课堂中来。在教学中，教师要将学生的生活经验作为学习的基础，结合实际进行教学；教学方法的生活化要以直观、具体的形象表达出来，由于数学知识是抽象、理性的概念，教学方法要以学生可接受的形式教出来。对处于小学阶段的学生来说，其思维处在直觉思维发展阶段，教师要以平实、直观的生活语言，使学生能够充分理解数学知识；数学教学评价的生活化，就是需要教师根据学生的学习状况，在评价过程中促进学生发展。教学评价要关注学生数学学习的结果，同时还要对学生数学学习的过程进行评价，掌握学生解决生活数学的能力。教师在实行评价时，要改进考核方式，对学生的综合能力进行测试。

三、生活化教学的应用

一是在数学课堂中，创设小学数学教学的生活情境。数学源于生活，教师应该以生活情境作为引入数学知识的基础，从学生身边的生活常识和事物经验入手，要让学生熟悉生活情境，就要在数学课堂上创设轻松愉悦的氛围，吸引学生的学习兴趣。学生身边的事物现象会有很多，因此，数学情境的创设内容也会更加的丰富，教师就要将所熟知的现象引入课堂中，一旦创设的内容是学生们所感兴趣的话题，学生们就会结合已学习的知识与生活中的现实结合起来，然后在课堂情境中各抒己见，通过引入学生对情境的讨论，教师再给予适当的引导，就激发学生的思维能力和学习兴趣。根据学生的生活经验，教师也可以创设生活情境，教师根据学生们的生活经验来创设生动而又形象的情境，使学生对数学知识有一个从感性认识上升到理性认识的过程，学生熟悉的现象具备的生活能力，给学生带来更多的探究机会，让学生在学习数学知识的同时，提升学生的学习兴趣，从而培养学生的创造性思维的能力。

二是教师要让学生学会用数学知识来解决实际的生活问题。在人们的日常生活中，数学问题存在于生活实际的每一处，因此，能够利用数学知识来解决生活中的一些问题，更有利于人们体会到生活的真正乐趣。在小学数学教学课堂上，教师要强化学生解决实际问题的能力，就要引导学生将日常生活中的问题数学化，使学生意识到数学在生活中的重要性，培养学生运用数学知识的习惯，在遇到实际问题时，学生能够运用数学思想来解决这些问题，通过生活化的数学问题的练习，培养他们解决生活问题的能力。

四、结语

综上所述，在实际的生活中，数学与我们周边的生活有着实际的联系，人们在生活中遇到的很多问题都与数学知识有着密切的联系。在数学教学中，应该注重是数学教学的生活化，在数学教学中引入生活情境，使学生们具备解决生活中的实际问题的能力，而数学教师就是要将抽象的数学知识生活化，扩大数学教学的信息量，深入了解学生的现实生活，培养学生从生活中总结数学问题，将这些问题引入课堂，让数学生活化。

【参考文献】

[1]李小鸽.小学数学教学应与生活相结合[J].时代教育（教育教学版）.2009（02）.

篇（6）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-114-01

一、实践教学的理论依据

第一，语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。以往我们无论如何利用设计问题或让学生自己提问题，从而达到提高学生能力的这一目的时，感觉学习的面都很窄，只有个别学生在参与，学习主动性不够，没有任何能力的提高，收到的是高时间量的付出、低效或无效的课堂教学效果，听了许多节语文课都是这种感觉。如果让语文活动成为课堂的主要形式，那么收到的效果就会有所不同。

第二，在愉快中学习是学生的天性。过去的教学模式无论怎么变学生都不太喜欢，因为它毕竟是在剖析文章，是理性的解读。但如果是语文活动就会有所不同，我想这样的活动学生一定都乐于参与。既然参与了，那么不知不觉中他们的语文素养一定会有所提高。

第三，语文教学具有工具性和人文性。我们在学习文章时对文章的品评是很重要的。以往的教学模式，只要是设计问题就必然让我们的文章失去美感，所以我们可以通过开展各类语文活动，让学生在活动中自发地品评文章，完成活动要求。教师对于设计语文活动的把握一定会比设计有预设性的问题要灵活机动得多，掌握起来也比较容易。

二、实践教学的具体方法

第一，结合学生学习爱好，开展兴趣活动。在小学语文教育教学工作中，许多学生对于语文学习具有强烈的兴趣，但是在课堂教学中，受到很多因素的制约，如教师要统筹均衡推进教学活动，不一定能够满足所有学生的差异性学习需求，此时就需要教师通过开展课外兴趣活动等方式，以满足学生的学习探究欲望。如针对学生对朗读兴趣浓厚的特点，本人在教学之余开展了朗读训练小组活动，将班级朗读水平较好的学生集中起来，给予针对性指导，并吸纳更多的学生加入其中，全面提高学生的朗读能力。

第二，结合内容理解需求，开展主题活动。在小学语文教学中，不能仅靠课堂教学的时间，在一些教学内容的教学与组织环节，教师缺乏足够的教学空间来实施整个教育教学理念、方法，难以取得较为满意的成效。针对这种情况，笔者主要结合教学内容，在课外组织相应的主题活动，创设浓厚的活动情境，帮助学生深化对教学内容的理解。例如在教学《吃水不忘挖井人》内容后，为了深化教学成效，加强学生感恩教育，培养学生的感恩之心。笔者在学生中开展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同学”主题活动，要求学生仔细回忆、认真思考与父母、朋友、同学在生活学习中的点点滴滴，寻找感恩的闪光点，在班级主题活动中进行交流，为学生营造浓厚的情感氛围。

第三，结合作文教学活动，开展实践活动。小学生大多对作文写作活动存在着畏难情绪，作文教学成效低下。造成这种现象的原因，除了教师的教学方式存在模式陈旧的方面外，还有一个重要因素就是学生生活感知体会少，缺乏足够的作文写作素材。有些学生为了完成作文写作，生搬硬套文章内容，虚构生活事实，这样的途径写出来的文章，严重缺乏真情实感。针对这一现象，笔者利用各种机会来增强学生的实践活动机会，让学生有机会接触到广阔的社会，在实践活动之中积累写作素材，增强真情实感。我经常组织学生参加学校组织的各种主题实践活动，如要求学生参加小记者报社与学校记者站联合举办的“感动中国—发生在身边的故事”采访活动，要求学生结合自己的生活圈子，寻找具有代表性的人物进行采访活动。通过这样的丰富活动，学生写出来的文章不仅内容丰富，而且充满真情实感。

篇（7）

一、陶冶民族文化情愫

艺术来源于生活和民族文化，想要学生培养出艺术气息，需要从民族文化方面着手，在小学的美术课堂教学中，渗透民族文化教育和艺术情感教育是很好的方法。课堂是教师和学生共同学习和交流的场所，课堂教学过程中教师和学生的情感维系着课堂的纽带，当教师能够以丰富的情感投入美术课堂教学中时，学生才能够从课堂中感受到艺术的熏陶、感染，其创造性的思维才可以得到充分发挥，而不仅仅是学生的简单作画或者手工制作。另外，教师可以在与学生的谈话中设境，在美术作品的欣赏过程中设境，激发学生的想象力，鼓励学生大胆表现。

二、教学过程中的文化素养提升

小学生处在幼年，其抽象思维尚未建立，他们理解事物大多是用的形象和图像思维，因此，美术课堂恰恰符合小学生的记忆趋势，适合培养小学生的思维能力和创新意识并进行文化素养的培养。教师应该精心设置别样的美术课堂，充分利用美术的图像感和色彩感，并融入民族文化，使学生更加容易接受并理解授课内容，同时又不乏想象的空间。如此，既可以激发学生民族文化的情趣，也可以积累更多的美术知识和艺术体验。如果能够结合多媒体等数字化信息技术，将图、文、色通过多样性组合构建出理想的美术载体或是作品，可以使得美术课堂更加丰富生动且艺术感和灵活感十足。

小学美术的课堂，其重点并不是教授多少的美术专业知识，而是能够培养和激发学生多少的艺术素养、艺术灵感和艺术创新思维。通过美术教学启发小学生的主动学习兴趣;通过加强艺术素质的培养影响学生整体素质的培养;通过对教学目标的分析加强德育方面的发展。教师可以根据小学美术教学实践中学生对某些美术文化的情愫，探索他们的本质需求，面对不同的教学对象，根据每个人自身个性的需求分层次发掘他们的艺术素养，进而实现学生全面提升综合素质的理想。

篇（8）

小学数学和其他人文学科比起来，显得尤为枯燥与乏味，小学数学老师在课堂教学活动过程中，不会组织语言，语言没有其他学科那么吸引人，导致学生严重缺乏κ学的兴趣，甚至使学生感到厌烦。然而，数学的确是一门对实际生活影响巨大的工具性学科，对我们的生活影响之大，是我们所不能想象的，我们的日常生活已经离不开数学。所以，老师在进行小学数学教学活动时，必须不断加强数学与生活实际的结合，在对学生进行数学知识的讲解时，进一步增强了学生的数学实践能力。

一、小学数学生活化教学的含义

当下，在我国实行新课改的背景下，也对我国小学数学的教学方法提出了新要求，当前老师把生活融入数学教学过程中的做法，得到了社会、学生及有关部门的大力赞赏与关注，这种教育方法紧密结合学生的现实情况，大幅度提高了课堂教学效率。含义主要体现在这两个方面：（1）充分认识到培养学生实践能力的重要性。（2）注重教学过程中融入生活，不断提高学生的听课效率，让学生更容易接受知识，加强他们对于数学知识的灵活使用能力。与此同时，提高了学生对学习的兴趣，增强了他们的学习动力。

二、小学数学教学融入生活的必要性

小学生的身体与心理恰好处于快速发展的黄金阶段，处于这一时期的小学生，已经逐渐养成属于自己的思维模式与抽象思维，学生对于知识的接受往往是从形象思维到抽象思维转化的过程。所以，在小学数学的教学过程中，可以多加一些图片与卡通形象，学生可以通过感知的方法来对知识进行记忆理解。从这点可以看出，将生活融入小学数学教学过程，能够大幅度提高小学数学的课堂效率。

小学数学的教学内容与现实生活极其相似，很多时候教材内容都是偏向于简单。例如，小学一二年级的加减乘除，这些知识点在实际生活中的运用范围很广，几乎每个人每天都要使用，在数学课上老师可以将生活与知识进行融合，让学生在实际生活中学习这些知识点。

小学数学的知识点，学生必须灵活运用到生活中，不能只是简单的纸上谈兵，学生在小学阶段接受知识的能力很强，老师要进行合理引导，让学生把知识学以致用，提高了学生的思维能力，让学生对于数学的课堂充满兴趣，拥有学习动力。

三、生活化教学的策略与措施

现阶段，传统的教学方式已经逐渐不再适应现在的小学数学教学实践，在传统教学方式的指导下，学生对于数学兴趣有所降低，和以前相比，学习积极性有所降低，更严重的是有一小部分学生已经对数学没有积极性，不愿意再去认真进行数学学习，而随着新课改的不断深入，我国小学数学的教学方法已经在实践中得到了极大改革与创新，现在的小学数学教学过程中，更多是将生活与数学课堂进行融合，不断激发学生的学习积极性，提高了学生的思维能力水平，培养学生的探索精神。

1.对教学方法进行创新

小学数学老师想要提高课堂效率，提高学生的学习成绩，首当其冲的是对现有的教学方法进行必要革新，多加利用多媒体技术，让抽象的概念变得较为直观，通过这种方法，学生能够提高知识转化率，对重难点有更好地感悟与掌握。同时，提高了学生的学习积极性。

比如，在数学教学过程中，利用PPT等现代信息技术，把较为抽象知识的表达效果变得更直观，通过这样的表述，学生能够更好地理解知识点，促进学生思维知识网络的构建。比如，在“圆的画法”这个知识点的讲解过程中，老师可以通过动态图像在多媒体上的表现，学生能够形象感受到圆的形成过程，接着，利用多媒体进行圆的形成过程的分解图展示，学生也就能够充分掌握画圆的全部步骤并且有了深刻的印象。从这点可以看出，利用PPT进行教学过程的开展，成功集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。

2.将教学内容生活化

老师在教学过程中把教学内容与生活实际充分融合，加深学生对数学教学内容的深刻认识，提高学生的学习积极性。老师在教学过程中把小学数学知识点进行全面整理，把问题运用到实际生活中，从生活中发现数学的影子，学生从中知道数学的趣味性。比如，老师进行“米、分米、毫米”的讲课时，小学数学老师完全可以使用一些应用题和填空题，对学生进行考查，如椅子的高度为100（ ），一部手机的厚度为8（ ），等到学生正确答题后，自然加深了对这个知识点的印象，并且能够灵活运用。

在新课改的背景下，小学数学教学方法必须与实际生活相结合，把生活融入数学的教学过程中，实现数学课堂教学效率的提高，实现学生小学数学成绩的提高。

篇（9）

小学数学是一门基础学科，发挥着培养学生思维能力和科学素养的作用，新课程改革给小学数学教学带来了新的要求和挑战，要求教师转变传统的教学模式和学习方式，在教学中应用先进的教学理念和教学思想。新课改中更加注重小学数学与实际生活的联系，要求教师在进行教学时，要考虑到学生的实际生活经验，把生活化的情景引入课堂。用这种方法激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，让学生在实际生活中学习到数学知识，并且把数学知识应用到实际生活中去。因此，教师要重视生活化教学在小学数学课堂中的运用，提高学生的数学水平，那么在具体的教学实践中，应该用哪些方法才能更好地进行生活化教学的实践呢？笔者根据自身的经验，给出了以下建议。

一、转变教师观念，引导学生关注生活

教师的教学观念对教学活动有着重要的指导作用，而教师是学生学习的引导者和合作者，如果教师对生活化教学这个理念不能有正确的认识，在教学过程中必然得不到实践和体现。因此，教师首先要树立生活化教学的理念，并且引导学生去关注身边的生活，特别是关注生活与数学知识之间的联系。

在以往的小学数学课堂教学中，大多数教师都重视理论教学，认为只要讲得多，学生就能会的多，掌握得好，因此，数学课堂重理论知识传授，知识性的讲解是主要的授课方式。新课程改革关注学生的全面发展，教师应该改变传统的教育观念，树立正确的生活化教学观念。生活中处处有数学，老师在平时要关注与数学知识相关的数学现象，找到教材知识与实际生活的结合点，在教学过程中让学生学习数学时结合生活实际，也就是把实际生活引入数学课堂。

此外，教师还要引导学生关注生活。在传统教育的影响下，大部分学生虽然能够掌握理论知识，但是应用能力却很差，学习了知识却不会应用，解题能力得不到提高，是目前存在的重要问题。因此，教师不光要树立生活化的教学理念，更要引导学生关注生活，在生活中发现数学知识，并且在实际生活中用数学知识解决遇到的问题。例如，小学生要养成合理安排时间的习惯，这就需要用到钟表，在课堂教学中学习了与钟表的相关知识，学生就能利用钟表合理安排自己的作息时间。在这个过程中，学生感受到学习数学是有用的，自然会对数学学习充满兴趣和信心。

二、营造生活化情景，激发学生的学习兴趣

在传统的小学数学教学中，教学模式比较单一和陈旧，因此在进行生活化教学时，需要教师进行教学方法的改进，不再以教师的讲为中心，而是把实际生活引入课堂创设相关的生活情境，让学生在这个情境中学习数学公式、概念等知识。这样能够大大调动学生的积极性和主动性，帮助学生更加容易理解数学知识，更好地学习数学。

例如在学习加减法的知识时，教师可以模拟一个超市的场景，让学生分别扮演售货员和顾客，在结算商品的过程中学习加减法的知识。类似这样的生活化情景可以有不同的形式，与直接传授理论知识相比，这种教学形式不仅能够激发学生的学习兴趣，能够让学生学好这部分知识，并且有机会去巩固这部分知识，继而提高课堂教学效率和教学质量。

另外，教师还要善于从生活中挖掘教学素材，应用到生活化教学中去，让学生感受到生活与数学知识之间是如此接近。教师要立足于教材，又要高于教材，用实际生活的例子营造情景，使数学课堂更加丰富和生动。例如教材中的例题有些是与学生的实际生活中不相关的，特别是涉及到一些抽象知识的时候，通过例题讲解并不能让学生很好地理解，这时教师就可以进行转换，在教授这部分知识可以以学生熟悉的生活实例作为例题进行讲解，这样能够帮助学生更好地理解这部分知识。例如在学习速度与时间的知识时，如果例题中以光或者闪电作为例子，学生对此比较陌生，可能教学效果不是很好，此时教师可以用学生上学时所用的时间、走过的路程来讲解这部分知识，这样在生活情景之下的例题与学生的实际生活密切相关，学生愿意去学习并且学习的效果会更好。

三、鼓励学生观察生活，引导学生主动探究

生活中处处是数学，只是学生不懂得观察，素质教育强调学生的全面发展，在小学数学教学中不能让学生固守课堂，而是要让学生观察生活、感受生活，丰富教学内容，让学生热爱生活、热爱数学。教师要鼓励学生养成观察的好习惯，在平时的生活中以数学的眼光看待世界。教师可以在课堂上为学生设置相关的环节，让学生有机会表达和交流，例如可以在课堂教学中增加“生活中的数学”这个模块，让学生以个体为单位或者以小组为单位，交流生活中的数学现象或者自己的感想等等，学生有了表达的机会就会提高观察的欲望，继而培养学生对数学学习的兴趣。

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中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.011

传统的小学体育课堂，教师往往将教学重点放在体育技能的理论性、完整性和系统性上，而使课程内容与学生的实际生活存在脱节，学生的实践知识、动手能力、实践能力无法得到很好的提高。学生的体育课程变成了枯燥的练习以及对教学任务的机械服从，而不是在课程学习中得到愉悦的身心体验。长此以往，造成学生失去体育学习的兴趣，学生的素质也难以得到全面提升。

随着全国范围内新课程改革的实行，学生的社会生活能力、动手实践能力被逐渐关注，“解放孩子们的双手”已经在不断的推进之中。小学的体育教学对于学生日后的发展有重要的影响，关系到学生以后对于运动与健康的理解，因此，小学体育教学意义深远。我们的体育教学要根据学生特点设计出能够更好培养学生实践能力和生活能力的课程内容，让学生在学习中得到锻炼和提升。现在大部分的孩子都是独生子女，家长的宠爱造成很多学生的生活能力比较差，性格上存在自私、孤独的特征，这些对孩子以后的交往造成了很大的障碍。我们在教学中，就要把这方面的因素考虑进去，让学生在学习中完成性格的塑造。

一、体育教学实践化和生活化的相关知识

体育教学的实践化指对于体育教学不仅要从体育的本质来理解体育的内涵，还要从体育活动的实践中来领悟；体育的生活化是要求我们的体育课堂与学生的生活紧密联系起来，使学生能够主动地完成课程所规定的练习，并且在练习过程中得到完整的情感体验。

体育教学的实践化和生活化是密切联系，不可分割的，实践中包含生活性，生活性同样需要实践来完成。体育的实践化、生活化教学是以学生的生活为基础，以实践性为准则的教学，为学生创造更多的实践机会和体育生活化的场景，从而使学生能够将体育与生活的概念融合起来，逐渐养成良好的生活习惯。

二、小学体育教学实践化和生活化的必要性

1. 学生健康状况不容乐观

相关调查数据显示，近几年我国学生的体重、身高等指标在逐渐增长，身体的匀称度在一定程度上得到了提高。但是中小学生的体质却呈现明显的下降趋势，其健康状况不容乐观。耐力、力量、爆发力、反应速度等多项指标都在下降，以耐力的下降幅度最大。此外，高度近视患者增加，肺活量水平大幅降低，这些令教育部门非常担忧。而其主要原因一方面在于应试教育使学生长期处于高压条件下，造成身体素质的下降，另一方面是学校和家长留给孩子进行体育活动的时间太少了，使孩子得不到锻炼，这也是我们体育教学的不足之处。作为体育教学工作者，我们应该反思我们的教学是不是达到了激发学生锻炼热情和学习兴趣的目的，是不是做到了与学生的生活紧密联系，是不是重视了学生的实践能力。在这种状况下，进行体育教学的实践化和生活化研究是非常必要的。

2. 体育学科的特殊性

体育课程不同于其他课程，它不仅有教授学生体育技能和体育知识，促进学生的身体素质的责任，同时也要为学生创造与他人进行交流的机会。如果我们的体育课堂远离了实践性、生活性，那么就难以达到促进学生与人交往，塑造学生健全人格的目的。

3. 培养学生终身体育意识的需要

“激发学生对体育运动的兴趣，培养学生终身体育的意识”是现在的课程目标所倡导的理念，学校体育作为终身体育的基石，有责任和义务培养学生对运动的习惯和兴趣，以促进学生积极主动学习和终身体育意识的养成。这样的论述正是我们进行体育教学实践化和生活化改革的理论基础，因为我们的体育课程不只是为了教授学生锻炼身体的技能和方法，我们的教学还要与学生的生活实践和社会实践联系起来，以丰富有趣的内容培养学生的兴趣，锻炼他们的动手实践能力。

三、体育教学实践化和生活化的意义

体育教学的实践化和生活化给了教师和学生更多的自，使体育教学充满了人文色彩。

首先，体育实践化、生活化教学与学生和教师的生活分不开，以他们生活中的感悟、体验、经历作为教学的出发点，教学的内容和形式更加生动形象，由原本的教师为主转变为学生和教师双重主体，使学生的情感体验受到了关注。这种转变让我们的体育教学从功利化的倾向中解脱出来，潜移默化地塑造了学生的人格，达到了让学生全面发展的目的。而且，实践化的教学对于学生的创新能力和动手能力的培养非常重要。从教师的角度来看，教师在课程设计中的主动权大大提升了，可以设计更多贴近生活的课程内容。如此看来，不仅是学生得到了解放，教师的思想同样得到了解放。

其次，体育教学的实践化和生活化的理念肯定了体育教学与生活的关系，使体育教学的学习领域得到了极大的拓展，对于课程资源的优化具有重要意义。而且，为体育教学的教学模式提供了新思路，使从生活中寻找可利用的资源成为趋势。

而且，在生活化和实践化的体育课堂中，学生和教师的主体地位是平等的，教师通过还原学生的生活场景，增加学生的实践机会，丰富了学生的情感体验；学生因为学习内容贴近自己的生活而对教学活动具有了发言权和主动权，主体地位得到体现。这种教学中的师生关系才是真正的对话、合作、平等的关系。

四、体育实践化和生活化的实施措施

1. 教师要树立“实践化生活化”的教学观念

生活是学习的源泉，实践是学习的途径，只有将生活和实践结合起来才能使学生更好地学习。在实践化、生活化的体育教学之中，教师首先要确立教学要以学生的生活在先，鼓励学生进行实践的观念，让生活丰富教学活动的内容，创造学生的实践机会，充分调动学生参与体育活动的积极性，实现真正意义上的让学生全面发展、综合发展。

教师同时也需要从态度上进行改变，将自己放在与学生平等的地位。在教学中，教师既要作为参与者和引导者，又要作为学生的倾听者和朋友，要彻底抛弃之前学生机械服从，教师完全主体的模式。教师要用自己的人格魅力和幽默感影响学生，让学生从教师的态度中感受到被关注、被鼓励，学生在课堂上才不会拘谨，师生关系会更加的和谐融洽。

2. 教学内容要突出生活化、实践化

新的课程标准明确指出：体育资源要充分利用，体育课程内容要充实和更新，要提高体育教学效果，使学生获得更多的体育与健康知识和技能。为了将运动项目改编的更加适合小学生，这就要求体育教师要实践与生活相结合，开发更多的体育课程资源运用于教学。

3. 教学过程强调学生的感受和体验

体育生活化实践化的教学要以学生的体验和经验作为出发点，引导学生体验真实的生活，提高学生在生活中解决具体问题的能力以及参与社会实践的能力。学生一旦在教学场景之中感悟到生存的意义和生命的价值并将这种感受内化，就会形成一定的信念、价值和态度，进而转化为教养，这将对实现综合全面的体育教学目标起到极大的促进作用。因此，在体育教学中要引导学生进行积极的情感体验，让学生在体验中感悟到人生的意义和价值，形成积极的人生观。

4. 教学情境和教学方式要突出实践化、生活化

在小学体育教学中，教师应该结合小学生的特点来创造更接近生活的典型场景，让学生在愉悦而轻松的环境中进行实践锻炼活动。比如，在练习投掷时，将课堂设计成“劳动最光荣”的场景；进行跨越式跳高教学时，可以设计成超市的场景，让学生自己选择跳高的起跳高度，使学生在贴近生活、具体化的场景中进行学习，这既满足了小学生爱玩的天性，又使他们学到了知识得到了锻炼。

5. 将生活化、实践化延伸到课堂外

我们的新课程标准提倡终身体育、健康体育，而学校的体育教学不只是为学生打下学习体育的基础，还要使学生在课堂外也能够主动进行体育学习，养成锻炼身体的好习惯，形成终身体育的意识。比如跟爸爸妈妈一起爬山、郊游；在爸爸妈妈的帮助下学习骑自行车等，这些体验能够使学生感受到体育与生活的密切联系，并且在实践中学习到技能，增进与父母的感情。因此，体育教学要让学生的生活与实践联系起来，才能更好地塑造学生的个性品质、实践能力、创新精神，为学生奠定终身体育的基础。

结语

健康合理的体育教学方式需要的正是重视生活和实践的体育教学活动，让体育锻炼变成生活的必需品才满足了终身体育的要求。体育教师应该关注学生的兴趣爱好，通过各种途径来激发学生参加体育锻炼的意识，使学生养成良好的锻炼习惯，树立正确的价值观，积极的生活态度，健康的身体，充分实现科学育人，全面发展的教育目标。

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