生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。“三生教育”作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓，是合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使教育真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对青少年学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务，其核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人才。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为立足点，努力培养建设现代社会所需要的现代人才。
充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。在小学阶段实施“三生教育”，需从强化课堂教学、突出实践活动、注重文化育人等三个方面入手：强化课堂教学。省教育厅集中力量编写以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。要求各校要以适当的方式开设“三生教育”必修课或限定选修课，保证必要的学时，进行灵活的考核评价，给予一定的学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，要充分挖掘其他各门课程中与“三生教育”有紧密联系的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育，在课堂中时刻以“三生教育”为教学指导思想，培养学生的生命观、生存观、生活观。突出实践活动。要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄心理特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。
现实生活本身犹如一个数学课堂，小学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生的学习化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学紧密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。如在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度，用厘米作单位还不够精确。自然就会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的联系？”“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。
二、利用直观操作，激发想像力
在学生的知识形成过程中，利用直观操作，可有效地激发学生的想像力，引导学生发现问题，解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。例如，教学“圆柱的体积”时，在学生复习了圆的面积公式的推导过程后，让学生发挥自己的想像力，利用已准备好的一段圆柱形红萝卜，以小组为单位，探究一下能否找到圆柱体体积的计算方法。学生讨论后很快地从圆面积推导过程中得到启示，动手操作，将等分后的萝卜形状变了，但体积没有变，拼成的圆柱体的底面积，相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因为，长方体的体积=底面积×高，所以，圆柱的体积=底面积×高，由此可见，学生在动手操作过程中，不但掌握了知识，而且实践能力也得到了培养。
三、设计数学游戏
在教学中我尤其注重数学游戏的设计。如在教学“主体图形的认识”一课时，我把传授新知这一环节创设为以“游戏活动”为主的教学形式。全班同学都兴趣盎然地参与各个程序的游戏活动中。课一开始的“找朋友”活动，吸引了全体同学。我先让带长方体、正方体、球、圆柱体的4个小朋友到前面来，然后让带牙膏、魔方、球、茶叶盒等学具的小朋友去找自己的“朋友”，同学们既兴奋又认真，生怕找错“朋友”难为情。然后再让找到“朋友”的同学说一说为什么你们会成为“朋友”（形状相同）。通过交流，长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的形状及特点就清晰而深刻地印在同学的头脑中了。课上学生“动”了，气氛“活”了，概念在轻松有趣的过程中也被牢固掌握了。
四、让数学回归社会生活
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。大量的实践证明，语文学习习惯是在学习语文的实践中形成的，反过来又作用于实践，离开了语文学习实践活动，就无所谓语文学习习惯的培养了。因而，训练学生的语文学习习惯的重要途径是语文实践活动。
1 增加实践的量
叶圣陶先生认为：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”吕叔湘先生也说过：“凡是习惯都是要通过多次反复的实践养成的。”“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以，只有经过长期的反复的实践，才能逐渐达到熟练程度。而当这种熟练在实践中慢慢巩固下来之后，才是养成了习惯。习惯养成的整个过程都离不开大量的语文实践。因此，必须增加语文实践的量，使学生有足够的空间和时间去亲自实践，以保证良好的语文学习习惯的养成。首先，扩展语文实践的空间。“语文学习的外延与生活的外延相等”，“社会即学校，生活即教育”。小学语文教学必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活；立足本学科，面向多学科，开展丰富多彩的语文实践活动，扩展小学生语文学习的空间。如我们围绕语文课堂教学，开展了丰富的课外实践活动。课前针对要学习的课文内容，组织学生或亲身实践或收集资料或是自读感悟；课后则又可以引导学生或进行扩展性阅读，或进行随文练笔，或是发展学生的特长。笔者在教学《爬山虎的脚》一文时，课前就引导学生观察爬山虎发芽、长叶、长出“脚”向上爬的生长过程。定期写观察日记，记叙自己在观察过程中新的发现和感受。在学了《晏子使楚》一文之后，又引导学生阅读相关的书籍，收集有关晏子、楚王、春秋战国等资料。这些活动无疑给学生提供了更广阔的学习空间，增加了学生实践的机会。同时，我们还要重视日常生活这一大课堂，学生每天都会收看电视、阅读报刊、与人交谈等，其实这都是学生学习并运用语文的过程。作为一名教师，必须有清楚的认识并适当的加以指导，这样又会为学生扩展出新的学习实践的空间。语文学科是一门基础学科，无论是哪一科的教学都离不开语言文字，自然也就离不开学生的实践活动。因而我们也同样不能忽视这一领域，只要指导到位，同样也可以收到意想不到的效果。学习空间的扩展，给学生提供了大量语文实践的领域，为习惯的养成创造了条件。其次，还给学生语文实践的时间。学习是学生自己的事，他们才是学习的主体。在每一堂课上，要给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间，舍弃那些无重点的、无层次的、无深度的串讲串问。老师指导讲解的时间，最多只占上课时间的三分之一。课外，科学地设计作业及实践活动。摒弃传统的作业模式，设计实践性强的作业。但还要本着因人而异的原则，使学优生有发展，让学困生有信心。笔者在引导学生收集资料时，就对学生提出了不同的要求。对好学生不但要求他们查找资料，还要让他们根据自己的需要进行整理，内化成自己的知识；而对于那些学习有困难的学生，只要是查找到了相关的资料，就要给予肯定和鼓励。
2 定好实践的标
如果说增加实践的量，为习惯的养成提供了量的保障，那么定好实践的标则是对实践提出了质的要求。首先，实践的方法要科学、正确。良好的语文学习习惯和学习方法是密不可分的，掌握正确的学习方法，是养成良好学习习惯的重要一环。因为很多学习方法经过规程化以后，本身就成了一种习惯，像“读书贵思”、“不动笔墨不读书”等等。如果方法不够科学、正确，不仅不能形成良好的学习习惯，甚至会出现负效应，形成坏的习惯。因此，学生在实践前，教师要向学生讲清实践的方法、目标、要求，使学生心中有方法，行为有准绳。这也就是我们常说的得法于课内，得益于课外。在实践过程中，教师要做好指导工作，发现问题及时纠正。实践结束后，教师还要做好总结工作，好的要继续发扬，坏的要及时改正。其次，实践的着眼点要从细节入手。良好习惯的培养，贵在根据需要，结合可能，有的放矢，具体明确，从一点一滴抓起，从细节抓起。因此在实践过程中，要着眼于细节，以达到由少到多、由点到面、由单项到系列、由细节到整体地全方位地形成良好的学习习惯的目的。
3 鼓起实践的情
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在实践活动中，教师要重视学生的情感体验和自我趋向，调动学生的非智力因素，使学生有实践动力，成为实践活动的主人，从而自主地投入到实践活动中去。第一，科学地设计实践内容，激发学生实践的意愿。只有当学生有实践的意愿时，他的实践才会是自主的行为活动，也才最具有生命力。如在设计课前的实践活动时，笔者强调了一个“趣”字，趣味实践，轻松自然；在课堂内的实践活动中，强调了一个“引”字，引发意愿，自主实践；课后的实践活动中，强调了一个“扩”字，扩展实践，乐趣无穷。第二，用成功的体验鼓励学生实践。几乎可以肯定，多数学生会由于好的行为习惯而取得好的效果。教师要特别留心去发现这种情况，给予积极的正确的评价，加以鼓励，这将会起到潜移默化的作用。因为每一次“成功”都会强化良好的学习习惯的形成。第三，树立榜样，引发实践。青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类共有的天性。因此，教师要善于树立榜样，让学生时时向榜样学习，从榜样身上吸取力量，自我激励，使这产生强烈的自我教育的要求，在自我教育中引发实践。
参考文献：
关键词：小学数学；生活化；教学实践；实现策略
一、小学数学生活化教学的现状
通过相关的调查研究发现，在现阶段，大多数教师加强了对数学教学的重视，也将一些情景教学法、合作学习法、探究法、情感体验法等教学方法融入了现代小学数学的实际教学中，取得了一定的成绩，但不够理想，存在学生学习积极性不够高，学习到的数学知识不知道怎么用，认为数学知识没有用等问题，而这些问题的存在不仅影响了其学习成绩，而且不利于其今后对数学知识的学习和应用研究。
二、小学数学生活化教学中问题存在的原因
上述问题亟待解决，而在提出有效对策之前就需要知道产生问题的原因，而究其原因，主要体现在以下几个方面：一是教师既有的教学理念存在偏差，认为数学教学就是让学生会解题，能够考高分；二是教师不能有效地利用现在各种教学方法，实际使用过程中形式化、模式化现象严重，严重影响了这些教学模式既有价值的发挥，不仅没有起到激发学生学习兴趣的作用，反而使得一些学生产生了厌倦的心理；三是教师在实际教学中没有将生活中的案例和事件融入其中，学生不能充分地理解学习数学的价值和意义。
三、提高小学数学生活化教学有效性的策略
为了有效地解决小学数学生活化教学中存在的问题和不足，提高小学数学生活化教学的有效性，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识提出以下几点建议和意见，以期生活化教学能够实现价值最大化，为小学数学的发展尽一份力。
1.从生活的实际例子中引出数学问题
小学生的心智尚未成熟，对抽象性比较强的数学知识没有太大的学习兴趣，而要想激发学生学习数学的兴趣，并能够让学生逐渐爱上数学知识的学习，最有效的办法之一就是让学生通过利用数学知识解决生活中常见的一些问题来增加其快乐感和成功感，从而爱上数学知识的学习。因此，从生活中的实际例子来引出相关的数学问题就显得尤为重要了。例如，在学习“认识小数”这一内容时，就可以以这样一个生活中比较常见的例子为切入点来带领学生学习这一内容。小红家需要买一张新桌子，她需要的桌子长度是两米五，高度是一米二，请问两米五和一米二这两个数字在数学中怎么表示呢？这时候，学生自然而然地就会想出2.5，1.2这样的小数。之后，为了让学生更进一步地认识和掌握小数，可以组织学生开展一个量身高，量物体长度、高度、宽度这样的动手实践活动，在实际操作的过程中学生对小数就会有更进一步的认识了。然后，教师再开展关于小数的相关知识的讲解也就更容易让学生接受了。为了加深学生对小数这一知识点的认识，教师还可以为学生布置一个这样的拓展作业来帮助学生认识小数。例如，让学生回家之后，把家里的苹果平均分给所有的家人，大家自己出题目，看看大家会给自己出什么样的题目。这样一来，不仅帮助学生更好地认识了小数，而且也加强了学生和家人的沟通力度。
2.开设生活化的教学实践课
生活化教学实践课的开设同样也是提高小学数学生活化教学有效性的关键性措施之一。因此，在讲解一些数学知识时，就可以通过开设生活化的教学实践课来提高小学数学生活化教学的有效性。例如，在教学小学高年级数学“长方形和正方形的面积”这一内容时，教师就可以带领学生到操场上开展一个小型的教学实践活动来更好地学习这方面的内容。教师组织学生用事先准备好的一个6米长的绳子在操场上围一个长方形或者是正方形，并探究一下哪个图形的面积比较大。通过观察可以发现，有的学生会围成一个长2米、宽1米的长方形，有的同学会围成边长为1.5米的正方形，经过计算，可以得出，长方形的面积为2平方米，正方形的面积为2.25平方米。这时候教师就可以引导学生来解决生活中常见的问题，如果我们用同样的长度围建一个院子，那么建成正方形的院子和建成长方形的院子，哪个面积更大。这时候同学们会自然而然地意识到W习数学的价值和意义了，也就能够在一定程度上激发其学习数学的热情和积极性。
3.开展与生活有关的游戏来激发学生学习数学的热情
在学习新的数学知识的时候，教师完全可以通过生活化的游戏来激发学生的学习兴趣，并让学生在参与游戏的过程中学习数学知识，提高数学技能，培养数学思维，锻炼交际能力。例如，可以开展这样一个数学模拟游戏来巩固学生学习到的数学知识，并进行综合运用。一名同学扮演新房子的主人，说出自己房子各个部分的长和宽，一个卧室宽3米，长5米；另一个卧室长5米，宽2米；客厅长4米，宽3米；厨房长4米，宽3米；卫生间长1.7米，宽1米。另一名同学扮演推销地板砖的售货员，客厅和卧室的地板规格为60×60，单价为15元；厨房地板规格为50×50，单价为6元；卫生间的地板规格为40×40，单价为3元。另外4名学生则分别来计算客厅、卧室、厨房、厕所需要多少地板砖。其余的同学对这几名同学的表演和设计出的购买方案做出评价，这样一来，学生的数学知识得到巩固的同时，学生的交际能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力都得到了不同程度的提高。
总的来说，生活化教学模式在小学数学教学实践中的应用，能够切实提高小学数学教学的效率和效果，但是要想确保其实现价值最大化，取得更好的教学效率和效果就需要一线教师在实践教学中不断地发现问题、分析问题、解决问题，并提出更多有效的教学方案和意见，并多和其他老师交流分享，也只有这样才能确保在实现生活化教学价值最大化的基础上促进小学数学教学，为小学生更好地成长和发展奠定基础。
上了一节课，其实感觉还是蛮好的，小小的，简陋的教师里，坐着不是很多学生。当我给孩子们一点点讲解的时候，孩子们那种渴望学习和了解外面的世界的眼神深深地打动着我，震撼着我，勤劳、刻苦、努力、上进，在场的每一个孩子都具备的，从他们那双充满求知欲是我眼睛里，我可以清清楚楚的看到，和孩子们一起是我几天里，我过得快乐而充实，仿佛又回到了自己的童年，当学生代表给我佩戴红领巾的时候，我真的很激动，激动的程度不比我第一次戴红领巾的时候差；当孩子们用洪亮的声音自豪的唱着<<ABC>>英文字母歌时，我不知道为什么，也许是一种冲动。我的眼睛开始模糊了，我想我真的是被他们感动了，被他们的纯真、活泼、朴实感动了。最值得骄傲的还是一个学生居然给我一个红包，虽然只有一块钱，但当时我真的很感动，眼睛再次模糊了。上课接近尾声，也是最后的一天了，孩子们都激动的再没有心情上课，非要闹着去我家，（其实当他们一声声李老师的时候，我发自内心的高兴）我想我成功了，至少我得到了学生的认可。他们在课堂上尊敬我，课后又和我打成一片，关键是他们在十多天内业学到了不少知识，我想这就是我想要的。
一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华。谁说意气风发，我们年少轻狂，经受不住暴雨的洗礼？谁说象牙塔里德我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书？走出校园，踏上社会，我们能否不辜负他人的期望，为自己书写一份满意的答卷……
在注重素质教育的今天，大学生假期社会实践作为促进大学生素质教育,加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直来深受学校的高度重视。社会实践活动一直被视为高校培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪优秀人才的重要途径。寒假期间社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是大学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是大学生服务社会、回报社会的一种良好形式。多年来，社会实践活动已在我校蔚然成风。
有人称，数学“来源于生活，应用于生活。”数学被广泛应用于人们的生产生活中，在人类历史文明进程中发挥着重要作用。《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在数学课堂中开展生活化的教学活动，能够消除学生对数学的距离感，使其主动探索数学知识，接受有实际用处的教育。下面本文从创设生活化的教学情境、深入分析数学教材、走出课堂三个方面，讨论实施生活化教学的手段。
一、创设生活化的教学情境
小学生的生活经历比较少，认知水平比较低，他们仍然处于摸索世界的阶段。然而，现在很多老师仍然只重视学生的数学成绩，主要采用“灌输法”来开展教学活动。大部分学生只能够在课堂上不断地记笔记，并通过机械地记忆这些知识点来学习数学。这很容易让学生丧失对数学的学习兴趣，无法了解到学习数学的真正意义。因此，教师要为学生创设生活化的教学情境，让他们能够在具体的情境中获取知识，掌握在实际生活中应用这些知识的方法。在学习“认识人民币”的时候，我在课堂上模拟了一个购物情境。我扮演卖家，学生扮演买家。学生说：“我要买一支铅笔还有一块橡皮”我说：“一支铅笔一块钱，一块橡皮是五角。”然后，我让不同的学生采用不同的付款方式。有的学生给我了一元以及一个五角钱，有的学生给了我十五个一角钱，还有的学生给了我五块钱等。通过这个活动，学生们初步认识了人民币，并且掌握了不同单位的人民币进率。
二、深入分析数学教材
随着素质教育的不断发展，“以生为本”的教育理念也逐渐深入人心，这就促使教育家在编写小学数学教材的时候，越来越重视学生的情感需要，越来越重视数学教材与实际生活之间的联系。数学教育主要是依据数学教材来实施的，是学生学习数学的主要依据。因此，老师要深入研究教材，挖掘教材中的生活化因素，改变传统的理论脱离实际的状态，实现生活化教学。虽然新课改已经取得了一定的成就，但是现在依然有很多教材缺乏生活化的内容，因此，教需要深入钻研数学教材，将教材中比较生硬的知识与练习题，改造成符合学生实际情况的案例与知识，培养小学生的数学思维与在生活中应用数学的意识。在学习“基数与序数”的时候，我将学生五五分组，先组织学生玩了一个游戏――老鹰捉小鸡。然后，我问学生：“同学们说，我们一个小组内有多少只小鸡、有多少只母鸡、有多少只老鹰呢？”学生们回答：“三只小鸡、一只母鸡、一只老鹰。”然后，我让学生们依次回答，在他们的小组游戏内，谁是第一个被老鹰抓走的小鸡等问题，初步让学生了解基数与序数的知识。
三、走出课堂
生活化的数学，顾名思义，就是将数学教学与生活紧密结合在一起。著名数学家弗赖登塔尔曾经说过：“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活。”我国伟大的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“生活即教学。”然而，现在依然有很多老师罔顾新课标所提出的增加数学实践教学活动的要求，依然将数学教学局限在课堂上，忽视了学生在实际生活中应用数学的能力。人们学习数学的最终目的是让数学服务于生活，因此，老师必须要走出课堂，开展课外实践活动，让学生能够在真实的环境中解决问题，掌握数学技能。除此之外，走出课堂，开展数学实践活动，还能够增加学生的生活阅历，提高他们的生活能力。在“认识米、用米测量”一课中，我让学生们放学之后，在家长的帮助下，利用一些工具，测量自己的卧室，并且以米为单位，将卧室的四面墙的长度表示出来。然后，学生们要在他们所测量的数据中，截取一段长度为一米的墙壁，重新用以厘米为单位的工具进行测量，从而了解厘米与米之间的进位关系，并且初步感知一米的实际长度。
总而言之，生活化的数学是符合小学生认知特点的教学手段，是帮助学生获得发展，提高他们解决问题的重要教学措施。因此，老师必须要在数学教学中开展生活化的教学活动，坚持理论与实践的统一。教师要为小学生创设具体的生活情境，使其身临其境，掌握数学知识与技能；深入分析数学教材，将教学与生活紧密结合在一起；走出课堂，让学生在实际的生活中学习数学，获得情感体验，掌握运用数学解决实际问题的能力。
小学数学本身具有抽象性的特点，学生在学习过程中很容易产生枯燥、乏味的感觉，学习积极性不高，注意力很难集中。一直以来因受到多种因素的影响，农村小学数学教师在教学方面，多数采用传统的以讲授为主的教学方法，教师讲理论、列公式，学生机械地套公式、代数字，不重视学生的理解状况，不确定学生是否真正理解了所学的数学知识，在教学过程中，普遍缺乏科学性。新课程背景下，使学生达到理解性地学好数学，运用数学知识分析生活现象、解决生活问题是对我们教师提出的全新要求。因此，一线教师在教学过程中需要优化教学设计，转变教学策略、开展生活化的小学数学教学，尽力让学生通过丰富多彩的认识过程来获得知识，使知识与能力全面发展，在轻松愉快的情绪生活和情感体验中实现全面发展。那么，怎样才能实现农村小学数学的生活化教学呢？我们就这一问题进行探究。
一、认真备课，将生活化的素材导入课堂
小学生教材设计较为多样性，充满童趣，在内容上有较大的城市化倾向：传递数学知识的地点选择上往往出现动物园、银行、超市等具有城市标志的地方；涉及电梯、斑马线、公交车等农村不具备的事物。教师在备课过程中，在引用生活化素材时不妨采取一些贴近农村生活的实例，对素材进一步加工，重新向学生解释说明教材知识，使其更能引起学生的共鸣。
比如，在负数的教学过程中，由于学生第一次见识到负数，这部分知识比较抽象，那么教师可以将这部分知识生活化，首先从学生比较熟悉的生活知识运用开始进行负数知识的导入，提出问题。例如，小明在小卖部要买1块钱的橡皮，但是身上没那么多钱，就向小芳借了1块钱，这时候小明就欠了小芳1块钱，这个欠的，不够的就用负数表示。通过这个生活情景的引入让学生明白负数是什么，对负数有一个更直观的认识，随后再引入比较难的数学知识，巩固知识，加深对数学概念的运用。
二、生活化数学例题，吸引学生积极参与
例题是数学教学中不可缺少的一项内容，它是检验学生学习效果、帮助学生巩固所学知识的重要手段。然而，教材的例题内容却不能与时俱进，而且离小学生的实际生活太远，教材内容中比比皆是“黑兔白兔”“修一条水渠”“加工一批零件”等诸如此类的经典例题，与学生的生活严重脱轨，学生学起来当然感到乏味单调，不能对数学产生积极正面的情感。鉴于此，身为小学数学教师的我们，就可以在设计例题时，做到例题设计的生活化，即在学生已有的生活经验和经历中提炼数学素材，将其运用到数学例题的设计中，如此，能够吸引学生积极参与探究和研讨，学生也能由此巩固和强化所学的数学知识，增强数学知识的应用能力。
例如，在北师大小学数学教材“百分数”的教学设计中，“向阳客车厂原计划生产客车5000辆，实际生产5500辆。实际比计划多生产百分之几？”这种百分数应用题对学生来说很陌生。我们可以设计学生日常生活中常见的百分数应用题案例，易于学生理解和掌握。我们将购物理念应用到百分比应用题的设计中，为学生创设购物环境，将事先准备好的课件播放出来，课件上播放“好消息，本店商品一律八折出售”的信息，提出问题：“老奶奶花了100元买了件外套，请你帮姥姥算一算，这件外套原价是多少元？”待学生解决后，再提问：“一家店满100减15，而另一家9折优惠，请你们帮这位老奶奶想一想哪家店更便宜？”这样的方式可以让学生将数学问题和实际生活联系在一起，活跃课堂氛围，实现课堂教学的目标。
三、生活化实践活动，让学生感知数学的价值
在以往的应试教育下学生的数学知识处于“纸上谈兵”的状态，缺乏生活实践能力。同时，学生对生活中的数学没能引起足够的重视，使小学数学教学实践陷入泥沼。数学是体现自然规律与社会规律的工具，要体现数学的价值就必须注重数学与生活实践的联系，增强学生用数学思维解决实际问题的能力。只有充分发挥数学的应用价值，挖掘数学知识的内涵并运用于生活化问题的解决过程中，学生才能充分感悟数学知识的应用价值，促进对数学知识的理解。
例如，在学习“圆柱的表面积和圆柱的体积”这一内容时，我设计了这样一个教学实践环节：拿着提前准备好的测量工具，带领学生来到学校新建的花坛，告诉他们：“学校时冈诨ㄌ车乃闹芎蜕厦嫫躺洗勺，并将花坛的里面填满土，请同学们帮助学校计算一下铺瓷砖的面积和需要多少方土，大家愿意吗？”来到校园里一听老师说要帮学校的忙，学生肯定会很乐意，积极性高涨。这样设计例题提高了学生的积极性，学生在做例题时，能够全身心地投入，为学生寻找到应用数学知识解决实际问题的机会，在实践中探索发现，举一反三，全面发展。
总之，在数学课堂教学中应从学生熟悉的生活实际出发，做到数学教学生活化，让学生深刻体会到数学就在我们身边，让学生学会用数学知识来解决实际生活中的问题，感受数学的趣味与价值，激发他们的学习热情，提高学生的理论联系实际能力，达到学以致用的效果。
1.引用现实生活中的例子创设教学情境，提高学生的学习兴趣
在日常生活中，数学的应用随处可见。因此，教师要积极地从学生的现实生活中收集信息，教学中把与数学相关的问题抽象出来，使学生感受到数学就在自己身边，对数学学习产生亲近感。例如，在教学“角的初步认识”和“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，教师可以给学生展示日常生活中常见的物件，如课本、橡皮、课桌、文具盒、红领巾等，再利用多媒体课件从中抽象出角、圆、长方形、三角形、正方形、平行四边形等几何图形，让他们感受到学习的几何图形就藏在自己的身边，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.强调数学学习的实践性，淡化抽象性
在课堂教学过程中，教师若过于注重让学生用规范的数学专业术语复述思考过程，进行算理分析，而不将所学内容与学生的实际生活相联系，只会将学生带进死胡同，使他们感到数学学习是无聊的、枯燥的，进而产生厌学情绪。例如，在教学“两数相差多少的应用题”这节课时，有这样一道题：“一个养殖场饲养了白猪23只，黑猪11只，白猪比黑猪多几只？”学生回答：23-11=12（只）。在解答这道题的过程中，一些教师要求学生说出算式中23、11、12各表示的意思，程式化地让学生这样叙述：23表示23只白猪，11表示白猪有与黑猪同样多的11只；白猪的23是由两部分组成的，一部分是和黑猪同样多的11只，另一部分是比黑猪多的12只；从23只白猪中去掉与黑猪同样多的11只，剩下的就是比黑猪多的12只……在这样程序化的、生硬的语言分析中理解题意，使学生失去了灵活的解题能力；在这种空洞的、无味的文字复述中，学生只会越学越糊涂，越学越没兴趣。在现实的生活实践中，学生对这道题最直接的理解就是“白猪多，黑猪少，从23只白猪里去掉11只，得出的结果就是白猪比黑猪多12只”。这样的表述方式更符合小学生的思维方式，因此学生更容易接受，而且体会到学习数学是一件非常轻松有趣的事情。这就要求教师在课堂教学中要从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供符合学生思维方式和感兴趣的学习素材，使他们有更多的机会从自己熟悉的身边事物中学习和认识数学，体验到数学与生活的紧密联系，了解数学的应用价值，体会到学习数学的乐趣。
二、实践出真知，利用实践活动检测学习结果
数学源于生活，高于生活，并应用于生活。这不但是检验数学原理和规律真实性的过程，而且是数学在现实生活中应用的过程，同时也是让学生有兴趣学下去的必备条件。例如，在教学“两数相差多少”时，教师出示如下题目：“妈妈今年40岁了，比爸爸大2岁，爸爸今年几岁了？”一位反应快的学生立刻答道：“40+2=42（岁）。”教师追问：“你为什么这样回答呢？”这位学生说：“大2岁就是加两岁，所以是42岁。”很多学生大喊“你答错了”，但也有一些学生疑惑地看着老师。在这种情况下，教师要认真地给学生分析这道题，消除他们的疑惑。同时，教师要指导学生形成从生活实践的角度去检验数学学习结论的习惯，体会数学的合理性。
三、利用数学知识解决生活中的实际问题
1.通过实践应用，培养学生解决实际问题的能力
数学是实践性非常强的学科，与现实生活的联系非常紧密。如果教师在教学中能把理论和实践结合起来，可培养学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。比如，在学习“面积和面积单位”后，让学生运用所学的知识测量课本、课桌或教室的地面面积等，使学生体会到学习数学知识的重要作用，提高学习数学的主动性和积极性。
《新课程标准》要求"数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。"义务教育阶段的数学教育，是指数学生活化，让学生感受到数学的趣味作用，体验到数学的魅力。所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。
一、创建教育情境，让学生身临其境
实践活动是让学生自己发现问题、提出问题的创建性，寻找解决生活中的数学问题。教师搜寻生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，创建情境，让学生更多地联系实际。善于创建情境是数学课堂教学生活化的最基本途径。我们可以通过运用智力游戏创建情境；.运用实物创造情境；运用模拟生活创建情境。
创建情境，采用多种形式吸引学生注意，使学生善于研究生活中的数学，不断思考、不断尝试，不断地体验成功，有助于他们发展洞察力、形象思维力，提升数学学习效率。
二、借助生活经验，让学生有物参照
"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。同时，对学习活动作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。真正"蹲下身子"与学生说话的老师善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在"旧知固定点--新旧知识连接点--新知增长点"上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。
比如教学"体积的概念"一节，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的确能使学生建立体积概念的表象，但对于学生来说，这样的现象并不陌生，"乌鸦喝水"的故事学生早就耳熟能详。教学中，我先让学生讲述"乌鸦喝水"的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑：为什么瓶中放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？学生有的说石子有重量；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来......在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
三、培养生活实践，让学生亲身体会
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如5个人，3枝铅笔，8朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。
四、导入生活化，激发学生的学习兴趣。
小学数学是一门基础学科，发挥着培养学生思维能力和科学素养的作用，新课程改革给小学数学教学带来了新的要求和挑战，要求教师转变传统的教学模式和学习方式，在教学中应用先进的教学理念和教学思想。新课改中更加注重小学数学与实际生活的联系，要求教师在进行教学时，要考虑到学生的实际生活经验，把生活化的情景引入课堂。用这种方法激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，让学生在实际生活中学习到数学知识，并且把数学知识应用到实际生活中去。因此，教师要重视生活化教学在小学数学课堂中的运用，提高学生的数学水平，那么在具体的教学实践中，应该用哪些方法才能更好地进行生活化教学的实践呢？笔者根据自身的经验，给出了以下建议。
一、转变教师观念，引导学生关注生活
教师的教学观念对教学活动有着重要的指导作用，而教师是学生学习的引导者和合作者，如果教师对生活化教学这个理念不能有正确的认识，在教学过程中必然得不到实践和体现。因此，教师首先要树立生活化教学的理念，并且引导学生去关注身边的生活，特别是关注生活与数学知识之间的联系。
在以往的小学数学课堂教学中，大多数教师都重视理论教学，认为只要讲得多，学生就能会的多，掌握得好，因此，数学课堂重理论知识传授，知识性的讲解是主要的授课方式。新课程改革关注学生的全面发展，教师应该改变传统的教育观念，树立正确的生活化教学观念。生活中处处有数学，老师在平时要关注与数学知识相关的数学现象，找到教材知识与实际生活的结合点，在教学过程中让学生学习数学时结合生活实际，也就是把实际生活引入数学课堂。
此外，教师还要引导学生关注生活。在传统教育的影响下，大部分学生虽然能够掌握理论知识，但是应用能力却很差，学习了知识却不会应用，解题能力得不到提高，是目前存在的重要问题。因此，教师不光要树立生活化的教学理念，更要引导学生关注生活，在生活中发现数学知识，并且在实际生活中用数学知识解决遇到的问题。例如，小学生要养成合理安排时间的习惯，这就需要用到钟表，在课堂教学中学习了与钟表的相关知识，学生就能利用钟表合理安排自己的作息时间。在这个过程中，学生感受到学习数学是有用的，自然会对数学学习充满兴趣和信心。
二、营造生活化情景，激发学生的学习兴趣
在传统的小学数学教学中，教学模式比较单一和陈旧，因此在进行生活化教学时，需要教师进行教学方法的改进，不再以教师的讲为中心，而是把实际生活引入课堂创设相关的生活情境，让学生在这个情境中学习数学公式、概念等知识。这样能够大大调动学生的积极性和主动性，帮助学生更加容易理解数学知识，更好地学习数学。
例如在学习加减法的知识时，教师可以模拟一个超市的场景，让学生分别扮演售货员和顾客，在结算商品的过程中学习加减法的知识。类似这样的生活化情景可以有不同的形式，与直接传授理论知识相比，这种教学形式不仅能够激发学生的学习兴趣，能够让学生学好这部分知识，并且有机会去巩固这部分知识，继而提高课堂教学效率和教学质量。
另外，教师还要善于从生活中挖掘教学素材，应用到生活化教学中去，让学生感受到生活与数学知识之间是如此接近。教师要立足于教材，又要高于教材，用实际生活的例子营造情景，使数学课堂更加丰富和生动。例如教材中的例题有些是与学生的实际生活中不相关的，特别是涉及到一些抽象知识的时候，通过例题讲解并不能让学生很好地理解，这时教师就可以进行转换，在教授这部分知识可以以学生熟悉的生活实例作为例题进行讲解，这样能够帮助学生更好地理解这部分知识。例如在学习速度与时间的知识时，如果例题中以光或者闪电作为例子，学生对此比较陌生，可能教学效果不是很好，此时教师可以用学生上学时所用的时间、走过的路程来讲解这部分知识，这样在生活情景之下的例题与学生的实际生活密切相关，学生愿意去学习并且学习的效果会更好。
三、鼓励学生观察生活，引导学生主动探究
生活中处处是数学，只是学生不懂得观察，素质教育强调学生的全面发展，在小学数学教学中不能让学生固守课堂，而是要让学生观察生活、感受生活，丰富教学内容，让学生热爱生活、热爱数学。教师要鼓励学生养成观察的好习惯，在平时的生活中以数学的眼光看待世界。教师可以在课堂上为学生设置相关的环节，让学生有机会表达和交流，例如可以在课堂教学中增加“生活中的数学”这个模块，让学生以个体为单位或者以小组为单位，交流生活中的数学现象或者自己的感想等等，学生有了表达的机会就会提高观察的欲望，继而培养学生对数学学习的兴趣。
