教师的语言艺术篇（1）

语言是一种艺术，它是教学过程中最重要、最常用，然而又最难用好的一种工具，它用声音再现人的思想和智慧。在教学过程中无论是进行思想政治教育，还是传授科学文化知识，大都借助教师的语言来实现。因此，加强教师的语言艺术，是开发学生智力，提高教学质量的重要环节。笔者认为教师的语言艺术主要表现在以下几方面：

1　趣味性

优秀教师语言的特点不仅简洁有力，明确无误，委婉动情，还要充满幽默和风趣。因此，教师在教学的全过程中，一定要注意语言生动活泼，妙趣横生，引人入胜，要把抽象的要领具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。要做到趣味性，就必须密切结合教材，重点突出，层次分明，语言简洁，深入浅出，言之有物，言之有理，言之有据，富有文采，饶有情趣，吸引学生。科学上给人以启迪，艺术上给人以享受。特别是医疗实践中那些成功的范例，无不扣人心弦，给学生留下终生难忘的回忆，极大地培养和激发了学生的学习兴趣。

2　启发性

启发性就是要调动学生的积极思维，激发学生的多种分析器官协调活动。这就要求教师以生动的语言去动之以情，晓之以理，使学生聚精会神地进入学习境界，主动地获取知识。教师要设计好每一堂课的结构，力求每堂课做到开头引人入胜，中间充实丰富，结尾留有余味。对于某些问题教师可以不直接阐明，而是选择适当的时机，根据教材内容设计和提出问题，把矛盾摆在学生面前，引导和启发学生开发智力，积极思维，这样不仅使学生学到了知识，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3，通俗性

在教学实践中，教师要力求把深奥的东西通俗化，把理论的东西实际化，把抽象的东西形象化，要做到寓理于事，深入浅出，举例得当，生动有趣，要善于应用心理学中的联想作用，把比喻、比拟、对偶、对照等修辞手法与科学语言结合起来，不断提高综合运用口头语言和书面语言的能力。如《病理学》中的“槟榔肝”“绒毛心”“大红肾”就通俗、易懂、形象。教师语言的通俗性往往和直观性相联系，所谓“直观性”就是应当形象、逼真、必要时辅以手势、表情和姿态，使学生有身临其境、“如见其人”“如闻其声”的感觉。如讲“舞蹈病”时，教师将患者的表情、步态、姿势等特征性改变，逼真地用手势表达出来，使学生易于接受，便于理解和记忆，从而能提高讲授效果。

4　节奏性

教师讲课声调的高低，节奏的快慢，也是教师语言艺术的表现之一。教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和学生的情绪而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜，要运用语言高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。当讲到教材的重点，难点或关键的地方，教师的语言应慢，语气加重，有高低或停顿，当课堂秩序出现混乱时，教师可有意变换声调，压低嗓门，使学生的注意力迅速转移到讲课的内容上来。

教师的语言艺术篇（2）

教师的语言应当是规范的，具有标准而动听的语言，准确而丰富的语汇，科学而形象的语法修辞。清晰简洁、条理分明、合乎逻辑、句式简短、表达准确，是对教师语言的基本要求。

教师的语言应当富有感情，具有激动人心的力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基说：“语言是争取人们灵魂的坚强战士。”“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅。”教师应当用热烈而动听的语言去激发学生的情感，开拓学生的思维，滋润学生的心田，唤起学生的良知。

可见，教师必须具有较高的语本文由http://收集整理言艺术修养。在这一方面，马克思是我们学习的楷模。法拉格曾说：“马克思是一个严格的修辞家，他常常花很多时间力求找到需要的字句。”又说：“马克思在语言风格上十分考究，有时到了咬文嚼字的程度。”语言是教师进行教学的最重要工具，如果把语言看成是用文字铺成的复线铁轨的话，那么教学和教育工作则是运行在这条复线铁轨上的一列火车，若失去了铁轨，列车是无法运行的。所以，教师应把学习语言作为提高自身素质，提高教学水平的重要途径。毛泽东曾指出：“语言这东西不是随便可以说好的，非下工夫不可。”如果语言这项桂冠是用荆棘编制而成的，那么作为这桂冠上的明珠——语言艺术，则是用汗水浇灌而成的。

教师的语言艺术篇（3）

第一，教师必须掌握好语言艺术，也就是必须掌握语言的抑扬顿挫，处理好逻辑停顿，说一口标准流利的普通话。如果教师的语言不标准、不规范，就会直接影响到教学效果和学生的学习兴趣，学生听起来就觉得干枯无味，也会直接影响知识传授和接受。学生能力引导、观察、想象和逻辑推理能力就会受到阻碍，也就达不到预期的教学效果。

第二，教师的语言要有较强的准确性和逻辑性，语言的标准和逻辑性，是教师语言的基本素质。在课堂教学上教师语言的准确与否直接影响学生对知识理解和掌握，所以语文课堂上教师的语言应富有感染力，带有浓厚的感情色彩，是发人深省的，便于学生理解、体会意境，借助语言展开想象，使学生入景入情，有身临其境的感觉，从而体会到作者的思想感情，使学生心旷神怡，同时也能促进学生的思维发展和创造能力。

第三，教师在教学过程中还要十分注意授课技巧，教学语言的运用如与适时、适地情境和谐，则会情趣横生，效果卓然。教师授课是一种口语形象化的表达方式，因此教师授课不能照本宣科，光谈教材，形象的表达方式学生就不能理解深刻，体会不到内在的涵意和思想感情，对培养学生的创新意识就会受到阻碍，教师必须用自己的语言艺术激趣，把知识传授给学生，做到声情融为一体，激发学生的内在情感，使学生体会到形象具体深入的理解内在涵意。因此，我们必须重视教师的语言艺术训练，强化在教学中的应用，才能大面积地提高教学质量，做到事半功倍的教学效果。

教师的语言艺术篇（4）

人生最大的乐事，是在人生成长的关键期遇上一位名师，这位名师不仅课讲得令听者如痴如醉，他还是人生命运的导师、为迷途羔羊指点迷津，那么，如何才能尽快成长为名师呢？语言艺术在其中起着不可忽视的作用，一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的。

一、态度和蔼、语言幽默

态度和蔼可以感染学生并使之对您的授课感兴趣。因为态度和蔼可亲能够消除学生的畏惧感，可以拉近师生距离，往往学生在亲近您本人的同时会不自觉地也亲近、热爱你所讲授的课程。反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。

要想大力提高学生的思维能力，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识，解除疲劳，激发学生的学习、兴趣和动机。幽默是一种包含智慧和情趣的领域，令人解颐、畅怀、回味和神往。不能否认，有些教师的语言非常具有科学性、逻辑性、条理性，但教学效果往往一般，究其原因就是他们课上缺乏生动性的语言。因此，为了把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识，教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术，激发学生的学习积极性，实现师生互动，升华情感，创造一种精神享受的境界，放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞，达到愉悦轻松的效应，从而提高教学质量。我们在课堂里引入有关的故事、寓言、成语、歇后语或俗语等，用幽默、风趣的语言，既让相关的学生愉快地接受了教师的教育，摒弃了不良的学习习惯，又活跃了课堂气氛，让全体学生愉快地接受教师传授的课本知识。所以，教师除了清晰严谨之外，还有诙谐幽默，只有这样，课堂气氛才会轻松、融洽、友好和活跃，也才能将学生引入一个更高的学习意境。

二、讲课中注入形象化的语言

传统的课程教学中，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，如果加入一些象声词，语调也是刻板单一的，要么是宣读文件的发言式，要么是一个调子的平缓式，昏昏然似乎在唱催眠曲。这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言，注意语调的抑扬顿挫，把要讲的内容生动地表达出来，必然会极大地激发学生的兴趣。

教师的口头言语词句操作和语气操作技术，保证了课堂教学优化的实现，语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语气的高低缓急无不是形成课堂教学好坏的因素，而语词语气中的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是形成教学效果优化的精华操作。教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、甚至进行辅助的一件教具，都可以是进行优化教学的信息传递渠道。

要达到课堂语言的形象性，教师的语言表达一定要新鲜活泼，富有情趣，感情充沛，以情动人，以情造美。可以说，没有鲜明形象，就难以创造出一个美的语言的氛围。要是语言形象鲜明，教师首先应掌握丰富的词汇。一个教师，如果本身词汇不丰富，根本谈不上语言的形象生动的，学生听了味同嚼蜡。教学本身就是一种创造性的劳动，一种语言的艺术，没有丰富的词汇，就收不到好的教学效果

三、要创造生动活泼、和谐的课堂气氛

课堂气氛随着教学内容起伏，教学方法、教学手段合理运用会使学生求知欲得到激发，兴趣盎然。课堂气氛主要是教师行为的产物，教师的教学组织，应以形成良好的课堂气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。从而，使学生的学习活动产生质的变化。

课堂是否活跃，是由老师的情绪影响的，上课的时候老师要调控好自己的情绪。如果老师上课没有热情，学生肯定是无精打采的；如果老师严肃有余，活泼不足，课堂总是带着“火药味”，总是拉着长脸严厉镇住学生，那么课堂肯定是像死一般沉寂。我们老师满腔热情，带着微笑走进课堂，保持亲切，和蔼的教学形象，相信老师带微笑面多学生，学生绝不会哭丧着脸面对着老师，学生就是老师的最好的一面镜子。这点让我感触最深子的自尊心。所以，作为一个教育工作者，在语言方面对自己的要求一定要严格。

语言的生动活泼，讲究一个“趣”字。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课能设疑激趣，扣人心弦。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

四、课堂语言的激励性

“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。综观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于，用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动。以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。

合格的教师，发现孩子的优点，告诉他什么地方行；不合格的教师，发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行。

五、结束语

教师理应把语言艺术当做一项重要的基本功来修养。通过教学的语言艺术具有的启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行多方面综合性的学习。

参考文献：

[1]王惠生.《交际语言艺术》. 中南大学， 2006，12，01

教师的语言艺术篇（5）

语言是人和人之间互相传递信息,互相交流思想感情的工具。对于教师来说,教师语言艺术,是教师先进的教育思想,丰厚的知识积累,娴熟的教育技巧和超高的语言运用的完美结合。也是教师人格美、情操美和语言美的统一。是任何东西都不可替代的感化学生心灵的一种手段。一位谈吐优雅,风趣幽默,知识渊博的教师必定会对学生的精神世界产生深远的影响,甚至这种影响会伴随着他们的一生。因此,教师的语言更是一门高深的学问和艺术,其语言表现方式没有固定的范本和僵化的格式,是让每位教师尽情发挥的创造性的语言行为。教师的语言艺术只有在不断地积累之间,在不断地锤炼之下,在不断地创造之中,才能活力常现、魅力常在,从而让我们的“育人之言”永不褪色。教师课堂语言不同于日常生活中的语言有其独特之处,主要体现在以下三个方面:

一、教师语言必须具有严密的科学性

任何一门课程都有它明确的教学目的,而教学目的的实现很大程度上依赖于教师讲授的科学逻辑性。这就要求教师的语言必须具有严密的科学性。语言的科学性体现准确性,就是对每个概念、原理、规律的阐述都必须在论点和论证方法上是正确的,并且能够准确使用概念、科学地进行判断,不允许滥用与科学不相符的简语,不使用含混不清的语句,不说无关紧要的话,从而使学生准确地理解讲授内容;精练性,就是用词精当,言简意赅,干净利落,能用最简练的语言表达出最丰富的内容;逻辑性,就是对每个问题的论证、推导理由充分,步骤严谨,无懈可击,合乎逻辑地引出必然的结论;系统性,就是按事物发展的顺序,讲话有条理,头绪清楚,层次分明,不紊乱。承上启下,过渡自然,层层深入,水到渠成。只有教师的语言具有严密的科学性,才能引导学生系统地掌握理论知识,发展他们的抽象思维能力;否则就会导致概念不清或判断错误,推理上自相矛盾,既影响学生掌握知识,也阻碍他们智力的发展。

二、课堂语言的思想教育性

教育的目的是教书育人,“授业”与’传道”是水融同时进行的,教师在课堂上传授知识、开发智力的同时,总是将自己一定的立场、观点、思想和情感传递给学生,对学生世界观、人生观的建立,文明行为的培养有着极为重要的影响。所以教师自觉地对学生进行思想教育,这也就决定了课堂语言在思想方面应具有教育性。教师应寓德育于教学之中,要深入挖掘教材内在的思想内容,在教授知识的过程中,恰当的进行思想教育。

三、课堂语言的生动艺术性

孔子说:“工欲善其事,必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生,尤其要锤炼语言。

1.教学语言要有启发性

教师的语言是一门艺术,是一种不同于平常说话的特殊语言,它必须能启发学生的思维,有效地引起学生对知识的渴求,培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学中,教师不是把知识的果实塞到学生的嘴里,也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方,而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。这就要求教师的语言应该具有问题性,给学生留下想象的空间,让学生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“个别”想到“一般”,收到一石激起千层浪的效果。也就是说,教学语言应追求张力或弹性美。教学语言要有启发性,教师必须处处注意设疑、制造悬念,以激起学生的好奇心和强烈的求知欲。使学生在思索中找出问题的答案,在找出答案的过程中,促使学生去听课、看书、分析、思考,解除疑问。这样,才会使学生的思维得到训练,意识得到增强,能力得到提高,从而获取新知识,掌握新内容。.设疑可在新课开始前新课开始前设疑可吸引学生的注意力,使学生能带着问题全神贯注地听课。如我在讲授完全平方公式时,让一学生出形如(a+b)2题,我迅速作答,其他学生利用多项式乘法作答,验证我的结果是否正确。学生还没算完,我已经回答出来。学生感到很奇怪,学生的兴趣被调动起来,带着问题听课。能收到很好的效果。

2.教师语言的幽默诙谐性

教师的语言要含蓄、幽默、如果教师的言语丰富,措辞优美,含蓄幽默、富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果,并能使学生在教学中获得最佳享受的高智慧语言艺术。教师语言的生动风趣,幽默而富有哲理,会给人一种无穷的回味,也能起到良好的艺术效果。不过要做到语言的生动,不是每一个教师都能一下子做到的,这很大程度取决于教

师的学识、性格,应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累,短时间是难以使自已的语言生动活泼起来。

3.能化抽象为具体

学生理解事物是由具体到抽象的。而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的,文字虽然简练,但缺乏具体形象和情节,很难吸引人。因此,教学要取得成功的一个重要条件,是通过教师的语言刺激,唤起学生头脑中的表象,使学生大脑皮层形成兴奋点之间的联系,激发他们的再造想象和创造想象。这就要求教师在讲课时要根据教材内容,紧密联系实际,恰当举例,选用贴切、有趣的比喻,运用生动形象的语言进行绘声绘色的描述或讲解,把枯燥的知识趣味化,使学后易于理解。常常有这样的情况,同样的内容有不同的老师讲解,学生会产生吃力或轻松的感觉,这就表明了教师课堂语言艺术技巧的差异性。教师应避免枯燥平淡乏味的课堂语言。

4.应具有明显的节奏性

语言的节奏就是在教学过程中,教师要根据学生对知识信息接受的情况,合理控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢,直接影响学生的思维活动。所以,语言的节奏要以感情变化为基础,更和教学内容本身相一致,来调节器节自己课堂语言节奏,做到快慢得当,高低适宜。

教师在讲一节课的所有内容时,只用一种速度,就会显得很平淡。该快时不快,拖泥带水,使人感到拖沓;该慢时不慢,象放连珠炮,学生无暇思考,令人难以听懂。灵活地掌握语流速度,既能使讲课清楚生动,又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。教师语言讲究音量、速度和节奏。一般说来,教学语言的音量、速度和节奏应以全班学生都听清楚为宜,过低,后边的学生听不清楚,过高,像高音喇叭学生会觉得刺耳,不舒服。所以,音量的高低强弱一定要适度,恰到火候。教学语言的速度也要适度,教学语言若能做到高低快慢适度,语调抑扬顿挫,跌若起伏富有鲜明的节奏感,学生听起来当然会从容不迫,如听仙乐,越听越爱听。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中,适当停顿可以更好地表达教学内容,体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理,在停顿间隙进行思考、消化,以收“此时无声胜有声”之效。

教师的语言艺术篇（6）

简单分析一下“教师打击学生的语言”，我们会惊奇地发现，几乎都是以“你”开始，或隐蔽有“你”的字眼、如，“你为什么还没完成作业，就知道玩儿！”“快写！这么磨蹭，什么时间才能做完作业呢？”“为什么不能做个好学生呢？早就应该知道的！”与此对照，当教师把自己的感想告诉学生时，往往用强调“我”之表现形态，如，“老师很希望同学们能按时完成作业。”“老师真高兴同学们这么遵守纪律。”“写得快一些，老师会更喜欢你。”像这样的表现方法，会使师生的关系更融洽一些，使教育的效果更好。以“我”为主的表现方法，较少产生抵触情绪。学生的某一行为错了，与其批评，不如向其直说该行为产生的不良影响，这样使学生容易接受。如，学生课堂上不认真听讲，交头接耳，随便说话。此时教师有何反应？下面两种说法大不一样：“辛勤的劳动得不到同学们的尊重，老师很失望。”――以“我”为主的说法。“不知好歹的学生，整天违反纪律。”――以“你”为主的说法，前一种说法单纯是告诉学生违反纪律给老师的感觉。后一种说法是在警告是“坏”学生，于是，学生就会产生反感。

由此可见，以“我”为主的表现形式是一种单纯地传达感情的说法。让学生知道他们的行为给老师带来了何种影响，并使学生自觉地意识到要改变这种行为时自己的责任。因此有极大的效果。

以“我”为主的表现形式，可以说是促使学生成长，使其学会对一件事情负责的较好的表现方法。这种表现方式传达给学生的意思是：你应该对此事负责；你能积极地处理好此事，我想你能尊重我的要求的，主动给予你采取积极行动的机会，等等。

以“我”为主的表现方式，因为是直叙自己的感情所以学生也会直接表现出自己的感情来。即以“我”为主的表现形式，可使人际关系得以不断改善。以“你”为主的表现形式，因一方坚持“你”如何，因而易使感情对立，出言不逊，以致相互为难。

教师的语言艺术篇（7）

1.语言要到位且含蓄。说“到位”是指对症下药，说到点子上，向正确方向引导胆也不该是为从学生那里“套取”教师需要的答案而设的“全套”。说“含蓄”是指给学生留有思考的空间，开拓思维，思而得之，你“举一”学生“反三”月日便最终得到错误答案，也不束缚他们的手脚在不知不觉中培养了他们的创新意识，同时也练就了他们坚毅的品格。

2.语言要唤起学生的求知欲。列夫·托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”例如在讲植物的呼吸作用一节时河以这样提问题:我们都知道人和其他动物需要呼吸空气中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因为很多学生都不注意植物的呼吸，所以一定觉得很新奇就很容易唤起他们的求知欲从而促使他们去求根究底。

二、教学语言要形象化

形象化的语言有利于创造一种良好的学习情境或氛围拉近师生之间的距离。语言生动让人爱听，幽默让人回味无穷，简洁的数字让人一目了然。说服力胜过千言万语。形象化的语言使学生紧张而不拘束严肃又不失活泼。它把深奥的事物形象化、复杂的问题简单化，使知识深刻地印在大脑皮层上。

1.形象化的语言使学生从优美的境界里获取知识。如在讲果实和种子形成一节前这样描述:人们常赞美花开的美其实花落同样是一种美，因为花落之后即将收获丰收的果实，正所谓的“春华秋实”，那么果实到底是怎样形成的呢……这样的语言使学生如临其境，仿佛置身于金色的秋天，学生自然对果实和种子的形成产生求知欲。在这种愉快的心情下学生就获取了知识。

2.多种修辞方法的运用能使问题化难为易，从而达到事半功倍的效果。如在讲植物的蒸腾作用的意义时可运用类比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存体表的水分蒸发时会带走人体的部分热量，从而感到凉爽这样学生自己就能把蒸腾作用能降低植物本身的温度这一意义理解北难为易理解也透彻。

3.幽默使教学语言魅力无穷。幽默是要以丰厚而渊博的知识为底蕴的，因为笑过要有收获。课堂上时而插入幽默诙谐的语言能活跃课堂上紧张的学习气氛，让学生在笑声中领悟科学的奥秘，提高他们的学习兴趣。如在讲反射的概念时教师不妨让同学说出反射的概念，当同学听到教师点名而立刻站起来时教师说这就是反射，同学们会哈哈大笑之后教师又说这也是反射。这样教师几句幽默的语言活跃了课堂气氛调动了学生学习兴趣在此基础上再讲反射的概念既能深刻体会理解北抽象为直观，又增强了记忆提高了学习兴趣掌习效果也一定很好。

三、语言简明扼要启然流畅往意节奏

课堂语言既要简明扼要，自然流畅，又要有快有慢，有轻有重，忌长篇累犊主次不分不停地说成断断续续拼讲停停平铺直叙。

1.优美流畅的语言能诱发学生的探究兴趣，打造舒适的心里环境，陶冶人的情操始人以美的享受。学生首先在语言上接受了你，那么你的传授才有可能被接受。教学语言的流畅主要体现在过渡自然、不留痕迹不要给学生造成这是一部分那又是一部分汾割明显的感觉。

2.所谓简明扼要是不讲废话，语言要既能讲透问题，又少而精炼不要反反复复抓不住重点，尤其讲解概念时，更要简明、透彻。简明既去掉可有可无的词不要多余的，因为概念是本质的东西，是精华要求语言精且准。

四、肢体语言的运用可提高语言表达能力

所谓的肢体语言是指通过手势、躯体的姿势、面部表情这些无声的语言协助词语语言来完善教学内容从而使课堂教学效果更上一层楼。

教师的语言艺术篇（8）

无声语言（即体态语言）在课堂教学中的运用，古人说：“教人而不见意趣，必不乐学。”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中带着严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。

二、教师课堂要适当用些“潜台词”

写文章讲求含蓄委婉，能婉曲道来的，往往不直说。教师课堂多说点“潜台词”、“言外之意”，收到的效果可能更好。

在全面推进素质教育的进程中，更加注重对学生思维的开发。学生获取知识的过程应该是教师引导的过程，而不是“给”的过程，这就要求教师的教学语言要具有启发性，也就是说，教师的语言要含蓄隽永、发人深思、耐人寻味，同时还要掌握好启发的时机，要“不愤不启，不悱不发”。教学语言的启发性在于把握“引而教”和“求而学”的原则，教师要达到“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的目的。教学语言方式的启发性要通过：巧提问，巧点拨，巧停顿，巧暗示，巧举例来实现。

三、教师课堂语言要少用“否定词”

启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生，使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。在课堂教学中，教师对激励性语言的使用绝不能吝啬，要不时地给予学生积极的表扬：“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！”“你真是一个心灵手巧的孩子！”“你的想法很有创意！”“老师真为你骄傲！”“全班同学都愿意为你鼓掌！”教师在教学中如能恰到好处地运用这些激励性语言，会让学生对自己充满信心。

教师课堂评价学生不能用否定词吗？当然可以用，但是我觉得不能一味地用，要尽量少用。这就像有一段时间，强调要学会“欣赏学生”、“肯定学生”，学生在课堂上无论说什么，教师一味的都说“好”，所犯的错误是一样的。因此，多数情况下，学生说的“好”，就是“好”，老师可以肯定，只是老师要明确指出来“哪里好”，这样才能让回答者受到激励，让听者明确学习的内容；学生说的“不好”，就是“不好”，老师可以否定，只是老师要明确指出“哪里不好”，让回答者知道自己的不足，让听者明确思考的方向。

四、教师课堂语言要富于变化

教师的语言艺术篇（9）

首先要求体育教师要做到声调清晰、咬字清楚。开口如珠落玉盘清晰悦耳，张嘴如拨古筝清新明亮。切忌含含糊糊拖泥带水，使学生不知所云。因此，体育教师要自觉在口齿上下功夫，特别要注意一些含混模糊的字的发音，如“前”和“全”“花”和“华”等。其次，要注意用词准确，忌词不达意。如在讲解推铅球动作时，把“推铅球”教成“丢铅球”，跳远时的“踏跳”讲成“踩板”等。用词不准确会使学生产生错误的动作概念，不利于运动技能的掌握，甚至发生肢体受伤。第三，体育教师不宜使用“也许”“大概”“好像”“说不定”“可能是”等不确定的字眼，这些模棱两可的语言表述，不仅使学生莫名其妙，不能产生清晰的动作表象，而且令人生厌，使教师形象在学生心目中大打折扣。

二、教学语言的精炼性

体育课大多在户外进行，在短短的45分钟里，既要让学生学习和掌握“三基”，增强体质，又要发展学生个性、培养道德意志品质，做到“教、学、练、育”四结合，教学任务十分繁重。因此，体育教师在教学时不能长篇大论、滔滔不绝，而应该突出重点、简洁明了，以达到精讲多练的效果。

体育教师在宣布课的任务要求时，要开门见山，简明扼要，切不可拖沓冗长、喋喋不休地大侃特侃。在调动队伍、变换队形、练习队列的基本体操的进行时，口令呼唱要坚决果断。除了对动作的完成提某些要求：如“抬头”“挺胸”“用力”等外，一般不宜做其他讲述。在讲解动作时，要尽量使用术语、突出重难点，并对教材进行适当处理，把动作特征进行科学归纳，使学生一听就懂。如排球的垫球技术，用“一插、二夹、三提肩”来概述；教原地侧向推铅球动作时用“蹬、转、起、挺、伸、拨”来讲解，并结合动作示范，使同学较快理解动作要领并建立动作表象。培养学生意志品质时，可引用成语、名言、警句，语言应力求简洁有力、言简意赅。如学生在学习中碰到困难时，可引用居里夫人的话：“我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服！”来激励学生。教师在教学中要做到简洁精练，还应善打比方，形象、生动地再现动作表象。如把投掷最后用力超越器械的动作喻为“拉满弓”、把背越式跳高过杆时的挺髋动作比喻成“拱桥”等。这些形象的比喻不仅节省了时间，同时有利于学生理解和掌握动作技术。

三、教学语言的情感性

体育教师在语言表述过程中要满怀激情，做到以情激情。美国一心理学家说：“喜欢别人的人，别人才喜欢他。”体育教师若无对学生的爱护之情，则学生对老师也无亲近之感。这样，师生间缺少情感交流，不利于知识技能与学习。语言是师生传递信息、交流感情的重要工具，因此，教师的语言应是谦逊、文雅、有礼貌而富有情感的，而不应该动辄训斥、恶语伤人，如“笨蛋”“蠢驴”等有损学生人格的字眼要坚决杜绝。相反，体育教师应多使用一些情感丰富、鼓励性强的字眼。如上跳马课时，学生面对器械心有余悸，教师应说：“勇敢些，你一定能跳过去！”或说：“别怕，大胆跳，老师在保护你”。而不能说：“胆小鬼，摔不死的”。上武术课时，往往有个别学生由于怕累而不愿降低重心。这时，教师不能讥讽训斥，应该说：“冲拳有劲，不过马步应蹲低一点”。学生得到表扬和鼓励，定会如沐春风，忘记疲劳，勇气倍增，认真完成每一个动作。

教师的语言艺术篇（10）

【中图分类号】G712.4

语言是一门系统的学科，有着用词的特点和艺术性，规范和创造性的艺术语言可以拉近师生彼此的关系，有效地促进沟通和交流，会起到事半功倍的效果。美术教师的课堂语言是美术教学课堂的重要组成部分，美术教师的课堂语言会直接影响到学生学习的积极性，课堂上师生之间的双向互动和美术课堂的教学效果等。由此可见，高职院校美术课堂上的教师语言对美术教育的质量有着重要的影响，我们有必要对高职院校美术教育课堂上教师语言的艺术性进行研究和探讨，以便更好地促进高职美术教育的发展。

长时间以来，很多高职美术教育工作者一直把美术课看成是一门技术课，感觉作为一名高职院校的美术教师只要会画画就可以，只要自己示范给学生看就足够了，忽视了美术教育工作者课堂教学语言的重要性，不能很好地吸引学生的注意力，学生的学习积极性也得不到很好地调动，所以，高职院校的美术教学质量也就可想而知了。

一、高职院校美术教师课堂语言的艺术性特点概述

美术教师的课堂艺术性语言的运用，可以充分调动学生参与课堂积极性，是美术教育中的重要组成部分，只有教师艺术性语言的运用，美术教育就可以起到事半功倍的效果。下面我们就对高职院校美术课堂上教师语言的艺术性特点进行研究和分析：

（一）美术课堂教师导人语言――别出心裁

著名的教育学家夸美纽斯曾经这样说过：教师通过课堂艺术性的语言，可以给学生提供一种既愉快又乐于接受的学习氛围，学生就会精神饱满地进行美术课堂的学习。课堂导人语是一节课的开始部分，也是美术课堂教学师生之间进行双向互动的开始。导人环节的成败直接决定了整节课的成败，别出心裁的美术课堂导人语可以给学生创设一种愉快舒适的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，让学生产生强烈的课堂参与欲望，从而开展和进行美术课堂教学工作。美术课堂教师别出心裁的导入语可以激发学生强烈的求知欲望，起到真正优化美术教学的目的。

在课程导人的部分，美术教师可以采用悬念式的导人语，激发学生的好奇心，引导学生进行开放性的思维，让学生对即将讲授的美术课堂充满了向往和渴求的欲望。美术教师可以从古代文学作品中引出我国艺术设计的发展历程。美术课堂别出心裁的导人语是教师在充分了解和分析教学内容的基础之上找准切入点，运用别出心裁的语言做到/有的放矢0，句句入耳人脑人心，教师教学轻松愉快，学生听得也是心倾神往。

（二）美术课堂教师提问语言――独具匠心

在美术课堂上，教师的提问是对学生进行思维和语言训练的重要途径，是培养学生解决问题能力的一种重要教学手段。美术教师在课堂上通过适当的提问可以多层次，多角度调动学生的主动思维，从而真正让美术课堂变成一种师生之间双向互动的知识园地。在美术课堂上的提问是进行教学的重要环节和手段，提问的有效性直接决定了教学质量的高低，也是师生之间在课堂上进行互动的一种有效途径，在这样的一种互动过程中，教师传递了所要教授的学习信息，也是了解学生和把握课堂教学情况的一种重要反馈途径。教师在课堂上艺术性的提问可以一石激起千层浪，所以提问的语言要具有针对性和启发性，提问要由浅人深，循序渐进，语言要生动形象。美术教师的艺术性提问可以让学生都参与到课堂的互动中，每个人都有回答问题的机会，学生也可以最大限度地体验到参与课堂成功的喜悦。

（三）美术课堂教师评价语言――暖意融融

在高职美术课堂上，对学生的表现进行适当的评价，尤其是鼓励性的评价，常常可以树立学生的自信心，更加明确学习的目标。美术教师对于学生的课堂评价语言是应该以激励性为主，通过一种评价的形式传递给学生，让学生感觉到自己是可以的，是最棒的，只要自己努力，就会得到老师和其他同学的认可。所以，在美术课堂上教师的鼓励性语言对于提高学生学习的积极性也有着重要的作用。当教师对同学进行鼓励性表扬的时候，我们可以看到学生脸上那自信的微笑和其他学生羡慕默许的目光，通过这样的途径，学生的课堂参与性就会大幅度地提高，美术课堂的气氛也会变得更加活跃。美术教师课堂上经常使用的/亲爱的同学们真棒、真厉害～，真好等这些鼓励性的话语，每一句无不体现了教师与学生地位的平等，这一言一语又积极地引发了学生的智慧与想象，这样的课堂语言，紧扣教学内容，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于美术的海洋，环环紧扣美术逻辑，引人人胜。

二、有关高职院校美术教育的培养目标总体概述