教师考试论文篇（1）

一、前言

教学艺术的含义具有时代性。近代以来，人们逐渐从教学的科学性相对立的角度来理解教学艺术，认为教学艺术是特定教学价值与特定教学方法的统一。体育教学是学校教学工作的一个组成部分，体育教学艺术也是教学艺术的组成部分之一，它具有教学艺术的共同属性，同是也有自身的特殊性。体育教学艺术是教师运用语言、动作、图像、音响等手段，遵循体育教学规律，创造教学情境，为取得优良教学效果而组合运用的娴熟的教学方法、技能、技巧以及运用这些技能技巧进行的具有审美价值的独创性体育教学实践活动。教学活动包括三个基本环节:教学准备、教学设计和教学表达，而教学表达是教学活动的主体部分，是指教师通过语言、动作等多种手段实现教学设计中确定的教学任务，从而展现教学效果。

中等职业学校的体育课程是基础课程，也是国家规定的必修课程。教育部颁布的《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》中将体育课程规定为必修课，并明确在三年制的学校中，一至二年级开设体育课，三年级开设选修课。中职学生一般是在初中毕业后进人职业技术教育阶段，年龄约在巧岁左右，是体育锻炼对其身体影响最重要的时期。处于这个年龄阶段的学生，对所经历的事物均有自己一定的看法，对教师的教学水平同样也是如此，所以中职体育教师有针对性的研究和培养自身的教学表达艺术，有利于树立教师威信与形象，有利于改善与提高教学质量。羽毛球运动具有羽毛球有快、准、狠、稳、多变的技术和战术特点，决定了运动员在全面发展身体素质的基础上，要突出速度、力量和耐力。羽毛球课程一直是中职综合体育课最受学生喜欢的项目之一。面对学生浓厚的学习热情，羽毛球教师当坚持“以学生为本”，不断提高自身教学艺术水平，特别是表达艺术水平，努力形成个人教学风格，来回应学生的求知欲望。

二、中职羽毛球课教学的特点

羽毛球运动所需场地、设备比较简单趣味性强，设备比较简单，在室内、外均可进行，运动量可控性强，很容易被大众所接受。但在教学中发现，课堂上除了少数平时或考学之前接触过羽毛球之外，大部分基础比较薄弱，技术水平都是要从握拍开始教起的;同时也发现学习热情和积极性很高。所以在教学中教师应当“精讲多练”，并设计多种练习方法，使学生将所学的基本技术灵活运用。另外，从经济上说羽毛球运动也比较经济，无论是学校还是学生本人对运动所需器材的准备都不是太困难。

三、中职羽毛球课教学表达艺术内涵

(一)语言表达艺术

1.教学语言的运用。语言艺术，是一项教学基本功。在体育教学时，讲究语言艺术，学生不但易于接受知识，学会动作，且易于激发他们的学习兴趣。反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果闭。体育课教学中，讲解是通过语言刺激听觉器官，准确揭示技术动作的内在联系。教学讲解中，教师要讲究语言的科学性和艺术性，使学生产生良好的心理定势和情感变化，进而激发学生学习的兴趣。体育教师通过良好的发音、明晰的语调、准确的术语、果断有力的教学语言，可以迅速组织调动队伍，集中学生的注意力，使学生迅速进人学习状态;通过简明扼要、准确生动的讲解，可引起学生的积极思维，使其在大脑中反映出动作的结构，建立正确的动作概念，指导自身练习。羽毛球课教学中，讲解时语言必须精炼、抓住关键，做到有的放矢。这样才能吸引学生，达到触类旁通的效果。在教学过程中将技术动作要领编成易懂易记的“口诀”，能更好地激发学生学习的积极性，而收到更好的教学效果。

2.肢体语言的运用。从语言学的角度来看，体态语言是指“在言语行为过程中传递交际信息的面部表情和肢体动作，是非语言符号系统的重要分支。从体态语言的作用和表现形式的角度来看，“体态语言是一种非语词传播或非言语的交际，包括了人的动作、姿态、表情等，以此来传递信息，表达自己的思想和感情，了解、洞察对方的内心世界。

中职羽毛球课教学中，辅助性语言合理的运用，使体育教师讲解能声调抑扬顿挫恰当、节奏适宜、速度适中、富有情感。手势语可使语言更生动、形象，富有表现力。手势是指用手、腕、臂的活动来表达信息，在整个体态语言中，手势语是最基本和最重要的。它既可以是静态的，也可以是动态的，可以表示方向、情意、象征等含义。例如，在羽毛球课堂练习过程中，学生动作完成出色，教师可以用右手的食指和中指摆出“v”形或者翘起拇指指向学生，表示对学生的祝贺和鼓励。

(二)教学示范艺术

技术动作的示范是体育教学中最主要的直观教学方法，它是以具体的动作范例，使学生了解所要学的动作结构、要领和方法。准确、优美的示范，能在学生头脑中留下清晰的印象，建立起正确的动作概念，还能给学生一种艺术的享受。

i.教学示范要考虑学生视角。羽毛球课教学中，为便于学生观察，示范时要注意示范速度以及学生的距离和视角。对教学中的重点、难点技术的示范力求从不同角度、以慢速和正常速度示范，务必使学生对技术动作有正确的印象。例如，平高球、吊球、杀球等基本技术，采取正面、背面、和侧面以慢速、正常速度示范。个别方向，路线变化较为复杂和动作技术，宜采用背面示范。例如，羽毛球基本步法结合手法练习时，适宜采用背面示范。镜面示范的特点是学生和老师动作两相对应，如徒手手操，教学宜采用镜面示范。羽毛球课教学示范不论远近，均应以学生看清为准。教师处于以学生为底边的顶腰三角形顶点位置示范。此外，还应考虑阳光等围环境因素，不要让学生面向太阳或干扰物多的环境，以免分散注意力，影响教学效果。

2.教学示范要有参照物和辅助手段。正确、熟练的示范动作能让学生一开始既能建立起一个正确的动作表象。在羽毛球课技术教学中，正确的动作示范可以结合优秀运动员技术动作的图片、视频等。信息技术(特别是多媒体cai技术)应用于羽毛球课教学，将大大提高教学效果。利用多媒体系统先进的声音与图像压缩技术可以在极短时间内存储、传输和提取大量图文、声音、影像的教学信息。由于多媒体信息的存储与处理都是数字化的，这就使多媒体教学系统可以高质量的实现原始图像与声音的再现、编辑和特效处理，使真实素材的一体化达到实而完美的程度。羽毛球任选课传统教学中，有一些技术动作比较细腻，有些基本理论比较抽象，学生难以理解，教师有时需要重复的进行技术动作示范和理论讲解，才能使学生理解和接受。利用多媒体cai技术进行辅助教学就能在一定程度上解决这一问题。

3.注意错误动作示范的选择与表达艺术。在羽毛球技术教学中，一些主要技术都是由若干环节构成的，每项技术都有其主要的技术环节，在教学中这些主要环节被称为“关键技术”。如羽毛球正面上手击球，按动作结构划分，包括:准备姿势、移动、选位、迎球、击球，其中击球就是关键技术。对关键技术掌握的程度，直接影响完成动作的质量。教师进行示范教学时，要通过正确的动作示范，使学生在大脑中建立正确的表象和概念;而示范易出现的错误动作，能够帮助学生更加清晰地分辨自身动作的正误，以及两种动作产生的不同效果，进而避免、纠正错误动作。因此在教学中，合理运用正误示范对比教学法，有助于学生形成正确动作的动力定型，提高教学质量。

四、建议

1.中职羽毛球教师需提高教学语言艺术水平。羽毛球技术复杂、变法多样的特点决定了中职羽毛球课教学是一项技术、技巧含量很高的工作。因此，教师的语言讲解艺术显得十分重要。教师的语言不能只是对知识作一般性介绍和转述，也不能只是对教学难点作一般的解释，而必须将教学语言艺术化，将复杂、抽象的专业术语转化为通俗、易懂的，能为学生接受的语言形式。

教师考试论文篇（2）

细胞生物学作为生物学相关专业的基础课程，其考核环节一直为我国高校相关专业所重视。传统细胞生物学课程的考试环节主要以闭卷检测作为考核方式，以考试分数作为标准对学生的学习能力及学习成绩进行评定。这种考核方法难以有效地反映学生的综合素质，因此对细胞生物学课程考试方法进行改革具有一定的必要性。

一、细胞生物学课程考试改革的原则与思路

（一）考试方法改革原则

由于细胞生物学课程专业性及理论性较强，对该课程考试的改革应以培养学生的自主创新能力及动手实践能力作为切入点，根据学生的实际专业需求及个人能力的差异性对学生能力进行评价[1]。对专业成绩的评述不应单纯地以闭卷理论试卷成绩为最终成绩，应当综合评价学生日常课堂表现、实验课表现及课堂讨论等环节表现出的能力，并对成绩比例进行合理分配，具体考试方案由各专业教研部门自行确定。通过引入综述论文、课堂发言、实验课表现等环节的成绩评定，可以有效提高学生的学习兴趣。

（二）考试方法改革思路

对细胞生物学课程考试方法的改革，主要将考试成绩合理地划分为“闭卷理论考试（60%）+论文综述（10%）+实验课表现（20%）+日常课堂表现（10%）”四个部分。

1.对学生日常课堂表现进行评价

学生的学习活动以课堂学习为主，因此对学生日常课堂表现进行客观评价可以有效地反映学生细胞生物学课程的知识水平及能力基础。因此，将细胞生物学课程考试成绩中的10%作为日常课堂表现的分值，主要对学生课堂参与程度、讨论问题积极性、师生互动与沟通、课堂出勤率等方面进行考察，从而有效地提高细胞生物学课程教学质量。

2.对学生实验课表现进行考核

细胞生物学课程主要由理论课及实践课构成，实践课教学可以有效地对理论进行验证，是学生深化理论、接触生物学领域的重要途径。传统细胞生物学课程的考试主要侧重期末闭卷考试的考试成绩，对实验课考核重视程度不足，导致绝大多数生物教师在教学过程中缺乏相应的重视。将细胞生物学课程考试成绩中的20%作为实验课表现的分值，可以有效地提升学生实验操作的积极性。

3.设计论文综述环节进行考评

为了提升细胞生物学课程的考评的合理性，可以设计相应的论文综述环节，对学生整体知识结构的掌握能力进行考核。论文综述环节可以在考试周前一周至两周进行，由教师提前布置相应的论文论述主题，给予学生充足的时间撰写论文、制作幻灯片，在考核过程中由学生自主上台进行论文汇报，再由其他学生进行自主提问。在评分过程中，可以将细胞生物学课程考试成绩中的10%作为论文综述环节的分值。

二、细胞生物学课程考试改革应注意的问题

（一）加强相关教师的素质培训

随着新课程改革的深化，虽然学生成为课堂教学活动的主体，但教师仍然处于主导者地位，教师的职业素质及教学观念直接影响细胞生物学课程考试方法改革的贯彻效果。因此，为了保证细胞生物学课程考试改革的有效性，我国高校相关专业应当开展周期性培训，培养生物教师相应的职业素养，相关专业教研室应根据教学活动的推进对教师进行跟踪性的培训，积极开展教学前期培训、教学中期检测及教学末期总结，保证生物教师可以明确细胞生物学考试方法改革的必要性，并从考试改革入手提高课堂教学质量。

（二）贯彻落实相应的考核操作

在明确了细胞生物学课程考试方法改革的原则与思路之后，应当将相应的方案与思路落实到实践中，用实践检验理想化的方案，提高细胞生物学课程考试方法改革的合理性[2]。在实际考核操作过程中，教师应当制定相应的规章制度明确相应的考核流程，并对学生课堂表现、课堂出勤情况等评价因素进行了解。在实际考核过程中，可以打破传统单一性由教师评价学生的教学模式，引入相应的学生互评、学生自评评价机制，尊重学生实际能力的差异性，对学生成绩进行合理的评估。

（三）在考核过程中加强教师的协作

由于细胞生物学课程考核具有较强的专业性及理论性，且考试改革涵盖面与考察面较为广泛，学生成绩考核工作难以由一个教师单独完成，因此应当以过程性目光看待细胞生物学课程考核工作，加强各环节教师的协作与沟通。在学生成绩评价过程中，由不同的教师负责学生日常表现统计、学生论文综述情况、学生试卷批阅等环节。在过程性评价中教师之间进行合理化分工，可以有效提升学生成绩考核的合理性。

（四）引导学生注重日常学习过程

细胞生物学课程考核不仅具有检测教学成果的功能，还具备评价功及引导功能[3]。传统侧重期末考试成绩的考核模式对教学成果的评价较单一，很容易导致学生陷入学习时仅注重考点的学习误区。对细胞生物学课程考试方法的改革对学生日常表现、实验课表现等方面进行综合考核，因此教师应当注重引导学生的日常学习课程，尽可能地消除功利性的学习目的。

总而言之，细胞生物学不仅是一门集理论性、创造性为一体的学科，而且是临床医学及生物学的学科基础。在教学考核过程中，相关教师应当明确考试的评价功能及引导功能，树立素质教育理念，利用多种形式的综合性考核内容对学生学习情况进行考评。

参考文献：

[1]窦晓兵，高佳，范春雷，胡林峰，钱颖，沃兴德.细胞生物学课程考试方法改革的研究与实践[J].经营管理者，2009，23：327.

[2]肖明珠，毛建文，李红枝.医学细胞生物学考试方法的改革与实践[J].中国现代教育装备，2010，15：172-173.

教师考试论文篇（3）

基金项目：本文为渭南师范学院2014年人文社科一般项目论文。课题名称：渭南市青少年篮球人才培养的现状及对策研究（项目编号：14SKYB05）。

前 言

目前，渭南师范学院体育专业学生都存在一个普遍现象，即重视技术课程，而忽略专业理论知识的掌握。表现为对实践课比较感兴趣，对专业理论课重视不够，导致旷课、事假、病假增多，以及课堂上不注意听讲、考试作弊等现象泛滥。目前，关于体育专业学生专业理论课教学的研究主要集中于心理层面的研究，而对学习专业理论课环境、教师教学、课程设置、学生学习及教学评价的研究并未涉及。此外，也未发现从行为层面对体育专业学生专业理论课学习情况进行系统的调研。而对学生专业理论课学习资源的使用、课堂内外专业理论课的学习等情况的调研有利于更清晰、具体地认识体育专业学生理论课学习情况，更有利于指导学生的改进与提高。本文通过对渭南师范学院体育学院专业理论课学习现状进行调查研究，为体育学院专业理论课的教学改革提供理论依据。

研究对象与研究方法

1.研究对象

以渭南师范学院体育学院2011级、2012级与2013级学生为研究对象。

2.研究方法

（1）文献资料法

笔者在渭南师范学院图书馆、万方数据库及中国期刊网查阅并收集了近五年的有关文献和研究成果，并在中国期刊网和万方数据库进行文献资料搜索。

（2）问卷调查法

根据研究的需要，结合研究内容，按照体育科研方法和调查方法及有关问卷设计的要求，制订问卷并随机发放问卷200份。其中，回收194份，回收率97%；有效问卷186份，有效率93%。

（3）访谈法

在校调研期间对从事专业理论课教学的教师和部分学生进行访谈，了解他们对专业理课教学情况的看法。

（4）数据统计法

对调查获取的数据运用Excel统计分析软件对原始数据进行统计处理。

结果与分析

1.体育专业理论课硬件设施状况

渭南师范学院拥有现代化的多媒体教室和渭南地区普通高校最大的图书馆，为体育学院的师生提供了一个学习专业理论课的条件。但是这些远远不够，现阶段仍然无法满足体育专业理论课教学，学校体育硬件设施简陋，缺乏专业课实验室，例如运动解剖学、运动生理学等课程没有条件进行实验。如果不做实验的话，学生很难将所学的知识融会贯通，因此，体育专业理论课硬件设施的匮乏，是渭南师范学院体育学院长期存在的一大软肋。

2.课程设置状况分析

调查显示（见表1），学生对当前理论课实用性的基本评价中66%以上的学生认为当前理论课实用性一般或脱离实际，这表明部分理论课教学与现实联系不够紧密。学生认为目前的理论课学习实用性差，极大地影响了学生学习的积极性。在访谈中了解到，认为课程实用性一般或脱离实际的学生普遍认为专业理论课在实践中根本用不到，或者由于研究的不透彻，造成张冠李戴的现象，在教学训练中导致了一些不必要的损伤。

3.教师教学现状分析

（1）体育专业理论课教师的数量状况

渭南师范学院体育学院现有教职工32人，其中教授4人，副教授17人，讲师7人，教辅人员4人，其中，具有博士学位1人，硕士学位12人。他们主要承担体育教育专业、大学公共体育课程以及全校17000余名学生的群体工作。体育学院在校学生279人，每位专业理论课老师不仅要为体育专业学生上理论课，平时还要给非体育类专业学生上公共体育课，专修老师同时兼任体育专业课程和公共体育课程，可见理论课教师的工作量之大，任务之重。

（2）体育专业理论课教师教学内容状况分析

对选取教学内容的调查显示，有65.1%的学生认为所学专业理论课知识为教材内容。绝大部分课程都是采用高教出版社统编的教材，几乎所有的理论教师都按照教学大纲根据教材内容进行教学。随着各学科内容的扩展，所授内容越来越多，教材越来越厚，加上学生本身知识基础不扎实，造成学生拿到教材就产生畏难情绪，难以激发学生学习兴趣。由于国家对教学内容进行了改革，使得专业理论课教材篇幅受课时所限，教材内容不能展开讲解，学生对理论课产生乏而无味的感觉，因此教材形式应向多样化、主体化的方向发展。另外，在理论课程的学习中，由于各方面条件的限制，实验课时占的比重为零，致使学生的技能训练明显不足。

（3）体育专业理论课教师教学方法状况分析

经过对教师教学方法的调查，有83.4%的学生认为老师上课采用的是结合教材内容的讲解法和结合多媒体教学法。由此看出教师教学方法单一，教学手段基本上以讲解为主，理论联系实践教学或实验安排较少。教学中除投影仪运用较为广泛外，其他手段运用不多，如体验法、启发教学法等。在教法上教师讲、学生记、课下背，其结果是学生费劲不小，理解不透，记不牢，特别对一些抽象、烦琐、复杂、枯燥的内容，忽视了对学生能力的培养。体育专业学生性格直率、好动，课堂表现有热情，对具体形象化的教学方式较感兴趣，表现为对技术课重视，对理论课轻视。部分学生在理论学习中，注意力不集中，学习目的不明确，甚至存在专业理论学不学无所谓的错误看法。而且，学生在理论课学习中，没有处理好基础课与专业课之间的关系，缺乏将理论知识运用到实践的能力。另外，由于体育专业的特点，学生在日常学习中，是理论课和技术课并重开设。学生在技术课学习中，体力消耗比较大，从而使学生失去了学习兴趣，增加了学生理论知识运用于实践的磨合时间。因此，表现为学生在上理论课时精力不足，如果理论课教学方法单调，就更难充分调动学生的学习积极性，大大地影响了理论课的实际教学效果。

4.学生学习现状分析

（1）学生对学习专业理论课的态度分析

{查显示，有21.2%的学生能够主动学习专业理论课，13.1%的学生处于被动学习状态，却有65.7%的学生不愿意学习专业理论课。从这些数据不难看出，大部分学生对专业理论课不够重视。笔者在与部分不愿意学习专业理论课的学生交谈中得知，这主要是由于学生对专业理论课认识偏差或不足所致，他们普遍认为无需学习专业理论课，只要学好实践课就可以了；还有的学生是因为入学前文化课基础比较差，对于有些体育专业理论课的学习比较吃力，而造成厌学现象。

（2）学生学习专业理论课的动机分析

学习动机是指对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。调查显示，有47.8%的同学学习的动机是为了应付考试，37.6%的学生学习专业理论课是为更好地掌握运动技术，而以考研和其他方面为动机的学生分别占10.8%、3.8%。由此可见，将近一半的学生学习专业理论课是为了通过考试，最终能够毕业。在访谈中了解到，应付考试的学生大都是由于学长们给灌输的大学考试很容易过，平时不用学等思想，致使学生从入学就出现倦学的思想；为更好地掌握运动技术和考研的学生则是为了丰富自己的理论知识，通过自己努力学习专业理论知识，能够达到自己的目标。

（3）学生学习专业理论课的现状分析

调查显示，上课认真听课的学生仅有23.1%，而77.9%的学生没有认真听课。通过观察发现，认真听课的学生大都坐在教室的前面，而不认真听课的学生大都坐在教室的后面，玩手机、聊天、睡觉等，且睡觉的居多。上课不认真听讲，不仅会影响自己和他人的学习，而且还会影响老师上课的情绪，使课程无法正常进行。笔者通过访谈了解到，上课不认真听课的学生大部分认为平时不需要听课，只要在考前认真复习，考试就能通过或者根本就不想学习专业理论课。还有一些学生是因为专项课后上理论课，身体疲劳，无法认真听课。

从专业理论课逃课情况的调查统计结果可以看出（见表2），学生逃课现象很普遍，83.9%的学生有不同程度的逃课现象。在整理数据时发现逃课现象呈明显的年级阶段性特点，三年级逃课现象严重。通过访谈了解到，造成体育专业理论课学生逃课现象严重的原因与其他专业理论课逃课现象有共同点，但又有自身的特点，主要原因如下：来自学生方面的原因（体育理论课无用论；学生本身理论基础太差；纪律松散、贪玩、厌学等）、来自教师方面的原因（教学手段传统落后；体育专业理论课教师不足；课堂常规管理不严等）和来自其他方面的原因（专业理论课与体育实践课冲突；缺乏有效的约束机制等）。

（4）学生考试作弊现象分析

从学生考试作弊现象调查结果可以看出（见表3），有超过3/4的学生在考试中有过作弊行为，不能做到诚信考试，在考试中只有不到1/4的学生能够坚持自己的原则，做到诚信考试。考试作弊是不诚信的行为，严重违反了公平竞争的原则。试想一下，一个学习认真的学生考试成绩还没有一个平时只知道玩耍的学生的成绩高，学习认真的学生会怎么想？这种不公平的竞争可能会导致一个不作弊的学生也开始作弊。在访谈中了解到，凡是作弊的学生都是不认真听课的学生，平时不好好学习，没有积累下知识，考试前又不认真复习，但是迫于毕业的要求，不得不选择作弊。

5.体育专业理论课教学评价分析

（1）评价方式分析

通过对评价方式的调查（见表4），可以看出84.4%的学生认为学校的评价方式是以考试或者考试+考核形式进行的，而其他形式的评价方式，如闭卷、半开卷、开卷、论文、口试、实验、研究报告等很少使用。这种单一的形式根本无法将各学科的特点在考试中体现出来，如《运动解剖学》《运动生理学》《学校体育学》《体育测量与评价》《体育科研方法》《运动训练学》等，这些学科具有不同的特点，不同课程的目标和任务也不相同，采用统一的闭卷考试是无法完成不同课程的不同目标和任务的。期末结束学校会一次性评定学生的学习成绩。笔试有形式统一、试题范围广的特点，对检测学生的知识掌握程度具有较好的作用，但其题型陈旧呆板，客观题多而主观分析少，出现了一些学生临时突击、机械背诵或抄袭作弊的现象。通过访谈了解到，每年体育专业理论课考试题好多都是上届或者前几届考过的试题，因此，很多学生钻了笔试考试的空子。这样就很难准确、客观地衡量出学生对专业理论知识的掌握情况。另外，在评卷方式上，采用的是谁监考谁阅卷的方式，这种方式虽然简单却存在严重的弊端。首先，对于一些理论性、专业性较强的课程（如《体育心理学》《运动生理学》等），有些老师对相关内容了解并不十分透彻，所以在评卷的客观性上存在问题。其次，由于评卷过程中没有密封试卷，所以评卷过程中存在很大的人情因素，甚至有些时候出现擅自篡改试卷的现象，所以在评卷的公平性上也存在很大的漏洞。

（2）评价内容分析

从评价内容调查一览表（见表5）可以看出，有73.1%的学生认为评价内容为纯理论知识，有21.5%的学生认为评价内容是理论联系实际。这说明了评价内容过于单一，考什么和怎样考对学生的学习起着“指挥棒”的作用。在现实的考试中，利于考核知识记忆而不利于能力的考核现象普遍存在，这主要表现在客观题比例较大。一般来说，客观题解题答案标准单一，且解答方法简单，加之问题设计方式侧重于“会与不会”，不能引发学生深入思考、分析。即使是主观题，由于教师在评卷时主要是依据书本或讲授内容给分，学生发挥的余地不大，容易造成教师教什么，考试就考什么，学生也就学什么，有一句话“上课抄笔记，考前背笔记，考试考笔记，考完扔笔记”，应该是对当前高校体育专业理论课程评价制度的最好写照。结果造成学生的学习主动性不高，思想上不够重视，直到考试前一两周临时“抱佛脚”。这种考试的结果只能使学生重视书本知识的学习，而忽视能力的培养。

结 论

1.渭南师范学院体育学院专业理论课教学硬件设施优良，为师生提供了很好的学习条件，但没有体育专业理论课的相关实验设备，是影响学生掌握科学知识的重要因素。

2.课程设置欠佳，专业理论课课时安排缺乏科学性和系统性。

3.学生人数多，师资力量不能满足教学实际需求。教师选取教学内容不全面，教学手段单一、滞后。

4.学生学习专业理论课态度不端正，动机不积极，兴趣不高，上课不认真听讲，考试作弊现象严重。

5.专业理论课教学评价不完善，评价内容灵活性不高，不能客观反映出学生的掌握程度，评价方式存在单一且不合理的现象。

对策与建议

1.加强专业理论课教学的软硬件建设

继续加大体育专业理论课教学硬件设施的建设，增加专业理论课教师数量与质量；完善实验设备，合理安排实验课，提高实验室使用率。

2.优化课程结构，建立新型课程体系

根据课程要求标准，选择实用性较高的课本教材，做到不脱离实际。合理安排课程时间，尽量避免技术课和理论课的冲突，为学生学习专业理论课营造一个和谐、舒适的氛围。

3.教师教学改革

精简课堂授课内容，加强教学手段的改革，突出理论与实践相结合，并将基础理论课和专业理论课分离教学。

4.端正学生态度，增加学生学习兴趣。

通过各种手段对学生进行思想政治教育，端正学生学习专业理论课的态度。改变教学方式，增加课堂乐趣，使学生愿意学习专业理论课。

5.改革教学评价制度，促进创新教育

考试内容应当体现体育学科的主要内容，还要注意点面结合。考试方法多元化要求教师采取不同的考试形式，在笔试的基础上增加口试、开卷考试、论文写作、实验操作等形式，提高它们在考试中的应用比例。加强考试监督力度，成立专门的考试监督小组，全程O督考试过程。将考试试卷集中密封处理，并由专门老师进行阅卷。

参考文献：

[1]曾小丽：《普通高校体育理论课教学方法探究》，《科技资讯》2011年第15期，第198页。

[2]高春花：《浅谈体育院系学生理论课学习兴趣缺乏的原因》，《科技信息》2011年第27期，第187页。

[3]范春金：《普通高校体育专业理论课逃课现象及其对策分析》，2007年第4期，第63-64页。

教师考试论文篇（4）

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0088-01

高校国防教育的途径主要是学生军事技能训练（军训）、军事理论课教学、学校组织的各种国防教育活动、军事教师组建或学生自己组建（教师义务指导）的军事协会等。在这些国防教育活动中，多数都是学生被动地接受国防教育知识，也就是所谓的“填鸭式”教学方法，学生只是听、记、背，没有主动地去学习，也就谈不上对国防知识感兴趣。兴趣是学习的动力，没有兴趣，学生仅仅为了应付考试而听、记、背，考试结束后，学生了解的国防知识很快就忘记了，失去了开展国防教育的意义。

一 传统考核方式的问题

1.考题保密工作难以保障

在传统的军事理论课考试过程中，无论是开卷或闭卷，每次考试仅能考查高校军事理论课中的少部分内容，学生总是想方设法了解考试内容，考题的保密工作很难完全做到，因为考题在到达学生考试之前，必经的途径有三部分：出题、印刷、保管，如果其中某个环节出现纰漏，就可能出现漏题，保密工作很难做到位，对大多数学生也不公平。

2.考题过易或过难的现象时有出现

由于出题教师的不同，教师观点、分析的角度不同，致使每年考题难易程度不同。考题较易，学生很容易取得好成绩；考题较难往往会造成大部分学生不及格的现象。对全体的学生很难做到公平合理。

3.个别考题出现差错影响全局

由于以往的考试全校学生考试时使用一套考卷，每次命题教师和主审教师都是谨慎再谨慎，小心再小心，但往往还会出现错字或答案不准确的现象，对军事理论课的考试造成不良影响。

二 “机考”的实行

1.“机考”的优势

当今时代是网络时代，计算机已相当普及，学生对计算机的使用熟练程度超出了教师的想象，因此学生在“机考”时操作不成问题。每年考试结束，军事理论课考卷的批阅是每名军事理论课教师的难题。由于高校军事理论课教师较少，每人至少要批阅1000份以上的试卷，工作量极大。“机考”解决了军事理论课教师阅卷多的难题，杜绝了人为操纵考分的现象。在以往的考试中，由于一个考场使用的考卷相同，杜绝抄袭现象十分困难，机考随机抽取试卷，也杜绝了抄袭现象。

2.机考如何促进学生自主学习国防知识

第一，明确考试方式。在授课之初，教师明确告知学生考核方式，并明确指出每个学生的考核试卷都是随机在军事理论课试题库中抽取，很难出现在一个考场考卷内容相同的现象，学生想去抄取其他人的情况基本不存在，消除学生作弊的侥幸心理，促使他们不得不主动学习。

第二，明确考试内容。在授课开始之前，将试题库公布在学校网站上，但不要有答案，学生要想获得好成绩，必须主动学习国防知识，做出标准答案，也能及时发现试题中出现的问题。

第三，确定试题库试题的数量。试题库考题数量的确定和每套试卷试题的比例为20∶1，即如果要出一套60道题的考卷，那么题库要出1200道题，以增加学生的知识面。

第四，考题的范围。试题库的试题有60%在军事理论课本和理论课堂上能找到答案，其余40%的内容在教材和课堂讲授的内容中没有，学生要想找到答案必须去查找相应的国防内容，主动去学习，通过一定的时间，培养出学生了解国防知识的兴趣。

3.“机考”存在的问题和解决对策

第一，存在的问题。一是由于军事理论考试是面向全校学生考试，每次考试需要大量的微机和监考人员，学校存在微机数量不足的情况。二是机考成绩作为学生军事理论总分，会出现军事理论课上课人数锐减的情况。

第二，解决对策。分批次安排学生考试，解决微机数量不足和监考教师不足的问题。

“机考”的分数不能作为学生军事理论课的总分，否则很可能会打乱正常的军事理论教学，应将平时出勤分数和平时表现以及机考成绩相加作为军事理论总分，同时再出台一些奖励和加分制度，以促进国防教育的开展。

参考文献

[1]何政泉等.大学生军事课考核评价模式变革——兼谈西南石油大学军事课的考核方式改革[J].西南交通大学学报（社会科学版），2012（5）

教师考试论文篇（5）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）05-0250-01

一、尝试教学理论的理念是什么

邱学华对尝试教学法如此界定：尝试教学不是先由教师讲解，而是先让学生尝试做练习题，在练习的过程中教师引导学生自学课本，相互讨论，在此基础上，教师再进行讲解。尝试教学有三个特点，第一是通过学生的尝试活动达到教学大纲的目标要求，第二是学生尝试活动过程中要有教师指导，第三是尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

尝试教学法与传统教学法不一样，教师不是先讲书本内容，而是先提出一个有价值的尝试试题，由学生先练习，遇到问题后不是请教教师，而是由学生自己自学书本知识，主动求知、求解，也可与同学进行讨论，最后再听教师讲解。在整个教学过程中，教师是指导者，不是课堂的主导者，课堂时间大部分由学生支配，从而保证了学生的主体地位，尝试教学法强调“先尝试后引导，讲解后再练习”，逻辑起点从教师“讲”转换为学生“尝试”。

二、尝试教学理论对中学语文教学有何意义

（一）尝试教学理论有助于落实语文教学改革的具体目标

《语文课程标准》（实验稿）中指出，新课改就是要改变过去课程教学强调被动学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。尝试教学理论恰恰与新教学改革的具体目标不谋而合，在学生地位认识上，尝试教学理论中学生从尝试学习开始，逐步探索知识，尝试的过程就是学生自主学习和探究的过程；在教师地位认识上，教师从主导地位转化为指导者，教师是在学生尝试学习之后，进行指导，教师只是课堂组织者和教学过程的指导者；在提升语文教学质量上，尝试教学法贵在培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，学生在求知过程中锻炼了自学能力、合作能力，激发起了学生求知欲，语文课堂教学效果得以提高。

（二）尝试教学理论有助于解放师生

尝试教学理论克服了传统课堂教学中教师“满堂灌”的教学方法，把教师从忙碌的课堂中解放出来。尝试教学法能够使教师成为新课程改革的实践者和促进者，激励老师投身教学改革之中。同时，尝试教学法强调学生的自学、主动、尝试着求知，学生在教师的指导下，以尝试活动为主，以练习为辅，学生先通过自学，自我寻求解题途径，独立获取知识，从而确立学生的主体地位。

三、尝试教学理论如何在中学语文课堂教学中具体实施

（一）依据教学大纲要求，做好尝试教学课前准备

教师是课堂教学的组织者，作为组织者，教师应从各个角色来体验所学内容，教师首先应以一个学生角色来读课文，学课文，不要看教学参考资料和练习题，做到心中有数，然后根据教学大纲要求进行细读，找出重难点，确定教学目标和教学方法，再根据参考资料和练习题，设计尝试题。

（二）以尝试活动为主线，开展学习活动

虽然学生对课文进行了课前预习和准备，但是中学生在认知水平上有限，往往很难深入教材，因此，尝试问题的提出，有助于学生通过尝试活动逐步深入教材，激发学习兴趣。尝试题目提出后，教师应交代清楚注意事项，然后进入学生自主尝试活动时间，学生可以一边看书一边分析尝试题目，也可以跟同学合作讨论，寻找答案。

（三）尝试发言，营造辩论氛围

在发言阶段，同学因观点不一而引发相互争论是正常现象，教师应因势利导，积极促成辩论氛围，促使学生参与辩论。辩论之后，可以分组进行小组讨论和交流，交流时间应控制在5分钟左右，主要为学生消化辩论内容准备，此时，教师也可参与小组讨论，教师参与的目的应重点放在鼓励和照顾辩论过程中那些表现比较胆怯、害羞的同学，通过与其对话的方式鼓励其多参与，并听取他们的观点和见解。

（四）教师讲解环节，应起到画龙点睛的作用

教师考试论文篇（6）

一、研究背景

随着二十一世纪网络时代的到来，大学英语考试也紧跟时代步伐，我国大学英语以往全部都是采用纸质考题考试。但是随着2008年我国教育部在部分高校采用大学英语四级考试机考试点以来，大学英语机考的考试形式就成了研究界议论的焦点。

海南师范大学大学英语教学部教师于2009-2010学年第二学期就在2009级学生中就开始采用《大学英语口语》机考的形式，尝试新的口语机考模式，开始收集宝贵机考经验。在2011-2012学年度第一学期期末，我校对2010级学生和2011级学生采用了《大学英语期末口语机考》与《大学英语期末考试机考》，大范围内推广我们新颖的考试模式，在一定范围内取得不错的成绩。但是，此形式的考试方法，对提高我们大学英语教学是否有很大的促进作用，是我们研究的重点。由于计算机网络技术发展太快，我们大学英语考试现有的题库系统大都存在封闭建设，考试题目功能不全，没有和最新大学英语四六级机考题目挂钩，出现测试平台使用效率不高，题量较少等问题，都需要研究人员对其进行深入研究和探索。

二、网络环境下建立大学英语机考题库的必要性

我校在大学英语教学改革中一直走在改革队伍的前列，大学英语部教师深刻体会到建立大学英语网络机考试题库对提高我校的英语教学管理有着必要的促进作用。一方面，我们采取大学英语网络机考的形式，那么建设试题库是比不可少的因素，它将直接影响到评测学生学习效果，关系到标准化考试客观公平性争议。从另一个方面来讲，只有在标准化机考统一数据分析下，对教学做出全面分析，才能有效促进教师教学水平和学生学习水平，根据不同试题分差和试题难度分析，编制有价值的试题库，才可以保证大学英语机考的客观和公平性。我校从2009年考试建立大学英语期末考试题库，满足现代教育考试的需要，对走出大学英语机考新考试形式作出大胆尝试。 2012年“基于大学英语网络平台评测体系的应用研究”获得海南师范大学青年教师基金项目课题。

三、基于网络平台下的大学英语机考题库的理论依据

我们对于题库的建设理论研究经历了半个多世纪，其中理论依据比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论是最早的试题库建设理论依据，通过相关的公式和数据分析检验测试的难度、效度、信度、区分度和可行性等。另外一种理论是项目反应理论，是研究者对于试题库试题内容进行正确修订、试题库合理性筛选和试题库内容选择使用的基础。该理论要求在不同的试题库测试时期，需要对一些子项目内容进行测试。

对于这两种理论研究，我国研究者陈祖芳等(1999)认为，目前我国各大高校使用的大学英语教材都是有很大的权威性，其中不乏有很多从国外直接引进的原版英文教材。但是在实践教学与测试中，当学习者被问及教材相关内容和试题对提高英语水平的作用时。数据表明,对于教材自带的试题册测试内容，只有27%左右的学生认为试题对学生学习作用很大或有帮助,但近40%的学生认为帮助不大或没有帮助。另外,韩少杰 (2006:33)认为,我们大学英语考试的真实目的是向学生传达某个学习阶段，他们对英语知识的掌握程度。我们教师平时开展的大学英语期中测试和大学英语期末考试，实际就是检测学生对课文里面知识点的掌握情况。

四、结语

通过实践教学与测试证明，基于网络的大学英语机考试题库的开发和应用对检测学习者的英语学习知识、提高教师的教学起到一定推动作用。所以，我们应该对大学英语网络机考试题库持有肯定的态度，利用先进的互联网技术和网络知识，把握大学英语语言测试的特点和规律，争取开发出完善的英语试题库内容与水平测试题目内容，共同推动大学英语教学上新的台阶。

本文系海南师范大学2012年校级青年教师科研启动基金项目《基于大学英语网络平台评测体系的应用研究》系列论文，项目编号：QN1211。

参考文献：

教师考试论文篇（7）

函授教育的管理体制是学校有关函授教育的领导工作、教育文件的制定和具体实施，学员学习情况、思想和成绩的考核和评定，优秀学员的评选和优秀毕业论文的评定等一系列函授工作的制度的规范的总和。如果要具体要求细化，它应该包括两方面的内容：1.管理人员的构成。由分管函授教学的校领导、函授班的班主任、管理学籍的教师、和函授班的班委会成员共同组成，这是函授教育管理的基本框架。它的具体工作应该有函授教育的定期专题调研、制订函授学员管理细则、函授教学的教学文件，教学工作的日常管理，管理人员定期召开班务会，了解学员的思想动态，掌握他们的各项信息和动向，并及时、准确地向上级有关部门申报材料。2.管理制度的制订。建立健全函授教育的管理制度，是提高函授教育质量的关键。在教育部和省、市有关函授教育管理文件精神的基础上，结合学校的实际情况，因地制宜，从学员实际情况出发，对分管函授教学的领导、班主任、管理学籍的教师、任教的本校教师、外聘教师、学员的生活和学习等方面予以规范。在制订制度时，既要从实际出发，考虑到学校、教师和学员多方面的具体情况，又要体现“严格”，明确各项规章制度，使之既体现出人性化的一面，又表现出可操作性。只有把两者有机结合在一起，才能切实加强函授管理的领导工作，把函授管理工作切实抓紧抓好。

二、提高函授教学中面授的管理和教学质量

不管什么性质的教学活动，都包括“教”和“学”两个方面。高效率的面授教学是函授教育成功的关键因素，同时它也是函授教育的自身特色。因此函授教育就其自身特点而言，首先要从管理和教学上下功夫，而“教”的关键是面授教学，只有抓好面授，才能切实提高函授教学的质量。其中要注重教师的选聘，高水平的教师可以提高面授教学的质量，要选聘那些思想觉悟高、政治素质好、业务能力强、有责任心和丰富教育经验的教师来担任面授教学的任务。而且在对教师加强管理和督促，教师必须认真备课，刻苦钻研教材，把握教材重点和难点，突出重点。在教学中能够结合实际和实事以及社会上的热点和难点问题，针对学员实际提出自己的意见和建议。教师在教案的撰写中要考虑到不同学员的实际情况，要做到每次授课内容常讲常新，坚决杜绝使用旧教案。在要求教师达到要求的同时，要确保学员参加面授的比例，班主任要严格按照管理条例，对违反规定未达到规定学时的学员要坚决取消考试资格。教师在搞好面授教学的基础上，督促学员完成课后作业，搞好复习，巩固面授的成果。

三、严肃考风考纪

教师考试论文篇（8）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0006-02

期末考试是对本学期学生对该门课程掌握情况的综合测试，是检验学生学习效果的重要手段。它至少有以下两个方面的意义，一是学生能够通过期末考试检验自己专业知识的掌握情况，以便调整自己的学习方法，二是授课教师可以通过对卷面和成绩比例的分析，检验学生对法条以及知识重点和难点的理解和掌握情况，获得教学效果的有效反馈信息，以便在下一轮教学中改进教学方法或调整教学进度。因此，考试之于学生和教师，意义均在于“以考促学”，这亦是清政府于1904年正式颁布中国历史上首个在全国普遍实行的学制――《奏定学堂章程》以来一以贯之的考试理念。高等学校法学专业具有理论与实践并重的知识特点，对期末考试的要求更高;又由于我国高校开设法学专业“多而全”但教学质量普遍不高的特点，产生出毕业生众多却不能满足实践中对法律人才需要的相对过剩现象，更突显出高校期末考试“以考验学”“以考促学”的重要性和迫切性。

一、我国高校法学专业期末考试现状

我国大学教育的各项制度一直是在社会和学界的质疑声中不断改进的，其中也包括考试制度。有人曾指出，大学考试存在的主要问题是考试理念出现偏差、考试目的不明确、考试制度存在缺陷、考试方式比较单一等[1]。同时，由于大多数高校执行“严进宽出”的教育观念，因此只看重考试结果，不重视考试命题过程;只重知识记忆的再现，忽视对口头表达能力、实际操作能力的考查等[2]。而法学作为大学考试制度弊端体现较为突出的专业之一，其存在的问题也非常具有代表性，如考试评价体系缺乏科学性、内容难以体现学科特点、考风不正，缺乏规则意识和难以证明学习主动性、难以与职业需要相衔接等等[3]。

高校法学专业期末考试旨在考查和测量学生在本学期学习中知识掌握程度的情况。它至少应达到如下目标：1.反映出学生对基本理论的掌握情况;2.反映出学生对法条的理解和适用能力;3.反映出学生的逻辑分析能力、综合分析能力以及解决实际问题的能力。据此，法学期末考试的考察内容和题型设计也应服务于上述目标。然而，当前我国大陆地区高校法学专业期末考试无论从形式还是从内容上，都与预定目标有很大距离，主要原因在于，考试一般以闭卷考试、开卷考试和论文为主，形式较为单一;考察知识点较少，考核范围有限;考试内容以记忆为主，考得过死……与法学教育方法相联系，高校法学专业期末考试形式和内容都有待突破。

二、国外高校期末考试的特点

与我国高校期末考试相比，国外高校考试形式多样，方法各异，对学生掌握知识和解决问题能力的考查较为灵活。

20世纪90年代，美国高等教育学会将“教育价值”设定为高校考试的出发点，考试需反映学生学习的多维性、综合性和实用性。美国大学课程考试方法多样，其中较有特色的有以下几种形式：半开卷考试、小组答辩、随堂测验与家庭作业相结合、自主考试、网上考试等。半开卷考试是由学校事先告知考试形式，学生备考时，可以在学校统一印制的考试专用纸上总结学习重点，或者记录必要的公式、数据、课堂讲义等内容。在考试时，学生只能参考自己准备内容作答。这种方式通过有限度的允许学生参考学习资料的方式，既方便了学生备考，又能间接考查学生掌握重点的情况。小组答辩是将学生分成几个小组，由小组成员通过讨论等形式共同完成一套试题、一个项目或一份调查报告。通过这种考核方式，不仅可以了解学生的学习情况，而且能够有效考查学生们的合作、配合能力。随堂测验与家庭作业相结合的方式主要针对需要在规定时间内完成的考试。随堂测验往往以论述或制定框架方案为表现形式，结合以论文或调研报告为形式的家庭作业，由教师综合全班考生的总体情况后，确定考生的分数范围。自主考试是美国较具特色的

一种考试方式，它充分体现了以学生为本的办学理念，由学生在学校规定考试时间段内决定自己的考试时间。学校不限制考场的考试科目，只将其分为“普通”和“特别”考场两类，进入“普通考场”只能携带必备的考试用具，进入“特别考场”可以携带计算器、事先整理的资料等。因此，同一考场的考生可能来自不同的年级和班级、考试科目也不同，极大地体现了考试的“自主性”。网上考试多适用于基础性和理论性较强的课程，这类考试多以电子题库为表现形式，题型以选择、填空、判断为主。学生可以在做好复习准备之后，自行选择考试时间。考生在网上考试系统中选择考试科目后，考试系统会自动设置考试时间（如两个小时），并抽取或组合一套试卷供考生作答。在考生提交试卷之后，系统会自动判卷，并生成分数。这种考试节省资源、简便易行、公平合理，是效率较高的一种考试方式。

在德国，考试类型也是多种多样的，能够从各方面测试学生的能力，其考试方式主要有笔试考试、口试考试及研讨课形式。笔试也就是书面考试，教师在一门课授课之初，会列好专业书目让学生阅读。考试时，除了考查学生课堂所学的知识外，还考查推荐书目上的观点、流派等。这就要求学生在本课程学习过程中，主动开阔视野，培养自己的阅读和自学能力。口试主要采取教师提问的方式，口试一般需要两名教师，或由任课教师和助教进行，以保证考试的公平进行。这种考试对学生掌握知识情况的考查较为灵活，因为一问一答间不仅要求学生熟知知识点，还要求学生有快速反应能力和组织语言的能力。同时，由于教师可以根据学生的不同情况设问，因此，一些学习能力、独立思考能力和解决问题能力较强的学生能充分发挥自己的优势，取得高分。研讨课也是一种考试方式，多适用于高年级专业课，只有取得基础课和专业课学分的学生才能参加。考生一般通过网上报名，课程分两个阶段――论文、报告及答辩。任课教师先拟定几个论文题目供学生选择，选择相同题目的学生组成一个小组共同完成这篇论文，论文经教师审阅合格后可进行论文的报告及答辩。报告时，由小组轮流或推选代表介绍论文内容，阐述论文观点，然后教师和其他学生就论文中存在的问题或需要详细解答的地方进行提问，由该小组的学生进行解答，这种考试形式能够培养学生阅读、写作、科研、表达和团队合作的能力，应用也较为广泛。

在荷兰，学生每门课程的成绩都会结合平时成绩进行评定，在课程开始之前，教师会发给学生成绩评定标准的介绍，使学生充分了解该门课程的要求[4]。教师对考核方式有完全的自，考试可以以闭卷或开卷的形式进行，也可以论文方式考核。除了笔试和论文，学生往往还需要完成教师布置的作业，有的课程需要学生在课堂上对作业进行演讲。一般来说，一门课的总成绩构成大体上是出勤10%。作业三份，各15%，共45%，论文35%，课堂演讲10%，这种综合考核的方式能够考查学生在知识、逻辑思维、写作、表达等各方面的能力。

三、高校法学专业期末考试改革方案及效果

通过了解国外高校期末考试的先进经验，结合黑龙江大学法学院经济法教学和学生的实际情况，以兼顾学科知识点、司法考试重点和运用法律解决问题的能力为原则，制定了经济法期末考试改革方案，并于2013和2014年连续两个学年在本科经济法期末考试中实行，效果较好。具体是采取平时口试与期末半开半闭（即一部分题型开卷考试一部分题型闭卷考试）笔试相结合的考试方式，其中平时出勤和讨论占总成绩的30%，笔试占总成绩的70%。

从考试方式来看，半开半闭这一方式与完全开、闭卷相比，有针对性强、覆盖面大、难易适中等几个优点。首先，完全闭卷考试主要考查学生的识记能力，但不便反映出学生根据资料进行综合分析的能力。其次，完全开卷考试的局限性在于：（1）对识记性的知识，如概念等，不便以开卷的方式考察，因此在题型设计方面，名词、简答等基础性知识不好出现在开卷考试试卷上。（2）由于开卷考试学生答题速度较慢，所以在题量的设置方面有局限性。（3）学生依赖性强，往往只依赖教材和资料解题，不容易充分调动其主观能动性。最后，半开半闭考试能够提高学生的积极性。考生可以运用不同复习办法应对考试中的不同题型，既能通过识记获得基础分，又能通过平时的积累和对法律的深入理解获得高分。

半开半闭的形式能够弥补上述考试的缺点，同时，为了突出优势，在题型设计上采取了下列方式：对于考查综合分析、文字表达、知识运用能力的题型，即阐述题、案例分析题、辨析题等，以开卷形式考查;对需要识记或快速作答的内容，如选择题、判断题、名词解释、简答题等，以闭卷的形式考查。在试题内容的设置方面，贯彻以下几个原则：1.重要知识点重点考查。2.知识点与司法考试的考点相联系。3.重点法条记忆和运用、基础知识理解，兼顾考查综合分析能力。

平时口试的主要内容有案例分析、模拟法庭、课堂问答等，实践中一般通过随堂测验和小组讨论的方式进行。无论是口试还是笔试，都要求教师根据考试方式确定具体题型、设计考查内容。

实行新的考试方案后，课堂出勤率和教学效果都有明显上升。学生改变了“学了一学期，不如最后三天加把劲” 的“临阵磨枪”备考思想，与教师的互动积极性也有了很大提高。经济法期末考试总成绩的及格率较往年提高了8%，优秀率提高了14.5%，经济法考试改革取得了初步成功。在以后的期末考试中，进一步完善改革方案。“单一的知识考试难以评估学生的实务和创新能力，应实施以知识测试和能力考核并重的考核评估体系”[5]，建立统一的学科考核体系应成为今后考试改革努力的方向。注重考查学生的实践和创新能力，探索新的考试方法，逐步建立并巩固兼顾知识与能力的多层次考试评估体系。

参考文献：

[1]姚玉龙.大学本科考试改革探析[J].科教导刊，2012，（10）.

[2]刘隆华.论高校考试制度的改革与实践[J].湖南社会科学，2014，（1）.

教师考试论文篇（9）

摆脱这一窘境，表面看来极为简单：大幅度减少考试次数即可。而实际却不容如此乐观：因为不少学校的领导和老师早已将“题海战术”奉为圭臬，长期坚守并颇受其“稳妥”之惠：即便无功，也不会有过；没有功劳，还有苦劳。由此，一个不争的暂时难以改变的现实是，许多高中学校的毕业班师生已经或者终将陷入高频率高强度的考试重围。

那么，有没有这样一种可能，就是在无法改变高频率考试的高考复习冲刺阶段，将学生和教师从疲乏的状态中解放出来，达到高考复习效益的最优化呢？学生自主阅卷指导就是其中的一种有效途径。

所谓学生自主阅卷，就是每一次考试结束后，学生在教师的指导下，自主批改试卷、自行分析答卷、自主讲评试卷的一种复习教学方法。下面以高考语文（福建）复习为例作简要介绍。

一、教学准备

1. 成立学习小组。根据组内异质、组间同质原则，考虑学生的学习程度、性别等因素，成立学习小组，一般每组6人。

2. 小组分工定职。确定组长1名，全面负责组内的学习活动；收发员1名，负责收发本组试卷；记分员1名，负责登记、上报本组成员的答卷总分；记录员1名，负责记录小组讨论的内容要点；发言人1名，代表小组在班级发言，监督员1名，负责监督小组各成员的履职情况。

二、教学模式

【模式一】班级流水阅卷

（一）学生自主批改试卷

1. 各小组收发员收好本组答卷，用一活动夹夹好上交老师。

2. 学生按6人小组就坐。

3. 明确批改任务。教师可按试卷结构（以福建高考语文卷结构为例，下同）将阅卷任务分为古诗文阅读、文学名著文化经典阅读、现代文阅读、语言文字运用、作文等五大块，原则上每个小组完成一大块任务。

4. 教师分发试卷参考答案及评分标准（人手1份）。

5. 各小组研讨所批改部分的参考答案及评分标准，统一评判尺度。教师巡回指导。

6. 学生个人自主阅卷。各小组收发员分发给小组成员批改，教师巡回指导。

7. 教师将各小组答卷发回本组，各小组记分员将本组成员的分数登记，语文科代表汇总后上交老师。

（二）学生自主分析答卷

1.学生按6人小组就坐。

2.各小组讨论所批改部分全班同学的答题情况，分析主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。

（三）学生自主讲评试卷

1.按试卷结构顺序，各组发言人依次代表小组汇报讨论情况。

2.全班同学自由发言。

3.教师适时点拨引导。

【模式二】小组流水阅卷

（一）学生自主批改试卷

1.各小组收发员收好本组答卷，用一活动夹夹好上交老师。

2.学生按6人小组就坐。

3. 明确批改任务。由教师指定或各小组长抽签决定（他组的或是本组的试卷）。

4.学生研究所批改部分的参考答案及评分标准后，与其他组同一批改任务的同学探讨，统一评判尺度。教师巡回指导。

5.学生个人自主阅卷，组内交换任务试卷，直至批改结束，每张答卷的最后批改人统计出该答卷的总分。教师巡回指导。

（二）学生自主分析答卷

1.学生按6人小组就坐。

2.各小组讨论所批改组同学的答题情况，分析主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。

㈢学生自主讲评试卷

1.各小组发言人代表各组汇报讨论情况。

2.全班同学自由发言。

3.教师适时点拨引导。

【模式三】个人独立阅卷

㈠学生自主批改试卷

1.各小组收发员收好答卷，上交老师。

2.学生按6人小组就坐。

3.教师随机分发或学生抽取批改任务（1人1份答卷，他人的或自己的）。

4.教师分发参考答案及评分标准（人手1份）。

5.学生个人研究试题参考答案及评分标准后，小组讨论统一评判尺度。教师巡回指导。

6.学生个人自主阅卷，统计出该答卷的总分。教师巡回指导。

7.教师将答卷发还本人，各小组记分员将本组成员的分数登记、上报班级语文科代表，语文科代表汇总后上交老师。

㈡学生自主分析答卷

1.学生按6人小组位置就坐。

2.各小组讨论，每位同学查阅自己的答卷，结合所批改的答卷，分析自身或同学的主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。

㈢学生自主讲评试卷

1.各小组发言人代表各组汇报讨论情况。

2.全班同学自由发言。

3.教师适时点拨引导。

必须指出，全班流水阅卷、小组流水阅卷、个人独立阅卷共同构成了一个完整的循序渐进、从简单到复杂的学生自主阅卷教学系统。这三种模式务必依次实施，即前一种模式至少完整训练一轮后方可进入后一种模式。就高考语文复习教学的实践看，在依次进行全班流水阅卷5-6次、小组流水阅卷5-6次后，即可直接进入个人独立阅卷模式。而个人独立阅卷实施2-3次后，便可完全放手，让每位学生在每次小考后，对自己的答卷进行自我批改、自我分析、自我讲评，并随时和同学、老师交流讨论。这时候的“个人独立阅卷”是学生自主阅卷教学的最高境界，也正是高考复习最后阶段广大学生最需要也应该是最有效的一种复习方式。

在高考复习中施行学生自主阅卷教学，教师能由知识的传授者真正转变为学生学习的引导者、组织者，学生则由知识的接受者真正转变为学习和探究的主人，教学效果良好。

考察以上三种模式，学生自主阅卷指导还有如下现实意义：

首先，有利于培养学生的自主、合作意识。每一种模式，无不需要每一位学生的自主探究，又无一不是在生生合作、师生合作下完成的，离开了任何一位同学的自主探究或合作，哪一种模式都难以圆满完成。

其次，有利于激发学生的学习热情。每一种模式，都一改学生被动接受批改，被动听讲的局面，而由学生自主批改、自主分析、自主讲评，学生充分认识到自己是学习的主人，学习的积极性和主动性得到最有效的调动。

教师考试论文篇（10）

【中图分类号】：G642．0【文献标志码】：A【文章编号】：10045287（2016）01002703【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601008

2008年9月，教育部、卫生部正式颁发了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》［1］（以下简称《标准》）。《标准》对所有的医学教育院校提出了培养过程、结果的基本要求，对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的现实意义。

1以往学业评定体系的缺陷

当前，临床医学专业学业评定偏重于课程理论考试，通常是一门课程结束时进行一次期终考试，这种考核形式的弊端在于［2］：①考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生真实情况，考试过于注重结果，不是过程性评价；②注重基本理论知识考核，弱化了基本技能的考核，对职业素质和综合素质的评价基本是一片空白，无法反映学生沟通交流技能与职业价值观，无法反映批判性思维，不能真实客观地反映学生综合分析问题、解决问题的能力；③学生整个学习过程是围绕“抄笔记、看笔记、背笔记”的学习模式进行，容易培养出一些高分低能的学生。随着《标准》的面世，对临床医学专业学生的团队精神、法律观念、创新意识、分析批判能力、表达能力、交流能力、临床思维能力、自主学习及终身学习等综合素质提出了明确的要求。为此，结合《标准》和目前的实际情况，对临床医学本科专业的学业评定体系进行了探索。

2参照《标准》，建立学业全过程评定体系

参照标准，滨州医学院制定了新的人才培养方案，要求全面评价学生的知识、技能、行为、素质，形成了具有滨州医学院特色的，集知识、能力、素质、考核于一体的学生学业成绩评定体系（如图1所示）。

2．1课程考核

课程考核分为考试和考查两种形式。必修课多以考试方式考核，选修课均采用考查形式考核。考试课程由教务处统一组织考试，考查课程由学院组织。课程考试成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩由阶段性测评、计分作业、教学实践活动等成绩组成；期末考试成绩一般由理论知识考试和实验技能测试组成，多以闭卷考核形式完成。

2．2综合考试

为促进学生对专业基础课程、专业课程的基础理论、基本知识与临床技能的融会贯通和综合应用能力，学校组织了分阶段综合考试，包括医学基础理论综合考试、临床理论综合考试、毕业考试。综合考试由教务处统一组织，基础学院与临床医学院具体负责。2．3临床实践能力评价实践能力评价分见习和实习两个阶段进行。见习阶段主要通过临床课程中实践能力考核（病例分析，等）、临床见习日志等形式评价学生临床实践能力；实习阶段通过学科出科考试（理论＋技能）、病例报告、实习鉴定等形式评价学生临床实践能力。学业评价体系符合并强化医学人才培养目标，能够全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力［3］。采用多种考试考核方法体现教学效果，强调理论考核与实际操作考核相结合，注重技能考核与职业素质考核相结合，平时考核与课终考核相结合，逐步完善学业评定标准。

3学业全过程评定体系实践中的几个关键点

学业评价机制的改革至少需要时间、培训（需要培训相关人员，安排和实施评价改革）和物质资源（必须有改革的制度与条件）三方面的条件。因此，学校必须提供动力支持和有利的环境。

3．1更新考核观念

3．1．1专家专题讲座通过讲座让学生了解医学教育改革发展的趋势和本科医学教育标准的要求，培训教师教育教学评价方面的先进理念和科学方法，邀请校内外专家进行“专业认证专题报告”、“什么是形成性评价及如何做好形成性评价”、“滨州医学院网络试题库及在线考试系统情况简介”、“试题与试卷质量评价与分析”等专题讲座。3．1．2建设网络学习平台为了方便校内和临床教学基地教学管理人员和教师，将考试理论相关的讲座和文献制成网络视频、PPT等放在教务处网站供大家学习。3．1．3组织教师研讨会定期组织教师研讨会，为教师提供交流平台，已开展过“试题库建设及在线考试经验交流会”、“如何提高医学基础理论综合考试命题质量研讨会”、教师介绍经验、交流学习、反思改进、共同提高。3．1．4组织教师外出学习为教师提供机会外出学习，组织医学基础课、临床课教师分批去多所知名医学院校学习交流。

3．2建设试题库及网络在线考试系统

在地方医学院校测试、评价及反馈中，由于在校生人数多，科学命题、准确阅卷工作是制约学生自测、课程单元测试、期中考试的核心问题。试题库及网络在线考试系统是解决上述问题的方法之一。滨州医学院建设的“滨州医学院网络在线考试系统”中，教师可以根据教学进程按照“客观化结构”组成一套或几套试题，其命题范围、难度、题型基本一致。学生在课后登陆系统自测，系统自动给出答案。自测结束后，学生能够看到自己的成绩及标准答案，知道自己哪些知识点掌握不够，哪些方面需要提高，哪些题目可以自己解决，哪些要教师帮助，达到自我评估的目的［45］。

3．3鼓励尝试并推广各种先进的考核方法

学校在校级教学研究项目中专门设置“课程考核方式改革”的研究方向和领域，鼓励教师积极进行考核方法研究并用于实践。在医学基础课阶段试行以计算机为平台的人机交互式多媒体考试课件和项目反应理论（IRT）考核方式；临床考核中实行OSCE考试，计算机模拟考试（simulator）、综合评分（globalrating）、档案袋评价（portfolioassessment）等方式。

3．4完善考试分析和反馈

3．4．1教学层面考试结果和分析必须反馈。形成性评价要求实时反馈，采用教师点评指导、学生自评互评等方式进行，教师可通过测验、小组讨论、现场提问等方式进行，旨在通过测验反思教学，修正教学；终结性考试结束后，形成将基于教育测量学的考试分析总结并写出调整改进教学方法的实施方案，用于提高试卷命题质量；将年级成绩分析、各班级成绩分析反馈给学生所在学院及辅导员，用于掌握学生的学习状态、态度、学风。3．4．2管理层面组织专家检查试卷，形成总结报告，反馈给教学单位。各教学单位根据总结报告进行整改，为人才培养方案修订、教学方法改革、教学工作改进、学生学习提供指导依据。《标准》指明了我国医学教育改革的方向，而构建学业评定体系则是落实《标准》的主要保障措施之一。

参考文献

［1］教育部，卫生部．中华人民共和国教育部公报（教高（2008）9号）［Z］．200811

［2］郁松，徐大刚，丁文龙．改革考试方法培养创新型医学人才［J］．中国高等医学教育，2010（7）：2324

［3］孙林青，尹金淑，吴健．参照本科医学教育标准推进临床医学教育改革［J］．中国医学教育技术，2010，24（2）：207209