小学语文教研课题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教研课题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教学的核心问题――为谁而教?教什么?怎样教?“少教多学”呼吁教师激发学生的学习兴趣，让学生投入到学习当中去，并为学生提供更具弹性的发挥空间，强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，同时为教师的专业发展开辟了广阔的空间，其重要性越来越为人们所认识。

“少教多学”教学思想与我国语文教育的优秀传统是一脉相承的，与课程改革的基本理念也是一致的，是对优秀传统的继承和发展。教育家叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”的核心就是促成学生“自己去探索、自己去辨析、自己去历练”，让学生多学，自主地学、主动地学。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。课程改革的核心任务是变革学生的学习方式。完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。因此，要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

“少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式。而是一种教育理念、教学思想；不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。少教，不是教学行为、内容数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是学习内容数量的简单增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。“少教多学”体现了课堂教学的科学发展观。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组，将本着针对性、科学性、系统性的原则，并在明确发展性、突出创造性、讲究自主性、注重实践性、强调结合性和体现兴趣性的基础上，采用文献研究法、调查研究法、比较研究法、案例研究法、行动研究法及其他教育科研的常用方法开展研究与实验。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”属于学科基础应用性研究。课题研究不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是希望所有参与这一研究活动的学校、教师，能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。

课题研究遵循面向基层、服务教学的宗旨，坚持以广大教师为研究的主体，在专家的带领和帮助下，开展有针对性的、能够解决教学实际问题的研究活动。在课题研究的过程中，教师既是行动者，也是研究者；既促进课堂教学效率的提高，也促进教师的专业发展。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题在全国教育科学规划领导小组办公室的领导下，遵照相关的法规及管理办法开展活动。按照实施方案，计划用三年左右的时间达成研究目标，逐级进行结题鉴定。总课题组之下，在条件成熟的省、市设立地区指导中心；在地区指导中心之下，吸纳条件成熟的学校为课题研究与实验学校。研究与实验学校可以在推荐的子课题项目中选择确定子课题项目，也可以在“少教多学”的总体框架内自设子课题项目，在履行申报、审批手续后。开始进行研究活动。课题组还将聘请一批具备相当研究能力和一定研究成果的优秀语文教研员和优秀语文教师担任课题研究员。

课题组欢迎有志于语文教学改革的学校及教师，积极参与到课题研究活动中来，为推进语文课程改革、为每一位学生的发展、为中华民族的复兴，做出自己的贡献。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”总课题组由景民教授任组长。总课题组设学术委员会，负责相关学术活动的指导和评价工作。总课题组秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社。如需课题资料，可与课题组秘书处联系。

篇（2）

一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必须淡化“功利”

学校启动和组织教育科研必须先端正并明确目的。中小学校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育发展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。也就是说中小学的课题研究必须从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从成功的教育教学经验中命“题”，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中定“题”。只有这样，教师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。这才会使中小学教科研充满生机与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋浓厚。

事实上，目前学校教育处于一个确实需要实践工作者研究的阶段。有好多实践性的问题应该说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。比如择校问题，学生早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有学生发展性评价方面的问题等。但中小学校又不同于专门的教科研部门，广大教师更不同于专业教科研工作，不可能也不应该要求走专业化研究的路子。但是教师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有个性的成百上千学生，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的经验体会和感受体验。这些都为广大教师投身教科研的活水源头，也为学校教育科研提供了坚实的“基点”。“雾里看花”或“玩空手道”，是万万不能的。教育科研本身也有其“严肃性”，不容世俗的“功利”化。学校教育科研必须淡化“功利”色彩，切实从实际需要出发，把校本教育科研定位于“实在、管用、有效”上，具体的教科研工作都要在前提下启动并组织实施。

二、在主攻方向上，要避免“跟从”，注重“创新”，选取“校情”中的热点、难点、疑点和关键点

中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。具有“创新意义”的课题研究，应该具有“校本”、“师本”特征。我们如果就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真，这是很有意义的事。各学段的中小学，既有它的共性，更有各自的个性。正是由于各校独特的校情，才使“校有特色”成为办学者努力追求的目标，这方面的研究就有针对性和实效性。学校教科研只要致力于从学校教育教学的表象出发，并引发进行一些较有深度的理性思考和研究，有计划地进行问题筛选经验提炼资料寻疑现状分析意向转化，这本身就是“创新”。

要重视从“弱项攻关”和“强项冒尖”两个维度来确定研究的主攻方向。“弱项攻关”就是要针对学校教育发展中存在的明显薄弱点引导重点研究，全力攻关力求有所突破，由弱变强；“强项冒尖”就是对已经显示出来一定优势或具有较大潜力的优势项目，通过专题组织研究，予以重点强化，使之成为代表学校乃至更大范围产生名牌效应。教科研的选题往往反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着教研工作的程序和方向。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。

三、在教改过程中，要做好“生成过程”资料的积累、记录和整理

广大中小学教师在教改过程要重视探究，注重教改的实效。首先要弄清“基本概念”及教改的范畴，其次要注意“材料的积累”。一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”更是万万不能忽视的。只有扣住“研究内容”，层层推进，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果浑然一体。否则就会给人以无本之木之嫌。教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查分析、经验概括、实施推广的过程。对广大教师而言，就要保持清醒的认识，不要过高地企求自己的某项研究能解决系列重大的所有问题。我们研究思考的过程，也是自身渐进提高的过程。起码可以使我们从事教育工作的事业心、责任感得到提高，这种潜在的积极效应往往影响久远、深刻。从这个意义上讲，广大教师关注教改过程及资料收集、记录整理，这与取得重大的研究成果同样有意义、有价值。

四、在认定和评价教科研成果时，谨防“虚空”，关注“实效”

对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。中小学教育科研成果应具备的基本条件应是：研究中小学教育问题，其成果必须是通过有目的有计划的研究而获得，并对中小学教育改革和发展有一定社会价值，甚至对教育科学发展有一定学术意义。这样的研究才是最有价值和意义的。当然成果成熟度的要求有一个渐进的过程，如果用理想化的成熟度标准去衡量不很成熟的中小学教师科研成果，就会挫伤实践者的积极性。我们还要注意鼓励涉足于科研的教师的坚定信心。

中小学教科研成果的评价认定，我想除了对课题研究本身的成果的认定外，还应该包括对学校教科研机制状况的评价认定。我们有必要关注学校是否形成有效的教科研机制。学校要在提高教师的主体意识、引导教师志愿参与，倡导教师及教研组间的合作竞争方面做工作。要通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“研”字上做文章，在“实”字上求真效。要倡导中小学教师与高校教师专家、教研员结成研究共同体，学校部分教师之间结成研究共同体，在形成浓郁学术氛围上下功夫，这才是中小学教科研的真正价值所在。只有这样，才能真正浓厚“校本研究”的氛围，实现“科研兴校”的宏伟目标。

五、教改及科研成果推广应用方面，力戒“依葫芦画瓢”，要学会变通、合成和更新

从一定意义上讲，一项研究成果的完成，不是终结于研究结题报告或得奖。而更要看重该成果在教育教学实践中，是否能得以推广应用并转化为学校或一定区域的教学效益。离开了成果推广和转化为效益这一环节，教科研就失去了研究的价值和存在的实际意义。在成果推广应用方面，目前必须重视解决三个方面问题：

一是“变通”。我们对好的教改成果不能依葫芦画瓢，照办照套，即使是纯粹本地区本学校的成果，也会因人、因时变迁、由外部环境变化而难以适应问题。这就要求我们要考虑到两个方面，一是现在可行吗？二是怎样变通更可行？我们要把变通贯穿于教改的始终。

二是做好嫁接与合成。教改过程是一个灵活度大、综合性强、变量多的动态过程。要比较精细地做好相关成果重新嫁接与组合的工作，不断适时地调整、补充与完善。

三是创新很重要。在课改实验中经常出现这样一些情况：同类型课题别人的教改成果突然又给人产生耳目一新的启发，自己又产生一种创新的灵感，并引发了对相关其它问题的研究兴趣；或者有时觉得自己的教改实践又遇到了全新的问题或障碍，与原来的设计方案相去甚远。在这种情况下，我们要潜下心来苦心钻研，或许通过审视自己设计好的教改课题，在重视认识、反省后，觉得有充实、完善的可能，这就必须进行关键性改进，也许会使教改更趋科学。总之我们要关注自己教改的改造、创新，这更有利于落实“实在管用有效”。

六、谨防“科研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”，倡导教师要“能教善研会研”

有人很形象地形容某些学校说：“科研教研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”。出现这种现象的根源是因为教学科研的内容、教研方式与教学实际“两张皮”所造成。中小学广大教师要直接履行教书育人的职责，不可能也不应该走专业研究者的路子。务必要把“教学、学习、研究、推广应用”有机结合。这就要注意处理好以下关系：

篇（3）

在当前新课程改革不断深入的背景下，各学科的教学都发生了变化，小学语文也不例外，以教师为主体的教学方式变为了以学生为主体的教学方式，传统教学手段替换为了现代化教学手段，课堂看似活跃、热闹了，但实际上这只是表面现象，课堂教学效率并没有大幅度提升。究其原因，笔者认为有两方面：一是部分语文教师错误理解新课程理念，把课堂还给学生并不等于放任学生在课堂上为所欲为，让学生自由讨论并不等于随意畅谈，这种错误理解只会扰乱课堂纪律，阻碍课堂教学的顺利进行；二是部分语文教师在教学中表面看来是使用了新的教学理念和方法，实则为了确保教学顺利运用的仍是灌输式的教学方式，只是生硬地插入了一些提问、讨论，并未对整体教学起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小学语文课堂教学效率呢？经过长期的思考与实践，笔者总结了以下策略。

一、激发学生的学习兴趣

学习任何知识都需要兴趣，尤其是小学语文，作为一门以传授学生语言知识为主要目的的学科，很多知识学习起来都比较枯燥乏味，更需要学生有浓厚的学习兴趣。那么，小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

（一）巧妙设计导入，激发学生兴趣

导入是课堂教学的起始环节，正所谓“好的开始是成功的一半”，教师在导入这一环节中应想方设法集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，把他们的思绪带进特定的学习情境中。小学语文教学中导入的方式有很多，教师可以创设悬念，抓住学生心弦，让学生产生探究新知的欲望，也可以联系生活，创设情境，让学生感受到语文的价值，产生学习的愿望，还可以利用故事、谜语导入新课，让学生体验到学习语文的乐趣。

（二）组织竞赛活动，激发学生兴趣

小学生好胜心强，不甘服输，教师在教学中可结合他们的这一特点，组织和开展各种形式的竞赛活动，如成语接龙、朗诵比赛等，这些活动能充分满足小学生争强好胜的心理需求，激起他们比、追、赶、超的欲望，使他们保持最佳状态投入到语文学习中去。

（三）创造成功机会，激发学生兴趣

每一个人都希望得到他人的肯定，学生更是如此。小学语文教学中，教师应把握好时机，为学生创造成功的机会，并抓住他们的每一个闪光点，多鼓励、表扬他们，从而让他们享受到成功的喜悦，增强自信心，更愿意、更努力去学习。当然，激发学生兴趣的方法还有很多，只要教师结合学生的身心特点，从教学实际出发，合理选用，就一定能调动学生的学习积极性，使他们主动参与到课堂学习中去。

二、发挥学生的主体作用

新课程改革要求教师在教学中以学生为主体，唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。教学实践也表明：学生的主体意识愈强，他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中发挥自己的能动力量，调整、改造自身知识结构、心理状态和行为方式。但目前的小学语文教学并未达到这一要求，要么过度给予学生自由，要么仍以教师为主体进行教学。显然，这两种方式都不可能真正发挥学生的主体作用。实际上，课堂教学是师生共同活动的过程，教师在教学活动中要发挥自己的主导作用，学生必须在教师的引导下发挥自己的主体作用。那么，小学语文课堂教学中怎样才能真正发挥学生的主体作用呢？一方面，教师要改变自己的角色，由课堂主演变为课堂导演，由课堂控制者变为学生学习的启发者、引导者，以充分调动学生的主观能动性；另一方面，教师要将课堂主动权还给学生，为学生创造主动参与的机会，如精心设计一些问题，让学生动脑思考、动手操作、合作讨论，从而创造性地解决问题，获得知识和发展能力。需要注意的是，将课堂还给学生并不等于放任学生不管，教师只是由课堂控制者变为了学生学习的监督者，在学生学习的过程中仍要起到点拨、启发、引导、监督的作用，为学生的学习保驾护航。

三、采用多媒体教学手段

新课程改革背景下，新的教学方式和手段层出不穷，其中多媒体因具有直观性强、传输速度快、容量大的特点而深受广大教师的喜爱。它集文字、图像、声音、动画于一体，能够变抽象为具体，化难为易，有效减轻学生的学习负担，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。因此，教师要重视多媒体教学手段的运用。但纵观目前的小学语文课堂，多媒体的使用情况却不容乐观，存在一些问题：一是部分教师罔顾新课程改革，完全将多媒体弃之不用，仍以自己讲授为主；二是部分教师为了迎合新课程改革的要求而盲目使用多媒体教学手段，甚至满堂灌；三是部分教师所设计的多媒体课件过于华丽，有喧宾夺主之嫌。那么，如何才能将多媒体有机融入语文课堂，使其真正为语文教学服务呢？首先，教师在制作多媒体课件时应把握好文字、图片、视频的比例，避免学生眼花缭乱，将注意力集中于图片、视频本身，忽略其中所涉及到的知识点；其次，教师应把握好多媒体的使用时机，既不能满堂灌，也不能整堂课都不使用，应在学生兴趣减小、思维受阻时及时切入，调动学生的积极性，拓展学生的思维；再次，教师应根据教学内容，选用多媒体，并不是所有的课都适合使用多媒体，有的只需要教师讲解即可，这样教学的效果可能更好。总而言之，教师应将多媒体与传统教学手段有机结合，使多媒体真正服务于语文教学，以提高小学语文课堂教学效率。

四、结语

小学语文既是一门语言学科，也是一门基础课程，要想取得好的教学效果、更高的教学效率，教师在今后的教学工作中必须不断学习、探索、研究，采用新的教学理念、现代化的教学方法，以学生为主体开展丰富多彩的教学活动。这样，才能使小学语文教学更上一层楼。

参考文献：

[1]汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]赵利贵.探究如何提高小学语文课堂教学效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.浅谈小学语文课堂教学有效性[J].现代阅读：教育版，2011（16）.

篇（4）

老师似乎将学生看做是接收器，这似乎是一种固有模式，老师在上面讲，学生则在下面记笔记，而学生上课难免开小差，记的过程中不认真，精力分散，导致老师课堂讲课效率低下，学生对知识的吸收效率不高。

2.受应试教育的影响

老师注重的是学生的成绩而不是在教学中去找寻并开发学生的综合能力，讲课中的标准答案已经深深刻在了学生的心中。但是，语文应该是一门开放的学科，面对问题应该是畅所欲言，在那些阅读中的问答，答案不可能是唯一的“，仁者见仁，智者见智。”而为了分数，答案就被固定了，这样的方式压制了学生的思维，硬性地将符合教学大纲的标准答案灌输给学生，久而久之，学生就缺少了自行思考的能力，渐渐地面对问题就难以展开思维的空间，束缚了他们的创造力思想。

二、提高课堂效率的几点建议

1.营造欢乐的课堂氛围，调动学生的积极性

小学语文教育，顾名思义教育对象就是还不成熟的少年，正处于童年的他们心里总处于玩耍的状态，如果在课堂上还是保持固有的严肃，那将会打击他们学习的兴趣，在新的教育理念下，我们应该将枯燥无味的课堂变成轻松愉快的课堂活动，在教学活动中，教师仍然是引导者，组织学生有序地进行，教师要让自己融入学生群体中，充分调动学生的积极性。

2.鼓励学生发散思维

受应试教育的影响，课堂上教师都在为考试做准备，而不是真正教授学生语文这门课，如果从实质上要想提高课堂教学效率，就要让学生打开他们的思维，让学生大胆地去想，只要学生的回答是有道理的，教师就不应该因为其答案远离了教学大纲要求就否定学生的答案，而是要鼓励他们以后多思考，多想出智慧，可以在班上进行话题的讨论，让学生都发表自己的看法，这样可以让学生听到不同于自己的思考，从而激发他们想思考的兴趣，激发他们自主学习的兴趣，兴趣永远是最好的老师，这句话说得一点都不错，实践证明了兴趣不管在学习还是在生活中都是最好的启发老师，由于小学生的思想容易在课堂上分散，所以，老师在上课时要注意这个问题，可以在讲课的同时插入一些学生感兴趣的小故事等，让学生的注意力一直都集中在课堂上。

篇（5）

语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是学好其它课程的基石。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。笔者认为活跃的课堂教学可从以下五个方面来创设：

1.情感交流活跃法

新课之前，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗。活跃了课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，集中了学生的注意力，为新课的学习作好知识铺垫；也可以和学生对话， “你喜欢什么课？” “为什么喜欢？”“你是怎样学习？”等一些轻松活泼的话题，这样能在较短时间内拉近师生之间的心里距离，为活跃课堂教学做好情感铺垫。

2.动手操作活跃法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作能有效调动了学生的感官参与，手脑结合；学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，是建立学生的表象思维，是学生的直观学习，是把书本内容生动化，让语文学习形象化。例如： 六年级学生具备了一定的鉴赏能力，可以开辟第二课堂，课外可以进行搜集，整理知识活动，把读到的好词佳句、名言警句、古诗词、谚语、歇后语、优秀习作等摘抄或裁剪下来粘贴在笔记本，并配上彩图，自制成漂亮的知识积累本，教师每月利用一节语文课堂给予学生展示评比空间，对优秀作品给予奖励，对较好的给予鼓励，对差点的给与帮助指导，这样既增加学生对语文知识的巩固记忆，又活跃了学习氛围，把语文学习变成了一种有情趣的活动。

3.趣味游戏活跃法

好奇是小学生的天性，学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。” 我在语文课堂教学中根据教学内容和学生的学习情况来创设选择游戏，用生动活泼的游戏形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。低年级学生教学常采用以下几种游戏：

3.1找朋友

教师用卡片制作成相对的近反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一个学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“你是我的好朋友。”找错了就说：“错错错，我要去找我的好朋友。”

3.2买东西

教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的商店找，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。

3.3猜猜看

让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。这样教师把教学与游戏相结合，学生对有趣的语文知识就会倍感兴趣，既活跃了课堂气氛， 发挥了学生的主体参与能力，又调动了学生的学习情感。使学生在“玩”中学，学中“玩”。在趣味游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

4.多媒体活跃法

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《草原》一课时，为了让学生真实地感受草原的美景和浓郁的风俗民情。我寻找了一些草原和浓郁的风俗民情的图片，再配上适合的背景音乐，制作成幻灯片，让学生真实、生动地感受草原的美和浓郁的风俗民情；教学《詹天佑》一课，为指导学生弄明白“两端凿进法”、“中部凿井法”，我先利用CAI课件演示居庸关、八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”，让抽象变为具体，突破难点。使用多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是使课堂教学生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，达到优化教学效果。

5.教师情态活跃法

制约课堂气氛的因素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中关键的还是教师的心态、情态，机智。教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态。

首先，课前准备要充分。课前用心地做好准备工作，特别是对教学环节设计要胸有成竹，做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。

其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享语文教学情趣。此外，还要善于发挥教学机智，妥善应对课堂中的偶发事件。提高对不愉快心理的控制能力，保持最佳的教学心态，使活跃的课堂教学得以调控。

总之，活跃的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。这需要教师在教学实践中善于学习，善于发现，善于总结，善于运用教学技巧，成功使用课堂教学活跃法，营造良好课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。把学生引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。

【参考文献】

[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣，现代阅读（教育版），2011.

[2]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣，中国校外教育，2009.

篇（6）

【中图分类号】G623.2

小学语文课堂提问教学时训练学生思维能力的重要手段，能够更好地传授知识，促进教师与学生之间的互动。但是当前小学语文课堂提问效果并不理想，这不仅仅不利于语文课堂教学，同时也不利于学生主体性的发挥。小学语文需要进一步完善提问方式，提高教学水平。

一、小学语文课堂提问教学存在的问题

新课改中要求发挥学生的主体性，小学语文课堂提问可以有效发挥学生的主体性，但是由于当前小学语文课堂提问中存在一定的问题，导致提问效果不理想，一定程度上影响了语文知识的讲授。当前小学语文课堂提问中存在的问题主要有以下几个方面：

（一）提问内容不合理

小学语文课堂提问需要结合课文主要内容和讲授的重难点，但是由于小学语文教学中教师提问中问题的难易程度不合理，导致学生的积极性难以充分发挥。小学语文课堂提问中往往未能体现课文内容讲授的重难点，导致学生难以很好地理解课文内容。另外一些教师在问题设计中为了照顾大多数学生，问题的难度较低，这不利于促进学生的积极思考，未能更好地加深对课文的理解。新课改要求小学语文教学体现创新性，课堂提问的问题未能体现出新颖性和创新性，导致学生对于问题失去积极性，提问效果不理想。

（二）提问方式不完善

课堂提问注重学生与教师之间的沟通和交流，强调互动性。但是目前小学语文课堂提问由于受到传统教学方式的影响，提问形式往往是教师提问，学生回答，但是这并不能充分体现学生的主体性。学生对于问题的理解以及教师提问这一问题的原因都不了解，导致问题设计未能达到理想的效果。当前小学语文课堂提问中缺少一定的创新性，缺少学生之间的互动和交流，学生未能对问题进行进一步探索，忽视了学生的思维训练。另外在提问过程中教师过于注重固定的答案分析，对于有些学生的创新性回答未能给予及时的鼓励和支持，严重影响学生的创新能力培养。在小学语文课堂提问中教师往往只重视问题的提出，忽视了问题的回答，教师虽然是问题的提出者，也是问题的指导者，如果不能够重视问题回答内容，将会严重影响学生的积极性，提问的效果也会不理想。一些教师在提问的过程中模式相对单一，如果学生回答内容与答案有所差距，教师也不会认可，仅仅认为答案是固定的，单一的，这种提问方式难以充分发挥提问的作用。

二、小学语文课堂提问教学研究

小学语文课堂提问作为教学互动的重要环节，能够提高学生的积极性，加强学生的交流，促进学生的积极思考。但是由于小学语文课堂提问中提问的内容和方式不完善，导致提问的效果不理想，学生的积极性和主动性受到严重的影响。在今后的小学语文课堂教学中需要充分重视课堂提问的重要性，发挥课堂提问的积极作用。

（一）完善课堂提问内容

课堂提问的内容需要与课堂教学内容的重点和难点相结合，问题的提出能够吸引学生的注意力，使学生能够积极思考问题的答案，在寻找答案的过程中会对课文的重点内容进行阅读，从而掌握本文的重难点。课堂提问的内容需要难易程度适中，能够充分照顾班级中的每一位学生，充分发挥所有学生的积极性。问题的设置不仅仅局限于课文的知识，可以结合学生的实际生活进行拓展，比如结合学生的生活体验，在讲授乌鸦喝水这一内容时，可以让大家思考除了文中乌鸦的办法还有没有别的办法，积极发挥学生自己的想象力，同时还有助于活跃课堂氛围，鼓励学生积极思考。

（二）改善课堂提问方式

课堂提问方式直接影响学生的思考积极性，在小学语文课堂提问中需要改变仅仅由教师提问，学生回答的方式。新课改中要求充分发挥学生的主体性，教师作为教学活动的组织者，应该积极引导学生自己提出问题，解决问题。在语文教学提问中应该多提一些"为什么"，"怎么想的"，"有什么异同"这样的问题，激发学生的学习积极性和学习兴趣。教师在语文教学讲授中可以通过一个段落的阅读，由学生自己提出问题，可以在小组中讨论。在《大禹治水》这一课文中，有一段落中描写道大禹治水过程中三过家门而不入，阅读这一段文章，由学生自己提出问题：为什么大禹会三过家门而不入，这体现出大禹的哪些品质，这是大禹良好品质的反映，由学生自己发现这一问题，同时也就找到了答案。另外在语文教学中教师还可以通过设置问题情境，塑造良好的课堂氛围，鼓励学生进行积极思考，这样与单一的提问相比效果会更好。

（三）重视对学生的鼓励

课堂提问中学生的自信心十分重要，小学语文教学不仅仅是文学常识的教学，同时也是培养人的教学，学生自身的发展十分重要。在课堂提问中教师需要重视对学生的鼓励和赞美，这样有助于发挥学生积极性和主动性。语文问题的答案往往不具有固定性，因此对于学生的回答应该给予相应的肯定，不能够完全按照固定的答案作为判定标准。在小学语文教学中需要对学生提出的问题进行耐心讲解和回答，鼓励学生提出问题和解决问题。同时教师还可以鼓励学生进行质疑，正所谓"尽信书不如无书"学生对于教师的答案也可以进行质疑，只有及时发现问题才能解决问题。语文问题的答案大都不是非黑即白的，因此对于学生的提问或者是质疑应该给予肯定和鼓励，鼓励学生能够以多个角度观察问题。

结语：

课堂提问作为一种教学艺术，是一个教师教学素养的体现，同时也是整个教学内容的重要体现。小学语文教学中重视学生的想象力和积极性培养，教师在问题提问中需要结合所讲授的内容，提出难度适中，形式多样的问题，充分激发学生的积极性和想象力，更好地活跃课堂氛围，提高课堂效率，提高整个小学语文教学水平。课堂提问中教师需要重视对学生的鼓励和支持，适时赞美学生，提高学生的自信心和积极性，使学生能够充分参与语文教学。

参考文献：

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2.尊重学生的主体地位

传统教学方式一直是“以一对多”的教学模式为主，教师作为课堂的主体不断向学生灌输知识，学生的学习一直处于被动状态，为了让学生更好地发展，教师实现让学生做课堂的主人这一教学模式，为学生服务。课堂上，教师与学生的地位是平等的，给予学生足够的时间和空间对问题进行思考，让学生感到轻松愉悦，完全进入课堂角色。

3.掌握提问技巧

每个教师都有自己的教学目标，为了达到一定的教学目标，教师不仅要向学生传授知识，还要了解学生掌握知识的情况，而课堂提问能够帮助教师达到这一目标。问题不能没有目的性地胡乱设置，设计问题必须围绕教师实际的教学目标。例如，这堂课教师要让学生掌握什么，那么就可以在不同环节设计不同的问题，并且问题要有开放性，以便打开学生的思维。对待同一个问题，教师应该选取不同的角度进行提问，根据课文的具体内容设置相应的情境，让学生的注意力集中到教师的问题上来，让学生感悟到课堂的趣味性，这样才能有助于学生积极思考问题。同时，教师应该根据不同的教学内容，选择不同的方式提问，切忌用同样的模式提问，要让教师自身的艺术性提问给学生自己的提问带来潜移默化的影响。

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语言是师生交流的主要渠道和载体。教师的语言修养直接影响到教师表情达意的效果，特别是小学语文教师。在实际教学中，很多小学语文教师出于习惯、年龄和方言的影响，或多或少的在课堂语言方面存在以下问题：①方音浓重，普通话水平不高;②声音过低，响度达不到特定要求;③音质不好，表现为声音沙哑、嗓音过于尖细、鼻音太重等;④口齿不清，咬字不实，如吃字、音节含混不清等;⑤语速不当，表现为语速过快或过慢，不能根据思想内容，感彩的变化调整语速;⑥语气单调，缺乏抑扬顿挫。如何才能克服以上弊端，提高自己的语言修养，促进小学语文教育教学呢？

一、从训练发音技巧开始

1.力求发音准确。教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。在训练语音准确方面，主要抓以下几点：①掌握要领，正确发音。例如声母的发音，关键是找准部位，方式对头;②寻找规律，纠正方音。寻找自己方音与普通话语音的对应规律，有效地纠正方音。③按义定音，克服误读。搞清字形、字义与字音的关系、提高语音、字形的分辨率是发音准确不可忽视的内容。

2.美化发音质量。声音清晰、悦耳是对教师声音的高层次的要求，是取得良好教学效果的不可忽视的重要方面。很难想象一个声音沙哑、口齿不清的教师能圆满地传播知识，很难想象一个尖声怪气或阴阳怪气的教师会在学生中树立一个美好的“为人师表”的形象。②充分调动五腔共鸣。发声时调动起共鸣，就可以减轻喉头声带的负担，比较轻松地发出响亮、圆润的声音，也为适应各种复杂的口语表达形式而有效调控音色奠定坚实基础。

二、运调技巧

运调的技巧即掌握正确的语调或声调的技巧。教师的教学口语不仅要清晰准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘，这就要熟悉语调，并能正确而恰当地运用语调技巧。语调一般包括重音、停顿和句调。

1.重音的技巧。重音在教学中的直接作用就是强调，它通过教师对某些词、词组或句子的强调，引起学生的注意或加深学生的印象。教师可以从三种方式上运用重音：①语法重音，即一句话中的某些语法成分重读。如谓语重读、定语重读、状语重读等，教师可视教学内容的需要而作出相应的选择，以更准确地表现教学主题。②逻辑重音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音。教师要根据说话的环境、意图和重点而使用逻辑重音。③感情重音，即教师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。感情重音常常落在一句话、几句话、甚至一段话上。教师要从表达感情的需要出发，变化用声、控制用声，使声音在对比当中产生预期的效果。

2.停顿的技巧。停顿是语句或词语之间语音上的间歇，它就像是文章中的标点符号，具有承上启下的作用，并使教师的口语具有韵律美和节奏感。教师同样可从这三种方式上运用停顿：①语法停顿，即根据语法关系来处理停顿，其目的在于保证语意的清楚、明确，通常以标点符号为标志;②逻辑停顿，即为突出某种语意而处理停顿的一种方法，其目的在于增强说话的逻辑力量，显示讲话内容的逻辑层次，通常是在意群之间而不是意群中间出现。③情感停顿，即为了表达特殊情感而做的停顿。它不受逻辑的制约而受感情的支配。

3.句调的技巧。句调就是说话时语音高低升降的变化。通常有四种：高声调――全句调子由低到高，尤其在句末有明显的上扬，且气息多呈短促状态。它多用于表示惊讶、疑问、号召、命令、激动的句子。降抑调――由高至低，句末有明显下降，且气息一般呈缓慢、深长的状态。它多用于表示肯定、感叹、请求等句子。曲折调――调子变化多样、或是前升后降，或是两头低中间高，或是两头高中间低，且气息呈深浅、长短、缓急、粗细等多种状态。它常用于表示感叹、讽刺、愤怒、怀疑等句子。平直调――全句没有明显的上升或下降，从头至尾句调平直舒缓，且气息在运用上较为均匀和平稳。它常用于叙述、说明和解释。表示冷淡、迟疑、思索、严肃的句子多用平调。教师在教学中要注意将四种句调交替使用，以使教学口语波澜起伏、变化多样。

根据特定语境的需要，充分调动抑扬、顿挫、轻重、缓急等手段表情达意，从而增强口语表达的表现力与感染力。富于变化是口语表达的基本特征，更是口语表达的艺术，同时也是进行声音训练最高层次的要求。

三、掌握节奏的技巧

教师讲课时，由于教学内容的需要，在说话的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面进行有规律的交替重复，从而形成声音上的变化，这就是节奏。掌握教学口语的节奏，要注意：

1.音量音速高低起伏，错落有致。教学口语的轻重缓急，直接影响到学生的思维活动和教学质量。如果声音过高，会引起超限抑制，学生的神经容易疲劳;如果声音过低，达不到感觉域限，学生的注意力便容易涣散。语速过快，如机关枪，学生听了没有思考的余地，便会有梦中获宝、得而复失的感觉，语速过慢，如老牛拉破车，学生又觉吃不饱，思维活动不能积极地展开，又会弱化学生的智力。因此，应以适中的音量音速来进行教学。

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一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个：

一、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣

当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮等等，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。

对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。

老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。

二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质――让学生得到发展

丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？

对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分;教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。

三、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上

英语课上，教师指着手上的书问：“What’sthis？”学生齐声回答：“It’sabook。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’sthat？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。

对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利着名导演――罗思特・马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”

四、要面向全体，不管是多是少，有人举手就好――不注重学生的参与面和和参与实效性

小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心;另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

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语文学科是小学阶段学生必修的一门学科，作为一名小学语文教师，我们应当积极探索优化与提升语文学科教学质量的措施及其方式方法。我在语文教学实践活动中也进行了大量探索，现从“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三种教学理念的运用入手，针对有效提升自身语文学科教学质量的切实可行的教学做法进行探讨，旨在以个人见解抛砖引玉，引发更多小学语文教育工作者的共鸣，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文学科合理组织与开展的同时让学生都能获得良好的发展。

一、引入生活化理念，提升小学语文学科教学质量

小学语文教师在语文教学实践中应当积极引入生活化的教育理念，即挖掘学生生活中所蕴含的语文教育资源并在语文教学实际中加以灵活运用。这样既能为学生创设一种亲切熟悉的学习氛围，从而调动他们的语文学习兴趣，而且还能为学生提供一个真实的生活情境，促进学生将所学到的知识运用至这一情境中，去理解、去运用，进而提升自身的实践运用能力，这一举多得的良好教学效果正是小学语文学科教学质量得以提升的有力证明。例如：在某次语文课上，我为学生展示了众多生活中常见的广告词，像药品广告为“咳不容缓”、山地车广告为“骑乐无穷”、眼镜广告为“一明惊人”、驱蚊器广告为“默默无蚊”、透明胶带广告为“无可替带”，等等。随后，我鼓励学生根据所学到的语文知识挑出这次广告中的错别字，并进行改正。这一任务的布置可谓是在学生的生活实践与语文学习之间建立起了极为密切的联系，在推动学生积极参与“找茬”学习任务的过程中让他们把所学的语文汉字知识进行了灵活的运用，同时更使得他们形成了一个重要的认识，即每一个汉字都有它们自己的运用规律，我们要写正确的汉字。如此，学生既复习了汉字知识又养成了端正的汉字书写观念，语文识字教学的质量得以保障。再如：在平时的语文写作教学中，我有意识地引导学生积极挖掘生活中可用的写作资源，并将其写到自己的作文之中。像在以“我最难忘的一件事”为主题的写作教学活动中，学生认真思考日常生活中留给自己最深刻影响的事情，由于每个人有不同的生活经历，他们所想到的内容也有极大的不同。有的学生想起了国庆阅兵期间自己在电视上看到的阅兵场面，接受检阅的战士们迈着整齐的步伐走出了恢宏的气势；有的学生想起了自己某次跟妈妈一起回老家，看到姥姥家种的辣椒又红又小，便摘着吃了一个，没想到这一品种的辣椒特别辣，当时辣得自己都说不出话来，嘴唇更是像着了火一般，感觉变得又厚又麻木，没有了感觉……从生活实际出发，学生的写作素材与资源得以丰富与扩充，而且其写出来的文章也变得贴合生活，富有真情实感，文章质量也能因此得以显著提升与优化。引入生活化理念对提升小学语文学科教学质量的价值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小学语文学科教学质量