小学高年级语文论文汇总十篇

时间:2023-03-13 11:04:32

小学高年级语文论文

小学高年级语文论文篇(1)

小学高年级学生的身心水平已取得一定发展,教师可以充分发挥学生的自主性,引导学生进行阅读,拓宽学生的知识面。探究性阅读是小学高年级学生语文学习的主要方式,其在实施过程中需要教师进行引导并注重循序渐进。不同的阶段对于探究性阅读教学有不同要求,在探究性阅读教学过程中存在需要注意的方面。

一、探究性阅读教学在不同阶段的具体要求

第一阶段需要对学生的自由阅读进行引导,使学生对自己感兴趣的人或事有自己的独特观点,乐于与他人进行交流;

第二阶段需要引导学生专注于自己感兴趣的内容,进行深度挖掘,与他人交流想法与感受;

第三阶段需要引导学生根据自己的理解揣摩文章大意,体会其取得了什么样的表达效果,勇于提出自己的看法与判断;

第四阶段需要引导学生在阅读理解的基础上,提出自己关于阅读课文方面的问题,在与他人的交流合作中解答问题。

二、探究性阅读教学的理念

(一)在阅读中由已有的知识与未知知识的联结点进行探究

探究,始于学生提出的问题。问题可以由教师提出,也可以由学生提出,但教师要注意培养学生,让学生能够自己发现并提出问题。学生进行课堂阅读时,教师要注意解决学生的认知冲突,引导学生围绕阅读内容已有知识与未知知识的联结点展开探究,提高学生自主阅读能力。

(二)在学习兴趣与阅读内容的联结点上进行探究

探究性阅读教学,首先要培养学生的阅读能力,让阅读发展为学生的内在需要。如果强制性地要求学生进行阅读则很难达到探究性阅读教学的目的。学生对阅读的内容有没有阅读兴趣关系探究性阅读教学能否顺利进行。教师要根据教学内容精心设计教学方式,提高学生的阅读兴趣。

(三)在阅读存在争论的问题上进行探究

从不同角度、不同方向分析同一个在阅读中出现的问题,答案可能是存在差异的。在探究性阅读教学中要注重培养学生提出问题的能力。教师要积极引导,让学生在阅读中发现乐趣,提高学生在阅读中发现问题、提出问题的能力,并鼓励学生就所提出的问题进行讨论,在讨论中获得知识。

(四)在阅读课文与生活的联结点上进行探究

探究性阅读教学不能将教师的观点简单地强加给学生,而是需要营造充满智慧而又平等宽松的阅读环境,这样可以让学生通过自主阅读获取知识,陶冶情操。

三、探究性教学应注意的问题

(一)教师指导方面

教师在向学生推荐阅读内容时要遵循一定的目的性和计划性,在推荐阅读内容时需要考虑以下因素:要保证阅读内容的思想健康向上,语言规范,能激励学生;要根据学生的不同的阅读水平和阅读能力推荐不同的阅读内容;要对学生的阅读过程进行指导,阐明阅读的目的、方法与要求,在学生的阅读过程中与学生进行交流与指导,对学生所作的阅读笔记进行指导;要及时与学生沟通,了解阅读情况。

(二)学生阅读方面

学生在进行阅读的时候要注意遵循一定的步骤。阅读步骤是否科学正确影响阅读的效果与效率。阅读步骤可以大体分为以下方面:浏览阅读内容的目录,对需要阅读的内容形成一个总体的了解;对每一个章节中起过渡作用的文字提出问题,为进一步思考作指导;通读整篇文章,养成做笔记的习惯,帮助理解文章的内容;对书中的内容进行复述、概括,加深对阅读内容的理解;对阅读的课文进行复习,掌握阅读内容。

(三)评价机制方面

探究性阅读教学能否很好地实施,能否达到探究性阅读的目标,与是否有合理的评价机制密不可分。合理的评价机制可以设计如下:班级内部分组学习,对每个小组的阅读情况进行评价;不同小组间进行相互评价;小组内部成员间进行相互评价;教师统一作出评价。

(四)课外教学合作方面

教师应鼓励学生参加各项语文社团活动,拓展学生的阅读交流空间,让学生就自己的阅读心得与他人进行交流,在交流中拓宽知识面。

(五)阅读积累与总结方面

语文教师应当注重总结班级学习小组的阅读成果,找出存在的问题,积累经验,承担好教书育人的使命。另外,教师应多与学生进行交流,全面了解学生的阅读情况,做到因材施教,根据学生的不同阅读能力帮助学生找到适合自己的阅读方式,不断对自己的教学工作进行总结,以便更好地实现探究性阅读教学目标。

四、结语

探究性阅读教学是小学高年级学生进行语文学习的基本方法,其最高目标是将学生培养成可以独立进行阅读学习的人。探究性阅读教学目标的实现,不但需要让学生进行大量的阅读,还需要采取行之有效的训练对策。所以,在进行探究性阅读教学的过程中,教师要全面理解探究性阅读教学理念,充分认识不同阶段的具体要求,并注意探究性阅读教学实施过程中需要注意的问题,发现并改正探究性阅读教学过程中存在的不足,努力设计出更科学合理的教学模式,充分发挥探究性阅读教学的优势,提高学生的自主阅读学习能力,实现探究性阅读教学目标。

参考文献:

小学高年级语文论文篇(2)

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文课程标准有明确要求,语文教学中应该尽量让学生多接触语文材料,使得学生熟练运用和实践语文。在小学教学指标中,还要让学生掌握语言运用能力,其中最主要的两个内容就是写作综合能力和阅读能力,随文练笔就是将写和读有机结合起来的一种高效写作训练。其有负担小、写作快、篇幅短和高效率优点,在小学语文教学中是非常受欢迎的一种阅读、写作教学方式。

一、读写结合在小学语文教学中的重要性

有效结合读写,是小学语文教学的重要任务之一。从教师角度分析,通过作文写作,教师可以了解学生语言表达能力和思维能力。因此,在小学语文教学中,作文教学指导是对小学生认知能力的一种定向训练,为今后学习打下坚实基础。作文教学划入到语文阅读教学课程中,可以使随文练笔效果更加明显。语文阅读教学课堂随笔是指在教学任务范围内,定向训练学生理解和阅读能力,并按照语文阅读内容安排小练笔,将写作和阅读结合施教,借鉴阅读精华部分运用在写作中,并经常分析典型范例,从而让学生透彻了解语文阅读材料,以至于可以熟练使用在自己写作中。让小学生思维借助于语文阅读课堂上的教学指导,开阔阅读视野,更多地了解和掌握写作技巧,为写作能力的提高打下坚实的基础。

其次,通过语文阅读提高写作,让阅读指导写作。结合语文阅读课程和写作课程,是一种双赢策略。不但使学生阅读能力有所提高,还可以使阅读作为写作范例,从阅读技巧剖析中更好地激发学生创造力和想象力,使学生加深学习印象。并且这种长期语文阅读和随文练笔的训练,可以让学生逐渐养成阅读和写作习惯,从而从真正意义上达到语文教学目标。

二、小学语文高年级阅读教学随文练笔的设计策略

(一)在“情趣”下进行随文练笔

语文课文教学中,最能够吸引学生眼球的就是“趣味点”,可以使阅读更加跌宕起伏,巧合之趣、童心之趣、形象之趣等,正是阅读文章的亮点,将学生吸引到文章内容中,受笔者文笔的牵引,充分调动学生学习热情与兴趣。学生就愿意接受老师教学指导,同时快速接受阅读和写作技巧,并可以熟练的运用在课程随文练笔中,教学效果会明显提高。

(二)随文练笔情感抒发

小学高年级正处于心理和生理发育过渡期以及思维训练的萌芽期,因此正确的思维和创造力引导,可以增强学生的表达能力、阅读分析能力、写作能力和思维能力。因此,在小学高年级语文阅读课程教学中,需要运用“情”观照文本,找出文本深化和读写切合点。由于语文材料在内容表达上含有丰富情感,教师对此内容可以进行详细讲解,用情感感染学生,使学生融入到作者写作描绘出的意境中。学生这时会有很多想法想要表达出来,因此,可以通过随文练笔体现出来。也就说如果选择好“点”,训练合理,就可以快速提升写作和阅读能力。

例如《一个中国孩子的呼声》随文练笔设计时,教师可以结合现实生活与和平教育两方面进行,原文是以写信形式出现的,教师可以在课文讲解后,让学生根据原文写一封感言信:我们都知道,无论什么样的战争都会给人民生活带来创伤,并伴随着恐惧、疾病、痛苦和分离,甚至是死亡的折磨。每个人对此都有着不同的理解……或者是根据文本阅读,真情实感的写一封信寄给伊拉克小朋友,可以是战争发起者、战士、朋友或领导人角度出发。

(三)合理开展文本与情节

记事或是写人课文中较为常用练笔手法就是扩写。扩写是学生在通读和仔细阅读任务完成后,建立在深度理解课文原文基础上的一种写作手法,将阅读原文简单、抽象之处加以想象展开,充分发挥,也是对原文丰富生动随文练笔设计。在语文课题研究中,记事和写人类型阅读文本练笔点一般是文章关键性词语、句子、重点段落,耐人寻味之处。如果需要重点进行阅读教学,就要使学生理解和感悟阅读文本人物形象与情感所动之处,并有针对性的对这些“点”进行扩写。扩写途径包括很多种,例如留白处扩写、意象还原扩写、情感体现扩写等。

例如《卖火柴的小女孩》一文中,可以利用多媒体教学“重现”小女孩卖火柴情境,教师可以按照课本阅读要求学生改编成对话形式,班级里选出优秀对话文本,让学生即兴表现或情境配音,也可以扩展文本,写出后续卖火柴情节,让同学加以表演。在这样课堂设计上,学生得到了随文练笔训练的同时,激发学生大脑思维,从而使得通过文字表达和情境再现加深小学生学习印象。

(四)教师随文练笔指导基本原则

随文练笔指导可以使学生写作更加有据可循,有理可依,增强写作效果,本文着重强调适度性原则,其主要表现在:第一,注重小学生承受能力;第二,掌握课堂或课下随文练笔疏密度,如果练习过于频繁,会增加学生阅读压力,从而使得学生产生厌烦心理,如果练习过于疏少,会淡化学生兴趣,前期教学指导工作白白浪费;第三,考虑阅读教学随文练笔难易程度,使得学生更容易接受,在学生写作水平有所提高后,可适当增加难度;第四,灵活运用随文练笔。其是课文阅读的衍生教学,可深度了解课文。

三、结语

学生进入到小学高年级学习期,仍处于独立思考萌芽阶段,缺少写作驾驭能力,因此,适当阅读中增加随文练笔教学尤为重要。小学语文写作教学目的在于培养小学生作文写作能力、语言能力,并将自己所想、所感,利用文字充分表达出来。并且在小学语文教学中,将写作指导教学与阅读教学相结合,逐渐开展随文练笔,可在促进学生阅读量的同时,为写作创造更多学习机会。

参考文献

小学高年级语文论文篇(3)

应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键。笔者认为,要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间,为孩子学国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对社会中字词的注意。

二、注重识字兴趣的培养

小学高年级语文论文篇(4)

我国作为世界上唯一的历经五千年的风雨洗礼,文化传承仍然没有中断的国家,蕴藏着丰富的文化宝藏,这些宝F的文化遗产以经典的文本形式呈现在我们的面前。在小学高年级阶段开展文化诵读,让学生接触到中国的传统经典,不仅能够培养学生的阅读习惯,提高文化人文素养,而且对于学生的长期发展有很大的指导作用。诵读促进了小学生的思想情感水平的进一步提升,为高年级学生的知识和能力、情感态度和价值观的培养等各方面的发展提供了良好的平台,因而在小学阶段适当开展语文经典诵读是很必要的。

一、小学语文高年级的诵读现状

(一)语文诵读的阶段性不突出,独立地位不明显

《新课程标准》强调了小学语文教学的阶段性和整体性的特点,在横向的阶段目标中,也明确提出了对诵读的能力要求。但是在现代中国的大多数小学院校中,这样阶段目标的落实情况不容乐观。教师没有意识到学生经过前几个阶段的学习,基础语文素养已经达到了一定的高度,仍然沿用低年级诵读时对学生的评测标准,偏重于对基础字词的要求,没有循序渐进的引导学生对文本产生更深层次的理解。导致高年级诵读出现浅薄化、表面化的现象。同时,小学语文教学的课时分配也存在很大的问题。某些小学语文教师对诵读的涵义没有明确的认识,认为诵读就是让学生简单的阅读和背诵文本,不能够充分地理解诵读的独立地位,而是单纯的把诵读活动看成语文古诗文教学的另一种拓展教学的形式。语文教师过于注重写作和认字识字的阶段性要求,没有清醒的教学布局观念。

(二)高年级语文诵读的功利性过强小学阶段的高年级学生面临着升学的压力,语文教师在开展诵读活动时也将提高分数为最主要的目的,过于强调诵读的短时收益性。教师在为高年级学生选择诵读的内容时,主要是以课本为主,以考试范围作为选择的标准,实际上将诵读看作是语文课本内容在课堂外的延伸。由此可见,教师并没有真正把握经典诵读的本质目的。有些教师虽然已经认识到了诵读的重要性,但由于真正经典诵读开展与否并不对自己的教学成绩产生实质性的影响,于是就算学校要求开展,他们也会有意无意地倾向于让学生学会学懂。当学生在对难度较高的诵读文本产生困惑时,教师便建议选择简单易懂的经典内容进行教学,完全忽视了自己作为一名教师所应该履行的“传道、授业、解惑”的职能。

二、提高高年级语文诵读水平的有效策略

(一)深化教师学生的语文素养

针对高年级学生开展的语文诵读活动具有涵盖的范围广、文化内涵高的特点,对师生的语文素养也提出了更高的要求。语文素养内核的提升和外在的诵读水平的提升是同步的,要想提高高年级学生的诵读水平,首先要提高学生的内在语文素养。学生是学习的主体,增加学生对语文诵读的兴趣,才能更好地提高学生的素养。教师在学生素养的学习中发挥着主导作用,教师自身素养水平的高低,在一定程度上影响着学生的素养水平。因此教师必须清醒地认识到自身的重要作用,开展广泛的语文知识学习和学生共同成长。单方面的教学模式的确立是不够的,还要注意实现语文诵读模式多元化,采取引人入胜的教学方式,吸引学生的注意力,为诵读教学的开展做好前提准备。

(二)让诵读融入学生的实践运用

理论层面的学习和背诵是属于短时期的记忆,经过一段时间之后,诵读的内容在学生的脑海中就会所剩无几,必须配合相应的实践训练才能让学生牢固掌握这些经典。学生在经过对基础知识进行系统的学习后,已经积累了一定的语言素材,对诵读文本的理解力和感知力也有所提升。小学语文教师应该结合学生的身心发展情况,指导学生去运用诵读来提高自身的文学素养。例如,在进行以“爱国”为题的作文写作时,教师可以引导学生联系诵读过程中所学习杜甫的《闻官军收河南河北》一诗,将杜甫的爱国情感进行阐释升华,运用于自己的作文中。其次,教师可以列举诵读中的一些诗句如“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,启发学生举一反三,联想起诵读内容中相关的人物,行成系统作文的写作,实现诵读和语文学习的完美结合。

(三)语文诵读和其他学科的渗透融合各个学科之间是相互联系的一个整体,不能因为学科不同就割裂彼此之间的联系。开展高年级诵读的主要目的是为了全面提高学生的文化素养,而美术、音乐等学科在辅助诵读活动开展方面也发挥着重要的作用。例如在诵读《负荆请罪》这篇课文时,语文教师可以首先让学生自行预习,解决生字词的问题,理解把握文本的大意。其次,教师可以寻求班级内在绘画和音乐方面有造诣的同学的帮助,将这个故事以一种更为生动形象的方式呈现在学生面前。一方面给学生提供了展示自我的机会,另一方面在视觉听觉方面对学生进行渗透教学,帮助学生从多方面理解文本的深层内涵。最后,引导学生将诵读和其它学科结合起来,可以询问生物老师“负荆请罪”中“荆”是一种什么样的植物,深化形式文学内涵。

小学高年级语文论文篇(5)

阅读是学习之母,是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。阅读教学作为小学语文教学中的重要部分,对于培养学生的阅读理解能力,提高学生的知识运用水平具有重要的意义。在小学基础教育的中高年级语文教学中,教师应该从学生的特点出发,采取适合学生学习的阅读方法,激发学生的阅读兴趣,引导学生自主阅读,有针对性地提高学生的阅读理解能力,为学生之后的语文学习打下坚实的基础。在小学中高年级的语文阅读教学中,教师要充分发挥自身的主观能动性,以激发学生的阅读兴趣为准则,为提高阅读教学效率打下基础。

一、情趣导航,开心“悦读”

通过运用多种手段,充分调动与激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,达到教与学的和谐、情与知的统一。

欲让孩子感受读之乐趣,最重要的是放手让他们充分地阅读文本,与“语言亲密接触”,在这种接触中触摸语言,感受形象,体验情感。放手让孩子们自由阅读,教师要舍得花时间,不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读,教师可以适当地做些引导,但以不干涉孩子自己的阅读为前提。可以点拨:“课文有些地方写得十分有趣,找找看。”可以要求:“读完一遍后,你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读,老师只提供适当的拨云见日式的点拨,这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。

当然,让孩子们自由阅读,并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外,时刻不要忘记了另一个重要角色,那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此,教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份,当孩子们在阅读时,教师也要投入课文的阅读之中,或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读,或一起入神地默读,与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样,孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中,教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”,孩子会感到格外真切,有道是“佳作共欣赏,疑义相与析”,这种“课文共欣赏,师生一起读”是多么美妙的读书境界啊,它是一种更加让人向往的阅读享受。

二、课堂阅读掌舵,提高课外阅读学习能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”吕叔湘先生也说:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。在当今信息量激增的社会里,让学生学会搜集,处理信息,培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。

只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时,老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家;更可以在班中树立典型,让学生之间相互激励,使学生逐渐认识并努力多读书,并且对书籍产生热爱之情,从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。开展与课外阅读有关的活动,在有趣、丰富多彩的活动中,学生体会到课外阅读的乐趣。

三、阅读积累,经常运用

阅读积累,做读书笔记是一个很好的办法,而日记,则教会学生运用。而教师参与学生的成长日记,则会使学生更快更好的养成爱读爱写的习惯。我就喜欢静静地捧读学生的日记,时不时的写上几句,与学生通过日记做心与心的交流。而我的学生们也乐于这种纸上交流,课堂上没有理解透彻的问题、生活中不同的看法、每天不同的心情、班级里的大事小事……这些学生有亲身体会的内容都喜欢在日记里用他们最喜欢的语言来表达。现在的班里有有个叫薛菲的女生,因为在一次日记中用到了好多四年级没有学到的新词,我让她班里读了,请同学们点评,从此她的日记记的更勤了,学校竹林里的小鸟、花坛里打的第一个花苞甚至老师的新服装都走进了她的日记,而且语言越来越优美准确,读她的日记经常有许多惊喜。教学之余,找点时间,看着这些孩子们渐渐成长的足迹,实在不失为工作中的一大趣事。因为有这些孩子的带动,加上孩子们都想与老师做朋友的积极性,整个班级就有了爱读书爱写日记的气氛。

另外,“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中,我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念,鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法,进行直接的再造想象,进行延伸对比,进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考,进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法,引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑??在阅读中发表自己的见解,提出自己的创见。

总之,教师要灵活地指导学生学习阅读方法,同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法,就可以说已经具备了一定的读书能力,他们就会读更多的书,吸收更多的语言精华,阅读能力由此得到进一步的提高。

小学高年级语文论文篇(6)

常言道:腹有诗书气自华。广泛的阅读不仅可以丰富人的知识,开阔人的视野,而且可以开启人的智慧,陶冶人的情操,净化人的心灵,培养人的审美品质。在倡导学习型社会的今天,恰当有效的课外阅读对于小学高年级同学来说尤其重要。“教是为了不教。”我们要教给学生读书的方法,以精读带泛读,以课内带课外,要讲究阅读效率,提高阅读速度。

一、运用迁移

阅读中教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能根据不同的文章选用不同的方法,主动把握理解的契机。教师还要指导学生把从课堂学到的理解词句,概括内容,归纳中心方法规律,迁移到课外阅读中去,培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。如用朗读感悟,体会人物内心这个方法学习《印度洋上生死夜》一文后,教师就要让学生用同样的方法去学习《船长》《平分生命》等文章。

二、 尝试速读训练

(1)“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小.放在书上端,读完一行就把纸往下拉,盖住读过的一行,使眼睛不能来回重复,同时减少眼睛的左右移动,增强眼的视觉广度。随着训练.把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快,即可逐渐提高速度。

(2)“限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量,限定时间读完。学生可能一开始不行,但随着逐步训练,能渐渐提高阅读速度。

(3)教会学生做笔记。俗话说:好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的贮存器,资料的仓库,思考的激发器,创造的发源地。①眉批笔记。在阅读时随手进行,把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。②摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。③提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。④写心得体会,也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

三、开设“课外阅读课”

把课程表中的一节“兴趣活动课” 设立为“课外阅读课” ,推荐读物、指导方法、欣赏评析。保证每周一课时,师生互动,逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

四、展示阅读成果

把课程表中的另一节“兴趣活动课”作为学生阅读活动的交流舞台。

(1)每两周“两个一”交流 :一首古诗、一句名言警句。

(2)每月一次语文活动:成语接龙、读书笔记展评、讲童话故事、诵读古诗、说新闻、谈我最喜欢的书、“新书介绍”等。

(3)每学期一次“语文节”:诗歌朗诵、手抄报比赛。

“读书擂主”每月一评。为了刺激疏于阅读摘录的学生多读多记,沟通学生之间的联系,活跃学习气氛。经过评比,我把在阅读活动中涌现出的好的典型,给予“读书擂主”的光荣称号,让他们把自己的读书心得告诉同学,把自己大量的优秀的读书笔记提供给同学,这时,所产生的效果就不仅仅是增长学生知识,更是一种重于言教的榜样的感召力和生生之间的融洽。

(4)成果展示,让他们在阅读活动过程充分做主人,边做边评,边评边赏自己和他人的作品,发展读书、写作、动手、反思、评价等各方面的语文素养,体验学习的乐趣,受到心灵的震撼。长期坚持下来,学生就会在兴趣阅读活动中有话可说、可写,甚至可以把自己在阅读活动中积累的经验搬到课堂上来,以利于他们主动建构。“班级读书会”是一种很好的做法,是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书,然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论,其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。

对于能力较差的学生,教师要做细心人,经常暗中提示指点,给他以“一鸣惊人”的机会,从而促使每一个学生的个性特长得到较好的发展。让课外阅读成为高年级同学的一种快乐。

五、体验读书之乐

小学高年级语文论文篇(7)

在传统教学中,教师在讲述作文时,只是按照教学大纲的要求生硬地讲述作文的写作方法。在这种教学模式中,教师对于学生的思维能力了解不到位,对学生的掌握水平也不清楚,对于学生的学习效果只能依靠作文成绩来反映。传统的作文教学方法存在很多问题。因此,教师应不断寻求新的作文教学方法,将学生的主体地位放在教学的首要地位。语文教师在进行教学时,要把学生的思维训练放在首要地位,能够让学生在写作时,提高理解水平,要尊重学生之间的差异,进行针对化的教学。

(二)明确作文写作的目标

教师在进行高年级作文教学时,要让学生明白作文教学的目标,从而帮助学生树立正确的写作方向。明确的教学目标是作文教学成功的前提,是学生作文写作的指明灯。教师进行作文评价时不可能面面俱到,作文教学中存在的缺陷会让学生产生疑惑。教师只有根据小学高年级学生的性格特点、行为差异、思维方式制订合理的教学目标,才能够保证作文教学的顺利开展,这对于拓展学生的思维也有极大的好处。

二、提高语言表达的能力

(一)大量积累生活素材

小学高年级学生已经具备一定的社会经验。教学中,针对高年级学生的写作要求也比较高,学生的作文不仅要语言流畅,还要体现其丰富的思维能力,能够运用辩证的观点看待问题。因此教师要培养学生的思维能力。在进行写作时,学生必须掌握大量的作文素材,没有作文素材支撑的作文是枯燥的,没有说服力的。只有合理地使用素材,才能够让作文血肉充实。作文素材的积累与日常生活息息相关,教师要引导着学生做一个生活中的有心人,能够观察到生活中常见的典型事例,并且能够随即记录下来,加强语言的表达能力。例如,在进行“我最钦佩的人”话题写作的时候,学生就要选择合适的人物形象,然后用充实的素材来补充人物形象,使人物更具有感染力。教师要培养学生描述人物的能力,使学生能够从多方面描写人物,包括人物的典型特征、人物的性格、人物的处事风格等。只有将每个特点都体现在素材中,才能将人物刻画得更加丰满。

(二)提高语言表达能力

小学生在进行作文时,语言表达能力的高低直接关系到是否能够写出高质量的作文。高年级学生受到数年的熏陶,已经具备了良好的语言表达功底,教师就要使用恰当的办法让学生能够随意地使用这些语言,达到感人的效果。首先,高年级学生要在日常生活中提高用词的准确性,能够使用精美的词句和成语表达具体的感情。其次,学生要斟酌词语,下笔的时候做到心中有数。例如在进行“我要迟到了”的话题描写的时候,学生分别采用两种写法:“一不小心就起晚了,我赶紧套上衣服,随便拿了几本书,也没吃饭就跑向了学校。”“天啊!竟然起晚了!我赶紧蹬开被子,跳下床,胡乱地套上几件衣服,里衣穿反了竟然都没时间正过来!几步跑到了餐桌上,胡乱地扒拉了两口,急急忙忙地奔向了校园。”通过这两段文字的对比,我们很明显看出第二种写法更加具有吸引力,能够体现学生对生活的细致观察和良好的语言表达能力。

三、使用多种思维教学方法

(一)多种角度看待问题

小学高年级学生已经具备了良好的写作条件,对于社会事件也有自己的看法。因此,教师要继续培养学生的思维能力,让学生能够运用辩证的观点看待问题,能够从多个角度分析问题,从而选择最佳角度来立意。学生的思维水平直接关系到作文水平的深度,高年级学生应该提高作文的质量,展现自己的思维水平,进行有深度的创作。例如在进行“军训”描写的时候,学生要能够从多角度看待问题,既要写出军训对于学生素质提高的优势,又要写出同学们在军训中各种虚脱的反应,从而表达自己的美好愿望:希望能够通过这次军训,提高身体的素质。这种从多角度看待问题的方法,往往能够体现学生良好的写作素质。

小学高年级语文论文篇(8)

为了改善这一状况,教师应在教学过程中多与学生进行互动,通过提问的方式让学生主动参与到英语教学的过程中。为了让学生能敢于张口用英语回答问题,教师应在教学的过程中多用英语讲课。对学生回答问题的正确与否,教师都应采取积极鼓励的态度。

比如在学习“Whataday”的时候,教师可以先带领学生学习单词表里的生词,在了解了天气和日期的表达方法后,通过播放有关课文的音频让学生来复述。听录音的过程有利于锻炼学生的听力,录音里的英语口语通常比较标准,有利于给学生提供一个好的榜样。在学生复述的过程中教师要进行适当地引导。教师可提问学生“Howdoyouspendyourday?”让学生用英语来描述自己的一天通常都干些什么。通过提问的方式可加强教师与学生间的互动,让学生用英语来回答问题可锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力。

二尊重个体差异,培养小学高年级学生养成英语交际的习惯

在教学的过程中,大部分教师还是采取“一锅煮”的教学方法,忽略了学生间个体的差异性。这样的状况会导致那些英语基础不好的学生学得越来越差,因为词汇量的不足,更难让他们进行口语交流。教师在教学过程中普遍喜欢性格比较活泼的学生,在提问的时候也多会让他们回答问题,但这样的做法会导致那些性格内向的学生不敢在课上表达,口语能力得不到培养。

为了改善这一状况,教师在教学过程中应尊重学生个体的差异性,让每个学生都能在英语教学过程中锻炼自己的口语能力。教师在教学过程中需要鼓励那些学习基础较差的学生和性格较内向的学生树立学习英语的信心,改变他们认为英语难学的看法,让他们敢于在课堂上用英语表达看法。

比如在学习六年级上册Unit1Theking’snewclothes时,教师可以让那些学习基础较差的学生和性格内向的学生来朗读单词和课文,在朗读过程中适当地纠正他们的错误,然后用good等鼓励性词语帮助他们树立学习英语的信心。课后多与学生交流,了解他们在英语学习上的困难,并对自己的教学过程进行适当的调整,减少学生学习英语的畏难情绪。多给学生口语表达的机会,从而锻炼他们的口语能力。

三激发学习兴趣,使用多媒体教学手段刺激学生感官

英语作为外国的语言,小学生在学习的过程中难免会觉得学习英语比较枯燥乏味,教师在教学过程中很少注意学生的兴趣,只是一味地灌输知识。这样的状况导致学生在学习过程中没有积极性,更难让他们开口说英语。

为了改善这一状况,教师在教学的过程中应使用多媒体教学手段刺激学生的感官。小学生对未知的事物总是充满好奇心,为了能够调动学生学习的积极性,教师应当在教学的过程中播放一些让学生接受的英语小短片。通过英语短片,可让学生观看时了解外国人的说话方式和说话习惯,这样的拓展有利于提高学生的口语表达能力。

比如在学习六年级上册Keepourcityclean时,教师可以找一些关于城市污染的短片进行观看,在小视频的导入下正式开始这一课的教学。在了解了这一课之后教师可以让学生学习跟这一课有关的英文歌曲Twolittleblackbirds来活跃课堂气氛。兴趣作为学生最好的教师,让学生有了学习英语的兴趣后,那么培养学生口语能力将会变得简单,让他们在轻松愉快的氛围学习,多用英语进行对话,从而让他们习惯英语口语的表达方式。

小学高年级语文论文篇(9)

小学阶段应该重视对学生人文素质的培养。对于小学生来说,认知水平还不高,而且没有形成完整的世界观与人生观。作为一门人文学科来说,语文教学能够培养学生的综合能力,提升思想道德水平。对于语文阅读教学来说,也有重要的意义,能够培养学生的阅读能力与理解能力。笔者主要针对此提出了促进小学高年级语文阅读教学质量提高的合理对策,希望能够为学生语文知识水平的提升提供积极的帮助。

一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

当前,随着新课改的实施,对小学语文教学提出了一定的要求。对于小学语文教学来说,应该培养学生多读书的习惯。然而,从目前来看,在小学高年级的语文阅读教学中存在一定的问题,并且对阅读教学的重视不够。当前的小学高年级语文课堂教学,老师对文章中心思想的总结比较重视,而且主要借助以往教学手段,对课文进行分段讲解,并且针对每段的中心思想设计相应的问题,这一方式不能合理激发学生的阅读兴趣,不利于学生综合能力的培养与发展。其次,在小学高年级的语文阅读教学中,对生僻字教学的重视不够。在小学高年级语文教学中,不仅需要培养学生的语文基本素质,而且需要对一些生僻字的学习进行合理掌握。小学生认知程度不高,而且在理解一些文字过程中存在一定的难度[1]。因此,需要得到老师的引导与帮助,但是当前的语文教师在教学过程中不重视一些生僻字的讲解,这不利于增加学生的知识量,不能有效培养学生的语文综合素质与能力。最后,目前的小学高年级语文阅读教学对学生的吸引力不强,这对语文老师提出了一定的挑战。应该积极转变自身的教学观念与教学手段,合理调动学生的学习积极性,才能积极提高语文阅读教学的质量与水平,促进学生语文知识素养的提高与发展。

二、小学高年级语文阅读教学的合理对策

(一)借助读写结合的形式,培养学生独立阅读的思维能力。

作为小学高年级语文教学的重要环节,阅读与写作教学是密不可分的。因此,在语文阅读教学过程中,可以积极借助写作教学的手段促进阅读教学的发展。从另一种角度来说,阅读能够为写作发挥相应的基础作用,写作属于阅读的延伸发展。因此,为了合理激发学生的独立阅读思维,可以借助写作教学的形式。针对在阅读过程中发现的好句与好词等,可以进行积极摘抄,并且要对阅读文本类型进行积极归纳与总结,并且可以布置学生进行书写感想,能够使学生的阅读得以升华[2]。另外,还可以实施读写结合的形式,能够合理促进学生阅读欲望的激发,可以引起学生对文章的共鸣,促进学生思维能力的拓展。比如,在教学《荔枝》的过程中,老师可以借助阅读的形式,以鉴赏作为辅助手段,可以促进学生独立思维的激发,能够在培养学生阅读能力的同时,促进学生写作能力的提高,有助于学生语文综合素养的培养与提高。

(二)合理运用多媒体教学手段,提高学生的阅读能力。

在小学高年级的语文阅读教学中,可以合理借助现代多媒体技术的形式,合理激发学生的学习兴趣。网络信息时代,在语文阅读教学中,可以借助多媒体设备的形式,为学生营造良好的学习环境,并且可以针对学生理解困难的方面给予一定的帮助。比如,在讲解《圆明园的毁灭》的过程中,老师可以借助多媒体课件的形式,为学生播放圆明园毁灭前的景色,并且让学生认识到圆明园当前的繁华景象,然后在讲解火烧圆明园的过程中,能够引起学生内心的震撼,感受到国家受到一定的欺凌,并且可以培养学生的爱国情感,以此有助于形成振兴中华的情感等。另外,在多媒体教学过程中,语文老师应该积极把握教学中的重难点知识,并且针对学生的阅读情况实施教学[3]。比如,在讲解《草原》的过程中,老师可以首先为学生播放朗读音频,使学生能够朗读过程中对文章中描绘的草原景色进行体会,然后让学生自行阅读等,并且对文章中的写景的优美词句进行积累,然后针对文章最后描写蒙汉两族友好相处的过程中,让学生进行合理感悟,有助于达到良好的教学效果,能够积极促进学生语文阅读能力的提高。

(三)培养学生的阅读习惯,鼓励学生大量阅读不同领域的课外书籍。

为了能够使学生从小养成阅读的好习惯,老师可以为学生推荐一些课外读物,并且家长也应该加强对学生的监督与鼓励。对于小学高年级学生来说,可以积极发挥课外时间的作用,可以在家中、图书馆和书店中进行阅读;家长可以发挥自身的作用,应该鼓励学生阅读,可以为学生提供一定的阅读基金,或者可以借助电脑和手机的形式,进行电子书的下载,以此可以有效调动学生的学习积极性,并且能够拓宽学生的视野与知识面,有助于学生养成良好的学习习惯,促进学生语文知识素养的提高。

综上所述,阅读是语文阅读教学中的重要内容。在小学高年级的语文教学中,应该重视发挥阅读教学的作用,注重学生自主阅读能力的提高。语文老师应该积极运用科学的教学举措,合理促进学生语文阅读水平的提升,促进学生的综合能力的提高,使学生获得健康发展。

小学高年级语文论文篇(10)

关于心理健康目前有多个解释,英格里士认为:“心理健康是指一种持续的心理情况,当事者在此种状态下能作良好适应,具有生命的活力,而且能充分发展其身心的潜能;这乃是一种积极的丰富情况,不仅是免于心理疾病而已”。麦灵格尔认为:“心理健康是指人们对于环境及与环境之间具有最高效率及快乐的适应情况。不仅是要有效率,也不仅是要有满足之感,或是愉快地接受生活的规范,而是需要三者具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,敏锐的智能,适于社会环境的行为和愉快的气质”。

一、当前小学高年级心理健康问题的成因

(一)小学生的学习压力大

随着社会的不断发展,对高素质人才的需求,在孩子的教育问题上家长都强调不能输在起跑线上,再者独生子女人数较多,父母对孩子的期望也特别大,现在节假日小学生的各种培训班让这些小学生的压力倍增,早早的就面临择校问题和升学问题,在心理形式上属于过早的告别童年阶段,这样就对小学生的学习、人际交往、情绪和道德素质培养上需要渗透心理健康教育。

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(二)教学上的高度重视成绩

在学校和家长的要求上,教学老师也相应的紧抓小学生的成绩,可能就忽视了小学生的心理健康,在语文教学上往往更加注重书本知识和对对词句的掌握,同时死读书的形式让语文课堂也变的枯燥乏味,这个可能导致学生对学习失去兴趣,老师就会为了让学生集中注意力学习,而采取强硬的命令措施,在学生学习的积极性和主动性上没找到有效的手段,小学生的心理健康上就容易产生不良的后果,在营造以学生为中心,创造充满兴趣的小学课堂还需要老师的更加努力。

(三)小学高年级开始进入青春期

小学高年级是一个孩童向青春期转变的重要阶段,也是我们人生发展的重要根基阶段,在这个阶段的自我意识和独立意识都会较以前增强,那么关于这个世界的大课题,在这个阶段是会开始逐渐对小学生渗透的,他们因为心理的不成熟对这些都显得困惑和焦躁,学业的压力、同学之间的关系、和老师的关系,人际关系的处理都会在不同程度上影响小学高年级学生的幸福感,这个阶段他们的内心世界开始更加的丰富,在自我意识上变得不断的增强,对老师和家长不在言听计从,甚至开始产生了逆反心理,这些早熟的现象,让一些小学生甚至出现了迷恋游戏、明星、和谈恋爱的情况,这个不但影响了小学生高年级的学习成绩,也影响着他们的心理健康发展。

(四)当今社会的影响

现在的电子设备对小学生的影响也越来越巨大,在家长使用的时候孩子也会跟着看或者使用,这对小学生的影响是非常深远的,他们缺乏辨别信息的能力,外界的信息对他们的价值观塑造尤其重要,电视等电子设备对儿童生活的渗透,也会让他们过早的成熟,在教学目的上家长也会让孩子过早的接受一些学习辅助工具,这个工具的长期使用也会让孩子在这个渠道获得大量的外界信息,甚至娱乐信息,对孩子的未来造成一些负面影响。

二、小学高年级语文教学渗透心理健康教育的重要性

目前在小学高年级语文教学中渗透的心理健康教育还比较少,应该对语文老师进行培训丰富的心理健康知识,从而应用到教育理念当中,营造和谐的教室氛围、提高教育质量的观念。小学高年级语文在小学生心理健康上扮演重要角色,在心理教学方面有其自身的独特优势,语文独特的丰富内容知识,可以调动学生积极学习的兴趣,对学生的后续学习有奠定的作用,因此需要借助语文教学来培养学生良好的生活习惯和健康的生活观念,对学生的思想道德方面也会起到良好的引导作用。

三、小学高年级语文教学渗透心理健康教学的策略

(一)营造良好的心理健康教学氛围

在教师的教学中,注意学生的认知能力、在情绪乐观、意志健全、价值观念,人际和谐、适应能力等问题上进行重点探究,比如老师的亲切程度,学生在遇到困难时,老师是否激励学生增强自信心,而不是敷衍了事。在一个轻松愉快的教学环境中,学生是能学的更轻松和愉快的,只有激发学生的学习兴趣,学生才会更加主动学习主动思考。现在小学语文教材中涵盖的内容更加的广泛,有语言训练也有思想道德方面的教育,还有许多心理因素的信息,教师的充分挖掘有利于对小学生心理健康塑造潜移默化的功能,只有以教材为载体,把心理健康融入其中,才能让孩子明白怎么客观的去评价别人和自己,把孩子心灵的保护保持下去,让每个小学生都能勇敢自信的展现自我,能充分恰当的表现自己。

(二)充分利用小学生语文素材

小学生的高年级语文教材在多个方面有具体的广泛涉及,比如自然、科学、情感等,人物形象的塑造都十分的丰富,有利于陶冶学生的文化情操,在积极正面的品德方面起到至关重要的影响。教材作为知识和意识的载体,是小学生了解这个世界的重要窗口之一,教材中塑造的人物形象对学生起到直接的引导,比如高年级小学语文课本讲述的伟大人物的生平事迹,都是正面形象的榜样作用。这些可以潜移默化的对学生人格塑造形成深刻的印象。在发展促进积极健康教学中,用积极乐观的方式引导学生解读生活中的各类现象,及时纠正学生学习上的障碍和自信心的问题,让学生在学习中理解文章中的思想感情,也是形成健康心理的有效途径。课堂作为传播文化的有效阵地,在传统的授课中,怎么来把握心理健康授课的传播,课堂的教学时间有限,就需要教师结合教材进行心理健康教育的契机。

(三)丰富语文学习活动

对于小学生在学习和生活中认识的困惑,这些困惑也会带有心理上的困惑,在小学高年级里,需要面对升学择校的问题,让很多学生产生了自卑的心理,表现为焦躁不安等,这个时候心理健康的发展尤为关键,老师可以通过语文活动带动学生的乐观情绪,让孩子的发展能够更加的积极向上,教师可以充分的利用现实情况,来开展丰富的实践活动,也可以实行情境再现,开展语文活动,把课本中的内容在实际中情境再现,让小学生能更好的理解课本所要表达的知识和情感,积极的引导学生发现我国文化的博大精深和我国传统的优良美德。扩展学生的学习层面,做到积极的调整学生的心理状态问题,把学生的个性优化,通过课堂活动的开展,尽量张扬学生的性格,通过实践消除学生情绪的不利因素,老师也要把握住机会,在语文教学中,见缝插针的进行教育渗透,争取让心理素质教育达到事半功倍的效果。

(四)确立学生品格塑造

许多学生可能在大大小小的事情中,有一些畏惧心理、还有不同程度的自卑问题,比如在课堂上不敢积极踊跃的发言,应在日常教学中多多的鼓励学生,给与学生信心,在批评上也争取做到善意的批评,维护小学生的学习兴趣和自尊。在学生的创新问题上,鼓励学生发展个性,在课本上树立学习的榜样,在文章上纵深拓展,得出一些有益的研究,把小学生的心理发育问题分为类别,做到具体问题具体解决,可以结合时代和经济的发展找到有效的心理干预手段,让心理健康的教学功能越来越凸显。作文也是小学生宣泄情感的一种方式,在这种师生互动上多听取学生的心理想法,准许和鼓励学生发表不同的意见,加强学生培养和品格塑造,为孩子未来的发展和工作打下良好的基础。

四、结束语

小学高年级语文教学中渗透心理健康教育正是社会发展深化素质教育的新要求,希望通过本文能够对让小学生的教育更加的“以人为本”,学校更关心学生的心理发展,总之是让学生学会得正确看待自己,在人生的道路上能够越走越开阔。

【参考文献】

[1]许文珍.渗透培养.心理健康教育的一剂良方――浅议小学语文教学中心理健康教育[J].新课程导学.2011.(17):9-10

[2]周晓夏.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学.2014

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