英语个性化教学篇（1）

要做到课堂教学个性化，教师在教学中必须充分了解学生的心理特点和个性倾向，同时还要充分尊重学生的人格，承认他们的兴趣和个性的多样性以及自身素质的差异，这样才能够有针对性地对学生进行学习指导，纠正他们在学习方面的过失，使他们在原有的基础上不同程度地有所提高。

其次，在教学方法上，要求教师的“教”必须适合学生的“学”，强调适应学生的个体差异。

最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得自然、学得高兴、学得有效。要寻找一种适应各层次学生学习的教学策略，对低层次学生采取拉着走，多鼓励，让学生吃得了；对中层次学生采用小步走，抓反馈，让学生吃得饱；对高层次学生采用主动走，促能力，让学生吃得好。这样的教学策略符合学生的认知结构，各层次学生发展所长，相互弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，促进学生向高一层次递进。

第三，在教学方式上，改革教师主动讲和学生被动听的模式，充分尊重学生的主体作用，充分开发学生智力，把课堂学习主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去思考、去总结。

一位教育家说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。教师在课堂教学中主要起引导作用，充分发挥学生的学习主体作用，让学生自己去寻找内在规律，为学生创造条件，使学生顺利地获得新知识。在课堂上，教师还应鼓励学生积极主动与老师交流，发表自己的见解，试想，如果课堂上仅由教师讲，学生始终处于被动地接受的状态，那么，教学效果可想而知；反之，在教师的引导下，学生展开讨论，有时还可以先出示结果再讨论，各自发表自己的见解，各自去探索其中的道理，效果会事半功倍。

第四、在教学评价上,实施个性化评价，激励不同个体享受成功。

《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

1、课堂教学中个性化评价。

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。

2、作业中的个性化评价。

作业是师生交流互动的一种方式。对学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“能尝试用不同的做法，很好！”， “你又进步了，真为你高兴”；“一丝不苟，值得学习”。这些带有感彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习英语的兴趣,激发了学习英语的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。

英语个性化教学篇（2）

    2医学高专学校英语教学现状

    自从2003年升格为医专以来,我校连年扩招,学生人数在逐年递增。目前,全日制在校高职高专学生已达近8000人,教学班级近百个,班级规模大都是80人以上。而给高职高专学生授课的专职英语教师仅10人。英语课是我校高职高专各专业一门必修的公共基础课,总学时112学时,在第一、二个学期开设。教师按照我校制定的英语教学大纲对《新世纪高职英语》(之前是《希望英语》和《创新大学英语》)1-2册的教学内容进行选择性授课并给予英语运用能力B级考试指导及训练。学生在修完本课程时要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的B级目标,英语成绩的评定以B级考试成绩为依据。从近几年学生参加英语应用能力B级考试、英语知识竞赛和演讲比赛的结果来看,我校英语教学效果还不错,大部分学生能一次就通过B级考试,而且B级通过率在逐年提高;学生参加英语知识竞赛和演讲比赛也都取得较好的名次。然而,很多学生在第一学期通过了B级考试之后就没有了学习英语的目标,丧失了学习英语的动力,觉得上英语课没什么用了。这样,在第二学期英语课的课堂上,学生的出勤率明显偏低,即使到了课堂,学生的学习积极性也不高。这给英语教学带来一些负面效应,影响了学生英语水平的进一步提高。

    3分阶段实施常规教学和个性化教学

    英语教学按学期分两个阶段。第一个学期为第一阶段,第一阶段按学校的英语教学大纲实施常规教学。教学的主要任务是强化学生英语基础知识,对《新世纪高职英语》第1册的内容进行选择性授课。这样做是因为从学生群体来看,我校高职高专学生虽然在中学阶段学习英语6年,但就整体而言,英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握严重不足。词汇能力低是他们英语学习的主要障碍之一。因此,在上《新世纪高职英语》第1册的内容之前,必须先恶补英语基础知识,从单词语音入手,重点加强对音标的补习,让他们熟练读准48个音标,能根据音标拼读单词,真正理解一些必懂的语音知识如开音节、闭音节、重读;识记元音字母在不同音节中的发音规律和字母组合的发音规则,并将其运用到学习、记忆单词中去。再讲授一些基本构词法,让学生了解并熟记那些常见词缀,并根据自己的实际有效学习英语单词,迅速扩大词汇量,消除英语学习的主要障碍。然后通过一些典型的实例和简图,对基本句法结构、动词时态、语态等,由浅入深系统地讲授基本的语法知识。另外,在选上《新世纪高职英语》第1册的内容的同时,还给予学生相关的英语运用能力B级考试指导及训练,组织学生参加英语运用能力B级考试,设法帮助他们通过B级考试,为第二阶段的英语个性化教学打下坚实的基础。第二个学期为第二阶段。第二阶段根据学生的兴趣和需要实施个性化教学,使不同学生的潜能能够得到充分发挥。具体做法如下:

    3.1了解学生的兴趣和需要,开设多种个性化教学英语课程学习兴趣是学生学好知识的重要保障。满足每一名学生的个性化英语学习需求的前提就是掌握每一名学生的英语学习兴趣。只有想学生所想,才能教学生所想学。所以,在实施个性化教学之前,第一学期英语常规教学结束后,对全校大一学生英语学习动机、兴趣、需求和学习方法、困难等进行调查,针对学生的兴趣和不同需求制定多口径、个性化英语教学培养方案,开设多种英语个性化教学课程。这些课程主要有《高职高专英语》综合课程,针对需要巩固英语基础知识,提高听、说、读、写、译的综合能力的学生开设;《英语听说》课程,针对想加强英语语言输出,提高听说实践能力的学生开设;《英语等级考试》课程,针对要参加英语等级考试、提高应试技巧的学生开设;《英语影视欣赏》,为对英语影视有兴趣,喜欢表演且在英语学习上学有余力的学生开设《;医护英语》,为打算学习医护专业英语,提高专业范围内的英语能力的学生服务。学生可以根据自身需要和兴趣,参加不同英语课程学习。每个学生的需要得到满足,所有学生都能够尽其所能取得最大进步。

    3.2针对教师的综合特质,安排不同类别英语课程的教学在教学过程中,教师居于主导地位,个性化教学依靠教师实现。因而不同类别的英语课程的教学必须充分考虑教师自身的综合特质(性格、专业素养和教学优势等),才能使教师真正发挥主导作用,才能在教学中既做到扬长避短,又充分提高教学效果。比如,性格开朗、健谈、英语口语流畅的教师更适宜上《英语听说》课程;修过医学英语的教师讲授《医护英语》会更加得心应手。个性化教学要求教师必须充分展现自己的个性,即在教学活动中,教师要根据自己各方面实际情况进行教学设计,要学会给自我“量体裁衣”,要把自己的个性融入到教学中,在规范教学的基础上形成较为突出的教学方式、方法、技巧;形成相对稳定、较为鲜明的教学特征;形成充分展示教师独特个性且相对稳定的教学特色,从而使教学活动富于个人魅力,真正实现个性化教学。

英语个性化教学篇（3）

【关键词】

个性化教学 开放英语

开放大学(TheOpenUniversity)，远程开放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有别于其他的成人高等教育模式。它主要致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。开放英语是接受开放大学教育的学习者必修的一门公共基础课，鉴于开放教育和开放学习者的特殊性，如何有效地开展开放英语教学，是每个开放任课教师亟待解决的问题。本文主要是探讨个性化教学在开放英语教学中的实施运用。

一、个性化教学的涵义

著名教育学教授顾明远先生2011年在个性化教育国际会议上曾说：“什么是个性化教育？就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。”由此可知，个性化教学是最能尊重教学对象个性、关注教学对象情感需求和心理特性的一种教学方法和模式，个性化教育更注重通过教育者对学习者的细心观察与分析，找出适合每个学习者进行系统化学习的方法，同时设计出适合每个学习者的思考训练方案，最终使每个学习者实现自我学习、自我教育和自我创造，从而真正达到学习和思维的自由与超越，能让学习者有更多独立思考、独立实践的学习机会。我国近现代教育学家蔡元培也曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”也强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，针对不同的学生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代社会的人才结构特点是多元化，需要各种各样的人才，个性化教育能促进学生的全面发展，是培养多元人才的最合理而有效的方法，为每个学习者提供适合的教育，是现代社会多元化人才培养模式的要求。

二、开放学习者的特征

个性化教学的基本要求是要充分掌握学习者的特征，了解他们在年龄、能力、思维和兴趣之间的差异，根据每个学习者的特点设计出受学习者欢迎、让学习者满意的教学设计产品，这直接关系到开放教育的教学质量。根据笔者长期的开放教学实践和调查分析，总结出开放学习者普遍具有以下特征：

1.生源水平参差不齐，学习能力薄弱

开放教育的入学方式是宽进严出，申请者只需参加一个简单的入学测试，没有年龄限制，如接受专科开放教育的学习者一般只需具有普通高中、职业高中、业余高中、中专、技校、职校学历或同等学历者均可报名，所以生源水平差异主要体现在学习基础和年龄上，年龄对于英语学习来讲是至关重要的一个影响因素。大部分开放学习者学习基础较差，学习能力参差不齐，自主学习能力薄弱，缺乏积极性和主动性，这是目前开放教育学习者的现状。

2.求学动机单一，缺乏接受知识的动力

据调查，接受开放教育的学习者，其求学的动机，80%是用于工作中的升职加薪，15%用于取得一张文凭，找份好工作，真正为了获取专业知识而来开放求学的学习者仅占5%左右。所以，在接受课程教学时，学习者的学习要求仅仅是通过学科考试，对课程内容感兴趣的深层次学习研究动机不强，缺乏主动接受知识的内在驱动力。3.学习时间不足，工学矛盾突出开放教育学习者以成人为主，大都是在职工作人员，不仅要考虑工作，还要顾及到家庭和生活，投入到学习中的精力十分有限，不能按时参与集中面授课的学习和网上的实施教学活动，也无法有效地控制自己的学习进度，难以按照自己的预想达成自己的学习目标，因此，工学矛盾严重。

4.英语语言学习中心理障碍严重，羞于开口

开放学习者，尤其是年龄稍大的学习者，由于模仿力较差，同时又受到母语语系甚至是方言的影响，在英语学习的过程中自卑情绪严重，不愿意开口说英语，难以达到开放英语课程“培养学习者实际运用英语语言的能力”目标要求。

三、个性化教学在开放英语教学中的必要性

基于个性化教学的含义和开放学习者的特征，在承认开放学习者在各个方面存在很大差异、尊重学习者个体差异的前提下，在开放英语教学中提倡个性化教学是很有必要的，这主要是由以下几点要求决定的：

1.开放学习者的要求

开放学习者的基本情况千差万别，教学中应尊重这些差异，展开个性化教学，鼓励学习者选择适合自己的学习方式，让学习者在主动参与的思维和情感活动中，加以体验，并有所感悟和思考。给每个学习者一个提升自己学习能力的机会，发挥他们的主观能动性，轻松学习，愉悦的接受知识。同时，张扬的个性，让每个学习者都能在自己的能力范围内，能力、知识、情感得到相应的发展，提高自主学习能力。

2.开放英语课程的要求

开放英语是一门公共基础课程，课程目标是培养专门应用型人才，注重培养学习者实际运用语言的能力，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写之间的关系，确保各项语言能力协调发展。所以，本课程更需要教师运用个性化的教学设计，为学习者应用所掌握的交际用语设定情景，鼓励学习者开口讲英语，克服他们羞于开口的心理障碍。开放英语实行个性化教学是开放教育的发展需要，是开放教学的必然选择和必由之路。3.时间、空间的要求开放学习者大都是从业人员，学习时间难以保证，他们分布在各行各业，各个领域，很难将学习者集中在一起进行统一授课。所以，通过网络展开个性化教学的学习模式，不受时间、空间和地域的限制，教学时间、教学方式灵活，可以完全按照每个学习者的需要，对教学内容、学习方法展开针对性的辅导和交流，在很大程度上缓解了开放学习者的工学矛盾。

四、个性化教学在开放英语教学中的实施

生英语学习兴趣的基础上，主要采取了以下三种措施来展开个性化教学：

1.小组合作学习

主要是借助于网络平台，依据学习者的英语基础、年龄层次、工作性质、思维方式、兴趣爱好、居住区域等将班级学生分成若干个学习小组，每组人数视具体情况而定，一般是不低于3人，不超过6人。以14秋行管(本)为例，所授课班级人数40人，共划分为8个学习小组，每组定期开展学习活动，每次活动安排一人负责，讨论学习情况和学习中遇到的问题。人数愈少，学习活动的时间愈好统一，小组合作学习能给每个学习者一个合作的机会，培养学习者的团队精神和责任感以及发现问题与解决问题的能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有众多差异学生的不足。此外，基础好的学习者在帮助他人解答疑难问题时，还能体验到成就感，对英语学习的兴趣会益发高涨。因此，有效地组织开放学习者开展合作学习是开放英语教学的重要途径。

2.展开个体辅导

主要是通过面授课和QQ，根据每个学习者的学习能力和要求，进行个性化辅导的教学模式。由于开放学习者工学矛盾突出，所以参与面授课的学员人数较少，到课率不足30%。面对这种情况，最好的授课方式就是精心组织课堂，找寻多样化的学习材料，如词汇、语法、阅读、交际英语等等，满足不同学习者的学习与探究的需求。课堂活动以学生参与为主，以探索与解决问题为目标，针对学习者提出的问题，引导他们解决问题的思路，布置个性化的作业。对于不能参与面授课的学习者，鼓励他们通过QQ与教师交流沟通，在线进行个性化的辅导。无论是参与面授课还是QQ交流，教师都要在班级群里及时恰当地给予这些学习者鼓励与表扬，这一做法激发了开放学习者学习英语的兴趣，提高了开放学习者的学习动力。

3.开展主题研究

主要是在课外进行研究性学习，然后通过小组活动的形式输出出来，是最佳的个性化教育方式。以开放英语II(1)为例，笔者在进行主题研究这一环节时，通常提前一周或两周，根据学习者的具体情况，制定出不同的学习主题供学习者挑选，如：问候、祝愿、感谢、道歉等特定场合下的交际用语、某个特定的时态、某种文化历史背景、相近词汇辨析等等，其中交际用语因与学习者生活贴近，最适合开展研究性学习。研究性学习从选题、研究、结题到交流的全过程，都充分尊重了学习者的主体地位，尊重了学习者的自主选择，让学习者的特长得以发挥，学习者在组织自己的交际语言的同时，对英语语言的驾驭能力得到加强，更好地掌握了英语学习方式，促进了学生的个性发展和英语学习兴趣，提升了综合能力。

五、结束语

个性化教学自2014年秋开始在我校实施，经过两个学期的个性化教学实施，学习者对英语语言的运用能力得到明显的提高，卷面成绩也有显著变化。当然，促成这种显著性结果的原因还有其他因素，如：学习者整体素质、学习水平的提高等，但是不能否定个性化教学的正面作用。个性化教学是对原有传统教学模式的一个变革，在开放英语教学中的实施还处于初级阶段，还需要进一步探讨和研究，个性化教学尊重学习者的个体差异，提倡个性发展，注重每个学习者的个体能力开发。个性化教学的实施，在很大程度上提高了开放学生的学习兴趣和学习能力，使学生积极参与到学习过程中，自主探索问题，体现自我，展现个人风采。但是由于教学对象是开放学生，学习时间很难固定统一，尤其是开展小组合作学习时，部分学生不能按时参加。还有部分学生思想认识有待提高，总觉得英语不是专业课程，所以学习上有懈怠情绪。在以后的教学过程中，针对这种情况，分组时，要考虑到时间是否统一这一问题，此外还要加强培养学生对英语学习的兴趣和认识。

作者： 张凤丽 李莉娟 单位：徐州开放大学

参考文献：

[1]冯群.基于远程学习者特征和需求的学习包教学设计——以“英语II(2)#”课程为例[J].中国电化教育,2012(11).

英语个性化教学篇（4）

英语教学的主要目标，就是为了培养学生灵活运用英语的语言文化素质教育，侧重点是要求学生掌握英语语言文化，并且能够在实际生活中灵活运用。大学英语个性化教育就是以这个目标为出发点，通过分析学生在学习英语中遇到的一些障碍和大学英语个性化教育实施的阻碍因素，从而帮助学生制定相应对策，改进教学方法，引导和鼓励学生，激发学生对英语的学习热情，下面就是影响大学英语个性化教育的一些影响因素。

1.学生自身因素

一方面，是由于学生在进入大学之前，学生的英语水平受到学生所在地教学水平的影响。因此，学生的英语基础是有着地区性差异的，这就为大学英语个性化教学提供了可能。但是在一定程度上，这种差异也对大学英语个性化教育产生了阻碍。另一方面，大学英语的学习模式改变，学生学习动机的不合理也制约着大学英语个性化教学的发展。例如，有的学生学习英语完全是为了应付考试。还有些学生觉得在大学里，英语学习已经没有动力，将来也没有什么实际用处，所以就不能够端正起态度来。但在大学，对英语的学习不再有强制性的要求，他们就觉得学习英语没有什么用处。学习动机不明确，使学生容易对英语失去兴趣，甚至产生厌恶英语的心理，所以教师应积极引导学生正确看待英语，重视帮助学生培养英语的学习动机和制定好的英语学习方法。

2.教师因素

如果说学生是船的主体部分，那教师就是船帆。教师的自身素质，教学观念和方式都会影响到学生学习的积极性。例如，有些老师对于英语教学还停留在应试教育的模式上，把培养学生的重点放在英语四六级考试而不是提高学生的英语应用能力上。同时，个性化教育对于老师的自身素质要求也比较高。由于我国的实际情况，英语教育事业起步较晚，专业能力强的英语老师资源还很匮乏。多媒体教学在我国的兴起时间也较短，一些老师不能及时转变教学方式。这些都增加了个性化教学实施的难度。

3.教学质量管理因素

大学英语个性化教学不能进一步发展的因素，还有大学英语课程的设置问题。因为教育资源的有限，大学英语的课程设置难以满足学生对个性化教学的需求，学对英语基础薄弱的学生来说会跟不上教师的进度，从而打击了其学习英语的积极性。所以说，这是一个不能确定的变量，主要是我国的师资力量有限，导致了教学质量的管理受到了限制，影响了大学英语个性化教学的实施。

二、大学英语个性化教学实施措施

经过一些分析，我们知道了大学英语个性化教育的问题出在哪，那我们就可以找到解决方法来改善大学英语个性化教育的现状，真正的对大学英语个性化教学对症下药。针对目前我国的大学英语教育情况，大学个性化教育的实施，主要有以下的措施。

1.传统教学观念的转变

传统的教学观念是以老师为主，老师讲，学生听。但是，这种老师单方面传授英语知识和技能的方式，并没有顾及到学生是否全部接受，是否每个学生能够合理的吸收老师上课所传授的知识和技能。而个性化教学则不同，它和传统的教学模式有着质的转变，它强调的是以学生为主，教师为辅，根据学生英语基础差异性来进行因材施教。这种主体互换的教学方式能让学生在学习英语过程中更好的和老师互动，从而达到教师授业解惑的目的。例如：根据学生英语基础的好坏进行分班教学，针对学生的不同需求开设不同的英语选修课等。这样可以很好的将学生学习英语的能力反馈到教师那里，教师再根据每个学生的特点制定措施，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的动力和积极性，并且来实现英语的运用能力的模式转变，让学生成为课堂活动的主体。

2.采用多媒体教学模式

学生学习语言的差异不仅仅体现在学习语言的潜力方面，还体现在对语言的兴趣方面。传统的教学模式很难激起学生对英语的兴趣。在个性化教学中，可利用多媒体工具采取一些特殊的教学方式。例如，让学生观看原声英文电影；让学生给英文短剧配音；针对同一个话题，让学生自导自演英文短剧，然后在课堂上评比。这些都能激发学生学习英语的热情，使学生真正是为了掌握英语这门语言而去学习英语。

3.采取多元化评价

对于过去应试化教育的中国，学生只是注重培养自己的笔试能力，而忽视了英语沟通运用的能力，当然，教师要从传统的应试教育思想中转变过来，引导学生正确竖立学习英语的动机，让学生了解学好英语是为了用英语更好地交流沟通，而不只是为了应付考试。所以，教师应该突出培养学生英语听、说、读、写方面的能力。这样的多元化评价模式才能帮助学生真正的摆正学习英语的动机，才能满足当今社会对个性化人才的需求。

确定了评价标准，就能有针对的制定出培养计划。按照学生的英语基础的不同，制定不同的计划分开培养。对于英语基础比较薄弱的学生，可选用比较基础的教材，同时选用一些难度较小，比较流行的英语小说作为他们的课外读物，即减轻他们的学习难度，也增加了他们的学习兴趣。逐步加大教材和课外读物的难度，提高他们的英语能力。对于基础比较扎实的同学，可为他们增开提高班。如商务写作，高级阅读与翻译，口译等。提高他们的实际运用英语的能力。此外，学校可开设针对不同英语水平的学生的选修课，让学生根据自己的实际需求进行选择，满足不同学生的学习要求。

随着教学水平的发展以及学生个性化差异的明显体现，以往的“填鸭式”教育模式已经跟不上时代的步伐。这类教育模式的缺陷在大学的英语教学中尤其明显。综上所述，英语作为一种语言工具，在当今这个全球化的社会所起到的作用越来越大。大学环境相对自由，大学英语的个性化教育显现的尤为重要。为了培养符合社会要求的应用型人才，我们更应该坚信大学英语个性化教育的实施是有着较大价值的。为提高教学效率和学生学习的积极性，针对不同的学生因材施教就显得尤为重要。

参考文献：

\[1\]李如密,刘玉静.个性化教学的内涵及其特征\[J\].教育理论与实践，2001，(21)：37.

英语个性化教学篇（5）

引言

我国幅员辽阔、各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化的实际需要。各高等学校应充分利用现代化信息技术、采用计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。本文基于语言学及教育学等相关理论，以《大学英语课程教学要求》 （2004；2007）和《大学英语教学指南》（征求意见稿）（2014） （以下简称《指南》）为指导，结合江苏某省属师范院校，尝试构建适合省属师范类本科院校的大学英语教学体系。

一、国内大学英语教学体系现状

自2004年《大学英语课程要求》颁布实施以来，国内大学英语教学研究呈多角度、全方位，其研究焦点依次递降为：大学英语教学方法及课程内容、大学英语课程体系、教学模式改革、学生自主学习、思辨能力培养、大学英语评估与测试、教师研究、大学英语教材和课堂环境等。大学英语教学方法和课程内容的设置是大学英语教学研究的重心，尤其随着网络教育的普及，如MOOC的推广和移动终端的使用，促使教学模式的深层次变革和课程的多元化与立体化。目前，国内一流高校已经构建较为完备的院校大学英语教学体系，对于省属本科师范院来说尤为紧迫。本文基于教学理论，以《指南》为指导，结合某省属师范院校特色，尝试从大学英语教学目标、课程的设置、教学模式和评价体系四个方面，探究构建个性化的大学英语教学体系。

二、分层大学英语教学目标的设定

《指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

目前，许多院校所设置的大学英语课程目标泛化，定位不清。目前各校级教学目标仍借鉴《课程要求》的界定，即：培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大多学校没有细化这些能力目标，只是笼统地加以阐释，导致课程内容与课程实施等一系列缓解出现定位不清，空化和泛化，不具有执行力。

构建适合省属师范类本科院校的大学英语课程体系，首先设定分层大学英语教学目标。其一、生源的多元化。由于学生来自国内不同地区，其英语水平参差不齐，难以设定统一的大学英语教学目标。所以教学目标分层的设定已成为必要。其二，校园网络化的普及和手机等移动终端的使用，也为设置分层教学目标，构建多元化、立体化课程体系以及个性化的自主学习模式，提供了可能。

在设定符合省属本科师范院校的教学目标过程中，本文以《大学英语教学课程》（2007）和《教学指南》为指导，基于学生英语水平和自身需求，结合非英语二级学院和教师需求，细化分层教学目标。该校的学生来自国内东、中和西部，学生的英语水平具有明显的差距，尤其在听说能力方面。不同专业之间学生之间的英语水平也差距明显，如文科类师范类要优于理科类，而艺术类学生的英语水平明显弱于前两者。参照新生入学时高考英语水平，以分层考试成绩为准，尽可能地满足学生们的需求，进行分层分类，为不同英语水平的学生设定三层大学英语教学目标。A层英语综合技能最高，所占比例为15%，尤其A层学生的口语和听力技能领先于B层和C层学生。B层所占比例占为65%，而C层则占20%。该比例依据英语测试水平之间的间距而定，并根据总体情况进行微调。

三、大学英语课程设置

大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质。就其工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。而针对该院校具有一定数量的专项技能的学习需求，增设了四六级、雅思和考研英语等课程。

关于课程设置方面，避免课型趋同，内容单一。通用英语的基础课和专门用途英语的学科英语和学术英语、跨文化类英语 和专项技能课程并存，在拓展课程内容上趋向丰富。目前，供学生学习并与专业相关的课程有：与师范专业相关的学术通识课程有教育英语、教育心理学英语。同时，为非师范类专业开设了与学科相关的英语课程，如：科技英语、旅游英语等。并且，为专项技能需求的学生开设如四六级英语、雅思和考研英语等课程。

网络课程是自主学习主要内容，其依托 ITEST系统、视听说、TED等系统建立“大学英语网络课程平台”，提供了网络支持下的多模态的大数据库，为学生打造多模态“多元化” 和“立体化”网络课程资源，巩固并提高学生的英语综合技能的同时，提高其跨文化素养，并培养其自主学习能力，巩固其英语的学习兴趣。

根据各类学生的需求和不同英语水平，其学习方式也有所不同。A类学生开设通用英语一学期，而B类两学期，C类则四个学期。其学习方式亦有所不同，A 类学生第一学期课堂学习为主，自主学习为辅，而第二学期则是自主学习。B类第一学期和第二学期都是课堂学习为主，而辅之以自主学习。C类则完全以课堂学习形式开展。

四、构建混合式大学英语教学模式

1.建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中“协作”和“会话”强调学习小组成员之间通过商讨完成规定的学习任务的计划，因此二者是达到意义建构的重要手段之一。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2.网络环境下的自主学习模式的构建。自主学习能力培养是大学英语教学目标之一，而且在课程设置中占据一定的学时。而网络环境下自主学习是主要学习模式。而网络环境下的自主学习是践行“教”与“学”转化的主要学习模式，也是任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法综合运用的有效模式，实现教师为主导、学生为主体的教学思维，使整个英语教学活动实现由“教”向“学”的转变，实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

大学英语教学主动融入互联网，充分利用教师充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。使教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主化的方向发展，形成并完善课堂教学+网上/网下自主学习的教学新模式。借助ITEST、网上视听说、句酷批改网等网上教学平台，为学生提供完整、多元、立体化的课外学习资源环境。

如图1所示，该学习系统由后台管理、学生端、大数据库和教师四个部分组成，其相互协调，各司其职。后台管理小组负责整体平台的运转，学生端专司学生自主学习，网络教学平台提供丰富资源、教师端专司教师技能方法指导和监控评价。

在教学过程中，根据A、B和C层不同的教学目标，教师所布置自主学习主要来源于网络教学平台、TED、TEST、句库批改网等内容，并进行辅导和监控评价，促使各类学生进行个性化的学习。

其中合作自主学习是网络自主学习的重要方式之一，合作学习理论指出，“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师给予共同的学习任务，学生之间通过相互合作、协调活动、共同完成学习任务，并以小组总体的进步为目标”。采取“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。该合作自主学习模式照顾到学生的不同需求，可以相互监督、共同学习。小组模式的集体观念和竞争意识增强，大大改变“以教师为主导”的传统课堂枯燥乏味，激发了学生们学习的热情和主动性，有利于教学效果的提升。

五、多元化动态评价模式

评价与测试时检测教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。作为省属师范类本科院校，大学英语课程的考核重点是学生综合英语技能。评估方式采取形成性评估和终结性评估相结合，其中形成性部分占40%，主要由两部分组成，即平时课堂表现，包括考勤、课堂回答、课堂展示等，占据总成绩的15%。而网上自主学习是形成性评估的主要来源，占据总成绩的20%，而形成性评估的5%来源于英语素质拓展，如大学英语竞赛等。终结性评估采取统一的水平测试，涵盖了英语综合水平测试，其比例占据60%，并由学校教务处统一安排考核。

六、结语

个性化大学英语教学体系的构建，将会浓厚学院英语学习氛围，改变了传统课堂外语授课模式，创新了教育教学手段和方法。突出了学生的主体地位，因材施教，从而激发了学生随时随地学习英语，培养其自主学习能力。但其体系仍需不断完善，如分层标准有待进一步客观、学科英语等课程需多样化，语言教师转化为专业教师等。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.2007.

[3]大学英语教学委员会.大学英语教学指南.2014.

[4]赵永青，李玉云，康卉.近十年我国大学英语教学研究述评[J].外语教学与研究，2014（1）.

[5]祝.基于学习者需求分析的大学英语课程设置[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）.

英语个性化教学篇（6）

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)08-0026-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.007

1　引言

2007年，教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，并提出“基于计算机和课堂的英语教学模式”。《要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式，教学模式改革应使英语教学朝着‘个性化学习、自主式学习’的方向发展，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。”其中，对于多媒体英语教学，《要求》明确指出：“基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主性学习，借助计算机的帮助，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平，选择合适的学习内容，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。”

《要求》为我国当代高校的大学英语教学指明了方向，开拓了新的发展思路。本文将通过分析基于计算机和课堂的英语教学模式的理论基础，结合笔者对江南大学2010级非英语专业英语二级班课堂面授和自主上机课一年的课堂观察，探讨基于计算机和课堂的英语教学模式的具体构成以及具体实施时在个性化教学与自主性学习上所体现出的独特优势。

2　基于计算机和课堂的英语教学模式的理论基础

利用计算机多媒体辅助英语教学是现代科技、教育学、语言学、认知科学发展到一定阶段的必然产物，同时也是对传统的教育学、语言学等理论的继承与发展。近年来，随着心理学对人类认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支一建构主义学习理论在研究如何利用多媒体技术促进英语教学方面得到了教育者和学习者的广泛关注。而有关该理论的研究和应用几乎涉及外语教学的各个方面，如：建构主义外语教学模式、建构主义教学方法，以及如何利用各种现代化教学手段开展建构主义教学活动等问题。其中，基于计算机和课堂的英语教学模式就是以建构主义理论为基础的一种现代英语教学模式。

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观。该理论的发展最早可追溯到瑞士的皮亚杰，其基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生从外部刺激地被动接收知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时也要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者”(转引自何克抗，1997：1—3)。在整个教学过程中，教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，同时利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。

建立在建构主义理论基础上的计算机多媒体辅助英语教学模式为学生的学习提供更为真实的学习环境，做到将学生与机器、教师与学生、课堂面授与上机学习、自学与辅导等有机结合，使学生在计算机系统上的学习不受时间和地点的限制，充分发挥其个性化、自主式学习的优势，从而优化英语教学环境，克服传统教学中的不足，培养学生的主动性和积极性，更有效地提高教学效率和教学效果。

建构主义理论为基于计算机和课堂的英语教学提供了强有力的理论依据，充分领会其理论的精神实质有利于更好地进行个性化教学和自主性学习的大学英语教学模式的探索与实践。

3　基于计算机和课堂的英语教学模式的构成

基于计算机和课堂的英语教学模式可分为“机辅英语教学”和“课堂面授教学”两个大模块：教师利用计算机多媒体，通过课堂面授和组织学生自主上机学习并加以辅导，进行听、说、读、写、译等英语教学活动。在整个教学过程中，教师是教学活动的组织者，学生则在该教学模式中处于主体地位，体现个性化教学和自主性学习的完美结合。

为贯彻大学英语教学改革要求，顺应大学英语新一轮教学改革的趋势，江南大学结合自身生源实际，充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，并于2008年9月起全面实施大学英语课程结构与教学模式改革方案。其实施过程主要包括：多媒体教室里的“课堂面授”及语言实验室里的“自主上机实践”。

英语个性化教学篇（7）

中图分类号：G633.41　文献标识码：A　文章编号：1005-5312(2009)-0085-02

在全球教育改革的大环境下，各种教学理论纷沓而至，其中个性化教学因为能够更好的适合学习者的个别差异而越来越引起教育界的重视。个性化教学的实质就是充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标。

一、大学英语教学中存在的问题

(一)大学英语阅读教学普遍过分重视语言知识点

从认知语言学的角度来看，英语语言作为英语阅读学习的重要内容无可厚非。但是，语篇被肢解成一个个分离的语言点，教学仅仅注重陈述性知识的传递，使阅读课程成为语言分析课。阅读课成了词汇和语法课，阅读材料就成了学习语法和词汇应用的范例，与综合英语、语法教学雷同了。大学阅读教师忽视了对整个篇章的赏析，学习，而仅仅只关注了是学生对语言知识的获取。

(二)应考教学倾向严重

阅读理解是大学英语四、六级考试，专业四、八级考试，研究生入学考试等考试中的重头戏，占据举足轻重的地位，而且分数比例高达20％-40％。曾有人不无夸张地说：“得阅读者得天下”。掌握好词汇和语法知识就可以做好阅读理解的观念根深蒂固。因此阅读课程“应考”现象较为突出，功效主义倾向严重。教师往往在阅读课堂上讲授阅读技巧，重点分析长句难句。阅读课在不经意中成为考试训练课，学生在阅读课上只是一个被动消极的应考机器。

(三)英语教学局限于课堂，局限于书本，以教师为中心

书本上的课文固然是经过精挑细选的阅读精品，但毕竟信息量小且时代感不足。试想几年前甚至几十年前的题材话题如何来激发学生创新精神，发展学生个性?以教师为中心的授课方式更是制约了学生的个性发展。整个教学如同中学时代满堂灌的应试教育，学生只是不断的作着机械的知识输入运动，而没有积极的知识输出过程。学生没有对阅读文章进行个性化的思考反思，只是标准答案炮制出来的标准化产品。除此之外，更为可怕的是众多学生的英语学习从下课铃响的那一刻就截止了。

二、大学英语阅读个性化教学的措施

(一)开展任务型教学设计多样化的任务

任务型的教学模式是学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在教学中使用任务，学习者运用目的语进行理解、交际，他们的注意力同样集中在意义上。由于任务型教学鼓励学生主动学习、积极参与，以个人的学习特点为基础，在探索知识的同时，探究适合于自身全面发展、长远发展的学习方法。任务的设计能否推动个性化英语教学，能否面向全体学生，能否照顾学生的个体差异，是成功开展个性化英语教学的关键，任务与个性化教学的有机结合能有效地提高英语教学效果，提高学生的语言素质及综合素质。英语教学中任务的目标是多方面的，它不仅是语言知识、语言技能的提高，还可以包括学习策略、情感态度、文化意识的发展等。一个任务能实现多个目标，同样，相同的目标也可以通过不同的任务实现，这就为任务设计个性化提供了空间。任务型教学目标不仅仅是语言目标。更是以学生的个性发展、全面发展为目标。这就决定了教师在设计任务时必须使任务的教育教学功能多样化、个性化，使学生的个性发展与全面发展在任务型教学的推动下得以实现。

英语个性化教学篇（8）

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-084-1

个性化情境是小学英语教学中常用的一种教学方法，它不仅能让小学英语课堂更加生动、形象，还可以让学生在实践中运用英语语言，但创设怎么样的个性化教学情境才更有利于学生的学习呢？下面就此展开论述。

一、创设适合小学生心里特点的个性化情境

个性化情境的创设必须符合小学生的心理特点和年龄特征。在英语课堂中，根据小学生好动、好玩的性格特点，可以创设一些生动活泼的教学情境。比如：可以利用实物、动作、表情，创设真实的情境；利用图片、图画等，烘托情境；利用音乐、故事短片，展现情境；利用多媒体教学，模拟情境；利用游戏，创设欢乐情境；利用语言描述，创设语言情境。

二、创设能控制小学生学习情绪的个性化情境

个性化情境的创设往往是为了吸引学生眼球，让学生能投入到这一情境中，但我们又不能让学生太过于留恋于教学情境，能够灵活地掌握学生的学习情绪，这才是最为关键的。因此，教师在设计教学情境时，要充分考虑到对学生情绪的控制，特别是对于低年级自控能力比较差的学生。

如在教学冀教版 Book2 I'm Hungry时，我设计了让学生品尝食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此过程中，学生们个个非常兴奋，可当部分学生品尝完后，我准备进行下一环节的活动时，学生却一下子没有从刚才的情境中走出来，刚才品尝过的学生还在回味，没有品尝到的学生则一直很失落的坐在那里，学生们的情绪无法一下子恢复，以致影响到了下一环节的顺利进行。

三、创设能激发小学生思维的个性化情境

个性化情境的创设要针对不同的教学内容、对象，灵活地创设不同的教学情境，激发学生的思维。在创设的教学情境中，要让每个学生都能通过观察、思考、讨论和交流等一系列活动，提高学生灵活运用英语语言的能力。

如在教学冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，运用多媒体手段将活生生的动物“请”到课堂上，使学生产生浓厚的。我通过在幻灯片上出示竹子，由动物的代表性食物，学生自觉说出panda ；在幻灯片上出示长颈鹿的脖子，由部分到整体（由脖子向头、躯干和四肢延生），学生自觉说出giraffe。这样既激发了学生的热情，又学会本课相关动物的名称，一举两得。

四、创设小学生熟悉的个性化情境

小学英语课程标准中明确指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在日常的英语教学中，只有为学生创设了真实有效的个性化情境，学生才能更加身临其境地感受英语语言。如果我们能将小学英语教学内容更多的与我们的生活实际相结合，那么我们将更加有效地实现教学目标，并能让学生在真实的语言环境中进行真实的交流活动。

如在冀教版 Book1 Department Store 教学时，我在教室中贴了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的图片。让学生感受到Department Store的气氛，感觉到自己来到了Department Store，学生在这样的一个熟悉的环境中学习新知识，一方面极大地调动了学生学习的积极性，便于学生理解和掌握新知识，另一方面也为英语语言的学习与运用做好了充分的准备。同时，学生身处于这样的现实生活情境中，将枯燥无味的学习变的更加轻松，学习效果更好，掌握的新知识也更加牢固。

五、创设能促进小学生自主学习的个性化情景

自主学习不仅能有效地促进学生的学习兴趣，还能够激发学生强烈的学习需求。若把促进学生自主学习掺杂在教学过程中，提供给学生充分展示自我的空间和舞台，就能够达到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。比如在每次上课前给学生5分钟的英语才艺表演，让学生各尽其才。在这短短的5分钟时间内不给他们任何限制，完全由学生随性发挥自己的特长，可以唱英语歌，讲英语故事，猜英语谜语，英语诗歌朗诵，英语情景对话表演等。又例如让学生制作单词卡片，绘制教学图片，制作教学模型等，也是展现其个性与才华的好机会。当老师在课堂上用到某位学生精心制作的卡片时，他就有了成就感。这些不仅拓展了他们的知识面，而且还增强了小学生学习的自主性。

总之，要创设英语个性化情境教学，需要老师不断地钻研教材，观察学生的生活，从学生身边感兴趣的事下手，将这些通过自己的加工与提炼，运用到英语课堂中来，使之成为更加有效的教学情境，为学生的学习创设一个好的教学情境。

参考文献：

[1]朱小蔓，朱曦.小学素质教育实践模式构建与理论反思[M].江苏：南京师范大学出版社，2001.

[2]莫雷.中小学心理教育基本原理[M]. 广东：暨南大学出版社，1997.

英语个性化教学篇（9）

虽然我们强调学生在个性化教育中的主体作用，但是绝对不可以忽视教师的主导作用。在实施个性化教学的过程中，我努力做好了以下五个方面的工作：

1.做到目的明确、方向正确。严格遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，做好自己的角色定位，细致、扎实地搞好教学环节的组织与引导工作，做到相信学生又不放任自流。

2.充分发挥学生的主观能动性。要求学生离开座位走到前台，从闭口专心听讲转变为开口主动实践，从被动地、机械地接受知识转变为主动地、积极地操练求知。

3.提高课堂的组织艺术，把枯燥无味的填鸭式教学转变为寓教于乐的情景游戏课。

4.重视激情教育，给每位学生展示自己的机会。利用初中生表现欲强的特点，充分发挥他们自身的长处，给予他们及时的指导与表扬，激发他们主动、自觉学习英语的积极性。

5.有效利用教学资源，收集可用于教学的各种书籍、报纸、磁带、光盘和多媒体。充分利用自习课、课余或节假日，鼓励学生看一些和英语同步的相关的上述材料，拓宽学生的知识面，陶冶他们的情操，激发他们学习英语的积极性。

我在英语教学中进行个性化教育实验已多年了。几年来，除了对实验的同学进行实验指导外，我还把实验中的好经验运用到教学中，使所教两个班的英语成绩提高很快，同学们学习英语的热情空前高涨。现将我的教学体会总结如下：

一、充分挖掘并发挥每个同学的个性特点及特长

（一）充分利用每节课预备铃到上课铃间的预备时间，按学号找同学表演英语节目：可以唱英文歌曲，说英文谚语，讲英文幽默故事、笑话等；也可以把自己写的文章讲给同学们听。程度差一些的同学甚至可以拿着原文读。

（二）对于成绩进步快的同学，及时给予奖励、表扬。可以在学生作业本上来上“Good!”、“Very good!”，也可以奖给他们本子、报纸等，让他们享受成功的快乐。

在课堂上，能给老师灵感或启发的学生，我也给他们奖励。这样可以激励学生珍视自己的独到见解。尽管其中不乏谬误的影子，但创造的花蕾也孕育其中。独立见解来源于两个方面：一是在读书中深刻理解，见识高人一筹；二是在强烈的创新意识激励下潜心钻研。两者往往互相作用，这样，我所教的学生都能敢说敢问，坚持自己的观点。

（三）在布置作业上做到“量力而行”，基础差的同学主要以巩固基础知识为主，成绩优异者则重在培养实际应用的能力，主要是引导学生运用学过的知识来解决现实中的问题。

二、激励为主

对每个学生一视同仁，特别对学困生坚持“引导”的原则，在平时教学中尽量做到以下两点：

首先，要给每个学生创造成功的机会。

（1）根据学生学习程度确定学生领读内容。不分优差生，按学号每天早晨找四位同学领读。提前一两天我就给他们正音。让每位同学都能找到自我，形成良好的学风。课下给予领读的同学以高度评价：只要你相信自己能行，继续努力，你将比现在做得更好。

（2）课上找学生回答问题时，有意识地多让学困生参与符合或略高于其智力水平的活动，为其提供成功的机会。而新授的、难度较大的问题让程度好的同学回答。这样让每个学生都有回答问题的机会。即使有同学答错问题，也不立即叫停，以免给其心理上造成压抑感。我会耐心地启发他（她）思考，让他（她）自己去修正答案，让他（她）体会思索求知的快乐。

其次，要善于捕捉每个学生的“闪光点”，对于学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，我也及时、恰当地给予表扬、鼓励。让他们感受到自己的努力是有效的，以提高他们学习的自信心和积极性。同时，我还帮助学困生寻找差距，制定切实可行的学习计划和目标。

英语个性化教学篇（10）

1.“解读”学生个性。我们要通过与班主任和科任老师访谈、家访、与学生面谈等途径，从各个方面深入了解学生的家庭背景和生活环境，如家长的文化程度、职业和学生在家里的生活习惯、学习习惯等，同时也要了解学生的气质性格、英语学习方面的差异等。个性化地“解读学生”，从学生的现有水平和实际情况出发，制订个性发展目标，才能使他们最大限度地得到发展。2.制订个性化发展目标。根据学生的不同个性需要为学生设定不同的发展目标，一方面要宏观地分析和把握教材，根据每一册教材的总目标和分类目标（语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）的要求以及学生的基本情况，制订学生学期总体发展的基本目标；另一方面，微观地钻研教材和深入分析学生，在每节课的教学设计上，根据教材的具体要求和学生学习英语的不同发展情况制订个性化的教学目标，确定每节课的基本教学内容和扩展方向，力求在学生掌握基本内容的基础上，为学有余力的学生提供发展的空间。还要了解学有困难的学生，在实现目标的过程中需要什么样的帮助，使中下层面的学生学到一定基础知识的同时，得到心理上的满足，保持学习的旺盛斗志和信心。

二、实施个性化教学，构筑个性课堂

课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，能让每个学生都在原有基础上获得一定的发展，提升语言素养，形成良好的学习心态。1.营造宽松和谐的教学氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台，真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，真正成为学生学习上的“良师益友”。教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解答思路和不同的解答结果。我们要为学生营造宽松和谐的教学氛围，这样学生的潜能才能得以发挥，学生的思维火花才能迸发出来。2.提供个性发展机会，努力实现自主学习。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。作为教师，应该充分了解学生在英语学习方面的“强项”，努力为具有不同潜质的学生提供一个个性发展、开发潜能的语言实践机会，使他们的“强项”得以发挥。（1）给学生自主选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，能使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。在平时的教学中，我根据教材的不同要求、学生的不同基础和接受水平对学生提出不同的要求，在语言的实践中给学生充分的选择空间。如六年级下册的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三个层次要求学生：中上程度的学生能完整地复述故事；中间程度的学生根据keywords复述；而中下程度的学生则要求流利地朗读即可。学生可以根据自己的实际情况，针对不同的目标和采用不同的学习方法，得到不同层次的锻炼和提高。给学生充分选择的空间，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断改进和完善，主动积极地参与到语言的学习和实践中。（2）创造个性表现的机会。每个学期我都针对不同年级教材的特点和学生的需要组织一些综合性的实践活动，让学生有表现个性和实现自我价值的机会。如学习了“Heroandheroine”这个话题后，让学生学习写话，描述自己喜欢的偶像，并制作成卡片和评奖，等等。通过这些综合性的实践活动，可以将知识课内外拓展，也能发掘他们另一方面的才华，为他们提供发挥潜能的机会，让他们感受到自身价值被展现的愉悦，真实地体会到学习英语的用处，学习也会更加主动、认真。

三、教学评价多元化，促进个性发展

评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。要采用多元化的评价方法，才能更好地促进学生个性化发展。1.教师评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是参差不齐的，因此教师对学生的评价也应该是具有个性的。在课堂教学过程中，老师一个鼓励、赏识的眼神和手势，一句发自内心赞美的话“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送给学生最好的“礼物”。当学生与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水到渠成，每一次的课堂活动便成了学生发展个性的沃土！作业也是师生个流互动的一种方式。我对不同层次的学生采用不同的批改和评价的标准。对中上层次的学生，批改评定要实事求是，相对比较严格；而对待学困生，我会特别“宽松”，也特别留心和用情。如果他们有较大进步，即使有少许差错，我也会破格给他们评“A”级，还会写上一个鲜红的“Good”！同时，经常写一些充满温情而又有鼓励性的话语激励学生。这些带有感彩的批语犹如一碗碗“心灵鸡汤”，滋养和滋补着孩子们，给他们以自信和激励，激发英语学习的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。2.学生自我评价。引导学生进行正确的自我评价，不仅是学生进行自我诊断的好方法，也可以培养学生的自信心与独立自主能力。在学生自评中，老师应引导学生要实事求是、客观公正，不能盲目骄傲自大，也不能过于谦虚和自卑。自我评价的过程，是引导学生自我分析、反思和调控自己的学习进程。通过学生的自评评价，能让学生发现自己的不足，明确自己的努力方向，既体现了学生在课堂上的主体地位，又培养了学生自主学习能力，逐渐形成适合自己的学习风格和学习策略，为他们的后继学习打下坚实的基础。3.师生相互评价。通过学生相互评价，有利于学生发现别人的优点，拓宽自己的视野，博采众长；还可以培养学生会“倾听”的习惯，在倾听中静心思考，对他人做出客观的、公正的、正确的评价。师生共同评价要求体现师生的平等性，要求老师真正放下身段，做到“蹲下身来看学生”，从“俯视”变成“平视”和“仰视”，从学生的角度出发，让学生真正感受到师生的平等，真正发挥学生在课堂上的主体地位，真正实现个性化的教学。面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，我们应当实施个性化教学,激发学生学习的热情，发展学生的个性，使全体学生都能在原有基础上获得一定的语言素养，让每一个学生都心思飞扬、健康快乐地成长，为今后漫长的终身学习奠定坚实的基础！

作者:邓惠贞 单位:广州市白云区马务小学