英语个性化教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语个性化教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、大学英语教学个性化及其必要性

任何事物的产生与发展过程都是遵循事物发展的规律和时代所提供的条件以及人们对事物发展的要求的过程。大学英语教学过程亦如此，正是在这个过程中，大学英语教学个性化逐渐彰显出它的价值与必要性。

（一）大学英语教学个性化的内涵

大学英语教学个性化首先指对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分满足学生的兴趣、意愿及需要；其次是“一种教育理念，在每个学生接受传授的同时，以学生为中心，目的是让学生按自己的进度，用自己的方法来学习他们所需要的内容”；②最后是指教学形式的个性化，“在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”③个性化教学的实质就是充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标，它并不局限于某一种教学组织形式或教学模式，从程序教学、个别化视听教学、到计算机辅助教学;从个别化规定教学、个别化指导教学、到个性化教学;从按需学习计划、掌握教学、到策略教学等都体现着个性化的因素。

（二）大学英语教学个性化的必要性

1、大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求

《大学英语课程教学要求》提出， 各高等学校应根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在课程设置方面提出，无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展的空间；既要能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们的较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们不同专业的发展需要。可见，大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求。

2、是学生自主发展的需要

首先，个性化教学方式因其突出学生的主体地位而使学生摆脱了那种受强制的、被灌输的感觉及其消极的情绪体验。相反，学生会在课堂上感到他们受到了尊重，他们会时时的体验到学习带给他们的成功感，他们会真正成为学习的主人，而这正是他们自主学习的前提。更为重要的是，学生在课堂上从教师那里得到的永远是他们想得到的东西，在这样的课堂上，师生、生生合作互动的过程实际上正是互相激励、彼此配合，发现问题、解决问题的过程。这个过程本身实际上就是学生自主发展的过程；其次，这种方式会使学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。最后，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，在接受性学习中，学生只是被动的接受，而在合作性学习中，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间会建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，个性化教学方式对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

3、是教师收获教学的成功的需要

英语教学的成功，学生的积极的学习情感、始终如一的学习兴趣是关键因素。而个性化教学方式恰好要求教师应在课堂中善待和尊重每一位学生，围绕他们的问题展开教学，建立一种互相激励、互相帮助的教与学的气氛。在这个过程中教师很容易把自己和学生融为一体，给学生创造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在学中乐，乐中学。这样，就很容易全方位地调动学生的积极性，实现师生互动互促，教学相长，收获教学的成功。

二、大学英语教学个性化的实施途径

大学英语教学个性化不仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。这种模式需要一定的具体的途径去为它的价值体现开辟道路。

（一）转变观念是前提

树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提。作为个性化教学的实施者，教师肩负着重要的责任，因为教师的观念直接影响到措施是否落实到位，是否能持续有效地贯彻到教学的各个环节。因此，探索个性化教学，教师应首先树立个性化教育观念，认识到个性化教育在开发学习者个体潜能、激发学习兴趣、提高学习效率等方面的重要性。如不彻底转变观念，就不可能在实践中真正实现个性化教学。个性化教学必须注意每个学生的个性特征和个体潜能，针对每个人的独特性，实行灵活的教学，使每个学生的个人天赋都能得到比较充分的发挥和发展，从而更好地发挥他们各自的创新能力。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。

（二）建立模式是保障

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个性化教育是指教师以个性化的教育手段促进学生的和谐发展，从而使学生不断成长，逐渐形成区别于他人的心理发展过程，它包含人格的形成、情绪状态的完成和自我们完善的过程。它是创新教育的核心内容。现根据教学实践及体会，从以下几个方面谈谈如何在英语教学中实施个性化教育。

一、个性化教育需要教师教学策略个性化

教师是按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点因材施教，使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基点和可能的发展水平上，不断获得进步和提高的主要实施者。因此，一位合格的英语教师必须认真分析教学内容，研究学生实际，适时应用多媒体教学手段，汲取先进的教学理念，博采众多先进教学法，把个人的风格与智慧融入先进的教学理念和科学的教学方法中，形成匠心独运、个性鲜明的课堂教学策略。

二、个性化教育需要英语课堂教学个性化

1.营造良好的个性发展空间

新教材中诸多与现实关系密切的生活场景，为实现师生互动，为学生踊跃实践、大胆运用、敢于交流提供了广阔的天地。因此，教师要多想点子，设计好学习目标导向，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，或按自己的水平进行自我学习。教师要有良好的愿望，乐观、积极的心态，坚持对学生一样的态度、一样的热情、一样的耐心、一样的仔细认真。通过表扬、幽默、笑话、婉转的批评、谈心、交友等方式缩短与学生的心理距离，使每个学生对教师产生好感、敬爱和依赖，促进学生个性的健康发展；或通过小组讨论、个人汇报、小品演出、单词接龙、随即表演、配音、竞赛等形式，极力满足每个学生的表现欲望，不断激发他们的成就感。也就是说，教师本着一切为学生服务的思想，为学生的学习提供各种便利，积极参与学生的学习，建立一种接纳性、支持性和宽容性融为一体的课堂氛围，使学生不断品味到在知识的海洋里遨游的愉悦。

2.建立一种交流互动、合作竞争的动态、和谐的学习局面

每个学生都是一个独立存在的学习个体，他们在学习中存在着不同的学习动机、性格特征和学习风格。他们的语言敏感性、学习兴趣和认知策略各不相同，教师工作的重要内容不应是单纯地灌输知识点或使每个学生在软硬兼施手段的逼迫下接受多少知识，而是应帮助学生形成更具有个性特点的认知策略，并且运用这些策略去不断取得学习上的成功，使每个学生的个性优势、潜能得到充分张扬，进而提高学生学习的主体性。只有这样，在未来多元化的社会竞争里，才能适应社会对人才的不断更新、需要。

3.改革课堂教学评价

课堂教学评价的主要目的就是充分发挥每个学生的个性特长，让个性各异的学生敞开胸怀，大胆发表见解，谈观点、献方法，让每个学生有充分显示智慧、施展才能的天地和机会，从而促进每个学生个性的和谐发展。对学生的发言，教师要适时鼓励或者合理地引导，不管哪个学生从哪个角度说问题，也不管他们说得是否清楚或者有无汲取的价值，教师都要注意激发他们参与的兴趣、情趣和成功欲。当然，要评价的内容要与教学目标相吻合，置评价于教学全过程中，使各个环节的动态置于评价、反馈、调控视野之内，在教学互动过程中使学生能充分表现独特内心世界和个性特征。教师要注意评价的延伸性，揭示其个性的潜力，让不同层次的学生不断适应自身与更高水平的差异，使认识结构不断变革重组，以促成激发心理的矛盾运动，启动个性发展的新方向，不断激励“自我求成”“自我发展”的需要。

百年大计，教育为本。在教育教学改革百船竞发的今天，个性的释放与完善，呼唤着我们每一位教师必须根据学生的个性特长、禀赋、优点而因材施教、因时施教、因人施教、因类施教，让性格各异的学生争奇斗艳，尽展风采。

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教师的个性有益于创造英语教学的艺术。教师有个性，才有英语教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导英语教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于英语教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性英语教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学”突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的”突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进”有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长、简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何”学”。个性化的英语教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的英语教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛”其乐融融”。

个性化的英语教学艺术，教学上要”运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在英语教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先，开放性英语课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性英语教学要开拓英语教学空间，开展第二课堂的英语学习。教师要树立得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

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自从1999年我国高校开始进行扩招至今，高校在校人数是逐年递增，近年来虽然有所减少，但普通本专科新生的数量依旧达到了699.8万人。公共英语作为大学生必修的公共课，教师数量不足，使得课堂教学质量受到限制。

1.2地区差异，使得学生英语基础不一。

我国东西部发展不均衡，使得东西部在基础教育的投入方面也有了很大的差距。这一点造成了学生进入大学时知识量的参差不齐，在英语方面尤为明显。

1.3学生对知识需求的多样化，使得教师无法满足学生的学习需求。

大部分的中小学生学习英语的主要目的都是能够能升入更好的高一级学校。而大部分大学生学习英语则主要是因为毕业之后的工作需要。由于专业的差异，个人工作取向的不同，学生在英语的听说读写这些方面的需求程度也各不相同。作为一名教授几十甚至超过一百名学生的教师来说，在常规的课堂教学模式下，这更是一个不可能完成的事情。

2随着时代的发展，现阶段已经具备了实现个性化教学系统的条件

美国的斯金纳曾经提出一个程序教学的概念，它包含了小步骤的呈现内容；给予学习者快速反馈；学习者能自定速度这三个方面。并且根据程序教学，斯金纳试图发明一种相应的教学机器。之后凯勒开发出来的个性化教学系统详细的包含了四个步骤，确定课程中需要涉及的材料；将材料划分为独立的部分；创造评估学生掌握特定部分中的材料的程度和方法；允许学生按自己的步调从某一部分移至另一部分。这两种教学模式因时代限制并未能在当时推广开来，但其在满足学生个性化需要方面已经得到认同。

2.1信息技术的成熟和发展为系统的实现提供了技术支持。

对于公共英语而言，不同的专业学生所需要的知识是不一样的。为不同的学生提供各自所需的知识点，向来是教育的最大难题之一。在信息技术与教学相结合之后，这便不再是难题。结合了信息技术技术，教师可以将自己的教学内容存放在服务器上，学生通过网络来有选择的学习。

2.2电脑和智能手机的普及，为个性化教学系统的实现提供了硬件支持。

一个再好的教学系统，如果终端获取不便捷，也无法普及。现阶段，电脑的普及程度非常高，智能手机也完全可以替代电脑成为教学系统的终端，让学生非常容易的从系统的服务器上，通过网络来获得各自所需知识。

2.3掌握信息技术的英语教师，为系统提供了后续保障。

对于一个依托于计算机和网络的教学系统而言，后续维护是必须的。仅仅靠非英语教师的技术人员，是不够的。比如在检测系统出了问题，技术人员是没有办法通过答案的错误来判断出问题所在。而英语老师却能很容易的发现并纠正答案。因此掌握信息技术的英语教师，能更高效的担负起系统日常维护工作。

3困难和挑战

公共英语，作为大学阶段的公共课程，其课程量和受众范围非常大，因此使用个性化教学系统很有必要。但真的实现个性化教学系统，并在更大范围内实施和推广，还存在着以下难处。

3.1系统制作需要大量的人力和财力支持。

一套教学系统，不可能是由单个的教师或者教研室来编写。在系统制作方面，一个成熟的教学系统，软件部分必须由技术人员来编写，而内容方面，则需要由大量的专业教师填充。在费用方面，除了在系统制作阶段人力产生的费用之外，服务器和网络的购置与日常维护，也是需要不少的费用，在视频和音频的录制方面肯定也是需要相应的费用，这些费用也要由这些部门来解决。

3.2教学时间需要协调。

英语，在现在的高考中所占的分值比例已经比之前有所下降，大学阶段的公共英语课时是否会随之减少现在还未可知。但就目前的课时，一周数节的公共英语课时中，还要分出单独的听力课，再分出课堂教学时间给学生自己利用个性化教学系统来学习，那么就很难保证课堂教学的教学质量。而取消课堂教学更是不可能的。因此，这就需要学校能够为学生利用这个系统来学习英语划出时间。或者教育主管部门在制定教材的时候，能够考虑到这一点，适当减少教材中的课堂教学内容，从而能够减少公共英语的课堂教学课时，将这种通过教学系统学习如同听力一般，分出单独的课时。

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1.“解读”学生个性。我们要通过与班主任和科任老师访谈、家访、与学生面谈等途径，从各个方面深入了解学生的家庭背景和生活环境，如家长的文化程度、职业和学生在家里的生活习惯、学习习惯等，同时也要了解学生的气质性格、英语学习方面的差异等。个性化地“解读学生”，从学生的现有水平和实际情况出发，制订个性发展目标，才能使他们最大限度地得到发展。2.制订个性化发展目标。根据学生的不同个性需要为学生设定不同的发展目标，一方面要宏观地分析和把握教材，根据每一册教材的总目标和分类目标（语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）的要求以及学生的基本情况，制订学生学期总体发展的基本目标；另一方面，微观地钻研教材和深入分析学生，在每节课的教学设计上，根据教材的具体要求和学生学习英语的不同发展情况制订个性化的教学目标，确定每节课的基本教学内容和扩展方向，力求在学生掌握基本内容的基础上，为学有余力的学生提供发展的空间。还要了解学有困难的学生，在实现目标的过程中需要什么样的帮助，使中下层面的学生学到一定基础知识的同时，得到心理上的满足，保持学习的旺盛斗志和信心。

二、实施个性化教学，构筑个性课堂

课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，能让每个学生都在原有基础上获得一定的发展，提升语言素养，形成良好的学习心态。1.营造宽松和谐的教学氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台，真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，真正成为学生学习上的“良师益友”。教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解答思路和不同的解答结果。我们要为学生营造宽松和谐的教学氛围，这样学生的潜能才能得以发挥，学生的思维火花才能迸发出来。2.提供个性发展机会，努力实现自主学习。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。作为教师，应该充分了解学生在英语学习方面的“强项”，努力为具有不同潜质的学生提供一个个性发展、开发潜能的语言实践机会，使他们的“强项”得以发挥。（1）给学生自主选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，能使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。在平时的教学中，我根据教材的不同要求、学生的不同基础和接受水平对学生提出不同的要求，在语言的实践中给学生充分的选择空间。如六年级下册的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三个层次要求学生：中上程度的学生能完整地复述故事；中间程度的学生根据keywords复述；而中下程度的学生则要求流利地朗读即可。学生可以根据自己的实际情况，针对不同的目标和采用不同的学习方法，得到不同层次的锻炼和提高。给学生充分选择的空间，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断改进和完善，主动积极地参与到语言的学习和实践中。（2）创造个性表现的机会。每个学期我都针对不同年级教材的特点和学生的需要组织一些综合性的实践活动，让学生有表现个性和实现自我价值的机会。如学习了“Heroandheroine”这个话题后，让学生学习写话，描述自己喜欢的偶像，并制作成卡片和评奖，等等。通过这些综合性的实践活动，可以将知识课内外拓展，也能发掘他们另一方面的才华，为他们提供发挥潜能的机会，让他们感受到自身价值被展现的愉悦，真实地体会到学习英语的用处，学习也会更加主动、认真。

三、教学评价多元化，促进个性发展

评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。要采用多元化的评价方法，才能更好地促进学生个性化发展。1.教师评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是参差不齐的，因此教师对学生的评价也应该是具有个性的。在课堂教学过程中，老师一个鼓励、赏识的眼神和手势，一句发自内心赞美的话“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送给学生最好的“礼物”。当学生与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水到渠成，每一次的课堂活动便成了学生发展个性的沃土！作业也是师生个流互动的一种方式。我对不同层次的学生采用不同的批改和评价的标准。对中上层次的学生，批改评定要实事求是，相对比较严格；而对待学困生，我会特别“宽松”，也特别留心和用情。如果他们有较大进步，即使有少许差错，我也会破格给他们评“A”级，还会写上一个鲜红的“Good”！同时，经常写一些充满温情而又有鼓励性的话语激励学生。这些带有感彩的批语犹如一碗碗“心灵鸡汤”，滋养和滋补着孩子们，给他们以自信和激励，激发英语学习的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。2.学生自我评价。引导学生进行正确的自我评价，不仅是学生进行自我诊断的好方法，也可以培养学生的自信心与独立自主能力。在学生自评中，老师应引导学生要实事求是、客观公正，不能盲目骄傲自大，也不能过于谦虚和自卑。自我评价的过程，是引导学生自我分析、反思和调控自己的学习进程。通过学生的自评评价，能让学生发现自己的不足，明确自己的努力方向，既体现了学生在课堂上的主体地位，又培养了学生自主学习能力，逐渐形成适合自己的学习风格和学习策略，为他们的后继学习打下坚实的基础。3.师生相互评价。通过学生相互评价，有利于学生发现别人的优点，拓宽自己的视野，博采众长；还可以培养学生会“倾听”的习惯，在倾听中静心思考，对他人做出客观的、公正的、正确的评价。师生共同评价要求体现师生的平等性，要求老师真正放下身段，做到“蹲下身来看学生”，从“俯视”变成“平视”和“仰视”，从学生的角度出发，让学生真正感受到师生的平等，真正发挥学生在课堂上的主体地位，真正实现个性化的教学。面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，我们应当实施个性化教学,激发学生学习的热情，发展学生的个性，使全体学生都能在原有基础上获得一定的语言素养，让每一个学生都心思飞扬、健康快乐地成长，为今后漫长的终身学习奠定坚实的基础！

作者:邓惠贞 单位:广州市白云区马务小学

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英语学科内容、英语教学方法、英语考试形式、学生自身原因等都是导致技校学生英语学习兴趣流失的客观原因。正是基于此，作为英语教师是该从“误尽天下苍生”的英语教学尴尬局面中突围了，是该为被称为“技校学生最不感兴趣的学科―英语”寻找一下出路了。

那么如何让学生对英语学习的兴趣“死灰复燃”呢？这就需要我们根据技校学生特有的本性实施技校英语个性化教学。本文将从五个方面探究技校英语个性化教学的实施。

一、英语学科个性化

英语课之所以被认为是“技校学生最不感兴趣的学科”，其中一个重要的原因就是太缺乏学科个性的张扬了。教师教学实践中，片面追求英语学科的人文性，使英语课走上纯教化道路，或片面追求英语学科的工具性，使英语课陷入程序化泥塘的现象也还存在。更有教师因为文本中存在着一些自然科学知识，就把英语课上成了历史课、生物课、地理课、政治课等，那是英语学科个性化的沦丧。《英语课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是英语课程的基本特点。”因此，我们要积极推动英语学科的个性化，要重视对课程资源的开发与利用，重视工具性和人文性的统一。

二、教师英语教学理念个性化

大部分技校教师在实施教学的过程中似乎出现了观念上的盲点，生怕耽误了教师授课的时间，生怕影响了学生考试的分数，，甚至仍陷于“应试教育”的纯知识性灌输和“题海战术”的泥潭中，一味的强调“质量”，忽视了技校生是个英语学习的弱势群体。这个问题其实也是教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，技校英语学习的本质目的在于“实用为主，够用为度”，那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，让学生“热闹”起来。说到底，这是一种观念转变的问题。

教师地位应由主导地位向指导地位转换；学生地位由被指导转换到主动获取知识。要实现个性化教学，就要转变传统的教学观念，确保以学生为主体、以教师为主导的教学模式，真正做到教师搭台学生唱戏。教师要走下讲台成为学生学习上的“良师益友”。

三、学生英语学习理念个性化

技校学生往往认为来技校是学一技防身，同时可以撇开令他们尴尬的英语。技校英语在他们心目中是一门辅助课，只要根据教师的教学走一遍，拿到及格分就可以了，忽视了自我语言运用能力的培养。在课堂上教师也不难发现目光涣散、人神分离的学生。因此技校教师还要积极引导学生对英语学习认识的理念的转变：一是学习态度，要有健康的心态。二是学习方法，要有正确的语言目标才有正确的学习方法。

四、英语课堂设计个性化

“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不说英语课本不是空洞说教、文之无物的英语课，就连学生也不会买你的帐。因此教师必须追求个性化的课堂设计，或生动或活泼，或风趣或幽默，充分利用课程资源，创造英语学习和实践的形式。

五、英语学习评价方式个性化

技校英语如若依赖总结性评价（如期中或期末考试），用考试成绩来作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，那么大多数学生会被认为是失败者。因此技校英语也应有自己的一套评价体系。课堂表现、作业情况、课外活动表现等都可以纳入评价学生的这一体系之内。评价也不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。因此一张卷子的评价体系对于技校生来讲是不够全面的了，教师应本着对学生的基础考虑，试着用过程考核代替一次考核的不全面行为。对学生的进步或者落后的情况进行跟踪，对学生的亮点进行积极的肯定和评价，以之鼓励。以下为课堂学习评价方式一则：

1. Practice

Act the dialogue out

A. 能灵活运用所学知识进行对话交流

B. 能恰当运用所学知识进行对话交流

C. 能根据所学知识进行简单交流

学生自评

小组评价

教师评价

让学生自由发挥，不过分强调语法错误，一鼓励为主，增强学生的表达信心。

2.Consolidation

Summarize learned knowledge by Qs

A. 能复述所学的全部内容

B. 能在驾驶的帮助下复述所学内容

C. 能复述部分内容

学生自评

小组评价

教师评价

因人而异，客观评价每位学生，帮助每位学生获得进步。

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    2医学高专学校英语教学现状

    自从2003年升格为医专以来,我校连年扩招,学生人数在逐年递增。目前,全日制在校高职高专学生已达近8000人,教学班级近百个,班级规模大都是80人以上。而给高职高专学生授课的专职英语教师仅10人。英语课是我校高职高专各专业一门必修的公共基础课,总学时112学时,在第一、二个学期开设。教师按照我校制定的英语教学大纲对《新世纪高职英语》(之前是《希望英语》和《创新大学英语》)1-2册的教学内容进行选择性授课并给予英语运用能力B级考试指导及训练。学生在修完本课程时要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的B级目标,英语成绩的评定以B级考试成绩为依据。从近几年学生参加英语应用能力B级考试、英语知识竞赛和演讲比赛的结果来看,我校英语教学效果还不错,大部分学生能一次就通过B级考试,而且B级通过率在逐年提高;学生参加英语知识竞赛和演讲比赛也都取得较好的名次。然而,很多学生在第一学期通过了B级考试之后就没有了学习英语的目标,丧失了学习英语的动力,觉得上英语课没什么用了。这样,在第二学期英语课的课堂上,学生的出勤率明显偏低,即使到了课堂,学生的学习积极性也不高。这给英语教学带来一些负面效应,影响了学生英语水平的进一步提高。

    3分阶段实施常规教学和个性化教学

    英语教学按学期分两个阶段。第一个学期为第一阶段,第一阶段按学校的英语教学大纲实施常规教学。教学的主要任务是强化学生英语基础知识,对《新世纪高职英语》第1册的内容进行选择性授课。这样做是因为从学生群体来看,我校高职高专学生虽然在中学阶段学习英语6年,但就整体而言,英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握严重不足。词汇能力低是他们英语学习的主要障碍之一。因此,在上《新世纪高职英语》第1册的内容之前,必须先恶补英语基础知识,从单词语音入手,重点加强对音标的补习,让他们熟练读准48个音标,能根据音标拼读单词,真正理解一些必懂的语音知识如开音节、闭音节、重读;识记元音字母在不同音节中的发音规律和字母组合的发音规则,并将其运用到学习、记忆单词中去。再讲授一些基本构词法,让学生了解并熟记那些常见词缀,并根据自己的实际有效学习英语单词,迅速扩大词汇量,消除英语学习的主要障碍。然后通过一些典型的实例和简图,对基本句法结构、动词时态、语态等,由浅入深系统地讲授基本的语法知识。另外,在选上《新世纪高职英语》第1册的内容的同时,还给予学生相关的英语运用能力B级考试指导及训练,组织学生参加英语运用能力B级考试,设法帮助他们通过B级考试,为第二阶段的英语个性化教学打下坚实的基础。第二个学期为第二阶段。第二阶段根据学生的兴趣和需要实施个性化教学,使不同学生的潜能能够得到充分发挥。具体做法如下:

    3.1了解学生的兴趣和需要,开设多种个性化教学英语课程学习兴趣是学生学好知识的重要保障。满足每一名学生的个性化英语学习需求的前提就是掌握每一名学生的英语学习兴趣。只有想学生所想,才能教学生所想学。所以,在实施个性化教学之前,第一学期英语常规教学结束后,对全校大一学生英语学习动机、兴趣、需求和学习方法、困难等进行调查,针对学生的兴趣和不同需求制定多口径、个性化英语教学培养方案,开设多种英语个性化教学课程。这些课程主要有《高职高专英语》综合课程,针对需要巩固英语基础知识,提高听、说、读、写、译的综合能力的学生开设;《英语听说》课程,针对想加强英语语言输出,提高听说实践能力的学生开设;《英语等级考试》课程,针对要参加英语等级考试、提高应试技巧的学生开设;《英语影视欣赏》,为对英语影视有兴趣,喜欢表演且在英语学习上学有余力的学生开设《;医护英语》,为打算学习医护专业英语,提高专业范围内的英语能力的学生服务。学生可以根据自身需要和兴趣,参加不同英语课程学习。每个学生的需要得到满足,所有学生都能够尽其所能取得最大进步。

    3.2针对教师的综合特质,安排不同类别英语课程的教学在教学过程中,教师居于主导地位,个性化教学依靠教师实现。因而不同类别的英语课程的教学必须充分考虑教师自身的综合特质(性格、专业素养和教学优势等),才能使教师真正发挥主导作用,才能在教学中既做到扬长避短,又充分提高教学效果。比如,性格开朗、健谈、英语口语流畅的教师更适宜上《英语听说》课程;修过医学英语的教师讲授《医护英语》会更加得心应手。个性化教学要求教师必须充分展现自己的个性,即在教学活动中,教师要根据自己各方面实际情况进行教学设计,要学会给自我“量体裁衣”,要把自己的个性融入到教学中,在规范教学的基础上形成较为突出的教学方式、方法、技巧;形成相对稳定、较为鲜明的教学特征;形成充分展示教师独特个性且相对稳定的教学特色,从而使教学活动富于个人魅力,真正实现个性化教学。

篇（8）

一、问题提出

传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。如果按照传统英语教学的观点，班级里英语基础最弱的这群学生应该是令教师非常头疼的，他们的基本特点是对英语学习没兴趣，上课不听讲，每次考试都不及格，态度消极。如何让学生乐学，让学生每堂课都能提早到教室，期待上好每节英语课，并激发学生的潜能，让学生个个都能参与，并有收获，这应是所有英语教师都要考虑的。英语教师需要考虑每个学生的特点，并结合所要教授的内容开展个性化教学。

二、个性化教学的理论基础

（一）加德纳的多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学学者Howard Gardner在研究脑部创伤病人时发现的。该理论的核心观点在于，不同的人对不同的专业所具有的学习能力是不一样的，并不是所有的人都对传统教学模式下的逻辑思维有着较好的反应。基于该理论在实践中的巨大指导意义，多元智能理论在各种教学实践中的应用越来越广泛。根据这一理论，智能是包含了彼此相互独立、以多元形式存在的七种基本智能：言语―语言智能；逻辑―数理智能、动觉智能、视觉―空间智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能。

人们对不同事物的接受能力的多元化是必然的，每个人都是一个多样性的智能组合体。不同的人在智能组合上的差别主要在于智能组成方式与智能组合程度的不同，组合方式与程度的差异导致了智能强项和弱项的产生。另一个方面，七种智能是平等的，不能单纯地从喜好上来判定哪一种智能是好的或者是坏的，也不能为了仅仅发展其中一种或者几种智能而忽略其他几种智能。多元化智能理论认为，在个性化教学模式下，人们的智能是可以有效提升的。

多元智能理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战。教师应该改变传统的教学观念，在充分考察每个学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动和策略。这就要求教师依据学生的差异，制定个性化的课堂教学方案。“传统的课堂中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能则要求形成因内容而异和因人而异的‘因材施教’的教学观。多元智能理论认为，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段。”

首先，改变传统教学模式下的以教为主的思想观念，加强与学生在课堂上的互动，使课堂不再仅仅是教师讲、学生听的死板模式，从而为学生提供更多的自主语言学习机会。其次，尊重并鼓励学生个性化的发展，为学生不同职能的发展和展示提供必要的平台，为学生优势职能领域的发展保驾护航。在笔者所教授的C层学生中（基础最薄弱层次），有的学生很喜欢画画，有的学生喜欢动手操作，有的学生喜欢传统的做题，有的学生喜欢故事，有的学生喜欢表演。教师在设计教学活动的过程中要考虑到每个学生的偏爱，让所有学生在课堂上都能找到自己更感兴趣的、更有挑战性的任务。最后，要有多元化的评价机制，而不是仅仅以分数来评价学生，要让学生能从积极评价中获得自信和前进的动力。

（二）“最近发展区”

“最近发展区”理念是苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中最受关注的教育思想之一。他的研究揭示：教育对学生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定其发展的两种水平，一种是“现有发展水平”，即已经达到的发展水平，表现为能够独立解决的智力问题；另一种是“潜在发展水平”，即可能达到的发展水平，表现为还不能独立解决问题，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些问题，而这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”理念认为，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，强调教育的本质在于激发学生达到可能达到的发展水平。这对初中英语教学有着重要的启示。教学的目的就是帮助学生消除“现有发展水平”和“潜在发展水平”的差距，使“潜在发展水平”最终跨越“最近发展区”而变成“实际发展水平”，这样的教学才可能有效。这就要求教师科学解读教材，准确定位教学中的“最近发展区”，要充分考虑教学实施的深度和难度，要让学生“跳一跳才能摘到果实”，既不能过分降低教学实施的水平，也不能过分拔高教学实施的难度。

三、初中英语课堂个性化教学的实践和课例研究

（一）初中英语课堂个性化教学的实践

语法的学习是传统的英语课堂中被认为最枯燥、最无聊的部分，除了教师讲就是学生不断地、机械式地练习。可是语法的学习对中国的学生来说又是很重要的。如何让语法课堂能远离枯燥和无趣呢？针对那些基础很薄弱的学生，教师要给他们定一个够得着的目标，并且以多样化的形式呈现，比如歌曲（听力）、讲故事、剧本表演、卡纸排列、游戏、漫画等，让学生能把自己的特长和英语学习结合起来，将英语运用到实际的生活中。

（二）初中英语课堂个性化教学实践的课例研究

教学实例研究（一般过去时）

I.Warm-up

1.教师用小时候和学生时代的照片，每张图片上都用目标语法写了和照片内容相关的句子，将句子中过去式的部分做红色标注。在照片展示的最后引出主题（所有的照片都是过去的时间发生的事情）。

目标：小时候的照片和现在的差别比较大，学生比较感兴趣，能轻松进入到本节课的学习状态。另外，在图片展示的过程中，学生能不断地从视觉和听觉上输入（无意识）过去式。

II. Work out the rules

2.教师将图片里的所有句子汇集到一张图片上，让学生总结句子结构。

目标：学生能够掌握基本的句子结构（s+v.+o），并ce 推断出否定和疑问句。这是本节课的目标之一。

3.教师再单独给出照片中每句话里面动词的过去式，让学生总结过去式的变化规律。

目标：前面的学习有了名词单数变复数、动词三单和ing的变化规律的总结，学生可以从前面的总结中找到一些共同的地方。这是本节课的另一个学习目标。另外，因为动词的不规则变化很多，也不是本节课的学习内容。所以，为了让学生更清楚学习目标，教师给每人发了一张常见的动词不规则变化的补充材料，让学生在本节课的学习中如果遇到这些动词，可以查阅。

4.学生对本节课的知识掌握之后，完成达标测验，合格后到任务区选取选择自己感兴趣的任务完成并展示。

（三）初中英语语法课堂个性化教学给学生带来的影响

采用个性化的教学模式进行语法教学，能最大限度地调动学生的积极性，全方位发挥学生的特长，实现因材施教，满足学生学习的多样化需求。同时能让所有的学生在活动中都找到自信，促进对英语的学习。教师还能对基础很薄弱的学生进行一对一的辅导。教师在备课的过程中要思考语法在生活中的运用，考虑各种合适的活动形式。这对教师本身也是一种锻炼。我运用个性化教学模式以来，我们班（C层）的学生对英语的学习兴趣始终不减。我们班的学生任辛明（分班时成绩46分，现在成绩70分左右）说：“这样的教学，可以让我们充分发挥能动性，让我们开动脑筋，更加有创意。不会像以前的课堂一样很死板，上课不会的地方可以查看微课。每个人达到本节课的最低知识目标后，就到任务区先完成必选任务，根据自己的兴趣和能力选择其他任务，获得相应的课堂成绩。这样的课堂我们参与更多，也更加喜欢。每次语法课的任务形式都不一样，每次都会有惊喜，也会有挑战。”

五、结束语

篇（9）

“个性化教学”有以下内涵的教学:(1)教学活动针对一个既定的教学目的,即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑学生的兴趣、意愿与需要;(3)在培养目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,可以运用个别的、小组的和集体的形式。它不同于“个别教学”,它的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学,使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。

二、如何开展高中英语个性化教学

1.注重因材施教。人的素质、能力并非均一,是有区分的个性差异的。教师必须对学生在个性差异方面情况有一个明确的了解,才能做到因材施教、有的放矢。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又是相当复杂的。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高要求,而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理互动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施,只有这样,才能使每个学生的成绩和素质得到全面和谐的发展。

篇（10）

教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。在实践中教师依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准。同时要再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以调整自己的学习目标。

二、课堂教学中，要突出个性化特色

1、创设和谐的教学氛围。课堂教学中，教师要善于变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与个性化教学的互补与协调；实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台；增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏；对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，学生的个性才能得以表现。

2、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，也使智力弱项有所发展，铸造仅仅属于学生个人的智力发展模型。

3、作业和活动的个性特色。在作业布置和各种学习活动中要注重分类指导，坚持分层分级要求，实现班级教学与个性化教学的互补与协调。教学中要注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展；针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求，但应让学生自主选择类别和层次，进步后，可以升级。

三、培养学生的学习能力，促进个性化学习方式的形成

让学生参与到各种教学用具的设计与制作中来，是展现其个性与才华的极好机会。学生可以唱英语歌、说英语故事、猜英语谜语、朗诵英语诗歌、进行英语情景对话表演等，教师不要给他们任何限制，完全由学生尽兴发挥、创造，各尽其才。要注意学生自习能力的培养。培养自习能力是一个循序渐进的过程，需要教师精心引导。实践证明，学生在英语自习的过程中，既能形成良好的学英语的技能，又能充分显示其自主性，他们的个性会在丰富多彩的自习过程中得到完善和发展。

四、开展个性化的学习评价，激励不同个体享受成功

评价不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。笔者以激励性评价为主来评价学生，主要体现在课堂表现、作业情况和课外活动情况等方面。

五、实施个性化教学应注意的几个问题

1、要处理好个性化教学与传统教学的关系。个性化教学往往以培养具有独特个性的人才为己任。传统教学博大精深，也并非一无事处，我们不能为了个性而抛弃传统。个性化教学，不能丢掉好的传统。我们要扬弃传统教学，吸取其精华，真正实现个性化教学。

2、正确处理师生在课堂的地位，重视师生的平等对话。只有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性；只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。

3、注重思维训练，培养个性意识。在课堂教学中，教师要精心组织学生的思维活动，促进学生思维能力的发展，培养个性意识。教师要注意激疑，鼓励学生质疑，师生共同释疑，发展思维。要尽量给学生多一点思考的时间和空间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体会成功的喜悦。