英语听课总结汇总十篇
英语听课总结篇（1）
大学英语听说教学改革一直是大学英语教学研究中的核心问题。结合大学英语教学现状，探讨了大学英语听说课教学改革的必要性、我校大学英语听说课教学模式的具体实施方法及改革效果。
大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。
大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
一、实施大学英语听说教学新型模式的依据
2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。
大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。
二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施
1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读(4学时/周) + 听力(1学时/周)改为读写(3学时/周)+ 听说(2学时/周)。
教材分别选用《新视野大学英语(读写教程)》和《新视野大学英语(视听说教程)》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。
2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段(利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学)相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程(《新视野大学英语读写教程》)，2课时的基于计算机的听说课程(《新视野大学英语视听说教程》);同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。
通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。
大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。
每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高;课堂教学是以学生为主体的相互合作模式;学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。
学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。
3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业(含口头和书面作业)对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试(其中，听说考试占40%，书面考试占60%)，期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。
三、我校大学英语分级合作教学的效果评价
经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分;在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。
同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。
他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力;语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力;
④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。
结语
英语听课总结篇（2）
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要根据学生实际认知水平和学习状况，以听说为立足点，创设贴近学生日常生活的教学情境。为实现这一目的，我首先鼓励学生们为自己起个英文名字，形成浓厚的英语学习气氛，为培养学生英语学习兴趣创造有利条件。在教授新课时，坚持以听说领先。充分利用现代化多媒体教学手段，包括幻灯片、投影、图片或影视等，积极引导学生边看边听。逼真的画面、抑扬顿挫的语调、接近真实的交际情境，将画面和声音高度融合，可以有效感染学生，激发学生学习欲望，培养学生学习兴趣。教师循循善诱，根据情节，合理创设一些问题情景，诱发学生快速作答，具有高度刺激性，学生结合自身学习状况都能够进行自由思考和自由作答。根据教学内容，我经常会播放一些与学习或生活相关的英文歌曲，比如字母歌、圣诞歌、季节歌等，让学生一边听，一边哼唱，激发学生的英语学习兴趣。
例如，某一次课前，我无意间听到今天是某位学生的生日，刚好歌曲磁带中有生日歌，我连续播放了两次。第一次让学生们听，第二次让大家齐唱，课堂氛围极为浓厚。事后这位学生感动地说道：“I’m so happy，Thank you everyhody！”曾有位教育家这样说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师做到寓教于乐，让学生在潜移默化中感受到英语的魅力，从而喜欢上英语。更为重要的是学生在和谐融洽的课堂环境中学习，可以保持积极学习状态，注意力能够持续集中，对提高初中英语听说教学的效果有着非常大的帮助。
二、丰富听说材料，增强语言刺激
首先，课堂用语英语化。在实际课堂教学中，教师要尽量使用英语进行实际教学。师生间的问候、交流以及提问等，教师尽可能使用简单易懂的英语口语来回答。随着学生知识面扩展和内容加深，教师也要相应增加课堂用语。比如，我在备课环节，就会有意识增加课堂用语，在实际教学中尽可能多地讲英语，并用学生可以听懂的英语阐释新的语言知识或现象，如此一来，学生不仅不会产生负担心理，相反还会认为能够增加听说的机会。这有利于丰富英语听说材料，加强听说刺激训练，进而有效提高学生英语听说能力。
其次，加强视、听、说相结合。初中英语新教材中几乎每单元都设置了大量课堂英语听说训练，教师要充分利用多媒体教学手段，进行视听说三位一体的听说训练。在听录音时，教师要结合录音中的具体内容，在幻灯片上标明相应部分，加强学生的理解，培养学生英语思维。然后再组织学生进行模拟练习，这有助于培养学生音、形、义直接联系的思维习惯。在英语口语回答的基础上，教师要鼓励学生用最简练的语言总结原意。这种视听说结合的教学方法，有利于学生保持持续注意力，将录音听完整，有利于学生整体理解。
最后，故事与听说相结合。教师要认识到，英语听说训练不应局限于课堂教学，课外还可鼓励学生积极收集英语幽默笑话或精彩故事，或是将日常生活中的趣事、风土人情等，用自己的语言进行讲述，利用课前“自由讨论”环节进行展示。这种方法不仅可以活跃课堂氛围，而且能丰富学生英语知识，有利于激发学生思维，积极主动学习英语并提高学生英语听说能力。
英语听课总结篇（3）
高职高专商务英语专业的学生听力能力和一般本科院校的学生比较起来有一定的差距，很多学生觉得听力课很难，学习兴趣不高。笔者2010年到2013年连续四年对黎明职业大学商务英语专业的在校学生进行了调查，共发放调查问卷300份，收回300份，其中有效问卷为296份，有效率为98．67％。目前高职院校商务英语专业的商务英语听力课程面临着比较多的问题：第一，学生水平参差不齐，同样的教材觉得难和觉得简单的学生比例基本是一样的，因此在课堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教学效果是很多高职商务英语专业听力教师面临的问题；第二，高职院校商务英语专业课程设置与一般本科院校的英语专业相比较，英语基础课程的学时数比较少，以黎明职业大学为例，商务英语专业英语听力课程只有三个学期，第一个学期每周4学时。第二、第三学期每周只有2学时，这就造成学生入学时听力基础差，而在高校学习阶段学时少之间的矛盾；第三，学生都知道听力的重要性，但是学习的兴趣却不是很高。因此如何提高学生的学习兴趣，提高学习效率也是困扰听力教师的问题。
2．目前高职院校商务英语专业毕业生在工作中商务英语听力水平和应用能力研究
高职院校商务英语专业的毕业生大都从事与国际商务或国际贸易相关的工作，在工作中常常要接待外商来访，与外商进行商务谈判，参加国内外的各种展会，出国进行业务访问等，甚至有些毕业生还被公司外派常驻国外。因此如果没有过硬的商务英语听力能力，就无法胜任外贸工作。笔者从2011年到2014年连续四年对黎明职业大学外语外贸与旅游学院的商务英语专业毕业生进行跟踪调查，同时对其就业的用人单位进行了调查。发放了毕业生调查问卷200份，企业调查问卷100份；分别收回了毕业生调查问卷192份和用人单位调查问卷94份，有效率分别为96％和94％。高职商务英语专业毕业生从事的工作大都要应用到商务英语听力能力，而商务英语听力能力比较薄弱使得很多高职商务英语专业毕业生就业后不能很快地适应工作。有的毕业生甚至因为英语听力能力差，在面试阶段就被淘汰。从对毕业生与用人单位调查情况可以看出，毕业生工作之后普遍发现自己的英语听力能力不能完全适应用人单位的需求，而用人单位对毕业生的英语听力能力比较满意的只占到34％。因此，进行高职商务英语听力能力的教学改革是必须的。英语听力能力的提高不但能帮助高职商务英语专业毕业生提高就业率，也能帮助高职商务英语专业毕业生提高工作能力，提升用人单位的满意度。
二、高职商务英语听力课程教学改革举措
为了研究上述问题的解决方法，笔者申请了黎明职业大学和福建省教育厅的科研课题，探讨如何进行高职商务英语专业商务英语听力课程教学改革。
1．基于工学结合人才培养模式进行有益的探索
高职商务英语专业毕业生大多就业于外贸企业或从事与外贸相关的行业，工作过程中使用的英语听力内容大多与商务工作相关。基于工学结合的人才培养模式，对高职商务英语专业商务英语听力课程进行教学改革，形成“教、学、练、做”一体化的教学模式。“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作。结合泉州地区商务英语学生就业的实际工作场景，强化岗位情景教学模式，培养学生的英语应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力，提高学生处理实际工作任务的能力。让学生在学习中了解外贸工作的特点、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．优化和完善高职英语专业听力课程的定位，明确课程目标
鉴于高职院校商务英语专业听力课程的实用性定位不够清晰，教学大纲、课程标准、课程安排缺乏严谨的规划，导致商务英语专业商务英语听力课程的教学目标不明确，未能有效培养和提高学生的英语听力能力，本课题研究可优化和完善高职商务英语专业商务英语听力课程的定位，明确课程的目标，即培养学生在实际工作环境中，运用商务英语听力进行交际的能力，培养融合英语语言知识、日常生活及工作背景知识、应用英语的交际能力和策略能力为一体的高素质、复合型人才。
3．寻求高职英语专业听力课程教学方法的创新性和实践性
在目前的高职商务英语专业听力课程教学中，往往把听力课孤立地作为一门课程来传授，多数是灌输式、传播式的传统教学方法。本课题研究如何创新运用交际法教学，强化岗位情景教学模式，培养学生的商务英语听力应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力。
4．改革考核方式
目前高职院校商务英语专业商务英语听力课程的考核方式，多采用平时考查与期末统考结合，平时考查的成绩和期末考试成绩在期末总评的成绩所占比例大致为3比7。这种方式并未充分重视对学生平时学习情况的考核，无法正确反映出学生真正的听力水平。本课题研究如何改革考核方式，任课教师根据学生平时的学习情况，加大平时成绩在期末总评成绩中所占的比例，形成终结性考试（核）的笔试成绩和平时学生练习情况综合评价成绩相结合的听力考试（核）方式。
5．探讨教材建设以及教师如何灵活应用课外教学材料
目前国内高职商务英语专业听力教材都是从听力这门单一学科的角度出发，教学安排仅围绕听力展开。虽然设置的场景看似以日常生活为背景，但是所选择内容往往是编教材的教师自己编制出来的，实用性和交际性不强，缺乏文化及职业背景，对提高学生的综合能力帮助不大。此外，许多教材设计的练习形式单一，客观题较多，因此形成了教师上课放录音，学生选择答案，最后对答案的比较僵硬的教学模式，导致学生对听力课程缺乏兴趣，不愿主动参与到课堂教学中。本课题研究如何编写体现教师的教学理念、具有教师个性、针对学习者需求的教材；同时研究如何激励任课教师充分利用传统的光盘录音、录像资料，以及多媒体、互联网上的资源，并根据学生实际的学习情况重新整合，与教材内容相结合，成为教材内容的必要补充。
6．研究课内外相结合的学习方式
高职商务英语专业听力课程学时普遍比本科院校英语专业要少，而且学生的基础相对来说更为薄弱，因此任课教师常常觉得因为学时太少导致教学效果不好。本课题研究如何将课内的教学向课外延伸；如何调动教师课外积极引导、辅导学生自主学习，定期检查学生自学情况；如何引导学生提高课外自学的积极性；如何协调课内外学习的关系；探寻解决课内学时少，学生基础差，教学效果差等矛盾问题的方法与途径。
三、高职商务英语听力教学改革建设成果
作为“语言类”“文科类”特征明显的商务英语专业中纯语言技能课程的“商务英语听力”课程，如何体现“工学结合”是课题组研究时面临的一个难题，经过了三年的项目研究与建设，获得以下成果：
1．基于工学结合人才培养模式下的教学改革
以就业为导向确定商务英语听力课程目标。根据行业或领域职业岗位要求（人才市场需要），分析确定人才所应具有的关键职业技术、技能、职业素质。研究泉州地区高职商务英语专业毕业生就业时应具备的英语听力能力，将英语听力课程与商务英语听力课程整合成一门商务英语听力，从学生入学就进行商务英语听力方面的训练，教学设计以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化，着重训练学生的语言应用能力，从教学目标上确立“工学结合”的培养理念。并且将商务英语听力与英语文化交际相结合，在培养学生商务英语专业能力的同时，提升学生的文化素质与人文素养。
2．改革课堂教学模式
改变传统的“听—答案—讲解”课堂教学模式，采用启发式、讨论式、视听法等教学方法，用贴近泉州地区外贸行业实际工作情境的实例激发学生自主思考和主动学习的教学模式。采用作坊式的学习方式，鼓励学生通过合作（比如听力练习中的角色分配）来解决听力练习中的实际问题。上课内容以实用性和实践性为标准，结合泉州地区外贸工作进行情景教学、案例教学和任务教学。在教学手段上，除了使用传统语音室进行教学外，鼓励任课教师利用网络、多媒体等现代设备，开展立体化教学。
3．强化实训技能
实施校企合作，定期开设高职商务英语专业课程（含商务英语听力）的实训技能探索研究。聘用行业兼职人员参与制订课程标准和教学方案、开展讲座甚至亲临课堂指导。辅之以深入行业企业进行“体验式”观摩或动手操作实习。
4．改革课程考核方式
改革传统的“平时成绩30％＋期末考试成绩70％＝期末总评成绩”的考核模式，增加过程性考核成绩在期末总评成绩的比例，给任课教师在考核方法上以更多的自，将通过笔试小测或者期中考试获得平时成绩的方法改为通过对整个学期学生所做练习进行综合评价形成平时考核成绩，并将平时考核成绩在期末总评比例提升至50％或更多。鼓励教师根据学生平时的学习情况及所学商务英语专业方向增加“日常工作场景考核模式”，考核学生商务英语听力的实践能力。同时，因为听说技能的综合培养是提高学生社会交际能力的必然要求，只听不说或只说不听都不利于听说能力的培养，因此在考核学生成绩时将听说相结合，以此激励学生在平时加强听说同步训练。
5．加强教材建设，鼓励教师灵活应用课外教学材料
课题组研究了如何编写体现教师的教学理念，符合泉州地区外贸工作需求，适应高职商务英语学生的教材，如何激励任课教师充分利用各种资源，并对资源进行整合与设计，使它们为教学服务。对教学资料不断评估、修改和完善，并邀请企业人士参与修订教材，以提高教材的适应性和有效性。对如何建设泉州高职商务英语专业商务英语听力课程资料库的方法进行了有益的探讨。任课教师在课堂教学中可以以一本教材（自编教材）为主，围绕主教材每个单元的教学主题，选择一些有时效性的新闻，英美国家的电视节目，电影的片段，等等。在教学中，尽可能设计一些听说结合的课堂练习，并通过提高平时课堂表现的分数在期末总评分比例的方法，鼓励学生主动积极参与课堂练习。
英语听课总结篇（4）
当前高考英语改革方案的出台，英语科目考试改革的方向受到了老师、家长、学生的广泛关注。高考英语改革的新形势下，教学模式由注重学生英语应试成绩的传统方式逐渐向关注学生的语言综合运用能力方向发展，作为英语“听、说、读、写”教学方式和教学内容的重要板块，英语听力在高考英语中的作用和地位更加突出。因此，针对高考英语提出的教学要求和市场环境对英语能力的需要，英语教师必须要重视对学生英语听力意识的培养，打造高考英语听力高效课堂，提高学生的英语综合运用能力。
一、高考英语听力的教学现状
听力是语言学习的最基本形式之一，要想学好英语，必须要学会“听”。听力在高考英语的学习和运用过程中具有非常大的作用，而且高考英语中听力放在试卷第一模块，高考英语中听力的发挥将会极大程度影响学生的高考英语成绩。
当前，高考英语听力在教学过程中还存在着诸多不足，具体表现在：第一、缺乏良好的英语听力学习环境。当前高中学生的学习压力依然很大，接触英语、学习英语听力和联系英语听力的时间除了有限的英语课堂时间，就几乎没有练习英语听力的机会。第二、缺少有效的英语听力指导。在高中英语课堂上，特别是高三针对高考英语听力模拟训练，听力往往就放一遍，而在考试结束之后并没有重放，老师也只是公布答案，以至于学生在英语听力听完之后一点印象或者是一点头绪也没有。第三、英语听力教学方法落后。很多学生由于家庭条件、学校条件落后等因素的制约，很多高中学生英语听力基础薄弱，老师在听力教学的过程中没有具体针对学生的英语基础，英语听力教学方法落后，打击了学生对英语听力的学习积极性，影响了学生英语听力能力的提升。
二、如何打造高考英语听力高效课堂
1.听力前的准备环节
英语听力的测评采取的是在试卷上将问题和选项展现出来，包括对话和短文，英语听力的内容和试卷中的问题以及选项都有着非常紧密的关系。因此，在英语课堂上，老师在高考英语听力训练的过程中，要注意引导学生多加关注听力问题和选项，让学生在浏览题干之后能够明确听力任务，带着问题甚至可以是“预测答案”去听，做到有的放矢，提高听力的准确率。比如说，2013年上海高考英语真题“Where is the man now？A.On his way；B.In a restaurant；C.At home”，此题目中问题提问的是关于人物在哪个位置，那么就可以在听力短文中重点留意短文中所提到的位置信息，找到和找准关键词。
2.听力过程中的实施环节
高考英语听力具有很强的随机性、未知性、时限性，学生对于听力内容几乎不能将每句话、每个词都听清。因此，老师在日常的高考英语听力模拟和训练的时候，要引导学生善于利用上下文、前后句、关键词进行推理和判断，提高对没有听清楚内容的把握性。
第一、可以利用多媒体技术进行听力训练。随着多媒体技术的广泛应用，高考英语听力的练习可以充分利用多媒体技术。英语听力训练很重要的一点就是学生的语感，通过多媒体，老师可以将一些英文电影、英语短片进行播放，结合中文字幕可以进行暂停/播放，让学生复述视频中人物的某几句对话或者是概括视频中人物对话的内容。这样学生在课堂上就不容易出现走神的情况，提高学生对英语听力训练的积极性，活跃英语课堂氛围。
第二、注意英语听力方式方法的应用。在英语课堂上，英语听力不仅要多听而且要注意方式方法的应用。像对于选项都为地点或方向的介词短语，可以使用反推法进行推断，但是特别要让学生听听力的过程中注意题中设置的“陷阱”，学生听到的而且选项中有的往往不是答案，比如说“a cinema behind of the road”，那选择答案就要注意；像对于选项中有关于单价、折扣、数量换算的可以要求学生拿笔做好记录，以免在听完之后容易混淆答案 ；像有的听力题目关于人物态度、意图的，要注意理解题中所表达的言外之意。比如说，2012全国高考英语听力题目第四题问题是“What will the woman probably do？”，听力原文是“Woman：It’s nearly eight.If you want to catch the nine o’clock train，you’d better go now. Man：Don’t worry，I’ll drive to the station.Woman：In that case，let me go with you.And you drop me off at the city center.I’ll go to the open market.”那么老师就要对题目中女主人公的将要进行活动进行分析，一定要听完整篇录音之后再做选择，不要盲目进行选项选择。
3.听力完成之后的总结环节
对于高考英语听力而言，每一段的听力总结也十分重要，学生在听完录音之后需要针对问题进行前后联系。因此，在英语课堂中，听力不能够只听完、做完题目就完成了，老师要在听力完成之后重新播放录音，让学生对出错的地方弄明白。比如说是由于没听懂听力内容、方法应用不当、粗心大意而中“陷阱”等，及时总结经验教训，特别要注意听力内容的细节，在大量的听力训练过程中培养自身的语感。
当然，对于高考英语来说，老师也要注意在课堂上有针对性地进行英语听力训练。可以拿3-5年的高考英语听力真题、最新版的高考英语听力模拟题让学生多听、多练，这样能够提前适应高考英语听力的题型、框架、结构以及难易程度。
三、结语
总而言之，随着高考英语的改革以及全球经济一体化趋势的加快，英语作为国际应用最为普遍的语种，不仅要求学生具有更强的书面能力，而且要具备更强的听说理解能力。因此，在高考英语听力课堂上，要针对高考英语听力的题型特点，结合学生的英语听力基础条件，加强对学生的英语听力训练和方法指导，提高学生的英语听力能力。
参考文献：
英语听课总结篇（5）
一、调查背景
英语作为一种重要的沟通工具，在国际交流日趋频繁的时代，越来越受到人们的重视。高中阶段是培养公民外语素质的重要阶段，因此高中英语听力教学在高中英语教学中占重要的地位。听是语言学习的基础，是功能表达的前提。据美国Paul Rankin教授统计，人在日常生活中，语言的使用情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听在语言学习中占有极其重要的地位。Krashen（1982）提出的输入假设，把听力在语言学习中的重要性提到了前所未有的高度，使人们更加准确、深入地认识了听的本质，即“听”不是一个被动的语言技能，而是一个主动的参与过程，需要听者运用自身的各种知识来理解说话人的意思（Anderson & Lynch， 1988）。现行的《普通高中英语课程标准（实验）》的总目标为培养学生的综合语言应用能力。其对高中英语听力教学提出了具体的教学目标，七级目标中又明确规定了高中阶段学生必须达到的听力目标。
高中听力训练的渠道主要是听力课、教师的课堂教学用语和日常听写等。刘国忠（2000）批判了传统的听力教学模式，即：听录音材料―对练习答案―再听录音造成学生积极性不高，使学生停留在课本技能的输入阶段。作者通过与所在实习学校英语教师的交流以及课堂观察，发现他们将大部分教学时间放在对英语语言知识的讲解和阅读、写作能力的培养上，听力技能的训练时间非常少。那么学生的英语听力学习现状如何呢？
本调研报告希望通过对学生关于听力学习情况的问卷调查，了解学生听力学习中的问题和产生这些问题的原因，希望一线教师能结合自己的教学实践，真正从认识和行动上重视高中英语听力教学，改善听力教学方法，提高学生的听力技能和综合语言运用技能，从而提高英语听力教学质量。
二、调查设计
1.调查工具。本研究所使用的调查问卷是参照以往学者有关学生学习兴趣、学习信心等的调查问卷内容自行设计的。问卷涉及以下四个方面的问题：i）听力理解困难的主要原因调查：参考苏远连（2003）改编；ii）听力自主学习情况调查：自己设计；iii）英语听力兴趣调查：参考Cho（1992）改编；iv）听力信心调查：参考Cho（1992）改编。
该问卷i部分为多项选择题，统计频率最高的5项造成听力理解困难的因素；ii、iii、iv项分为5个计分等级，让学生根据自己的实际情况自行打分。
2.调查对象及实施过程。本次调查在徐州市某高中高一年级展开，作者随机抽取100名学生作为受试者，其中女生57名，男生43名。作者利用自习课发放问卷。告知学生问卷不记名不评分，必须如实填写，问卷当堂完成并收回。共发放问卷100份，实际回收100份，有效问卷率达到100%。然后，对调查数据利用Excel进行统计和分析，并利用软件进行图表绘制，了解每项的得分率和得分分布。
三、调查结果与讨论
1.造成学生英语听力困难原因的调查结果。要提高英语听力水平，需从了解造成听力困难的原因入手。该项调查结果显示，50%以上学生在词汇、语速、记忆、理解所听内容、注意力和情感方面存在困难。其中，（1）语速太快是造成听力困难的最主要原因，67%的学生在听力训练中听不懂听力材料的主要原因是语速太快；（2）55%的学生归因于不了解词义；（3）另有55%的学生听到生词或听不懂的句子时精神紧张，导致听力困难；（4）51%的学生听的过程中容易走神，注意力无法集中；（5）最后一项主要原因是反应太慢，无法马上理解所听内容，47%的同学归因于此。第一项、第五项均与记忆有关，第二项属语言因素，第三、四项属情感因素。而最不会造成听力困难的原因是对听力内容的兴趣（10%）。
2.英语听力兴趣调查结果。综合各项平均值，学生英语听力兴趣的总平均得分为2.95分（满分5分），说明学生对英语听力的兴趣并不高。从各项来看，在平均值之上的选项有：我希望学校共享更多的英语听力资源（3.4分），我喜欢听力课（3.28分），我希望有更多的英语听力课（3.12分）。这些事件都是发生在学校或课堂中，说明学生对被动发生的英语听力比较能接受，也希望别人能提供更多的练习机会和资源。而得分低的三项都发生在课外，学生花很少甚至不愿意花时间在课外锻炼听力能力，比如，只有20%的学生会自己从各种多媒体资源找材料听。
3.英语听力信心调查结果。在调查中，我们发现心理素质对于英语听力来说也是重要的因素之一，尤其对英语听力的信心。综合各项平均值来看，学生英语听力信心的总平均得分为2.78分，得分较低，这说明学生对英语听力普遍缺乏信心。从调查结果我们可以看出，在英语信心调查方面，较为符合大多数学生情况的是：我通常能理解听力材料的大概内容并理解文化背景知识（3.16分），课本中的听力练习非常简单（3.14分）。然而只有约13%的学生有信心认为自己的听力能力比其他同学好（2.46分），仅仅9%的学生认为自己和外国人交流没有问题（2.13分）。
4.听力自主学习情况调查结果。由于高中英语教学中课堂教学时间有限，对于听力学习而言，学生的课外自主学习尤为重要。综合各项平均值可得，高一学生的自主学习的总平均分为2.67分。可见英语听力自主学习情况并不令人满意。
在各项中，学生综合得分最低项为“我会制定训练计划并认真执行”，有67%的学生（得2分及以下）认为自己无法认真执行已制定的听力训练计划。此外，有59%的学生认为自己没有对所听内容的重要知识点进行归纳整理，说明大多数学生在课外英语听力训练时是为做题而做题，舍本逐末，做题之后没有反思和巩固，不能通过做题达到提高的效果。
在本次调查中，只有少于半数的高一学生在进行英语听力自主学习时能够做到制定明确的英语听力训练目标，积极探索适合自己的听力策略、方法并且尽可能通过多种渠道练习英语听力。由此可见学生对于课外英语听力自主学习的主动性不强，英语听力在高一学生的学习生活中没有受到足够重视。
令人欣慰的是，有80%的学生（得分3分及以上）认为，自己了解自己在英语听力方面存在的优势和不足。对自己现有水平的了解是学习与提高的基础。对自己在听力方面的优势和不足能有一个充分的了解，为英语听力能力的进一步提高做好了基础，同时说明了学生具有分析、总结当前英语学习状况的能力。
四、原因及启示
从学生认为语速太快、词汇量小是造成听力困难的最主要原因，可以分析，他们平时听力训练的材料基本都是慢速、标准发音、非真实交际材料，题目简单、材料词汇量小、发音准确使他们得不到真正的听力水平的提升。这就启示教师在选择听力材料时尽可能选择真实交际的原声材料。另外，注意力无法集中和精神紧张是平时训练量少而导致的结果，Krashen（1982）的输入理论认为，若可理解输入增加，则情感过滤作用降低，从而增加语言的摄入。可见，若平时多加训练，势必会克服情绪障碍，提高听力理解能力。最后，因记忆因素而导致的困难，需要教师有目的地训练学生听力过程中记忆关键信息的技巧，利用学生的认知策略和大脑的短时记忆的特点，帮助学生克服记忆障碍。
高中学生课程紧张，教师往往对听力的课时安排很少甚至没有安排，训练听力也仅仅是放录音，对答案，导致学生对听力提不起兴趣。在目前的考试制度下，虽不能完全放弃这种传统的听力训练模式，但可以采用相应的补偿办法促进学生听力能力的真正提高。听力不仅要给学生提供更多在学校练习的机会，毕竟学生自己也表达喜欢听力课，希望有更多共享资源；另一方面要帮助学生养成课外自主听力的习惯，提供给学生适合他们听力材料的网站或书籍等，授之以鱼不如授之以渔。学生听的多，能力提高，必然有利于他们听力兴趣的增加。
另外，课本中所设置的听力练习以及教师上课所使用的英语语言是大多数学生是可以接受并理解的，因此对于课本的练习，学生普遍信心较高，学生基本可以理解听力材料，从而答出题目，说明学生对于自己做听力题的能力很有信心，这是个好现象。但是，衡量学生英语听力水平最重要的方面恰恰是以上几个低分项目。可见，学生对于自身的听力水平信心总体来看是极为缺乏的。经过对调查结果的分析，我们不难推测，造成学生听力信心普遍缺失的原因主要有以下几方面：
1.心理障碍，主要体现为对自身的英语水平缺乏自信；
2.受母语的负干扰，过分依赖母语的辅助作用；
3.语音知识与词汇量不够，音、形、义分离；
4.句子和篇章理解水平上的障碍，应变能力不强；
5.课外原声听力练习过少；
6.课堂上对于听力难度的设置过于简单。
因此，教师可从这几方面原因入手，克服学生心理障碍，取消或尽量较少母语负迁移，增加学生的英语词汇及文化知识的储备量，课内与课外练习相结合，增加原声材料练习的机会，增加学生与以英语为母语人士的交流机会。这样，提高学生的听力自信心指日可待。
此外对于高一新生，教师应向学生教授制定合理英语听力训练计划的方法，同时激励学生，树立自信心，获得坚持执行计划的毅力。
五、听力教学改进建议
根据问卷调查所发现的学生在听力训练方面的问题，作者认为教师有必要给学生进行听力方法指导和尽可能的帮助，使学生逐步克服听力训练中的障碍和存在的问题，提升对英语的兴趣及信心，从而自主自发去练习自己的英语听力，从而真正地提高学生的英语听力能力。综合分析调查结果，作者认为教师可以从以下几个方面进行改进：
1.在听力过程中，造成理解困难的原因很多，主要有语言因素、记忆因素和情感因素。我们应充分利用需要分析理论，分析不同学习者的学习水平、学习风格、学习困难等因素，制定个性化的听力训练方案。
2.听力训练中有意识地培养学生自上而下和自下而上相结合的理解方式。在听力训练过程中，往往会遇到听不清或听不懂的情况，原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠训练学生宏观把握听力材料的策略和能力来解决问题。
3.听力训练尽可能形式多样，避免单一机械的训练方式，从而激发学生的学习兴趣。Krashen的窄式听力训练模式可以作为一个有效的尝试。
4.精听与泛听结合，以泛听为主、精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听材料可选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听可选用VOA、BBC、CIR（中国国际广播电台）或CCTV Channel10中的节目或一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力信心。
5.为学生制定可行的听力训练计划，提高学生自主练习听力的能力。
参考文献：
[1]Krashen，S.（1982）.Principles and practice in second language acquisition.Oxford：Pergamon Press.
英语听课总结篇（6）
英语的学习重中之重是方法的选择。问题教学法是以问题为主线贯穿教学整个过程，通过不断的对提出的问题进行讨论思考有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在以后的学习中不断寻找最佳学习方法一种教学方法。然而此法并不是以老师提出问题供学生解答为主，而是通过老师的引导让学生自主产生相关问题，从而加深学习的深度，帮助学生理解课堂内容及整个英语的学习习惯的建立。
一、教学准备
问题教学法的前提是以学生为主体，充分体现学生的主体地位，同时发挥教师在教学中的引导和辅导作用，在教学中起到带动学生积极性、激发学生自主学习英语的主动性。这就给老师提出了重大要求。
一方面是教师要具有较高的英语教学水平。首先应做到对本次课乃至整个学期或者说是整门课有一个清晰的概况，知道什么地方是重点，应该从什么地方设置悬念引导学生通过问题加深学习。另一方面就英语教师而言，课堂上要能讲一口标准流利的英语，还要具有扎实而深厚的英语语言基础知识。既要在备课时全面掌握所教教材上的英语知识，还要在课堂上通过引入外国的一些风俗习惯增加学生的学习英语的兴趣。这样在上课时学生才能根据自身情况提出相关问题以展开讨论，让学生不管是在课堂上还是课外都能将英语结合文化来学习，全面提高学生的英语表达能力，从而为学生今后的英语学习培养良好的习惯和能力。
二、教学内容
在高中英语教学中实施问题教学法，要强调突出问题的提出、问题的解决及相关总结。在英语教学中将英语以问题的形式呈现在学生面前，引导学生去寻求、探索解决问题的方案，并通过适当的英语表达出来。例如，在英语学习中如果遇到关于“爱心”的话题文章时，老师通过对文章的讲解可提出“What is your attitude towards love ，give your example and illustrate it.”让学生讨论并总结发言。英语的问题的提出并非是随意的，当学生提出有可能是同学们都感兴趣的问题时，作为老师应该及时作出反应引导学生以不同形式（小组讨论、即时辩论等）用英语表达出来，是问题得到全面而具体的解决。
三、教学中的具体策略实施
1.设置课程内外内容的结合。在上课之前除了课本上知识外，教师可以适当引进一些小插曲，比如上课前的一段小听力，本段听力是经过认真筛选安排的，通过课前的听出的内容开始当节课的教学。这样可以丰富课堂知识范围，创造问题情景，通过课程以外但与课程相关的内容的结合级法学生上课的兴趣进而为问题的提出做准备。例如在高中英语中本堂课讲前人的成功事迹，可以在上课前播放一段比尔盖茨的演讲或者是听力。通过听让学生总结文中大意，讨论后总结发言，其他学生提问题。
2.设置学习小组。英语的学习并不是单纯的记与背，而是交流，通过不断的交流培养语感的同时不断纠正自己的发音和语法，从而锻炼学生的表达能力。比如播放高中课本中某段听力，并不仅仅是让他们听词填空或者做选择，而是通过听自己总结文中大意，并通过小组讨论，组长分派任务，大家一块总结，最后选择或者自荐发言，学生自主提问题，组内讨论和发言都是用英语。
3.问题的拓展和延伸。为了掌握课堂的节奏和逻辑，应当对问题进行适当的延伸。当学生对所听的内容比较陌生时，教师应该重复播放几遍但不是无数遍，一般三遍足以，让学生根据所听出的关键词组内讨论合作总结出整个听力的内容。
教师将事先准备好的资料下发学生手中，上面或许是一段英文或者中文，又或者是听力填空等，通过不同的形式激发学生对整个课堂问题的解决有一个更深的学习，发展英语听说读写的能力。
4.反馈与强化。此过程是一个系统化的过程，在课堂的末尾将整个课堂的内容做一个总结，这是学生的任务，而发言之外的学生对发言者提出问题，在老师的帮助下顺利完成总结，这是很好的锻炼。教师通过搜集学生的表达和表现做出恰到好处的表扬或批评，给他们一些压力，让他们的思维活动得到积极强化，使在下一堂课中表现出更好的效果。
5.课前课后的衔接。对于教师每一节课都会有一个可控的主题，当这个主题讲完之后也即将是此节课的最后，应当有另外一个主题衔接在此主题之后，所以课堂之末留下问题是很自然的。例如此节课讲的是关于美国的人口，下一节课讲的是成功，那么在下次课上课的时候让每位学生准备一个关于成功的演讲稿，课上做Report，学生对其提出问题引出下堂课的主题。
高中的英语更加注重的基础的学习，包括语法和书写，对应于是不断地积累，但适当的口语表达更能促进对英语的深刻学习，等到接受更高层次的学习时更轻松自如。问题教学法的模式非常适合高中英语的学习，从问与学两方面促进英语水平的提高。有问题就会积极去寻找答案，在寻求解决方案的同时加深英语的学习。
英语听课总结篇（7）
随着科学技术和经济建设的飞速发展，国际间交往日益频繁，作为国际交流的工具性语言英语得到越来越广泛的应用，时代的进步和社会的发展为我国的英语教学开辟了广阔的天地，但同时也为目前的英语教学提出了更加严峻的挑战。口语表达能力是反映学习者对一门语言掌握程度的最直接、最重要的方面，从某种意义上讲，英语口语交际能力在一定程度上反映了一个人的英语水平。社会上对大学毕业生的英语口语水平要求越来越高。因此，提高学生的口语水平已成为当今大学英语教学改革的一项重要内容。大学英语教师应根据学生的实际情况，结合每一个教学环节，设计生动有效的教学形式，为学生提供形式多样的口语练习机会，以提高学生的口语交际能力。
一、消除学生的心理障碍，营造轻松的口语学习环境。
由于大学学生来自全国各地，而各地的英语教学水平参差不齐，有些中学英语教师的发音存在缺陷，致使有些学生的local accent (地方音)很浓，而且许多中学只重视笔头英语，不注重口语，学生学的只是“哑巴”英语，读不好，说不出。这些学生来到大学新的环境，发现别的同学发音标准，英语说的很流利，总是得到老师的好评，而每次自己开口讲英语时总是听到其他同学的哄笑，久而久之他们就会对自己的口语失去信心，甚至会产生心理障碍，失去学习英语的兴趣，这会严重影响学生口语水平的提高。针对这种情况，英语教师应帮助这些学生消除心理障碍，鼓励他们要相信自己能纠正这些错误发音，并能通过努力说一口流利的英语，使他们尽快走出自卑的阴影。英语教师在课上应努力营造轻松、愉快、和谐的学习环境，对学生一视同仁。对口语不太好的同学，应多鼓励他们开口练，放下思想包袱，积极地投入到口语练习的活动中去。
二、合理安排教学形式，创设形式多样的口语交际环境
学生是学习的主体，而教师是教学中的主导。英语口语教学重在实践，教师在教学过程中必须坚持以学生为中心，设计丰富多彩的课堂教学活动，为学生提供生动有趣的口语操练机会。以学生为中心，教师就应该十分了解自己的学生，对学生的口语现状、兴趣、特长、动力、阻力都要了如指掌，并以此为根据设计整体的教学计划和教学活动。目前，非英语专业都没有开设专门的口语课，要提高非英语专业学生的口语水平，就要将口语操练融入精读和听力课的教学中，改变传统的填鸭式、满堂灌的教学方法，探索灵活多样的教学形式，把教学重点放在培养学生的语言运用能力和运用英语进行交际的能力。
例如，精读课每次上课前可先让两名同学作Daily Report，时间可为每人三分钟，内容不限，可以给大家报道国内外的新闻时事、天气预报、足球快讯、影视动态等，也可讲英语故事、幽默、笑话、典故等，也可以是自己写的读后感、观后感、评论、日记等。这样轮流作，每位同学都有锻炼的机会。这既让学生练了口语，又可活跃课堂气氛，调动起学生的学习兴趣和积极性。在讲解精读课课文时，可就课文内容提问，也可让学生用英语解释一些句子，用英语概括段落大意，总结文章的中心思想等。讲完课文之后，可将全班学生分为几个小组对课文内容进行讨论，或就作者的观点发表看法。这些课堂活动可有效地提高学生的口语表达能力，锻炼学生用英语思维的能力，并有意识地培养学生得体运用英语表达思想、陈述观点、进行交流的能力。
三、在听力课教学中加强对学生的口语训练
传统的听力课以听为主，学生很少有口语练习的机会。英语教师应将传统的听力教学转变为听说结合的教学。在听力教学中应设计灵活多样的口语实践训练机会。教师可针对听力材料的内容设计生动有趣的语言实践活动，以便使学生在提高听力理解能力的同时提高口语表达能力。听力课中的听力材料一般都比较简短、新颖、真实、生动、富于趣味性，注重语言交际，因此它更是口语练习的极好材料。在上听力课时，教师可就所听内容进行提问，或让学生听完某些句子后重复出所听内容，鼓励学生多模仿、重复或跟读录音内容，这有利于学生纠正不准确的发音，形成语感，掌握标准的语音语调。听力课中的对话可让学生分角色进行创造性的模仿表演，这样既使学生练习了口语，又活跃了课堂气氛。对于听力课中叙述性的短文听完录音后，可让学生把所听内容复述出来，或用自己的话概括所听内容。录音材料进行完之后可要求学生模拟录音中的情景自编一段对话。例如在听完一段关于问路的录音之后，教师可要求学生做“pair work”,模拟相同的情景运用录音中学到的短语、句型及习惯表达，就相关话题设计情景对话。这样学生将听力教材中学到的语言知识立即用于自己的口语表达中，将语言输入与输出有效的结合起来，使学生在积极的口语实践中达到语言的熟练运用，这样既增强了学习兴趣，又锻炼了对英语的灵活运用能力。
四、开展丰富多样的课外活动，创造更多的口语练习机会
学生上英语课的时间毕竟有限，而且各班人数较多，仅靠课上时间练习口语是远远不够的，必须将课堂教学与课外活动结合起来，开展形式多样的学习活动，使学生在课堂之外仍能练习口语。例如可鼓励学生多朗读英语故事，多收听英语广播并进行模仿，举行英语辩论、英语诗歌朗诵、英语短剧表演等形式的活动，也应鼓励学生在日常生活中说英语，如几个同学一起到餐厅时，可用英语谈论当日的菜谱，在宿舍可用英语聊天，看完一部电影后用英语谈论电影内容，要经常去英语角练习口语。内容合适的课文材料可让学生在课下改编为短剧进行表演。在准备的过程中，学生就要构思短剧的内容，分配角色，反复记忆台词，编排动作等，这一系列的排练活动既锻炼了学生的口语表达能力，有激发了学生的创造性思维和学习热情。此外还可模仿电视节目进行英语访谈，将全班同学分为几组，每组推选出一个访谈主持人，对其他同学进行采访，可以谈论学生感兴趣的足球、择业、学习、考研、留学等话题，在交谈中，各组之间可互相学习新的词汇，新的表达方式，从而在轻松有趣的氛围中提高了学生的口语水平。
总之，提高学生的英语口语交际能力是社会发展对人才的要求，也是大学英语教学改革的重要内容。教师应根据学生的实际情况积极探索有效途径，结合每一个教学环节，合理安排教学形式，结合课外活动精心设计新颖有趣的口语实践活动，尽可能地为学生提供形式多样的口语练习机会，培养学生运用英语进行口语交际的能力，提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1] 李荫华. 大学英语精读[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.
[2] 虞苏美 李慧琴. 大学英语听力[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.
[3] 周艳. 听力教学中的口语训练[N]. 英语辅导报，2001-08-27(3).
英语听课总结篇（8）
英语听说教学法”是现在世界上英语教学法中较新观念的一种教学法。它抛弃了我们传统中以文法为主的教学方式，而采取一种以听说为主的教学。在现代生活里，人们对听说的认识有了很大的改变，在英语教学里的反映是把听说作为教学目的，越来越为人们所重视，加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，也是提高我国英语教学的努力方向。
那么，在中学英语教学中，我们如何去开展“英语听说教学法”呢？第一，听英语的实践；第二，说英语的实践；第三，听说有机的结合；第四，听说教学辅助工具的运用。
一、听英语的实践
首先，作为一项技能，听懂别人所说的英语是我们英语听说教学的目的之一。作为学习手段，听又是掌握英语的必经之路。学习发音、说话都离不开听。同时，听力也是一种领会能力。听力要在听的练习里培养起来，我在培养学习“听”方面作了些努力，大致做法如下：
（1）培养学生反复听录音的习惯。每篇课文我都要求学生在接触文字之前先听几遍录音，接触了文字之后，便要求边听边跟读，复习时、早晚读也这样。这样，较为标准的语音语调在学生耳边不断萦绕，最后在他们的脑子里生根。多数坚持听录音的学生能做到朗读、背诵时，正确的语音语调脱口而出。即使有些学生由于本身固有条件的限制，而无法发准某些音或无法模仿录音中的某些语调，也能做到大部分正确，能辨得出哪些是地道的英语，哪些不是。
（2）教师坚持从第一英语课开始，就用英语教学。语速由较慢到正常，课堂用语由少到多。为了达到使学生在课堂上尽可能多听英语的目的，我想了很多办法。比如购置和自制许多直观教具，绘制了许多挂图，学会了简笔画，这些都方便视听教学。一个学期下来，课堂教学中除了必要时用母语进行一些归纳总结以外，基本上都用英语进行教学，学生听得懂，还可以用简单的英语同老师或同学们对话。因为已成习惯，学生都认为上英语课用英语教学是理所当然的事，对期中、期末的听力测试也不用害怕了。所以，我们教师在英语教学上，特别要控制使用本族语，尽量用英语教学，创造一个“英语氛围”。
二、说英语的实践
和听力一样，说的能力同属口语能力，我们要在听的基础上开展说的训练。低年级学生最不怕羞，最肯当众讲话。所以初一、初二这两年是培养学生说英语的最佳时期。由于条件的限制，我们培养学生说英语的主要场所还只能是课堂。我们以学生所学教材为主，结合他们课内外的学习和生活，编制了一些题目，在课堂里进行“问与答”的练习。有时是教师问学生答，有时是学生问学生答。这样，一方面练习了讲话，一方面又达到了复习巩固教材的目的。为了引起学生的兴趣，我常常在旧句型中注入新内容、新词汇。例如，在练习七年级上册第七模块第二单元的内容时，学生在练熟了What is this?It is a panda等类句型后，我便补充教了dog，chicken，fish等新词。当我提问What is this?时，有学生答：It is a狮子，于是我便把狮子的英文单词lion提前教给他们，并在一个短时期内让他们了解其他动物的英语表达法：tiger，bear，cow等，让他们反复操练，进行问答会话，这样，他们越说越想说，越说越好。我们在教说英语时，要注意为学生创造说英语条件，培养信心，鼓励学生多开口。
三、听说有机的结合
从“听”入手，听说领先，这是中学英语教学的原则和教学大纲的要求。听说是有密切的关系的，说的基础在于听，“十哑九聋”，不听就不能说，听不准就说不好。从进入教室起，老师便对本课所要教的句型和单词，想方设法用他正确的发音和符合要求的语调，让学生反复听。在学生听好、理解的基础上再让学生练习说。英语教学不同于其他学科，英语教学的目的是要帮助学生建立一套新的语言技能，而为了培养这种技能，在初学阶段，模仿、识记和练习的作用就特别大。要能模仿的对，首先便得听。通过听，才可以感知语音表象，通过说，就可以把所感知的语音表象固定下来，在听说的练习中培养听说能力。
听和说要有机的结合起来。如果课堂里老师“说”的时候过多，学生“说”的时候过少，过于侧重了“听”的训练，对说的训练不够，同学们学起来是会味同嚼腊，注意力怎么也难以集中，更别说激发学生对英语的兴趣了。但是，如果课堂上让学生说多了，操练时，要说要动，纪律容易涣散，出现“放鸭子”的现象。这就要求教师处理好（教师）讲和（学生）练的关系。一般来说，讲和练的份量的多寡决定于课型。在帮助学生理解语言现象的阶段，讲的份量应多些（如50%-70%），但是，到了培养能力的阶段，讲的份量应减少（如30%-50%）。当然，这样的等例不能绝对化，要看对象、培养目标、授课总时数等等而定，但总归有个处理好两者关系的问题，教师不能独占课堂，以致上完一节课，练的最多是教师自己。我平时让学生操练时，很注意下面这几点：第一，必须在学生听懂、听清楚了的基础上才让学生进行操练。第二，操练的进程是先模仿，后重复，然后再做些灵活的练习。第三，操练时一般都是首先由全班一起练习，到了一定程度的时候，才叫一两个平时学得较好的学生起来试试，然后，再进行大面积的操练。这样，不但可以巩固学生所获得的知识，而且可以使学生的注意力高度集中，课堂生动活泼。
四、听说教学的辅助工具的运用
现代中学外语教材不仅是一本书，而是综合使用各种数学手段：图画、幻灯片、录音、录像、计算机等辅助外语教学软件，配套成龙，以加强外语教学的形象性，更有助于我们英语听说的实践。
（1）尽可能、恰当地使用直观教具，如图画、地图、小玩具等。使用直观教具可以使学生把词或简单的句型的音和义直接联系起来，有助于培养直接用英语进行思维，对贯彻“听说领先”这一教学原则有利。同时，使用直观教具可以吸引到学生的注意力。
（2）录音机可以让学生听到正确的、地道的发音，弥补教师发音的不足之处。借助录音机进行听说训练，边听边模仿，通过听录音操练，更容易进行对比、分析、纠正学生的语音、语调。还可以用于培养出朗读的技巧。
（3）录像机可以用来反复播放外语电影，让学生体会在真实的语境中如何使用。录像、电影具有语言、画面、音响三结合的特点，能使学生置身于外语环境之中，各种感官同时并用，有助于提高听说英语技能。
英语听课总结篇（9）
中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0054-04
一、引言
近年来，与大学英语课程教学改革力度相比，英语专业课程教学改革就显得有些滞后。在2003―2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程中，公修课总门数31门，是专业课总门数23门的1.3倍，其中涉及“英语视听说”课程的只有一家。[1] 2004年南通大学组建前，听力教学基本上是在模拟语言实验室进行的，以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。从2004年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展。经过7年多的教学实践，南通大学的“英语视听说”课程已初具成效，完成了教学大纲、教学内容、教学方法与手段、教学资源库等方面的改革与建设，教案、教学课件等教学资源已上网，并拥有了自己的网址与BLOG。
二、理论依据
1.建构主义学习理论
传统教学以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩，但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而英语视听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语视听说课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体，教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时，富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动，有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，使学生自然而然地“开口说话”，并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。
2.任务型教学法理论
任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识，总结起来具有3个突出的特征：（1）具体的目标或结果；（2）一定的输入材料；（3）一个或一个以上的相关活动或程序。Willis（1996）[2]提出实施任务型教学法的5项原则，并根据原则设计出“前期任务（Pre-Task）”―“任务操作（During Task/Task Cycle： Three Stages）”―“后期任务（Post-Task/ Language Focus）”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素，并遵循“听前―听中―听后”教学规律，我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为：视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。
3.图式理论
产生于20世纪70年代中期的现代图式理论强调人已经具有的知识和知识结构对当前的认知活动起决定作用。它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（data drive processing）和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive processing）。
视听说教学活动通过电影、录像、VCD等网络资源，提供给学生真实生动的英语学习环境，把教学内容有机渗透到形象直观的教学情境之中。当视听过程中输入资料提供的信息和学生的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化，即根据语境消除歧义；当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应，为新信息的同化提供合理的解释。此外，教师通过播放视听材料片段，通过模仿人物对白、复述故事情节、按照情景配音等活动，帮助学生建立地道的语音语调图式，培养语感。
总之，教师在英语视听说教学过程中应充分利用和充实学生现有的图式知识，帮助他们建立新的图式知识，真正提高学生的视听说能力。
三、教学实践
1.课程体系与课程内容建设
要想把传统的听力课、口语课整合成为视听说相结合的英语教学模式，首先要进行课程体系建设。
视听说课程体系（1-4学期开设，每学期16周，每周3学时，共192学时，12学分）实行的是基于“意义建构”和真实或接近真实“情境”的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式，将课程分为5大模块：（1）英语视听说基础课程；（2）英语视听说提高课程；（3）语言文化及听说技能策略指导讲座；（4）学生英语视听说学习资源库；（5）网上教室教学指导。
英语视听说基础课程指第一学年（96学时）学习内容，分为语音语调训练、辨音辨声训练、视听说训练及用英语思维表达训练4个模块；英语视听说提高课程指第二学年（96学时）学习内容，分为英语新闻报道类、语言文学类、科普文化类及英语演讲类4个模块。既确保教学内容整体上的科学性、系统性、完整性，又顾及不同教学阶段的针对性。
其次，在教学内容上选择多样而广泛的“真实语言材料”（Authentic Materials），通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等形式，开展有针对性的口语训练。在英语视听说课程的教学设计中，以音频教材《听说教程》（Listening and Speaking I-IV册）为主体，兼用《英语听力教程》（Listen This Way）；视频教材为《剑桥国际英语》（New Interchange 1-3级录像版）。《听说教程》将听与说有机地结合起来，在练习设计上突出图文并茂、题型多样、学练结合、语言技能与知识并重。《剑桥国际英语》录像课程的实况片段，语音语调纯正，形式生动有趣。教师将视频有机地穿插于听说教学过程中，学生努力辨析视频中的英语原文，并创造性地再现视频中的场景对话或自编自导视频中的故事结局，教学效率明显提高。
2.教学方法与手段
（1）课堂教学
在课堂教学过程中，英语视听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式，利用多种有效的现代化教学设备把“视”、“听”、“说”三课有机地结合起来，实施任务型教学，强调启发式、引导式教学，强化学习策略训练。
其过程主要有以下几点：①视听说前期任务：介绍任务的主题目标策略等训练内容、完成任务的时间和步骤，以及完成任务所需的语言和背景知识。主要形式为口头报告和影视短片视听说，采取师生回答简要点评等方式，达到热身目的。②视听说任务执行和讨论：主干视听教材材料较长、难度较大，各个练习构成数个任务链，重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力，强调视听说并重，主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。③视听说后期任务：以较短的音视频材料作为主干教材的补充练习，强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法，培养学生自主学习的能力。
在教学方法和手段上，教师事先在网络课程公共平台布置视听说任务，学生登录学校BB平台英语听说网络课程，查看教师布置的课前预习任务，分小组制作PPT，准备在视听说前期任务中作口头汇报和课堂陈述（Presentation）。在主干视听说任务执行中，要求学生对主旨要义和细节透彻理解（可借助字幕和解说项等）并作相关笔记，既要模仿语音语调，又要模仿角色表演，建立正确的语音语调图式。在完成各主要视听任务后，教师要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论，这是英语视听说课程教学中更高层次的练习方式。发表评论既可笔头也可口头进行，还可在网络课程“讨论版”里展开辩论，教师参与点评。
英语视听说课堂教学的成功与否离不开教师的主导作用。课题组教师在教学模式与教学手段方面，都注重应用现代教育技术，充分使用多媒体课件辅助教学。本课程材料均以多媒体形式呈现于课堂，内容时效性强。每节课均配有电子教案和PPT，全程实施交互式课堂交流，收到良好的效果。
（2）第二课堂建设
由于每周课时有限，在“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想下，我们按照教学进度，每学期补充课外自主学习英语材料，要求并指导学生自主学习，将自主学习的情况纳入平时成绩。目前主要利用“天空教室”英语视听说（0602107080）（课程网址：http：///webapps/portal/frameset.jsp）作为课程建设专用空间，部分教学资源（包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业、试题库、视听影视库、听说教案库、背诵复述演讲资源库、视听实践、系列讲座等教学和自主学习资源等）已经上网；英语视听说BLOG则作为介绍教学内容、课后练习、课前准备、课外辅导答疑等的平台，师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空间。
在第二课堂建设中，我们主要抓住以下几个方面：
①第二课堂配套教材使用。第一学年我们将《英语电影视听说教程》（外研社2009年版）的8个单元作为学生第二课堂自主学习教材。按照教材内容每四周完成一个单元。第二学年的第二课堂学生自主学习视听说教程主要由各任课教师根据学生特点，在课程网站及BLOG新闻视频选定一定量的材料，或要求学生每天收听VOA/ BBC做新闻听抄，或做一次PPT展示。从听说试题库视听影视库中，规定学生各自或小组作影评、研究报告和完成专业四级测试等作业，通过BLOG检查学生的作业进展并将其完成情况记入平时成绩中。
②背诵复述与演讲练习。按照学生的英语水平，在第一年和第二学年选择一定数量难度不同的英语名篇及演讲范文作为作业，让学生背诵复述及作演讲练习，并在课堂上抽查；学生在背诵复述与演讲练习中习得规范、得体的英语表达方式，同时锻炼了英语综合运用能力。教师可根据学生的背诵复述与演讲练习情况做出评分并将该分数记入平时成绩。
③作业及反馈。学生可通过正常面授课程或学习平台获取作业要求，按照任课教师要求，通过面授课提交作业（尤其是录音方式的口语作业）或通过E-MAIL、学习平台BLOG系统提交作业；作业成绩及教师评语将在提交完成后两周内通过课堂或电子方式反馈给学生，学生也可在网上查阅自己的作业反馈。
为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动，每学期我们还邀请外教为学生办讲座，讨论英美文化和英语听说策略，为学生放映最新原版电影。此外，发挥英语俱乐部的作用，开展诸如英美文化知识竞赛、自编英文报纸、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动，收到良好的学习效果。
四、教学效果
1.视听说教学方法多样，生动活泼
视听说课上学生们最感兴趣的莫过于英文原版电影。《剑桥国际英语》视频录像教材描述了生动、自然的语言使用场景，通过有趣的故事展示了真实语料和英语国家的文化信息，使学生有机会观摩到英语交谈中伴随着的手势、面部表情和其他体态语言。以该教材第三册第一单元为例，视频的主题是“相亲节目”，同学们看完之后，教师请他们讨论“自己是否相信在相亲节目中可能找到自己未来的伴侣”。课堂上主题讨论、角色扮演、猜故事等活动，进一步把视听说三个环节有效地融合起来，帮助学生建立相关的文化背景图式，同时体现出本课程的精髓和特色。这种通过多媒体及网络技术与英语教学相结合而营造出来的身临其境、轻松愉快的语言氛围，大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。
2.促进了学生与教师的主动发展
视听说三位一体课程的课堂教学气氛活跃，学生参与程度较高，师生沟通渠道畅通，教学反馈及时有效。特别是学生在积极参与第二课堂网络课程的学习过程中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅提高了视听说技能水平，也提高了英语语言水平，实现了知识和能力的双重积累。此外，网络课程还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情，培养了自主学习意识和合作精神。同时，视听说三位一体课程迫使教师积极投身于教学研究中去，无论是教材的选用编排，还是教学活动的设计，都要尽量为学生营造真实的视听说环境；既要顾及语言与文化的输入，又要顾及对学生听说策略的培养。为此，教师自己必须学习先进的教学理论，进行社会语言学、交际语言学、心理学等方面的研究，树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念，花时间去精心设计教案，达到教与学的最优化，教师也从中得到了极大的专业化发展。
五、问题与展望
虽然“英语视听说”的课程改革取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。
首先，视听说课需要教师有很好的语言表达能力和丰富的教学经验，而课程组的主讲教师都是年轻的讲师，虽然工作热情积极，但在自身专业素质、教学理念和教学管理上有待进一步提高。由于学生受自身因素（如学习动机、个性差异、学习策略运用、学习基础等）和客观条件（如学校多媒体教室的满座和不开放、课程学习时间紧张、视听说环境不成熟等）影响，第二课堂自主学习有可能得不到持续和深入的开展，甚至不见成效。因此，教师需要不断提高管理能力和水平，引导和训练学生的学习策略能力。同时学生也要转变思想、更新观念，把学习看成是一个自我成就的过程，在教师的引导和帮助下完成各项视听说任务。
其次，现有的网络环境对“视、听、说”的重视程度不够。外国语学院1300多名英语专业学生和主校区近两万名非英语专业学生共用11个课外用多媒体教室，经常受到校内校外资源计费与否、校内英语在线资源维护与更新、下载速度等限制，甚至影响第二课堂自主学习活动的正常开展。学校有计算机专业专用教室，外国语学院也应该有外语专用教室。学院领导已认识到问题的紧迫性，我们也借“南通大学第二届教职工代表大会第三次会议”召开之际，提出了“关于英语专业自主学习教室建设问题”的提案；与此同时，学院与中心积极沟通，努力创建良好的视听说环境。
总之，英语视听说课程改革的进一步深化，必须以强有力的教学管理机制作为后盾。我们将继续努力，充分利用校园外语网站，特别是英语在线和精品课程网站，尽量多地给学生提供与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。通过不断改进教学方法，完善教材体系，加大师资培养力度，真正提高英语视听说教学质量。
英语听课总结篇（10）
“听”是对信息的收集和整理过程，而“说”则是信息的输出过程，这一输出和输入的过程形成了人的交际能力，所以“听”和“说”是人交流能力当中最主要的两个因素，也是培养学生综合能力的主要因素。在新课改背景之下，如何充分利用教材，创设良好的教学情境，从而提升中学生英语的“听、说”能力，进而强化中学生的综合能力，这是目前中学英语教学面临的重大课题之一，笔者作为一名中学英语教师，在这里主要结合自己多年的教学经验，就这个课题谈一谈自己的看法。
一、灵活采用“听说领先法”，实现教学大纲的保证
“听说领先法”是我国目前英语教学中最常采用，也是最主要的教学理念，是实现教学大纲的保证。所谓“听说领先法”，即是指在英语教学中要以“听、说”教学为主要目标，首先要重视对学生“听、说”能力的培养，通过对学生“听、说”能力的提升来带动其他英语能力的提升。“听说领先法”是20世纪60年代我国引进的外语教学理论，经过与我国教育实情的融合，已经逐渐成为现阶段我国英语教学中的主要方法。对中学生来说，在传统教学中，为了帮助学生应付考试，教师通常都是在课堂上以大量的语法讲解为主，这会使得整个课堂枯燥无味，学生没有学习的兴趣，甚至会产生厌学情绪等等。但是如果教师能够合理应用“听说领先法”，先从视听说这些方面入手，活跃学生的学习活动，激发学生的学习兴趣。同时，通过对“听、说”能力的训练，会带动“读、写”能力的提升，还能够大量增加学生的词汇量。在这里笔者要强调的是，教师在应用“听说领先法”进行教学时，尽量不要让学生只单独进行“听”的训练，这样取得的效果并不明显，应当采取综合性的训练方法，将“听”“说”“读”“写”相互结合，这样才能显著地提升英语学习效果。
二、培养学生养成良好的听说习惯
初中阶段的学生开始正式接触系统的英语学习，学生对英语学习会有一定的新鲜感和好奇心，是激发学生学习兴趣的良好时期，也是养成学生良好学习习惯的关键时期，因此，在初中英语教学中，教师一定要注重培养学生养成良好的“听”“说”习惯。首先，教师要激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生养成善于“听英语”的良好习惯，教师可以在课堂上向学生传输一些学习英语的好处以及有趣的故事，或者可以融入一些英语国家的有趣习俗或者文化，对于初中生来讲，文化差异往往能够有效地吸引住他们的注意力，激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习英语的浓厚兴趣，就会自主地进行学习，对课堂上的教学有期待感，在课外也会自己收集一些资料观看，在这样自主支配的学习活动中，学生就会养成常听、多听的良好习惯。其次，教师要激发学生的好奇心和求知欲，让学生养成善于“说英语”的良好习惯，中学生的年龄特点使得他们具有强烈的好奇心和求知欲，教师可以合理利用学生的这一特点，在课堂上设置一些疑问，让学生学会自主思考，在思考过程中学会发问，并且学会用英语思维来解决问题、总结问题。在这个过程当中，学生无论是发问，还是总结，都是培养学生“说英语”的活动。此外，教师还可以举办一些英语活动，锻炼学生的听说能力，比如说举办英语角、英语歌唱比赛、英文小短剧等等。
三、在课堂上充分利用多媒体
事实证明，将多媒体引入课堂教学中，能够有效地提升教学效率。特别是在英语这样一种语言教学活动中，多媒体的作用更是举足轻重，因为英语教师涉及“听说读写”多方面的教学，而多媒体又能够在视、听上满足语言教学的要求。因此，要做好中学英语的“听、说”教学，教师就要善用多媒体。在传统的课堂教学中，教师只能够自己朗读课文，而教师的口音难免出现误差，而不同的教师在发音发面也存在着异同，这样的教学容易使学生混淆，甚至出现听得懂这个老师上课，却听不懂那个老师上课的情况。而如果采用多媒体播放课文录音，不仅减轻了教师的课堂任务，而且学生听到的都是标准的发音，对于学生的听力训练也会有显著的提升。此外，教师通过多媒体播放一些相关的影片，在训练听力的同时，还可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
